探究范文10篇

一、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識的主動探究者，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學(xué)生相互激勵、共同發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于語文學(xué)科教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實探究性教學(xué)，是促進教學(xué)活動進步的重中之重。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

一、掌握探究學(xué)習(xí)的方法與技巧并加強訓(xùn)練

探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要會學(xué)習(xí)會思考會探索，這一思想，必須內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，要落實到具體學(xué)習(xí)行為中，防止由于方法不科學(xué)而受挫。對于不同類型的探究學(xué)習(xí)，要有不同的方法。要結(jié)合探究學(xué)習(xí)的5個要素，把不同類型的探究學(xué)習(xí)，歸納設(shè)計成不同的模式化的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生明白按什么樣的流程進行探究學(xué)習(xí)是科學(xué)有效的。加強訓(xùn)練，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)律，增強他們耐挫和抗挫的能力。

二、既要放手也要引領(lǐng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程探究性教學(xué)中提倡放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但這種放手絕對不是放羊。放羊式教學(xué)必然會導(dǎo)致大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫。教師在探究過程中要做好指導(dǎo)者和幫助者，及時調(diào)控學(xué)生的探究活動，并在恰當(dāng)?shù)臅r候給受挫的學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，掌握技巧，控制分寸，點到為止。

三、兼顧個體與整體的和諧發(fā)展

教師要重視對學(xué)生的分析研究，充分了解個體能力水平與整體的差距，使之和諧發(fā)展。受挫的往往是少數(shù)，且是學(xué)能相對差一點的學(xué)生，對于這些學(xué)生應(yīng)多予關(guān)注。在分組安排上要科學(xué)搭配，以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，達到“1+1>2”的目的。探究學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生帶著明確的目的和任務(wù)，都能按要求進入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過探究學(xué)習(xí)，都能學(xué)有所得、學(xué)有所悟。對于學(xué)習(xí)中思維反應(yīng)慢的學(xué)生，可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求，不設(shè)置過多過高的學(xué)習(xí)壁壘。有些學(xué)習(xí)任務(wù)對于“后悟”的學(xué)生可適當(dāng)放寬時間界限，并給予適當(dāng)?shù)闹R鋪墊，這樣不同層次的學(xué)生都能完成探究任務(wù)，從而實現(xiàn)了共同發(fā)展和諧發(fā)展的目的。在學(xué)習(xí)活動中，教師還要注意積極調(diào)控，防止優(yōu)生侵占差生的學(xué)習(xí)資源，防止優(yōu)生干擾差生的學(xué)習(xí)，防止優(yōu)生剝奪差生體驗過程的越俎代庖等現(xiàn)象的發(fā)生。

一、探究性教學(xué)模式產(chǎn)生的背景以及現(xiàn)狀

1.產(chǎn)生新探究教學(xué)模式的背景

中國傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式側(cè)重理論知識的講解以及練習(xí)題的練習(xí)和解答。教師是是課堂的中心，教材是載體，而學(xué)生只是被動的接受體。學(xué)生被強迫進行機械式的接受課本上以及教師傳授的知識，死記硬背，不能夠充分地理解。在新一輪課改的浪潮下，創(chuàng)新教育成為主旋律，而“科學(xué)探究”正是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。布魯納曾說過“認(rèn)識是一個過程，不是一種產(chǎn)品”。在課改的進程中指出，在我國的九年義務(wù)教育中，物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授以及技能的培訓(xùn)，更應(yīng)該注重學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)的愿望，以及科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識。在探究學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生親身感受到從自然現(xiàn)象到物理真理的神奇感覺，從生活簡單到物理實踐的認(rèn)知過程。

2.探究性教學(xué)模式的現(xiàn)狀

從近代開始探究式教學(xué)就已經(jīng)在教育的道路上初露頭角，20世紀(jì)初杜威(美國教育家)就提出了“以兒童為中心，從做中學(xué)”的主張。在20世紀(jì)90年代，兩部具有綱領(lǐng)性的文獻在美國發(fā)表，分別是《2061年計劃》和《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。在這兩部文獻中都強調(diào)探究教學(xué)在教學(xué)中的重要性。從20世紀(jì)初期我國才開始進行研究科學(xué)探究式教學(xué)的可行性以及優(yōu)點，開始正式步入探究式教學(xué)的長河中。以陶行知先生為代表提出“生活中心，互教互學(xué)”、“教學(xué)做合一”等重要教育思想，并強調(diào)教師在課堂上的教學(xué)要從生活出發(fā)，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教學(xué)”等理念。從20世紀(jì)80年代開始我國陸續(xù)開展科學(xué)探究性教學(xué)，抽調(diào)出一些地區(qū)進行試點實施，取得了顯著成果。1997年張熊飛教授將探究學(xué)習(xí)在全國全面推廣，形成了“誘導(dǎo)探究學(xué)科教學(xué)論”。1999年上海科教普及所提出“研究性學(xué)習(xí)”。在新的教學(xué)模式下教師不再是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而獲得結(jié)果。

二、如何在初中課堂有效地實施科學(xué)探究

物理是一門充滿探索樂趣的學(xué)科，在生動的理論講解中建構(gòu)學(xué)生的物理思維，在豐富的實驗中增強學(xué)生的實踐應(yīng)用本領(lǐng)，初中物理教學(xué)也將更好地落實新課程改革的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、初中物理探究式教學(xué)實施的必要性

新課程改革實施以來，初中物理教學(xué)取得了多方面的進步。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)更加生動逼真。伴隨教材的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師更重視與學(xué)生之間的互動交流，教學(xué)質(zhì)量進一步提高。同時還應(yīng)看到，物理課程也存在著急需突破的教學(xué)“瓶頸”：學(xué)生主體地位的體現(xiàn)并不明顯，例如有的學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)不感興趣，上課注意力不集中；有的學(xué)生對物理實驗表現(xiàn)不積極，認(rèn)為實驗只是對教材內(nèi)容的模仿操作，缺乏新意。因此，探究式教學(xué)的實施不僅是必要的，也是非常迫切的。初中物理是學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的起步階段，甚至對學(xué)生今后的長期學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生啟蒙影響。教師應(yīng)當(dāng)通過探究式教學(xué)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生在物理知識探索、實驗研究中的主體地位，使學(xué)生在教師的啟發(fā)帶領(lǐng)下，逐漸學(xué)會自己閱讀、觀察、實驗和思考，并主動發(fā)問，真正在探究的過程中理解物理學(xué)的原理。

二、初中物理探究式教學(xué)應(yīng)把握的要點

初中物理探究式教學(xué)的實施應(yīng)注意把握以下要點：

第一，關(guān)注學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，初中生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，他們對感興趣的內(nèi)容愿意主動投入精力。所以教師對探究式教學(xué)的應(yīng)用首先要注意把握學(xué)生的興趣焦點，并善于挖掘物理知識和學(xué)生興趣的結(jié)合點，進而才能集中學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生探究物理原理。例如，光學(xué)知識比較抽象，但學(xué)生對光學(xué)變化的不同效果卻容易產(chǎn)生興趣，教師如果從實踐現(xiàn)象出發(fā)，用實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，再回歸理論分析，也會取得深入淺出的教學(xué)效果。

[摘要]如何上好綜合探究課，探究從哪里開始,該讓學(xué)生探究什么才能引發(fā)學(xué)生的興趣，該怎樣開展探究活動才能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在探究活動中又該如何處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，這是上好綜合探究課必須要解決的問題,本文從一教學(xué)案例入手，這個問題進行了分析、探討。

[關(guān)健詞]綜合探究課案例描述教學(xué)反思

一、案例背景

《來自家鄉(xiāng)的報告》是人教版《歷史與社會》七年級上冊第四單元的綜合探究課。每次上綜合探究課，我都覺得有心理壓力，開展綜合探究活動的時候，總覺得自己活動設(shè)計得很精彩，問題設(shè)計好像也能符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,但是一節(jié)課下來學(xué)生的熱情往往不高，甚至有時課堂里出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生冷眼旁觀的現(xiàn)象，最后導(dǎo)致探究活動無法順利開展下去，只得教師自己唱完“獨角戲”。如何上好綜合探究課，探究從哪里開始,該讓學(xué)生探究什么才能引發(fā)學(xué)生的興趣，該怎樣開展探究活動才能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在探究活動中又該如何處理好教師與學(xué)生

的關(guān)系，這是上好綜合探究課必須要解決的問題,也是我一直思考的問題。

二、案例描述

簡介：本文是筆者在初中物理教學(xué)中，特別是在新課改之后就如何培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題,解決物理問題和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。

初中物理探究式教學(xué)之淺見摘要:本文是筆者在初中物理教學(xué)中，特別是在新課改之后就如何培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題,解決物理問題和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)、心理特征、好奇心、學(xué)生主體。在多年的教學(xué)過程中，我覺得探究式教學(xué)應(yīng)該是：遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，探究自然規(guī)律的重要形式和手段，是培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，自主思考并解決問題能力的重要途徑，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。1、探究式課堂教學(xué)的幾個基本特征對幾年教學(xué)過程的總結(jié),我認(rèn)為探究式課堂教學(xué)應(yīng)具備以下基本特征：1．1、問題情境特征問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。1．2、思維開放特征探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。1．3、實踐探索特征實踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，訓(xùn)練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學(xué)生實驗，實驗前我們不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實驗的基礎(chǔ)上，分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。1．4、學(xué)生主體特征探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨立思考，自主實踐，主動學(xué)習(xí)。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學(xué)生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學(xué)活動全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。1．5、方法教育特征探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對學(xué)生適時進行物理學(xué)研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時對學(xué)生進行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。1．6、能力培養(yǎng)特征探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。初中物理探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在設(shè)計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點，發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力等等。2、物理課堂教學(xué)要把握學(xué)生的心理特點處于初中階段的學(xué)生，他們有特定的心理特征。從心理學(xué)角度來看，這一時期的中學(xué)生，思維開始由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展即形象思維向抽象思維發(fā)展。他們的情緒特點是充沛熱情容易動感情，情感反應(yīng)較強烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點：好奇、好問、好動、好玩、好勝。2.1、好奇。好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個重要特點，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學(xué)中應(yīng)該有意識地進行引發(fā)和激勵。2.2、好問。好問是中學(xué)生心理的又一特點，中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認(rèn)識也隨之由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展。學(xué)生好問的積極性應(yīng)得到鼓勵和尊重，教師也要善于設(shè)問以培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣和分析問題、回答問題的能力。2.3、好動。中學(xué)生獲得新知識常要借助具體的實際經(jīng)驗作為支柱，好動是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，設(shè)計探索性實驗，可以激發(fā)學(xué)生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養(yǎng)。2.4、好勝。好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。2.5、好玩。玩是中學(xué)生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生對知識的預(yù)見和選擇，注重知識結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整，讓學(xué)生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新。總之，充分利用學(xué)生"好奇、好問、好動、好勝、好玩"的心理特點，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因與動因，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。3、把握學(xué)生心理實施探究式課堂教學(xué)如果在教學(xué)中能結(jié)合物理這門學(xué)科的特點，充分利用中學(xué)生的心理特點，因勢利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，探究式課堂教學(xué)將會取得良好的教學(xué)效果。3.1、探究式課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心學(xué)生的好奇心可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出極大的興趣，從而很好地主動地去學(xué)習(xí)。因此探究式課堂教學(xué)要試圖最大限度地激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。認(rèn)識到了不同學(xué)生的不同興趣特點后，我們在設(shè)計課堂教學(xué)時就能從感性材料出發(fā)，滿足不同學(xué)生的興趣需要。在教學(xué)中分析發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣特點大體有三種：一種是有的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)只是直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現(xiàn)象和物理實驗。這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。還有的學(xué)生對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現(xiàn)象和實驗結(jié)果施加影響。因此在設(shè)計課堂教學(xué)時必須安排適當(dāng)?shù)挠蓪W(xué)生親自動手的實驗，并在課后安排學(xué)生自由選擇自己力所能及的小制作。另外還有少數(shù)學(xué)生對物理具有因果認(rèn)識的興趣，他們的興趣由現(xiàn)象發(fā)展到進一步探求現(xiàn)象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認(rèn)識的興趣，表現(xiàn)形式是總要求通過個別事物的因果聯(lián)系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規(guī)律。物理規(guī)律的普遍性對他們具有很大吸引力。我介紹他們閱讀有關(guān)物理的一些科普類的書籍，并且在課后安排他們進行實踐活動等以刺激和滿足他們的好奇心。3.2、科學(xué)探究引發(fā)學(xué)生的好問心根據(jù)初中學(xué)生的思維特點，好問是初中學(xué)生的一大特點，初中學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，而且這些知識具有過渡性的特色．如果只學(xué)習(xí)而不能提出問題，不進行思考，這樣對知識的認(rèn)識是膚淺的．只有通過認(rèn)真思考，開展討論，集思廣益，才能由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，實現(xiàn)思維認(rèn)識的飛躍。實踐表明，在課堂教學(xué)上，有不少學(xué)生常常與周圍同學(xué)交頭接耳，但舉手發(fā)問的同學(xué)很少．教師如果能善于鼓勵，適時保護他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己辨別正誤，并引導(dǎo)他們注重對物理現(xiàn)象的深入分析，培養(yǎng)思維習(xí)慣，從而提高他們分析和提出問題的能力．學(xué)生好問的積極性要得到鼓勵和尊重，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，善于設(shè)問。中學(xué)生隨著年齡的增長，課內(nèi)課外好問的人數(shù)在逐漸地減少，分析原因主要有三點：一是當(dāng)今的學(xué)生在群體活動中非常注意自己的個人形象，特別是中學(xué)生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價．他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認(rèn)識。自尊意識逐漸增強．二是學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)方法上存在著差異，有些學(xué)生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教學(xué)民主氣氛差，師生處于不平等的狀態(tài)．要想使學(xué)生勤于思考，教師在物理探究式教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造良好的民主氛圍，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才．3.3、科學(xué)探究滿足學(xué)生的好動、好玩心好動是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)形式．初中生中絕大多數(shù)對物理實驗有操作興趣，探究式教學(xué)中，若能結(jié)合學(xué)生的這一心理特點讓學(xué)生設(shè)計實驗并親手驗證，會極大地培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手、動眼能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：學(xué)生在探究時，可以將他們分好了合作小組，設(shè)計實驗時就可以同本小組成員交流，也可以向老師尋求適當(dāng)?shù)膸椭顾麄兛梢猿醪皆O(shè)計出自己心里所想的實驗，盡管實驗步驟也許是不完善的或不太合理的甚至與問題是背道而馳的，這都沒有關(guān)系。學(xué)生自己設(shè)計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經(jīng)歷了這樣的過程以后，每個人或多或少都有自己的收獲，都能得到滿足和進步。在學(xué)生動手實驗的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在每一步中，熟悉對現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么？說明了什么？實驗結(jié)果是什么？內(nèi)在聯(lián)系是什么？實驗成敗的關(guān)鍵是什么？這樣，學(xué)生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中．3.4、科學(xué)探究刺激學(xué)生的好勝心好勝是初中學(xué)生極為寶貴的一個心理特點．他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論．他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求．根據(jù)這—心理特點，在教學(xué)中，應(yīng)充分抓住學(xué)生的競爭心理，使學(xué)生在激烈的競爭氛圍中學(xué)習(xí)知識，與他人相比較，知道自己的優(yōu)勢與不足，從中得到提高．例如：科學(xué)探究有個環(huán)節(jié)是“交流討論”，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，刺激學(xué)生的好勝心理．我將全班分成若干小組（在教學(xué)一開始便可以分好組），視課堂時間的長短安排每個小組先在組內(nèi)交流然后在全班交流適當(dāng)?shù)臅r間，其他小組成員可在本小組交流結(jié)束后提出他們在邊聽邊思考中發(fā)現(xiàn)的問題。實踐表明，只要在教學(xué)中合理地引進競爭機制利用學(xué)生的好勝心理，會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．學(xué)生成功的體驗會增強學(xué)習(xí)的信心。教師要創(chuàng)設(shè)更多條件爭取讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)習(xí)物理的信心．促使學(xué)生為進一步上進而奮發(fā)努力．總之，在物理探究式課堂教學(xué)中，以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點和規(guī)律，找到心理科學(xué)和物理教學(xué)的切入點和結(jié)合點，合理地利用初中學(xué)生特有的心理特征，就會極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，全面提高物理探究式課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的作用。在教學(xué)中要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，才能提高自身的教學(xué)能力。參考文獻：1、《物理報》山西師范大學(xué)主辦，2006年2、劉炳升主編.《初中物理新教材教法》高教出版社2005年3、許國梁主編，《中學(xué)物理教學(xué)法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有梁主編，《物理教學(xué)論》，廣西教育出版社，1996年出版。摘要:本文是筆者在初中物理教學(xué)中，特別是在新課改之后就如何培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題,解決物理問題和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)、心理特征、好奇心、學(xué)生主體。在多年的教學(xué)過程中，我覺得探究式教學(xué)應(yīng)該是：遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，探究自然規(guī)律的重要形式和手段，是培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，自主思考并解決問題能力的重要途徑，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。1、探究式課堂教學(xué)的幾個基本特征對幾年教學(xué)過程的總結(jié),我認(rèn)為探究式課堂教學(xué)應(yīng)具備以下基本特征：1．1、問題情境特征問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。1．2、思維開放特征探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。1．3、實踐探索特征實踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，訓(xùn)練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學(xué)生實驗，實驗前我們不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實驗的基礎(chǔ)上，分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。1．4、學(xué)生主體特征探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨立思考，自主實踐，主動學(xué)習(xí)。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學(xué)生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學(xué)活動全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。1．5、方法教育特征探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對學(xué)生適時進行物理學(xué)研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時對學(xué)生進行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。1．6、能力培養(yǎng)特征探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。初中物理探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在設(shè)計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點，發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力等等。2、物理課堂教學(xué)要把握學(xué)生的心理特點處于初中階段的學(xué)生，他們有特定的心理特征。從心理學(xué)角度來看，這一時期的中學(xué)生，思維開始由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展即形象思維向抽象思維發(fā)展。他們的情緒特點是充沛熱情容易動感情，情感反應(yīng)較強烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點：好奇、好問、好動、好玩、好勝。2.1、好奇。好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個重要特點，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學(xué)中應(yīng)該有意識地進行引發(fā)和激勵。2.2、好問。好問是中學(xué)生心理的又一特點，中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認(rèn)識也隨之由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展。學(xué)生好問的積極性應(yīng)得到鼓勵和尊重，教師也要善于設(shè)問以培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣和分析問題、回答問題的能力。2.3、好動。中學(xué)生獲得新知識常要借助具體的實際經(jīng)驗作為支柱，好動是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，設(shè)計探索性實驗，可以激發(fā)學(xué)生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養(yǎng)。2.4、好勝。好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。2.5、好玩。玩是中學(xué)生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生對知識的預(yù)見和選擇，注重知識結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整，讓學(xué)生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新。總之，充分利用學(xué)生"好奇、好問、好動、好勝、好玩"的心理特點，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因與動因，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。3、把握學(xué)生心理實施探究式課堂教學(xué)如果在教學(xué)中能結(jié)合物理這門學(xué)科的特點，充分利用中學(xué)生的心理特點，因勢利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，探究式課堂教學(xué)將會取得良好的教學(xué)效果。3.1、探究式課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心學(xué)生的好奇心可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出極大的興趣，從而很好地主動地去學(xué)習(xí)。因此探究式課堂教學(xué)要試圖最大限度地激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。認(rèn)識到了不同學(xué)生的不同興趣特點后，我們在設(shè)計課堂教學(xué)時就能從感性材料出發(fā)，滿足不同學(xué)生的興趣需要。在教學(xué)中分析發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣特點大體有三種：一種是有的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)只是直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現(xiàn)象和物理實驗。這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。還有的學(xué)生對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現(xiàn)象和實驗結(jié)果施加影響。因此在設(shè)計課堂教學(xué)時必須安排適當(dāng)?shù)挠蓪W(xué)生親自動手的實驗，并在課后安排學(xué)生自由選擇自己力所能及的小制作。另外還有少數(shù)學(xué)生對物理具有因果認(rèn)識的興趣，他們的興趣由現(xiàn)象發(fā)展到進一步探求現(xiàn)象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認(rèn)識的興趣，表現(xiàn)形式是總要求通過個別事物的因果聯(lián)系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規(guī)律。物理規(guī)律的普遍性對他們具有很大吸引力。我介紹他們閱讀有關(guān)物理的一些科普類的書籍，并且在課后安排他們進行實踐活動等以刺激和滿足他們的好奇心。3.2、科學(xué)探究引發(fā)學(xué)生的好問心根據(jù)初中學(xué)生的思維特點，好問是初中學(xué)生的一大特點，初中學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，而且這些知識具有過渡性的特色．如果只學(xué)習(xí)而不能提出問題，不進行思考，這樣對知識的認(rèn)識是膚淺的．只有通過認(rèn)真思考，開展討論，集思廣益，才能由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，實現(xiàn)思維認(rèn)識的飛躍。實踐表明，在課堂教學(xué)上，有不少學(xué)生常常與周圍同學(xué)交頭接耳，但舉手發(fā)問的同學(xué)很少．教師如果能善于鼓勵，適時保護他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己辨別正誤，并引導(dǎo)他們注重對物理現(xiàn)象的深入分析，培養(yǎng)思維習(xí)慣，從而提高他們分析和提出問題的能力．學(xué)生好問的積極性要得到鼓勵和尊重，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，善于設(shè)問。中學(xué)生隨著年齡的增長，課內(nèi)課外好問的人數(shù)在逐漸地減少，分析原因主要有三點：一是當(dāng)今的學(xué)生在群體活動中非常注意自己的個人形象，特別是中學(xué)生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價．他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認(rèn)識。自尊意識逐漸增強．二是學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)方法上存在著差異，有些學(xué)生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教學(xué)民主氣氛差，師生處于不平等的狀態(tài)．要想使學(xué)生勤于思考，教師在物理探究式教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造良好的民主氛圍，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才．3.3、科學(xué)探究滿足學(xué)生的好動、好玩心好動是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)形式．初中生中絕大多數(shù)對物理實驗有操作興趣，探究式教學(xué)中，若能結(jié)合學(xué)生的這一心理特點讓學(xué)生設(shè)計實驗并親手驗證，會極大地培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手、動眼能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：學(xué)生在探究時，可以將他們分好了合作小組，設(shè)計實驗時就可以同本小組成員交流，也可以向老師尋求適當(dāng)?shù)膸椭顾麄兛梢猿醪皆O(shè)計出自己心里所想的實驗，盡管實驗步驟也許是不完善的或不太合理的甚至與問題是背道而馳的，這都沒有關(guān)系。學(xué)生自己設(shè)計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經(jīng)歷了這樣的過程以后，每個人或多或少都有自己的收獲，都能得到滿足和進步。在學(xué)生動手實驗的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在每一步中，熟悉對現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么？說明了什么？實驗結(jié)果是什么？內(nèi)在聯(lián)系是什么？實驗成敗的關(guān)鍵是什么？這樣，學(xué)生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中．3.4、科學(xué)探究刺激學(xué)生的好勝心好勝是初中學(xué)生極為寶貴的一個心理特點．他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論．他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求．根據(jù)這—心理特點，在教學(xué)中，應(yīng)充分抓住學(xué)生的競爭心理，使學(xué)生在激烈的競爭氛圍中學(xué)習(xí)知識，與他人相比較，知道自己的優(yōu)勢與不足，從中得到提高．例如：科學(xué)探究有個環(huán)節(jié)是“交流討論”，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，刺激學(xué)生的好勝心理．我將全班分成若干小組（在教學(xué)一開始便可以分好組），視課堂時間的長短安排每個小組先在組內(nèi)交流然后在全班交流適當(dāng)?shù)臅r間，其他小組成員可在本小組交流結(jié)束后提出他們在邊聽邊思考中發(fā)現(xiàn)的問題。實踐表明，只要在教學(xué)中合理地引進競爭機制利用學(xué)生的好勝心理，會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．學(xué)生成功的體驗會增強學(xué)習(xí)的信心。教師要創(chuàng)設(shè)更多條件爭取讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)習(xí)物理的信心．促使學(xué)生為進一步上進而奮發(fā)努力．總之，在物理探究式課堂教學(xué)中，以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點和規(guī)律，找到心理科學(xué)和物理教學(xué)的切入點和結(jié)合點，合理地利用初中學(xué)生特有的心理特征，就會極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，全面提高物理探究式課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的作用。在教學(xué)中要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，才能提高自身的教學(xué)能力。參考文獻：1、《物理報》山西師范大學(xué)主辦，2006年2、劉炳升主編.《初中物理新教材教法》高教出版社2005年3、許國梁主編，《中學(xué)物理教學(xué)法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有梁主編，《物理教學(xué)論》，廣西教育出版社，1996年出版

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

在初中物理課程教學(xué)中設(shè)置充滿懸念的物理問題。可以有效誘發(fā)學(xué)生的好奇心，并積極主動學(xué)習(xí)以求自己求知欲的滿足。例如在學(xué)習(xí)“壓強”這一概念時，由于學(xué)生對于這個概念的陌生感，采用傳統(tǒng)的直接講授方法教學(xué)，學(xué)生往往很難理解。這時教師可以列舉生活中的實際事例，提出具有懸念的問題。例如，為什么用同樣大小的力作用在木塊和細針上來擠壓紙張，木塊很難穿透紙張，而細針卻輕易的刺破了紙張？這種現(xiàn)象學(xué)生較為熟悉，甚至可以隨手拿出身邊的材料做個臨時小實驗。這種懸念的設(shè)置往往可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，由于問題的背景與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生更容易產(chǎn)生強烈的求知欲望，渴望得到合理的解釋。經(jīng)過思考，學(xué)生很容易想到懸念的出現(xiàn)與受力面積這一變量有關(guān)，教師進而引出“壓強”的概念。這種設(shè)置懸念的提問方式使得學(xué)生主動思考問題，并進行探究學(xué)習(xí)，加深了其對于物理課程教學(xué)內(nèi)容的印象。

2.提出趣味問題，吸引學(xué)生注意力

對于初中學(xué)生來說，整節(jié)課都保持高度的注意力顯然是件相當(dāng)困難的事。在初中物理的實際教學(xué)中，很多學(xué)生在剛上課十幾分鐘就出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這無疑會使初中物理的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。對于學(xué)習(xí)物理缺乏興趣是學(xué)生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)物理知識的重要動力。因此，教師應(yīng)該在初中物理教學(xué)課程中，多設(shè)置一些與物理有關(guān)的趣味問題，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類問題的設(shè)置要充分考慮初中年齡段學(xué)生的性格特點，了解他們的興趣愛好。教師結(jié)合生活中有趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的物理課程教學(xué)內(nèi)容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中來。

3.提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的，這種學(xué)科特性使得初中物理課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識的掌握程度，還要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式、嚴(yán)密的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。相比于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，探究性教學(xué)更注重學(xué)生主動獲取知識的能力的培養(yǎng)。在初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過提出猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、操作實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)、分析并得出結(jié)論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動接受知識的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的主體，對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，都有著顯著的效果。

為了適應(yīng)時代的要求，為了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為，在物理課程中應(yīng)增設(shè)物理“探究活動”的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親近生活、親近社會的時空。本文就初中物理“探究活動”作一初步的探索。

物理“探究活動”是在教師的指導(dǎo)下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生根椐自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結(jié)果。使學(xué)生在參加這些活動的過程中，學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)各種能力，并鼓勵學(xué)生在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識，探究新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。物理學(xué)科課程是以講授系統(tǒng)的物理知識為主要任務(wù)，物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務(wù)，而是以學(xué)生主動參與社會、生活實踐,親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，使學(xué)生通過實際操作或親身體驗獲得直接經(jīng)驗，并利用所學(xué)知識進行分析、加工等，得出結(jié)果。

心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用；思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點。高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證邏輯思維；思維具有更大的組織性、深刻性和批判性，獨立思考能力得到高度發(fā)展。

在初中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維屬于經(jīng)驗型水平，且經(jīng)常需要具體的、直觀的、感性經(jīng)驗的支持。在高中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化過程中，開始有可能初步了解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐等對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

施建農(nóng)等人對超常與常態(tài)兒童的興趣、動機與創(chuàng)造性思維的比較研究表明：超常和常態(tài)兒童的創(chuàng)造性思維與興趣、動機之間存在顯著的相關(guān)；興趣和動機得分較高的被試的創(chuàng)造性思維得分顯著高于興趣和動機得分較低的被試。由此說明：興趣和動機是影響兒童創(chuàng)造力的心理學(xué)因素。

具有創(chuàng)造性的學(xué)生應(yīng)具有：創(chuàng)新的科學(xué)思想及百折不撓的科學(xué)精神，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正確成功的科學(xué)方法；對知識有新的理解，體現(xiàn)在對實際問題或創(chuàng)設(shè)的實際情境的研究過程中認(rèn)識和掌握科學(xué)知識；具有創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力，多角度、全方位的思維能力等。

骨組織的缺損可由多種原因引起，包括腫瘤、炎癥、外傷等原因，其中以腫瘤性的骨缺損最為常見，腫瘤性骨缺損修復(fù)是今后腫瘤外科修復(fù)重建的一個方向［1］。口腔惡性腫瘤手術(shù)往往導(dǎo)致下頜骨或上頜骨的缺損，常用的修復(fù)方法有自體骨、異體骨及人工材料等，但目前的這些修復(fù)方法難以滿足臨床的需要。近來，隨著組織工程學(xué)這門新興科學(xué)技術(shù)的興起，能夠利用這項技術(shù)達到骨再造而滿足臨床需要。本文就口腔癌和下頜骨缺損的關(guān)系、組織工程學(xué)再造骨的重要內(nèi)容及其修復(fù)下頜骨缺損的進展作一綜述。

1口腔腫瘤術(shù)后下頜骨缺損及其并發(fā)癥

1.1口腔腫瘤術(shù)后下頜骨缺損

口腔頜面部具有一個豐富的淋巴系統(tǒng)，口腔癌一般都有下頜骨骨膜的侵犯。Sudhir對22例口腔癌是否侵犯下頜骨進行探究，分別用X線、CT檢查，發(fā)現(xiàn)有21例均有下頜骨的侵犯，并且和術(shù)后組織學(xué)相對照，其陽性率是一致的［2］。Tsuchimochi等用99mTcMDP骨掃描顯示腫瘤引起了下頜骨松質(zhì)骨的侵犯［3］。因此從腫瘤外科原則出發(fā)，必須作下頜骨切除，勢必會引起下頜骨的缺損。

1.2下頜骨缺損的并發(fā)癥

下頜骨缺損不僅僅影響面部美容，更重要的是可以引起如言語、吞咽、呼吸等功能的障礙。McConnel等對下頜骨切除后的病人進行口咽吞咽效率(OPSE)的檢測，發(fā)現(xiàn)平均的OPSE值明顯低于正常值，30個病例中有8例不能進食，其余只能進點流質(zhì)［4］。Haribhakti也證實了下頜骨缺損可引起呼吸困難、睡眠質(zhì)量差、下齒槽神經(jīng)損傷的各種并發(fā)癥，使患者的生活質(zhì)量大大降低［5］。

摘要：農(nóng)民科技培訓(xùn)工作是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的主要內(nèi)容，科技是發(fā)展的重要力量，農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的推動者，農(nóng)民科技素養(yǎng)對農(nóng)業(yè)新發(fā)展的影響深遠。因而我國正在大力推進農(nóng)民科技培訓(xùn)工作實施，致力于實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、科技化模式的構(gòu)建。農(nóng)民科技培訓(xùn)是農(nóng)業(yè)新發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，在實際培訓(xùn)實踐開展中還存在很多的問題，需找到有效的實踐優(yōu)化措施，本文就關(guān)于農(nóng)民科技培訓(xùn)的實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民科技培訓(xùn)；實踐；培訓(xùn)體系

農(nóng)業(yè)在新發(fā)展時期更加注重科技技術(shù)的應(yīng)用，科技在農(nóng)業(yè)當(dāng)中的深入應(yīng)用，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營效率提升具有重要意義，并且也是農(nóng)業(yè)新發(fā)展的主要方向。通過組織培訓(xùn)活動對農(nóng)民科技素養(yǎng)進行培養(yǎng)和強化，是新時期農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的必要途徑。由于我國農(nóng)民的文化素養(yǎng)偏低，并且文化水平參差不齊，加大了農(nóng)民科技培訓(xùn)的難度，需找到培訓(xùn)的有效方法，切實提升農(nóng)民科技素養(yǎng)。

1農(nóng)民科技培訓(xùn)實踐強化的必要性

1.1能夠推動新農(nóng)村建設(shè)進程加快。農(nóng)民是農(nóng)村發(fā)展的主體，新農(nóng)村建設(shè)是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要政策，在新農(nóng)村建設(shè)當(dāng)中也包含農(nóng)村文化建設(shè)，農(nóng)民科技培訓(xùn)工作的有效展開，對農(nóng)民的科技素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進我國農(nóng)民文化水平、發(fā)展觀念的優(yōu)化，能夠為我國新農(nóng)村建設(shè)提供充足的動力，促使其建設(shè)進程的加快。目前農(nóng)民科技培訓(xùn)工作開展成效與理想標(biāo)準(zhǔn)還有較大的差距，可見對其工作加強的必要性。1.2能夠全面提升農(nóng)民素質(zhì)水平。農(nóng)民是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的人力資源，也就是說將農(nóng)業(yè)當(dāng)成一個“企業(yè)”，那么農(nóng)民就是企業(yè)發(fā)展的“人才資源”，因而提升農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對其人力資源專業(yè)素養(yǎng)及能力進行強化是非常重要的。農(nóng)民科技培訓(xùn)工作，組織農(nóng)民共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)各項生產(chǎn)技術(shù)，以此全面提升農(nóng)民的素質(zhì)水平，為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)型人才，從而推動農(nóng)業(yè)發(fā)展。1.3是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)的基礎(chǔ)。在新時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展當(dāng)中，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)是重點，因而農(nóng)業(yè)發(fā)展正在持續(xù)進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)模式優(yōu)化等活動。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的執(zhí)行者，農(nóng)民科技技術(shù)水平提升，直接會作用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技水平提升，進而優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量與產(chǎn)量。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量與產(chǎn)量的提升，是一切轉(zhuǎn)型發(fā)展活動的基礎(chǔ)，因而積極開展優(yōu)化農(nóng)民科技培訓(xùn)，也是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

2目前農(nóng)民科技培訓(xùn)實踐基本情況