啟發性提問對高中數學教學的應用

時間:2022-07-28 03:25:24

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啟發性提問對高中數學教學的應用

【摘要】在高中數學教學中,采用啟發提問方法組織教學活動,能夠拓展學生思維的,提高課堂教學的有效性.文章以啟發性提問高中數學教學中的應用為研究對象,對課堂提問的意義及作用進行簡單的敘述,針對教育中存在的問題,提出幾點建議,希望為數學教學活動開展提供參考.

【關鍵詞】啟發性提問;高中;數學教學;教學模式

在數學教育中,課堂提問是教師經常使用的教學手段之一,這種教學方法對學生發展數學思維,培養解決問題的能力具有很大幫助.如何在教育工作中發揮啟發性提問的優勢,如何對學生學習過程進行啟發,如何培養學生主觀能動性,是教育工作者急需面對的問題.為了提高教學有效性,本文就此進行分析.

1課堂提問在數學教學中運用的意義與作用

教師在高中數學課堂教學中,采用提問的方式進行教育工作,可以轉變學生被動的學習狀態,使學生學習過程變得更有活力.數學家波利亞曾經說過:“問題是數學的心臟.”由此可以看出數學教學中運用問題教學法的優勢[1].與平述性課堂教學活動相比,課堂提問可以使教學達到事半功倍的教學效果,可以為學生展示出不同形式的數學知識,使學生學會靈活運用文化知識.此外,運用該教學方法可以增加師生之間的互動,使學生了解教師的教學目標,教師了解學生學習情況,為后續針對性教學活動營造良好的學習氛圍,使學生在學習過程中變得更加積極、主動.教師在數學教育中,加強對課堂提問方法的運用,結合學情、教材內容合理設計問題,有利于啟發學生的數學思維,提升數學教育工作質量.

2高中數學教學中存在的問題

2.1教學模式單一

在高中數學課堂教學中,部分教師為了使學生在有限的時間內獲得更多的數學知識,會采用填鴨式的方法進行教育工作,將課本中的數學知識通過口述的方式直接灌輸給學生,并要求學生在課余時間進行消化吸收[2].對于高中學生來說,這種學習過程不僅無法讓他們真正地掌握理論知識,還會因為單一的教學模式對數學知識學習產生抵觸心理,從而無法提升教育工作效果.現代教育要求教師采用多種手段、多種教學方法進行理論知識教學,為學生營造積極的學習氛圍,使學生在和諧的學習環境中探索數學知識、掌握課本內容.但是目前大多數教師采用單一的教學方法,無法激發學生學習興趣,也無法提升教育工作的有效性,進而影響學生數學能力發展.

2.2學生主動學習意識差

在數學課堂教學中,我們發現大部分學生已經習慣被動學習,對教師的依賴性非常強.學習是一個自發性的過程,學生只有主動參與學習,掌握學習的方法與技巧,才能獲得學習的快樂.由于種種因素的影響,學生自主學習意識并不高,沒有意識到主動學習的重要性.因此在數學教育工作中,教師需要注重這一問題,并利用多種教學方法,解決教育中存在的問題,發揮學生的主觀能動性,使學生在探究學習中提升數學能力與解決問題能力,為人才培養工作開展打下堅實的基礎.

2.3學生解決問題能力有待提升

數學學科具有工具性的特點.在日常教育中,教師要求學生掌握數學學習方法,并將此運用的實際問題中,以此實現教育的目的[3].但是筆者通過對高中數學教育情況的分析,發現很多學生的解決問題能力較差,當遇到問題時,不知道哪些方法可以更加快速地解決問題,更加快速地得到問題答案.在應試教育影響下,學生普遍存在理論知識強,應用基礎知識解決實際問題薄弱的情況.也正是因為此,學生無法真正地提升數學學習能力.

2.3教學氛圍低沉

良好的學習氛圍,可以激發學生主動學習的意識,提升教育工作效果.筆者通過對數學課堂教學情況的分析,發現學習氛圍低沉是影響學生主動學習意識形成的重要因素.在課堂教學中,教師為了快速完成教育工作,從而忽略與學生的互動,一味強調理論知識學習的重要性,導致學生失去學習的欲望,不愿意探索更多數學知識.

3高中數學課堂教學中啟發性提問教學策略

3.1合理設計問題,創新教學模式

興趣是學生最好的老師,也是提升教育工作質量的關鍵因素.教師在數學課堂教學中,運用啟發性提問方法進行教學時,需要注重問題的趣味性,利用此提升學生的數學學習興趣,使學生產生學習新知識的內在動力.當學生對學習內容產生探索的欲望后,其思維能力與學習能力就會得到發展,實現高質量教育[4].基于此,教師在教學工作開始前,需要做好準備工作,對教材內容進行整理,并針對教學過程中的重難點設計趣味性、啟發性問題,使學生在聽到問題后,就能夠快速地投入學習中,在解決問題過程中提升學習能力.在實際教學中,教師也可以引入信息技術手段,利用其展示教學內容,將啟發性問題與信息技術充分結合,以此提升教育工作效果.例如,在學習“簡單幾何體的表面積與體積”內容時,教師可以利用多媒體為學生展示圓錐、圓柱、圓臺等幾何體,讓學生對幾何圖形產生更加直觀的認識,當課件播放結束后,提出問題:“同學們,我們都學習過正方體、長方體的表面積和體積的計算方法,你們認為這兩種幾何體表面積與體積計算方法與圓錐、圓柱、圓臺等幾何體表面積與體積計算方法有什么共同點嗎?我們是否可以運用以往的學習經驗解決這一問題?”然后教師引導學生親手制作幾何體,并根據提出的問題進行推導,借此發展學生數學思維,提升學生對數學知識的理解.教師通過引導學生完成幾何體的制作與數學公式的推導,強化學生對基礎知識學習效果,使學生掌握學習方法.這種創新型教學模式能夠提升數學教學質量,提高課堂教學有效性.

3.2精煉問題,培養學生主動學習意識

在高中數學教學中,為了展示啟發性問題的優勢,培養學生解決問題與傾聽習慣,教師需要在眾多的知識中,提取、設計精煉的問題,并引導學生認真傾聽,在問題中收集重要信息,并利用所學知識解決問題,以此提升數學學習效果[5].啟發性提問的目的,就是開發學生的思維,使學生學會數學學習,為學生提供實踐的機會,提升學生實踐動手能力.以往的教學過程中,部分教師會對同一類型的問題反復提問,并且在學生回答問題后,直接公布正確答案.這種提問方式,不僅無法培養學生數學思維,還會對學生解決問題能力產生影響.在啟發性提問中,教師可以就教學重點、難點內容設計問題,引導學生運用所學知識解決問題,使學生學會知識遷移,以此提升學生解決問題的能力,提高數學教學效果.以“等式性質與不等式性質”為例,該課時要求學生學會運用不等式(組)解決實際問題,學會利用作差法比較兩個實數的大小,能夠利用不等式的性質解決數學問題.其中如何運用不等式知識解決問題是教學的重點和難點.當基礎知識教學結束后,教師可以就教學內容提出以下問題:第一,請同學們結合初中階段學習過的不等式,思考這一章節知識點有什么特點,請用自己的語言總結.第二,在運用不等式知識解決問題時,需要注意哪些問題.教師提出問題后,則預留10分鐘左右的時間,引導學生對課本知識進行探究學習,對學習內容進行總結.當學生討論學習結束后,教師可選擇幾名學生,回答剛剛提出的問題,并說出自己的結論.精煉的數學問題,可以使學生快速了解到問題中蘊含的信息,從而有針對性地尋找問題答案,提升學習有效性.

3.3雙向提問,提升學生解決問題能力

在課堂教學過程中,教師要結合學生實際學習狀態,設計各種不同類型的問題,引導學生運用數學知識解決問題,同時引導學生在解決問題過程中,構建數學知識網絡,提升知識的學習效果.教師在教育工作中,要給予學生充分尊重與認可,鼓勵學生對教師講解知識進行質疑、提出問題,以此提升課堂教學中師生的互動性,同時提升學生的獨立思考能力與問題解決能力.教師提問與學生提問的結合,能夠優化學生的學習過程,使學生學習效果更加理想,充分發揮啟發式提問的教育優勢.例如,在學習“函數概念與性質”內容時,教師可以利用學生初中階段學習過的函數知識引出函數概念與性質,讓學生運用已有的數學的知識學習新的內容,以此提升基礎知識學習效果.教師在教學活動開始前,提出問題:“同學們,初中階段我們已經學習函數知識,你們還記得什么是函數嗎?”學生1:“函數就是集合和映射[6].”教師:“初中階段我們只是學習了初步的函數知識,并沒有進行更深入的探究,接下來,我們閱讀文本,了解函數不同的表現形式與基本性質.”然后教師根據教材內容,引導學生運用所學知識學習新知識,以此提升課本知識學習效果.在進行基礎知識教學時,教師可以引導學生就函數的表現形式提出問題,如圖像法與列表法的本質是否相同,兩者可以互相轉化,為什么還要將其寫成兩個不同的表現方式等.讓學生思考函數的不同表現形式有什么特點,以此提高學生數學知識運用能力,提升數學學習效果.師生之間的互相提問,不僅提升學生解決問題能力,同時可以營造積極的學習氛圍,使學生主動探究,在學習中掌握解題方法.結語總而言之,教師在高中數學教學中運用啟發性提問,能夠培養學生的數學思維,提升學生解決問題的能力.教師在課堂教學中,加強啟發式提問的運用,能夠激發學生學習積極性,使其主動參與問題解決中,并積累學習經驗,以此提升教育工作效果,促使學生全面發展.

【參考文獻】

[1]黃征青.問題驅動教學法在物理化學教學中的應用———以膠體化學部分內容講授為例[J].化學教育(中英文),2020,41(16):18-23.

[2]李巍.談高中數學課堂教學中學生數學抽象能力的培養———以《與直線、圓有關的幾種最值問題》教學為例[J].延邊教育學院學報,2019,33(05):195-197.

[3]李琢.高中數學“微專題”復習課的實踐與思考———以《分段函數中的多元變量取值范圍問題》一課教學為例[J].延邊教育學院學報,2019,33(04):189-191.

[4]彭乃霞,謝輝,徐大剛.高中數學建模素養培育的教學案例分析———以人教版(A)數學必修4三角函數模型之“貨船進出港時間問題”為例[J].興義民族師范學院學報,2019(02):74-81.

[5]林瑜.基于SOLO理論的高中動態數學建模的創課設計———以“簡單的線性規劃問題”的教學片段為例[J].科學咨詢(科技·管理),2019(03):139-140.

[6]石麗君.與專業相結合的問題驅動式教學法在高職數學課堂上的應用———以年金計算為例[J].中國市場,2015(24):264-266.

作者:張世凡 冉雪琴 單位:重慶市萬州區教師進修學院