說話能力范文10篇

【摘要】“敢說能說樂說會說”是語文教學要達到的目標，教師要給學生創造敢說的機會，搭建“多說”的平臺，培養“樂說”的習慣，達到“會說”的目的，為社會培養出更多能說會道、能寫會算的合格人才。

【關鍵詞】農村初中；說話能力；訓練

著名語言教育家葉圣陶曾說，語文，即口頭語言和書面語言，它就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。我個人認為：“說”的能力尤其重要，人們日常交流中不一定要用到書面語言，但一定要用到口語交流。但在教學實際中，由于受應試教育和教育評價的影響，人們往往忽略語文教學中“說”能力訓練，尤其是農村初中，受各種因素的制約，“說”課教學更是形同虛設。農村初中學生說話能力更是令人堪憂：要么面紅耳赤，口不能言；要么東拉西扯，不知所言；要么手舞足蹈，詞不達意……

筆者從事農村初中語文教學二十多年，就“說”的能力訓練做了一些粗淺的探索，積累了一些自身的感悟：

一、教師應努力學習，加強自身“說”的修養

（一）教師應放下架子，加強基本功訓練，學好普通話，提高自身“說的本錢”，增強教學的美感。否則，不會說普通話的高級教師也不會有多“高級”。因此，語文教師應堅持說普通話。

說話能力對于語文能力結構體系的構建和語文教學都具有極其重要的地位。培養說話能力主要抓好三個環節。

語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的能力。從系統論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機結構而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現實的某些原因，我國語文教學對學生說話能力的培養雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進行重新探討，以期引起更多人的關注。

一

我們先簡單看一下傳統教學對學生說話能力的培養注意不夠的緣由所在：

首先，在人類發展史上，人們過去因受社會生產力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時”。所以人們利用聲音、發揮聲音效能的領域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些缺陷，諸如“結繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進了書面語言（文字）的發展。這是人類語言發展史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當時社會條件下的最大局限。

其次，由于中國傳統的社會文化意識積淀的影響，也使人們對說話能力的培養不夠重視。在相當長的一段時間里，我國相當大一部分的人還是把能說會道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不說為妙”視為至理名言、生活哲學。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中國傳統社會文化意識積淀給說話能力的培養所帶來的消極影響。與此同時，建國后（特別是在“”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達；而近來一些所謂“大款”也往往是口出狂言、語不成篇、錯漏百出，所有這些，對說話能力的培養更是帶來了嚴重的消極效果。

說話是人們交流思想的主要形式，說話能力則是人人必須具有的處理社會生活的重要能力。說與聽緊密聯系，二者是互為因果，相互制約的。在語文能力結構中，說與寫都屬信息的表達，而聽與談則是對信息的吸收。在聽說訓練中，如能明確說話能力的結構與訓練方式，有利于增進訓練的自覺性，提高培養說話能力的效率。

一、說話能力的結構

說話是指用語言表情達意，它是一個復雜的心理和生理活動的過程。人們為了表情達意的需要，就將內部言語（思考問題的言語活動），借助于一定的詞語、句式，迅速轉化為外部語言。外部語言用語音來表達，便是口頭語言。可見，說話能力是由以下幾種因素構成的：

1.內部言語的能力。

人們在用口語表情達意時，對于說話的內容、目的、方法等都得經過一定的思考，這種思考問題的活動，即內部言語。內部言語精密，口頭表達就清楚、嚴密、有條理；內部言語敏捷，口頭表達就流暢、連貫，而沒有不必要的停頓。內部言語，即說話時的思維活動，是與說話同步的。

2.快速選詞組句的能力。

語文首先是一門語言性的學科。它從訓練學生的“聽、說”開始，又以現實生活中的“聽、說”為歸宿。切實地提高低年級學生的說話能力，是整個語文學習的基礎。在三十年的低年級語文教學生涯中，我針對這一問題，進行了以下的探索：

首先，消除低年級學生膽怯的心理，激發他們說話的興趣。這是提高低年級學生說話能力的先決條件。低年級學生多數膽子小，說話聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑；少數人雖能積極舉手，想說又說不清。針對這種情況，我努力消除他們膽怯的心理，鼓勵其大膽說話。在課堂上，我盡量采取正面激勵的方法。學生發言時，抓住其閃光點，少一點批評，多一些表揚，逐漸地消除學生膽怯的心理。

其次，要多提供學生說話的機會。學以致用，在運用中學習語言則事半功倍。在低年級語文教學中，我盡可能多地舉行內容豐富的活動，如口頭造句、看圖說話、復述課文，舉行講故事比賽等，通過表演和競爭來更多地提供學生說話機會，誘導他們說話的興趣。

再次，我堅持循序漸進的原則，從簡到繁，營造說話的氣氛。低年級學生要先從一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。小學語文教材有計劃地編排許多看圖回答問題，看多幅圖和單幅圖說話的內容，系統地培養了學生聽話和說話的能力。在教學中，我經常根據圖畫內容設計一些連貫的小問題，來引導學生認真看圖，通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。如在教學《誠實的孩子》一課時，我首先讓學生看圖，然后設計了如下幾個問題：列寧和表兄表妹一起在干什么？誰碰到了桌子？桌子上的什么東西掉到地上，摔破了？姑媽來時，為什么列寧低著頭？……這些問題如開啟學生心智的鑰匙，一下子在學生中討論開來，把學生引入了思維的軌道，學生紛紛舉手發言，準確地說出圖意，并很快地將幾個問題連起來說成一段話，說話氣氛濃烈。

第四，要重視閱讀教學，在閱讀教學中，創設說話的情境。在閱讀教學中滲透“說”的訓練。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，是大量積累語言材料的最有效方法，運用時就能脫口而出。我們要發揮小學生記憶力好的優勢，把閱讀課上成真正的讀書指導課。

在課余作業中加強“說”的訓練。課余作業為學生提供了豐富的說話空間。一直以來，我要求學生在課后“多看一本書，多聽一回收音機”，并把好的詞語、句子認真摘錄下來，然后定期地進行交流。利用這些“好詞佳句”穿針引線，加強對學生“說”的訓練，既增強了說話訓練的密度，提高學生說話表達能力，又為學生今后書面語言的運用——作文積累了豐富的詞匯。

我們不難發現中學外語教學中存在著這樣的現象：初中生，尤其是初一、初二的學生，說英語的積極性普遍很高，上課踴躍發言，大膽說英語。而到了初三以上，特別是到了高二、高三，說英語的積極性大大下降。學生中筆頭考試能得八、九十分，但口頭表達能力極差的大有人在。究其原因有：1.機械的聽說讀寫分割法，即認為在初級階段（初一、初二）主要抓聽、說，中級階段從聽、說過渡到讀、寫，而高級階段（高二、高三）抓讀和寫，片面地把聽說讀寫分割開來；2.應試教育帶來的后果，只重分數，忽視能力的培養；3.教師的教學脫離學生心理發展的特點等等原因。所以英語教學到了高中階段就忽視興趣的激勵和說話能力的培養。

那么，高中階段如何激發興趣、培養說的能力呢？

一、根據學生年齡特征，激發興趣，培養說的能力

在初級階段由于學生年齡小，好學、好問、好奇、好模仿，思維形式處于從形象思維為主向主要以抽象思維為主轉化的階段，直觀、重復、模仿等教學手段有著很重要的地位。到了高中階段，學生身心發展趨于成熟，抽象邏輯思維起主導作用。同時說話時的心理活動也隨之變化，對說話的興趣有所下降，顯得不那么積極主動了。根據這些特點老師應調整自己的教學方法，重視激勵學生說話的興趣，使之與學生的身心發展相適應。為此，我們從高一開始著手從教學方法上激勵興趣，調動學生說英語的積極性。

1.改革DailyTalk活動改變原來的Dutyreport等比較單調、機械的方法。每堂課前化三分鐘，每次一位學生上臺演講，談當天的新聞，講故事，講班級中最新發生的事及一切學生感興趣的事，多傳遞信息。例如：足球世界杯賽舉行時，學生們，尤其是男生，上臺大談足球："Myfavouritefootballstars”，“ThefootballmatchbetweenBrazilandArgentina"，"FootballinChina"，"Thedevelopmentoffootball"等等，簡直成了足球系列講座。每年3月5日到來時，學生就會談諸如："HowshallwelearnfromLeiFeng？""LeiFenghascomebackagain.""IsitnecessarytolearnfromLeiFengtoday？"等等。每當班級中出現問題時學生也會加以評論，談自己的想法，如：“Whatshallwedowiththosewhodon''''tkeeptherulesofourschool？""Shallwecheatintheexaminationsinordertogetagoodmark？"有時學生們利用2—3分鐘做個游戲，如：GuessthelettersofsomeEnglishwords，Tonguetwisters等。學生的興趣越來越高，積極性也不斷高漲。在此基礎上我們要求學生演講時多與教學相結合，盡可能多用新學的單詞、詞組、句型等，并鼓勵學生創新。教師注意引導，定期總結，表揚說得好的學生。漸漸地學生說英語的積極性高漲了起來，大家你追我趕，積極準備。遇有困難，主動與同學商量或請教老師。久而久之，學生的英語表達日趨準確，內容更加豐富，聽的學生更樂意聽，使學生聽、說的能力同時得到了訓練。

2.創設情景串聯對話以往對話教學多采用讓學生聽對話錄音、重復、背誦、模仿編對話等方式。這種操練往往脫離真實的情景，忽視了語言內容的真實性，教學形式比較呆板，高中生很容易生厭。針對這種情況，我們的教學不是停留在這個階段上，而是進一步創設新的情景，培養學生在新的情景中進行交際性操練，努力達到創造性地運用所學語言知識進行交際。如我在教對話時讓學生了解詞語和句型內容后，充分發揮學生的想象力，讓他們聯系新舊知識，創設情景進行對話練習，拓寬學生的思路，取得了較好的效果。有些學生可以把許多情節串聯起來，以對話的形式表演出來，內容貼近學生日常生活實際，所學語言知識得到靈活運用。例如我們在課本第一、二冊中學過AskingtheWay，InquiringaboutHealth，InquiringaboutWeather，AskingforStreetDirection；第三冊中學到GivingAdviceaboutHavingMorePhysicalExercise，他們把內容串起來編成下列對話：

小學語文的教學目的是：注重培養小學生的識字、聽話、說話、閱讀和作文的能力。說話訓練是小學語文教學中的重要任務，也是人們進行交際和溝通的主要手段之一。因此，在小學語文教學中，我們要注意激發學生的語言興趣，采用多種教學方法和教學手段，采用各種教學方式，培養小學生的說話能力，提高小學生的說話水平。

一、培養興趣，讓學生愛說話

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。它能調動學生學習的主動性和積極性，是學生學習的強大動力。心理學也告訴我們，"人在大腦皮層產生某些興奮點或情緒起伏較大時，容易接受一些新思想，這也是培養興趣的最佳時機。"因此，教師應根據小學生活潑好動、好奇的年齡特點和心理需求，設計好教學內容，講究教學方法，運用有趣的教學手段，培養學生的說話興趣。

首先，要讓學生知道說話的重要性，說話是人與人進行交流和溝通的主要手段之一。如果沒有語言，那人類的生活將是多么的蒼白和難以溝通。因此人人都要努力把自己的說話能力和水平提高，才能更好的學習、工作和交朋友。讓學生認識說話的重要性，能激發學生說話的興趣，這是內在的動力，只有激發學生內在的需求，才能讓學生主動表達，樂于表達。

其次，親其師，信其道。教師要扮演不同的角色，比如長輩，朋友，伙伴等等，不斷縮短師生之間的距離，消除學生的膽怯心理，讓學生大膽說話。教師和學生之間的溝通就是給學生創造說話的機會。在與學生的交談中，教師要有意識地適時引導和點播，從說話的方式，說話的語氣等方面提高學生的說話能力，讓學生體驗到會說話帶來的成就感，會說話給人帶來的愉悅感，會說話給自己的生活和學習帶來的方便和進步，從而激發學生想說話，愛說話，努力提高說話的水平。

再者，教師要注意激發學生的表達欲望，主動和學生溝通，在課堂上，經常讓學生看詞造句，擴句，縮句，背誦好詞好句好篇，引導學生不斷積累詞匯和句型。經常設計一題多問，問題討論等教學方案，為學生創造訓練口語的機會，讓他們都來表達和發表自己的意見。同時要多鼓勵愛說話，會說話的同學，樹立榜樣，讓學生獲得成就感，充分挖掘學生語言方面的潛能，讓學生學會表達，從外在的環境中獲得表達的欲望，體驗語言表達的魅力和快樂。

一、利用晨讀，創設樂說情景

低年級兒童有興趣主要不是來自活動結果或事物意義（即間接興趣），而是來自活動本身（即本直接興趣）。“樂說”即學生對說話內容感興趣，不吐不快。我充分利用晨讀課，創設語境，激發學生說話的積極性。

1．“歡樂時刻”──教師選擇學生喜聞樂的故事、小品、相聲、笑話等講給他們聽，漸漸引導他們也說上一兩句。

2．“記者報道”──學生通過讀報、收聽廣播、收看電視、與父母交談、親身經歷等途徑收集新聞，并向全班學生“報道”。

3．“童話接龍”──要求學生每人每次說一句話，全班合作編一個完整的童話故事。這種創造性游戲既鍛煉了學生的傾聽能力，又能激發學生的想象力。

這些活動，有效調動了學生說話興趣，覺得說話是一件趣味無窮的事。

說話能力對于語文能力結構體系的構建和語文教學都具有極其重要的地位。培養說話能力主要抓好三個環節。

語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的能力。從系統論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機結構而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現實的某些原因，我國語文教學對學生說話能力的培養雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進行重新探討，以期引起更多人的關注。

一

我們先簡單看一下傳統教學對學生說話能力的培養注意不夠的緣由所在：

首先，在人類發展史上，人們過去因受社會生產力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時”。所以人們利用聲音、發揮聲音效能的領域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些缺陷，諸如“結繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進了書面語言（文字）的發展。這是人類語言發展史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當時社會條件下的最大局限。

其次，由于中國傳統的社會文化意識積淀的影響，也使人們對說話能力的培養不夠重視。在相當長的一段時間里，我國相當大一部分的人還是把能說會道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不說為妙”視為至理名言、生活哲學。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中國傳統社會文化意識積淀給說話能力的培養所帶來的消極影響。與此同時，建國后（特別是在“”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達；而近來一些所謂“大款”也往往是口出狂言、語不成篇、錯漏百出，所有這些，對說話能力的培養更是帶來了嚴重的消極效果。

[摘要]通過對低年級學生的了解,發現這些學生有豐富的感情,但是卻難以用語言表達出來。以前的教育中說話能力往往被忽視,從而使這些低年級的學生說話能力不強,進而提出了一些措施,多對學生進行鼓勵、創造貼近生活的實踐,來增強這些學生的說話興趣。

[關鍵詞]低年級學生說話能力興趣培養聯系生活

低年級學生,總愛把自己的喜、怒、哀、樂表現出來,這就離不開說話,所以在低年級語文教學中,說話能力的培養尤為重要。但由于應試教育的影響,說話訓練常在教學中被忽視,導致多數小學生說話能力不強。特別是低年級兒童生活經驗少,詞匯貧乏,很難講出完整的句子,因此有的學生怕講話,有些學生不敢在公眾場合說話,一是怕說錯,讓人笑話,或挨批評,于是“少說為佳”。

二是對話題不感興趣,“話不投機半句多”,沒話說。三是敷衍了事,問什么,答什么,很空洞。針對這一情況,我們在教學中應采取多種措施,想方設法激發學生說話的興趣,逐步加強對小學生說話能力的培養。針對這些情況,現就如何培養低年級學生的說話能力,談幾點粗淺的想法。

一、評說結合,多鼓勵學生

教師要為學生創造展示的機會。美國著名的心理學家威廉•詹姆斯教授說:“人性中最本質的愿望就是希望得到贊揚。”通過贊揚鼓勵培養學生說話的興趣一個人的說話能力與本身的認識水平有著密切的關系。不管是說話能力高還是說話能力低的學生,在受到表揚時,總是心情愉快、情緒高昂的。學生在成長過程中需要用不同的方式來證明自己的成就,以增強自信。因此,我在教學時,可以對一些表現好的學生通過畫小紅花來表揚學生,從而調動學生的積極性。也可以根據學生說的話給予恰如其分的評價,促使學生主動參與說話訓練。在引導學生說話過程中,一邊聽一邊喜形于色,偶爾畫龍點睛講評幾句,待學生說完后,師生共同給予鼓勵。學生就會興趣盎然,紛紛爭先恐后地要求參與,并且能主動地進入說話的情境中,既培養了興趣又樹立了他們的自信心。效果倍增。教師對于學生的表現行為,應該采取多表揚少批評的評價方式,捕捉學生的優點和閃光點,及時給與表揚和獎勵,只有這樣才能保護和增進學生的自信心和自尊心,調動學生的積極學習的情感。

閱讀教學是語文教學的一個基本環節能夠對學生進行聽說讀寫能力綜合訓練，閱讀訓練是理解書面語言的訓練。而書面語言的訓練又離不開字詞句篇。進行朗讀、聽話、說話、回答、筆練等等。所以，閱讀教學實際上是以閱讀文章為主，把詞句段篇聽說讀寫容為一體的語言綜合訓練。其中說話訓練是寫的基礎。在閱讀教學中，閱讀語文是經過精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓練內容。因此，閱讀教學是訓練學生口語表達能力的重要場所。我們應充分利用和發掘。我在低年級閱讀教學中注意利用和發掘教材中的說話因素訓練學生說話。我是這樣做的。

一．用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識含量，在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練。如《雪地里的小畫家》。先讓學生說出什么季節，在此基礎上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經過引導學生練說，鍛煉了學生說話的能力，還初步了解了課文內容。

二．借助小標題練說。

復述課文是訓練學生說話的重要方法之一。它一種讓學生進行再創造的過程，也是一種強化說話訓練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學生按事情的發展順序列出小標題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學生借助小標題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習說話。要求學生盡可能用課文的語言結構，加上自己的新詞進行復述，這種訓練，既能達到學習鞏固課文內容的目的，又提高了學生的說話的技能技巧。強化了說話的訓練。

三．巧借想象練說。