物理課堂提問論文

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啟發式教學是物理教學中經常應該運用的一條原則，運用啟發式，常常要提問（當然提問不等于啟發式）。怎樣提問，是當前教學中值是研究的一個重要問題。下面就物理教學中的提問談一些情況和看法。

一、提問要有明確的目的，不要搞為提問而提問，提問的目的，歸納起來，主要有四個：

1．檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常常可以發現教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。

2．引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學的成敗,和師生的思維活動是否協調一致，關系極大。否則盡管都是言之諄諄，學生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點、一般說教師是心中有數的，但在學生來說卻不一定。如果在關鍵處向學生提問，引起學生重視，是很必要的，問的結果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學生注意，使他對接受新知識作好思想準備（當然不是每個新知識必須提問，也可設問，或用其它方法喚起注意）。

3．培養學生的物理語言應用能力，表達能力。

總之，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。

二、問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題，都應該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴密，語言要簡煉、清楚、確切。切忌出現科學性錯誤，使學生心理受壓，影響正常的思路展開。

三、要啟發，不要暗示。教學中我發現有的提問是帶暗示性的，暗示的結果，不是培養了真正的分析問題，解決問題的能力，而是盲從。當然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。

四、對學生的答案要有著、有落。教學中常見這樣的現象，學生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學生的回答卻不置可否，實際上把提問當成了一個沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應該落實下來，這本身就是解決問題，分析問題能力的培養過程。而且在這教師學生活動中，還可以把方法論問題穿插在其中，故要引起足夠的重視。

有的教師怕被學生的答案打亂了自己的教學計劃，我認為（一）教學計劃不是不可以改變的。（二）發現意外答案是好事。而不是壞事（當然希望學生全能答對，但不現實）由于問題暴露出來，教學就會更有針對性。有經驗的教師常常會有意識地讓暴露問題。再說出現了相互矛盾的兩種答案，更便于啟發學生思維，這種相互矛盾的答案正是教師事先想找而找不出來的。為使學生明確一個物理概念，教學中常用比較法，這種意外答案正是很好的比較材料。（三）有意外答案，教師覺得不對．但又一下子說不來道理，這情況是常有的，武斷他說不對，不行，怎么辦？要實事求是，可告學生：“這個問題，馬上不好解決，咱們下去繼續考慮”。這佯做，表面上好像會喪失教師的尊嚴，實質上，在向學生提倡一種知之為知之，不知為不知的好學風，經過研究再向學生解答，比武斷、不置可否強得多。教師滿可以坦率地告訴學生，教師并非無所不知（當然教師要盡力將自己所教范圍的內容理得清一些，鉆研得深一點）。

五、提問對象要注意普遍性，比較簡單的應盡量讓中、下學生回答，較難的也可讓中等學生回答，然后再讓基礎較好的學生補充，解答，這樣上、中、下三個層次的學生都有回答機會。