提問范文10篇

一、澄清一個話題

第二輯《學術思想評論》設置了一個專欄：學術問題的發現和提出。它使人自然聯想到波普所說的“科學發現的邏輯”。所不同的是，波普心目中的“科學”泛指一切可驗證的理論，而這里所說的“學術”雖未加限定，我相信，主要是指人文領域的研究。

把“學術問題的發現和提出”當作一個問題，自有非常現實的背景。近來，《讀書》、《哲學評論》、《中華讀書報》以及《學術思想評論》等刊物刊載了一些以“思潮與學術’、“學術范式的轉換”或“十年學術回顧”為題的反省文章。其中一個不斷提起的話題是：如今國內某些文史哲論著及文章有一通病，那就是“沒有問題”，原因在于相當一部分學者缺乏明確的“問題意識”。“問題：沒有問題！”——葛兆光先生的這個診斷可謂一語破的。在這個背景下，我們似乎真的需要一種“發現和提出”學術問題的邏輯。

過在我看來，“學術問題”一旦落到等待“發現和提出”的地步，仿佛就暗示著可能存在著一種“無問題的學術”——這與學術活動的本質顯然是相悖的。

海德格爾在《藝術作品之源》中談及藝術家、藝術品和藝術的關系問題時說：“藝術家和藝術品都依賴于一個先于它們而存在的第三者，這就是藝術。這個第三者給藝術家和藝術品命名。”①同理，我們也可以說，學術問題對于學術和學者來說是一個具有在先規定性的概念：“沒有問題”的學術簡直就是一個概念的矛盾，正如“沒有問題意識”的學者便不再是學者一樣。

既然學術就是“學問之道”，我們就沒有必要把“學術問題的發現和提出”當作一種值得隆重推薦的學術規范，正如沒有必要把看見東西當作對眼睛的要求，把學習當作對學生的要求一樣。

一、澄清一個話題

第二輯《學術思想評論》設置了一個專欄：學術問題的發現和提出。它使人自然聯想到波普所說的“科學發現的邏輯”。所不同的是，波普心目中的“科學”泛指一切可驗證的理論，而這里所說的“學術”雖未加限定，我相信，主要是指人文領域的研究。

把“學術問題的發現和提出”當作一個問題，自有非常現實的背景。近來，《讀書》、《哲學評論》、《中華讀書報》以及《學術思想評論》等刊物刊載了一些以“思潮與學術’、“學術范式的轉換”或“十年學術回顧”為題的反省文章。其中一個不斷提起的話題是：如今國內某些文史哲論著及文章有一通病，那就是“沒有問題”，原因在于相當一部分學者缺乏明確的“問題意識”。“問題：沒有問題！”——葛兆光先生的這個診斷可謂一語破的。在這個背景下，我們似乎真的需要一種“發現和提出”學術問題的邏輯。

不過在我看來，“學術問題”一旦落到等待“發現和提出”的地步，仿佛就暗示著可能存在著一種“無問題的學術”——這與學術活動的本質顯然是相悖的。

海德格爾在《藝術作品之源》中談及藝術家、藝術品和藝術的關系問題時說：“藝術家和藝術品都依賴于一個先于它們而存在的第三者，這就是藝術。這個第三者給藝術家和藝術品命名。”①同理，我們也可以說，學術問題對于學術和學者來說是一個具有在先規定性的概念：“沒有問題”的學術簡直就是一個概念的矛盾，正如“沒有問題意識”的學者便不再是學者一樣。

既然學術就是“學問之道”，我們就沒有必要把“學術問題的發現和提出”當作一種值得隆重推薦的學術規范，正如沒有必要把看見東西當作對眼睛的要求，把學習當作對學生的要求一樣。

課堂提問是一種常用而又極為重要的教學方法，在推行素質教育的今天，對于鍛煉和提升學生的能力有著舉足輕重的作用。但隨著中職生源質量的下降，現階段中職學生在課堂上回答問題的積極性和主動性越來越低，甚至出現無人回答的窘狀，嚴重影響了教育教學的質量。筆者在教育教學中對預約式與搶答式提問及相互融合進行深入研究，組建了一種新的提問方法和評價方式，旨在活躍中職課堂提問，提高學生回答問題的積極性與主動性，從而提高教育教學質量。

1對象

山東省臨沂衛生學校2016級高職護理3班至8班（7班與8班為混合班級），共計359人，其中男生27人；在校學習第四年，有一定醫學基礎，各班級學習成績無顯著性差異（p>0.05）。2019至2020學年第一學期，教學課程《營養與膳食》，考查課，總學時36，共計18周。

2方法、設計分配和考核評價

2.1方法。首先，教師根據教學目標及授課計劃，于本次課結束前公布下次課提問的問題；同時，根據教學任務預留1至2個問題，只公布答題的內容范圍，不公布具體問題。其次，由學習委員組織報名預約的同學抽取題號，每題限1名同學（復雜問題可以多人合作），下一次課直接由預約的同學回答相應問題；預約的問題回答不全面時，可以搶答補充。第三，每堂課留1至2個問題實行搶答，搶答的問題也可以預約備選。2.2設計分配。每堂課一般設計6至8個問題，既要有上次課主要內容又應包含本次課的重點內容。一般分兩個階段：復習舊課及新課之中。有難度的問題一般用于預約，簡單的問題一般用于搶答。2.3考核評價。2.3.1成績。提問成績占期末總成績的20%。考核結果按照次數統計，回答全面正確的予以加分1次，1次為5分[2]。一學期加分次數最多的同學的提問成績為100分；一次也沒有答題的同學得基礎分，即：100分減去最多次數乘以5分；如班級內一同學回答問題的次數越多，則該班級的基礎分越低。假如一學期最多次數是6次，則基礎分為100分-（5分×6）=70分；一同學得分1.8次，其得分為：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2預約式提問。預約的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內容已答出（達2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超過1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正確，扣分1次；復雜問題合作完成的，其他同學按照0.8系數加分。2.3.3搶答式提問。搶答的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內容已答出（達2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超過1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分內容的加分0.2次；不回答或不正確的扣分1次。2.3.4融合。如預約的問題回答不全面，其他同學可以搶答補充，第一個補充的加分0.6次（補充全面加分0.8次），第二個加0.4次，第三個加0.2次[2]。如搶答的問題回答不全面，則由預約備選的同學進行補充，計分方法參照預約式提問。2.3.5其他。如問題無人回答，則根據學號隨機點名，計分方法參照預約式提問。一個問題最多提問三個同學，如回答不正確或不全面則由老師做相應提示后留為課后作業。

3結果

一、澄清一個話題

第二輯《學術思想評論》設置了一個專欄：學術問題的發現和提出。它使人自然聯想到波普所說的“科學發現的邏輯”。所不同的是，波普心目中的“科學”泛指一切可驗證的理論，而這里所說的“學術”雖未加限定，我相信，主要是指人文領域的研究。

把“學術問題的發現和提出”當作一個問題，自有非常現實的背景。近來，《讀書》、《哲學評論》、《中華讀書報》以及《學術思想評論》等刊物刊載了一些以“思潮與學術’、“學術范式的轉換”或“十年學術回顧”為題的反省文章。其中一個不斷提起的話題是：如今國內某些文史哲論著及文章有一通病，那就是“沒有問題”，原因在于相當一部分學者缺乏明確的“問題意識”。“問題：沒有問題！”——葛兆光先生的這個診斷可謂一語破的。在這個背景下，我們似乎真的需要一種“發現和提出”學術問題的邏輯。

不過在我看來，“學術問題”一旦落到等待“發現和提出”的地步，仿佛就暗示著可能存在著一種“無問題的學術”——這與學術活動的本質顯然是相悖的。

海德格爾在《藝術作品之源》中談及藝術家、藝術品和藝術的關系問題時說：“藝術家和藝術品都依賴于一個先于它們而存在的第三者，這就是藝術。這個第三者給藝術家和藝術品命名。”①同理，我們也可以說，學術問題對于學術和學者來說是一個具有在先規定性的概念：“沒有問題”的學術簡直就是一個概念的矛盾，正如“沒有問題意識”的學者便不再是學者一樣。

既然學術就是“學問之道”，我們就沒有必要把“學術問題的發現和提出”當作一種值得隆重推薦的學術規范，正如沒有必要把看見東西當作對眼睛的要求，把學習當作對學生的要求一樣。

課堂提問是一種重要的教學手段，尤其在數學課堂上，好的恰當的提問能激發學生的學習興趁，獲得良好的教學效果。本文對數學課堂的提問藝術進行了簡單的闡述。

一、提問要通盤考慮、突出重點數學教學質上是數學思維活動的教學。

成功的數學教學，教師應根據教學目標，通過對學生思維活動的指導與調控，達到編者、教者、學生三個思路的和諧統一。因此我們在設計課堂提問時，首先要將心比心設身處地為學生著想，學生的思路從哪里開始，向何處發展，在哪里可能受阻，應設計哪些問題打開學生的思路，指明思維的方向。要對好、中、差三種學生的思路心中有數。一個問題三種水平學生會怎么回答，事先都要有個估計，否則就不能很好地根據課堂上出現的情況因勢利導。在摸清學生思路的基礎上，教師對一節課的發問要通盤考慮，想問哪些問題，哪幾個問題最值得問，要認真進行篩選，切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關鍵.設計富有思考性的問題，幫助學生掌握關鍵，突破難點。

二、提問要目的明確課堂提問的目的必須清楚、明確。

教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。根據課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。比如:復習型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶;理解型提問;應用型提問;評價型提問等等。切忌含糊不清、模棱兩可的問題。

如果含糊不清，使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學生頭腦中的“疑問”變成“疑團”。比如:“觀察這兩列數列，發現了什么特點?”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢?是研究每列數列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數列之和趨向某一常數?還比如:“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，學生也不好回答。

1.設置懸念，激發學生求知欲

在初中物理課程教學中設置充滿懸念的物理問題。可以有效誘發學生的好奇心，并積極主動學習以求自己求知欲的滿足。例如在學習“壓強”這一概念時，由于學生對于這個概念的陌生感，采用傳統的直接講授方法教學，學生往往很難理解。這時教師可以列舉生活中的實際事例，提出具有懸念的問題。例如，為什么用同樣大小的力作用在木塊和細針上來擠壓紙張，木塊很難穿透紙張，而細針卻輕易的刺破了紙張？這種現象學生較為熟悉，甚至可以隨手拿出身邊的材料做個臨時小實驗。這種懸念的設置往往可以激發學生的好奇心，由于問題的背景與學生的日常生活緊密聯系，學生更容易產生強烈的求知欲望，渴望得到合理的解釋。經過思考，學生很容易想到懸念的出現與受力面積這一變量有關，教師進而引出“壓強”的概念。這種設置懸念的提問方式使得學生主動思考問題，并進行探究學習，加深了其對于物理課程教學內容的印象。

2.提出趣味問題，吸引學生注意力

對于初中學生來說，整節課都保持高度的注意力顯然是件相當困難的事。在初中物理的實際教學中，很多學生在剛上課十幾分鐘就出現了注意力不集中的現象，這無疑會使初中物理的教學質量大打折扣。對于學習物理缺乏興趣是學生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學生保持學習積極性，主動學習物理知識的重要動力。因此，教師應該在初中物理教學課程中，多設置一些與物理有關的趣味問題，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。這類問題的設置要充分考慮初中年齡段學生的性格特點，了解他們的興趣愛好。教師結合生活中有趣的物理現象，聯系當前的物理課程教學內容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學生濃厚的學習興趣。有了學習興趣，學生就能充分發揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學習中來。

3.提出探究課題，引導學生進行探究性學習

物理學科是以觀察和實驗為基礎的，這種學科特性使得初中物理課程教學不僅要重視學生知識的掌握程度，還要重視學生探究能力的培養。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學生形成科學的思維方式、嚴密的邏輯和嚴謹的科學精神。相比于傳統的課堂灌輸式教學，探究性教學更注重學生主動獲取知識的能力的培養。在初中物理課程的教學中，教師應該根據班級學生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導學生通過提出猜想和假設、設計實驗、操作實驗并記錄實驗數據、分析并得出結論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學習。這種以學生為中心的教學方式，使學生從被動接受知識的客體，轉變為主動探究知識的主體，對于學生探究能力的培養和綜合素質的提高，都有著顯著的效果。

摘要：本文通過對英語專業精讀課堂提問這門藝術的探討,達到有效地提高專業精讀教學效果的目的,并對課堂提問的現狀、類型、問題的設計以及應注意的問題進行探討。

關鍵詞:英語專業精讀課;課堂提問;提問藝術

良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學的一個重要組成部分,加強對課堂提問這門藝術的研究,能有效地提高英語精讀課教學效果。

一、英語專業精讀課堂提問現狀

精讀課是英語專業學生必修的一門專業基礎課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調,只能置學生于被動地位,抑制了學生的思維活動。

二、課堂提問的類型

一、單刀直入式

單刀直入式的提問，也是開門見山、直接地發問。這種提問方式的優點是簡單、直接、直觀，不需要太多程序、直奔主題。這種提問方式適合在新課導入、知識小結以及復習測驗時使用。高中政治課堂教學中，也離不開單刀直入式的提問，是課堂教學的重要手段。例如教學《生活與消費》時，這一課的內容與我們的日常生活相關性較強，沒有過多深奧或學術性強的概念。那么導入新課時，就可以單刀直入地提問：什么是貨幣？什么叫外匯？經濟活動中常用的結算信用工具有哪些？影響價格變動的因素有哪些？消費有幾種類型？不加修飾、不必委婉，直截了當的問題讓學生迅速進入到學習的狀態。

二、疑惑啟發式

疑惑是開啟學生智慧的金鑰匙。在高中政治課中，教師要善于以“疑”誘“疑”、以“問”發“問”，通過疑惑啟發的方式進行提問教學。疑惑啟發式的提問，簡而言之，就是指將復雜的問題簡單化，將多元的問題個體化，用最簡單的小問題去啟發學生思考、理解，從而解決復雜多元的大問題。高中政治中的“經濟知識”是學生們普遍認為較難的部分，那么教學時就可以采取疑惑啟發式的提問，用疑惑誘導學生探索，用問題啟發學生思考，從而幫助學生理解和掌握較難的知識。例如《財政與稅收》這一課，內容比較既多又復雜，還比較有難度，讓不少學生深感頭疼。為了便于學生理解學習，首先教師問學生：我國的經濟、教育、文化、軍隊建設需要經費對吧，那么這些經費從哪兒來？是如何管理與支配的呢？這樣，用通俗的語言就將枯燥的理論引出來了，也激起了學生的好奇，啟發學生去思考。接著，再通過提問厘清知識脈絡，如什么是財政？什么是財政收入和支出？國家財政有什么作用？國家財政收入的重要來源是什么？再接著理解稅收的概念、種類、作用等知識時就變得容易了。

三、層層深入式

層層深入式提問，顧名思義就是從最簡單的問題開始，層層深入、步步推進、由淺至深地提問，引導學生逐步深入地思考、理解，從而掌握政治生活現象及其政治理論的本質。如果說啟發誘導式提問是化繁為簡，那么層層深入式提問則是由簡到繁，同樣是幫助學生深入掌握政治理論知識的有效方法。以學習高中政治哲學部分《唯物辯證法的聯系觀》這一課為例，就可以采取層層深入式的提問，一步一步引導學生思考，從而理解到唯物辯證法聯系觀的哲學實質。首先以學生們耳熟能詳的事例入手提問：如為何城門失火會殃及魚池？什么是“蝴蝶效應”？這正是因為事物是普遍聯系，有直接聯系也有間接聯系。此外，聯系還具有多樣性，有必然聯系也有偶然聯系，有現象上的聯系也有本質上的聯系，要依據具體的時間、地點、條件來進行具體的分析。這樣，以生活中的現象入手，以最簡單的問題開始引導，將學生的思維逐步引向深入，促進學生深層次地理解問題。

摘要：閱讀是小學語文教學的核心環節。閱讀可以豐富學生知識，使他們明白事理，幫助學生更好地成長。然而在小學語文閱讀教學的提問實踐中，仍然存在諸多問題，有待我們深入分析。教師在教學中需不斷思考，尋求科學的提問策略，依據現代學生的學習特點，有針對性地提出教育創新策略，不斷設計有效的教學問題，滿足小學語文閱讀教育發展需求。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；提問設計

現代小學語文閱讀創新是一種構建式思維，更符合學生的認知。學生對于知識的獲取一部分來自于教師的講解與傳授，絕大部分則來自于生活實際，因此合理、適時的問題能夠幫助學生進行學習，巧妙地設計問題可以提升學生對于閱讀知識的理解能力。通過創設一定的閱讀問題，讓學生在其中扮演不同的角色，可以是自身也可以是某一特定身份，這既滿足了學生的思考需求，也增加了學生的不同體驗，讓學生可以在這一問題中學到知識，最終應用到生活中去，所以這是一種合理、有效的語文閱讀教育方式[1]。

一、小學語文閱讀教育問題探析

（一）學生思想多元，思考角度易出現偏差。隨著社會的不斷發展，信息傳播變得越發迅捷。小學生因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響，對于一些語文閱讀信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會使小學生產生錯誤的認知，容易形成自以為是的思想，這在無形中增大了小學生自我行為與常規做法之間的差距，給語文閱讀教育帶來很大困難。這種想法產生的原因在于小學生對社會認知的不完全，而他們更愿意相信自己的想法，從而在課堂上難以投入，造成對教師和課堂的疏離，影響了課堂教學的和諧[2]。（二）學生不認同傳統教育，需要教育啟迪。在倡導小學生個性發展的今天，越來越多的語文閱讀教育思想將啟迪心靈，促進學生發展當作教育的根本，也讓語文閱讀教育步入了各種改革嘗試之中，然而一些小學生在自我發展的基礎上偏離了原有的發展方向。小學生對于社會和自我的認知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中不可避免地會遇到難以認同的觀點和理念。在這樣的環境下，一些小學生會選擇認同自我，對語文教師的教育產生反感情緒，這給語文閱讀工作的開展帶來了很大的負面影響。如何通過提問環節，不斷優化教學效果，將學生代入到教學體系中是教師需要思考的問題。（三）缺乏課堂互動，師生之間沒有高效溝通的橋梁。提問互動對于小學生和語文教師而言具有很強的時效性。一方面，教師在語文閱讀的過程中要及時和學生進行溝通，通過這樣的方式達成教育目的。另一方面，學生也需要在與教師的溝通中解決疑問，提升自己對課文的認知。因此，溝通是不可缺少的教育活動，也是促進語文閱讀教育開展的重要方式。但是在課程提問之中，由于教師和學生之間存在的年齡和心理差距，使得溝通存在不暢、無效等問題，這也影響了良好師生關系的構建。總之，提問活動是語文閱讀教育的催化劑，可以使語文閱讀教育變得更加高效。

二、提問設計優化策略

啟發式教學是物理教學中經常應該運用的一條原則，運用啟發式，常常要提問（當然提問不等于啟發式）。怎樣提問，是當前教學中值是研究的一個重要問題。下面就物理教學中的提問談一些情況和看法。

一、提問要有明確的目的，不要搞為提問而提問，提問的目的，歸納起來，主要有四個：

1．檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常常可以發現教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。

2．引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學的成敗,和師生的思維活動是否協調一致，關系極大。否則盡管都是言之諄諄，學生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點、一般說教師是心中有數的，但在學生來說卻不一定。如果在關鍵處向學生提問，引起學生重視，是很必要的，問的結果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學生注意，使他對接受新知識作好思想準備（當然不是每個新知識必須提問，也可設問，或用其它方法喚起注意）。

3．培養學生的物理語言應用能力，表達能力。

總之，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。