網上教學范文10篇

摘要本文對網上教學的模式進行了分類，提出基于局域網上（多媒體網，視頻點播網）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式。并分別討論各種了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。最后對加強網上教學的實踐與應用提出自己的見解。

關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁

進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。

1．基于局域網上的教學模式

1.1多媒體教學網的教學模式

⑴教學模式的流程

摘要本文對網上教學的模式進行了分類，提出基于局域網上（多媒體網，視頻點播網）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式。并分別討論各種了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。最后對加強網上教學的實踐與應用提出自己的見解。

關鍵詞：網上教學；教學模式；教學主頁；實踐與研究

Abstractthisarticlehascarriedontheclassificationtoon-lineteaching''''spattern,proposesbasedonthelocalareanetworkon(multimedianets,videoondemandnetwork)educationalmodelandbasedonInterneton(individualstudy,1pairof1,1pairofmany,manytomany)educationalmodel.Anddiscussedseparatelyhasplantedon-lineeducationalmodelinformationflowrespectively,taughtwithstudytherelations,andon-lineteachinghadtheeffectiveness,sharing,interactivecharacteristicsandsoonandindividualizing.On-lineeducationalmodelcanunderteacher''''sleadingroleguidance,playstudent''''smainbodyrolefully.Finallytostrengthenson-lineteachingthepracticeandtheapplicationproposesownopinion.

keyword:On-lineteaching;Educationalmodel;Teachingmainpage;Practiceandresearch

前言

進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。

一、網上探究活動方案及其建構主義教學理論

近年來，隨著互聯網的普及，在世界范圍內運用互聯網進行教學的教學實踐活動已經越來越普遍。雖然現在網絡技術以其巨大的信息量友好而簡單的對話界面在外語教學中得到充分的運用，但是網上探究活動與其它網絡活動的不同之處在于它是一種研究性學習，它不是讓學生漫無目的的在網上瀏覽查閱信息，而是給予學生一個可行性的任務，引導他們積極的思考，有目的的查閱檢索，分析問題，解決問題，最終完成教師所給予的任務。網上探究活動的理論依據便是現在教育界廣為推崇的建構主義教學理論，建構主義(constructivism)又稱作結構主義，是認知理論的一個分支，是西方教育心理學的最新教學理論，最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀60年代提出。同時，布魯納的發現學習和奧蘇伯爾意義學習理論的提出，進一步完善了社會建構主義教學理論。社會建構主義教學理論強調學習是在已有的經驗基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知的材料主動進行學習、探索自我發現的過程。這是一個積極體驗的過程，是一種非程序式、非事先設定的活動，它促使學生在原有的知識結構基礎上進行分析和思考，去探索和建構語言的意義，從而建構對語言新的理解。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義最大的貢獻在于強調了人發展的一個最主要的方面——認識主體的能動作用。

二、網上探究活動方案的設計環節

網上探究活動的理論依據便是建構主義教學理論，而建構主義教學理論在英美文學教學中的應用也是通過網上探究活動來得以實施的。活動各環節如下：

1、介紹背景。介紹背景主要對于即將進行的活動進行介紹，并對于其涉及的主題以及相關的領域做詳細的介紹，使學生明確將要研究什么問題。

2、設計任務。設計任務主要是根據要研究的主題，對于學生明確提出需要完成的任務，以及最終需要得出的研究成果，并介紹研究過程中可能會用到的技能。

1背景與動因

在遠程開放教育中，實踐教學環節是教學過程中不可或缺的組成部分。它與理論教學相輔相成，在培養應用型高等專門人才的整個教學過程中具有貫徹始終的地位和作用［1］。實踐教學對于全面推進素質教育，深化教學改革，確保教學質量，實現培養目標，特別是對于配合理論性教學，促進學生理解、鞏固和掌握知識，促進知識的轉化和知識的拓展，培養學生分析和解決問題的能力，發展學生創造才能，完善學生個性品質和綜合索質等具有特別重要的意義。遠程開放教育實踐性教學，不但要注重傳統教育所強調的專業能力培養，強調理論與實際結合的能力培養，更重要的是注重學生自主學習能力與綜合素質的鍛煉，注重培養學生在現代教育技術環境下提高自己適應時代和社會發展所要求的不斷學習的能力，即終身學習能力，充分利用現代通信技術和教育的結合［2］。如何通過遠程教育平臺開展實驗實訓教學，讓在職學習者學習職業操作技能，提高自身的競爭力，是今后遠程教育工作者必須研究的重要課題。“分析化學”是一門以實踐為基礎的學科，因此實踐教學在分析化學課程教學中起著舉足輕重的作用。通過實驗，可以訓練學生正確掌握分析實驗的基本操作技能，以及實驗中的數據記錄、處理和誤差分析。牢固樹立化學分析中“量”的概念，讓學生能夠運用化學平衡的理論和知識，處理和解決各種滴定分析法的基本問題，同時培養學生良好的學習習慣、嚴謹的治學態度、實事求是的科學作風和分析解決問題的能力［3］。也讓在職學習者提高自身的競爭力，來滿足個人職業發展的需要。

2學情分析

由于觀念、條件、環境、教學對象、管理等諸多因素的影響，實踐性教學成為遠程教學過程中的一個難點。而制約開放教育實踐教學開展的主要矛盾為：（1）個體學習能力參差不齊與實踐教學統一要求不相適應的矛盾，學生個體學習基礎、自主學習能力不一，與實踐教學統一要求不相適應；（2）辦學規模大、學生數量多與實踐教學相對具體、個性化的矛盾；（3）學生時空上分散與實踐環節相對集中的矛盾，分散的學生無法跨越時空共享相對集中的實驗儀器設備；（4）學生在崗工作限制與脫產實習安排相對集中的矛盾。以上這些問題給教師的教學組織造成了困難，實踐教學質量無法保障。但同時，開放教育學生與全日制學生相比，有其自身的優點。表現在：（1）在學習中更具主動性。遠程教育的學生一般都有明確的學習目標，比如職稱評定、升職必須獲得某個層次的學歷，或者適應新的職業或崗位要求掌握某個專業的知識技能等。所以，他們學習的主動性較強。（2）遠程教育的學生具有一定的知識積累和生活積累，這些豐富的經驗是學習理論和實踐知識最好的基礎。另外，現代人的學習趨勢是趨向于“多樣化，碎片化，針對性”。多樣化是現代人的學習媒介很多，比如可以通過電腦、手機、電子圖書等方式學習。在開放教育中，在職學習者是受教育的主體，其本身學習時間呈現碎片化，在教育教學過程中常出現時空分離、工學矛盾的特點［4］。碎片化學習更適合開放教育的學生。學習者可以在社會生活中隨心、隨時、隨地地通過多種媒體對知識進行片段式學習，從而增進知識，提高技能［5］。

3分析化學網上實踐教學的設計

布魯納認為，學習任何一門學科的最終目的是構建良好的認知結構［6］。針對遠程教育實踐教學中存在的矛盾，結合現代人學習趨勢和遠程教育學生的學習特點，在“分析化學”課程的實驗教學設計上，擬采取如下措施：與學生學習的4個層次（包括了解，熟悉，運用和掌握）相對應，分析化學實驗教學中設計4大模塊，包括多媒體、視頻、虛擬仿真實驗室和實驗拓展設計。其中，通過多媒體PPT課件學習讓學生達到了解層次，通過觀看視頻讓學生達到熟悉層次，通過虛擬仿真實驗和校外實踐讓學生達到運用層次，最后通過拓展實驗，讓學生自己設計完成實驗，達到掌握層次，一一對應，完成分析化學實驗課程。通過設計可以處理好實踐教學的目的和要求、過程和考核、內容和方式、效果和評價、資源和活動、媒體和策略、知識與技能、共同要求和個性發展等關系，優化過程，保證質量。

【摘要】網上教學平臺是基于互聯網實現網上教學的必要條件。本研究以從網絡上可以查詢到的我國普通高校網絡教育學院的53個網上教學平臺及網站為樣本，以課程設計、交流和協作、管理為教學平臺的三大類功能、以及22項子功能為分析框架，探討現存的網上教學平臺的功能及網站建設的現狀。研究結果表明，在我國網上教學平臺的功能中，課程設計功能不夠突出；網上交流和協作的功能比較普遍；技術管理和資源管理受到重視。作者的結論是，我國普通高校網絡教育在教學平臺及網站建設方面已經從網上簡單的信息和共享資源為主，進入了利用網絡輔助教學過程為主，少部分學校已經開始了基于網絡的學習，網絡的優勢正在遠程教育的實踐中得到發揮。

【關鍵詞】遠程教育；網上教學；教育技術；網上教學平臺

介紹

為了適應知識經濟社會的需要，建構終身教育和終身學習的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優勢資源，開展現代遠程教育的設想。從1999年教育部批準清華大學等4所高校開展現代遠程教育試點至今，我國已有67所普通高等學校，設立了68個網絡教育機構，其中北京大學的網絡教育學院和北京大學醫學部網絡教育學院為兩個獨立設置的機構。隨著網絡學院數量的增長，近2,000個遍布全國各地的校外學習中心已經建立，網絡教育的學習者已達130萬，隨之遠程教與學的模式也不斷變革，現代遠程教育的數字化、網絡化、交互性的特點正在日益凸顯，網上教育正在成為最重要的教學模式之一。

在網上教學中，網絡學習平臺和網站建設起著關鍵性作用。目前，在67所普通高校的網絡教育學院中，多數學院都有自己專門的網上教學平臺，有的是自行開發的，有的是通過技術公司專門開發的，還有的是聯合開發的。然而，這些網上教學平臺在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對不同網上教學平臺進行比較分析。本研究的目的在于分析現有的網上教學平臺的特征和功能。作者希望，本研究的結果能夠有助于網絡教育機構了解本單位的網上教學平臺與其他平臺在功能和特征方面的差異，從而考慮改進現存的網上教學平臺，增進網上教學的效果。

研究設計

摘要:網上教學是指在計算機網絡系統的基礎上為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統，本系是基于ASP．NET技術對“網上教學”進行設計的，其主要針對廣大學生和教師而設計，方便了學生的學習和老師的教學，使學生依靠互聯網進行學習，老師可以通過網絡來傳遞知識，使知識的傳播和接受變得更加輕松、方便。

關鍵詞:管理;教學模式;在線學習;網上教學

當今科技發展越來越迅速，網絡也逐漸走進了千家萬戶，現代信息技術的迅猛崛起，使用網絡進行教學的用戶越來越多，利用網絡進行教學和學習已成為一種新的趨勢。由于網絡信息技術的正規化，越來越多的人開始使用網絡進行教學，因此使用多媒體網上教學在傳統教育中的應用越來越深入和廣泛，特別是網絡與校園的接軌，為學生們的教育和老師們的教學提供了十分廣泛的資源，因此促進了網上教學在教育領域的發展，加強了人們對網上教學系統的研究，以及網上教學系統在生活中的應用。傳統的教學僅僅局限于老師在課堂上對學生進行授課，傳統的授課方式已經不能有效地依據個人情況來進行教學，這樣不僅浪費了學習時間而且學習的效率也不高。因此網上教學越來越受廣大用戶的歡迎。［1］

1．研究現狀

網上教學系統的設計主要是針對構建學習環境和輔助學習環境而設計的，但是還不夠成熟，可以說網上教學系統的設計還不夠完善，目前還在比較初級的階段，還有許許多多的問題等待著我們去開發和研究。譬如，當用戶在網絡環境下該如何進行資源的瀏覽和利用，如何進行對學習到的知識的檢測以及如何獲得更多的知識等，這些都是值得去開發和研究設計的。利用網絡進行教學與傳統的教室內師生面對面的教學存在很大的差異，最基本的就是教學環境的不同，其次就是教學的內容、教學的手段以及其傳授方式的不同。

2．網上教學管理構建方式

摘要本文對網上教學的模式進行了分類，提出基于局域網上（多媒體網，視頻點播網）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式。并分別討論各種了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。最后對加強網上教學的實踐與應用提出自己的見解。

關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁

進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。

1．基于局域網上的教學模式

1.1多媒體教學網的教學模式

⑴教學模式的流程

摘要本文對網上教學的模式進行了分類，提出基于局域網上（多媒體網，視頻點播網）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式。并分別討論各種了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。最后對加強網上教學的實踐與應用提出自己的見解。

關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁

進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。

1．基于局域網上的教學模式

1.1多媒體教學網的教學模式

⑴教學模式的流程

摘要本文對網上教學的模式進行了分類，提出基于局域網上（多媒體網，視頻點播網）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式。并分別討論各種了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。最后對加強網上教學的實踐與應用提出自己的見解。

關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁

進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。1．基于局域網上的教學模式1.1多媒體教學網的教學模式⑴教學模式的流程多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。⑵教學模式的特點①支持互動式教學在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②發揮多媒體的優勢多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。③有利于大班教學傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。④充分整合教學資源教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。⑤提供科學的教學測量手段在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。1.2基于VOD教學模式⑴教學模式流程在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。

⑵教學模式特點這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：①VOD學習的內容應符合學習目標；②VOD軟件應具有良好的導航機構；③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；④VOD內容不應使學生產生認知超載；2．基于Internet教學模式2.1教學模式的流程基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。2.2Internet教學模式的種種⑴個別學習模式個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。⑵ONETOONE學習模式遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。⑶ONETOMAMY學習模式在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。⑷MANYTOMANY學習模式在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。2.3Internet教學模式的特點①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。②教學雙方不受時間、空間的限制。③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。⑤教育的投入小，效益大。3．網上教學的實踐3.1充分發揮多媒體教學網的性能目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：⑴教師要建立自己的教學主頁；⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；⑹建立課程成績管理系統；⑺建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；⑻教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。

參考文獻1．陳琦，劉儒德。信息技術教育應用。人民郵電出版出1997111-115。2．王洪，沈凌霄。計算機與教育。電子工業出版社199742。

網上教學是開放教育教學過程中的重要途徑和手段，同時也是我們進行課程教學模式改革的重要方面。網上教學為滿足學習者靈活學習需求，搭建了一個方便、快捷的獲取知識平臺。網上教學與傳統面授教學最大區別在于它不受空間和教學媒體等條件限制，只要學生有上網條件即可。網上教學更能體現開放教育的理念和特色，也更符合成人學習時間不固定的特點。因此，未來開放教育網上教學作為面授輔導教學的補充，所占比重會日趨增大。網上實時教學是在指定時間段，由教師組織，師生在網上進行雙向交流的教學活動。在開放教育環境下，上海電視大學以“導學—自學—助學”的“3L”教學模式為指導，利用網絡教學平臺開展課程網上實時和非實時教學活動，它既是課堂輔導教學的延伸和擴展，也是具有特色的教學活動之一。近年來，上海電視大學加強網上教學系統建設，取得良好成效，并通過多次評比和召開現場會有力推動了整個市電大系統網上實時教學的深入開展。通過對近兩個學期在上海電視大學各個分校開展的網上實時教學活動回放，以及與部分課程教師進行訪談等方式，我們發現，目前的網上實時教學還存在教師對網上教學重視程度需要提高、網上教學測評質量評價體系不健全、網上教學技術支持不夠完善等問題。本文將對這些問題一一進行剖析，并提出相應建議。下文把“網上實時教學”簡稱為“網上教學”。

一、存在問題及分析

雖然近幾年電大教學中日益注重網上教學，但總的說來效果還不盡如人意，大多數網上教學還是流于形式，缺乏實效性。通過對近兩個學期在上海電視大學各個分校開展的網上實時教學的活動回放，以及與部分課程教師和分校教務管理人員進行訪談等方式，我們整理出目前網上教學存在的若干問題。

(一)教師對網上教學缺乏應有重視

有一部分教師因為習慣了面授教學而不重視網上教學，認為進行網上教學只不過是完成學校布置的一項任務，因而對網上教學抱著應付態度，主要表現在兩方面:

1．網上教學選題較為平淡，過程缺乏設計，吸引不了學生興趣以某分校2011年秋季本科班所有網上教學為例，著重對其選題和設計進行了分類整理，如表1和表2:首先，選題上基本都采用了針對某一主題的討論，這個主題有的是一門課程(考前答疑，占41．58%)，有的是一個模塊或某一章節(占17．82%)，有的是某一知識點(占21．78%);其次，在教學設計上基本采用師生一起討論的形式為主(占80．2%)。這樣的選題和設計反映了教師貪圖簡單，急于完成任務的心態，造成的結果是學員在活動中找不到明確目標，活動缺乏足夠吸引力，有的學員在網上要么打個招呼就“潛水”，要么就發大量的“灌水”帖。