實踐模式范文10篇

一、實踐是一種思維方式

“實踐唯物論”、“實踐本體論”和實踐觀點的思維方式都是以實踐為核心范疇重新理解馬克思主義哲學的哲學理論，但在對實踐范疇的不同理解中卻蘊含著值得深入研究的學理上的區別。馬克思把人的存在方式理解為實踐，并以此為基礎來理解以往所有的哲學。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中第一次提出了實踐的概念，實踐范疇的提出，標志著馬克思主義哲學天才世界觀的誕生。在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思公開以實踐作為“新唯物主義”的建構原則和全部哲學變革的出發點。他把唯物主義和唯心主義都納入到實踐的解釋框架中去理解，指出過去舊唯物主義的缺點在于：“對事物、現實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解，不是從主觀方面去理解。”…而唯心主義的缺點則是：“和唯物主義相反，唯心主義卻發展了能動的方面，但只是抽象地發展了，因為唯心主義當然是不知道真正現實的、感性的活動本身的。”_2這段話充分表明了馬克思是把唯物主義和唯心主義置于實踐這一全新的解釋原則之下，從實踐的觀點出發看待整個西方傳統哲學，去理解傳統的唯物主義和唯心主義哲學，并且從這一角度闡明了自己的哲學與以往哲學的不同。

馬克思不僅從實踐觀點出發去看待整個哲學史，而且還進一步把所有的理論問題都歸結為實踐的問題。所以，馬克思認為，“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”緊接著，馬克思又進一步指出：“社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”即便是觀念的東西，包括整個社會的精神生活，也要從物質實踐來予以說明。這樣，實踐范疇便成為馬克思主義哲學的核心范疇，不僅社會物質生活在本質上是實踐的，而且社會精神生活在本質上也是實踐的，所以，馬克思認為，社會生活在本質上是實踐的。這樣，實踐不僅成為馬克思理解傳統哲學的思維方式，而且也成為馬克思理解所有哲學問題的思維方式。與傳統哲學的思維方式相比，實踐觀點作為一種嶄新的思維方式，也就是馬克思主義哲學對待一切問題的思維邏輯。

從實踐的觀點出發去理解人的社會生活，并以人的實踐活動的觀點去批判“把理論導致神秘主義方面去的神秘東西”，這是“實踐唯物論”、“實踐本體論”和實踐觀點的思維方式這三種解釋模式的共同之處，但是，“實踐唯物論”和“實踐本體論”所理解的實踐和所強調的實踐，是人的實踐活動本身，也就是從人的實踐活動的特性——諸如實踐活動的客觀性、歷史性、能動性、目的性等出發去解釋各種哲學問題。這就是說，在“實踐唯物論”和“實踐本體論”這里，實踐是一個被描述的對象，是一個實體性的哲學范疇，尚未構成一種哲學意義的解釋原則或思維方式。因此，“實踐唯物論”和“實踐本體論”既試圖把實踐作為核心范疇而貫穿于各種哲學問題之中，又無法把實踐作為解釋原則而重新解釋全部哲學問題。與“實踐唯物論”和“實踐本體論”不同，實踐觀點的思維方式所理解的實踐和所強調的實踐，是馬克思所說的“對這個實踐的理解”，也是把實踐觀點作為一種思維方式來理解人、理解人與實踐的關系，從而理解和看待一切哲學問題。正因為是把實踐的哲學意義理解為“實踐觀點的思維方式”，所以，這里的實踐既不是一種“實體”范疇，也不是客體意義上的“關系”范疇，而是一種哲學意義上的解釋原則。這種解釋原則，就是從“現實的個人”即“從事實踐活動的人”出發，去理解和解釋全部哲學問題。因此，馬克思的實踐觀點是一種嶄新的思維方式，是一種哲學解釋原則的創新，這才是實踐觀點的真實意蘊。

二、實踐觀點的思維方式的內涵

“思維方式是人們思維活動中用以理解、把握和評價客觀對象的基本依據和模式”。所以，觀點僅僅屬于哲學理論的個別表現，思維方式才代表哲學家思想的精神實質。理解馬克思主義哲學的思想實質，關鍵就在于理解實踐觀點的思維方式的內涵。任何一種哲學，都主要是因它的思維方式而與其他哲學相區別的。實踐觀點的思維方式是馬克思主義哲學的精神實質，是否貫徹實踐觀點這種思維方式，是判定馬克思主義哲學與非馬克思主義哲學原則界限的基本依據。就哲學傳統而言，馬克思繼承的雖然是歷史上的唯物主義思想傳統，但是他的“新唯物主義”與傳統的唯物主義卻有著本質的區別，這個區別就在于馬克思提出的實踐觀點，而不在于他具有的辯證法思想，這是因為馬克思的辯證法思想也是以實踐觀點為理論基礎的。實踐觀點的思維方式的最根本之處就在于對人的本質進行了重新理解，把實踐看作人的存在方式，從而實現了從抽象的、虛幻的人到具體的、現實的人的轉換。所以，馬克思主義哲學的出發點就“是一些現實的個人，是他們的活動和他們的物質生活條件，包括他們得到的現成的和由他們自己的活動創造出來的物質生活條件”。作為馬克思主義哲學出發點的“現實的個人”與西方傳統哲學的“主體”概念有著本質的區別，傳統哲學的“主體”概念是以主客二分為前提的，而在馬克思的哲學中，實踐成為人的存在方式，人就不再是一個抽象的主體，而成為“現實的個人”，從而超越了主客二元對立，達到了主客同一。

摘要:2016年以來,自然資源部中國地質調查局開展的地質調查支撐服務脫貧攻堅工作圍繞贛南礦業經濟發展、特色農業發展、飲水安全、特色旅游業、綠色礦業等需求,開展了礦產地質調查、土地質量地球化學調查、水文地質調查、資源綜合利用、地質遺跡調查等工作,支撐贛南革命老區脫貧攻堅工作已見實效,形成了行業特色明顯的“地質調查+”扶貧模式,走出了一條獨具特色的“地質調查+”扶貧新路。

關鍵詞:地質調查;精準扶貧;扶貧模式;贛南

黨的十八大以來,以習為核心的黨中央把脫貧攻堅作為全面建成小康社會的突出短板和底線目標(黃承偉,2017)。高度重視精準扶貧脫貧攻堅工作,從河北阜平、湖南湘西、陜西延安到貴州遵義、江西井岡山、青海海東、山西呂梁,從政治局學習會、中央全會、全國“兩會”、減貧與發展高層論壇到新年賀詞、聯合國峰會等等,在歷次重要會議、重大場合、關鍵節點都會持續強調脫貧攻堅的重大意義,對扶貧開發提出一系列富有創見性的新思想、新論斷、新要求、新舉措(公丕宏和公坯明,2017),明確了戰略目標,強調了戰略舉措,闡明了戰略保障,提出了“六個精準”、“五個一批”、“四個問題”等重要思想(張楚和張守夫,2017),開啟了脫貧攻堅工作的全新局面。贛州等一些革命老區,由于歷史、自然等多重因素的影響,脫貧攻堅任務相當艱巨(中共中央辦公廳和國務院辦公廳,2016)。2015年11月,中央扶貧開發工作會議向全黨全社會發出了打贏脫貧攻堅戰的總動員令,明確了脫貧攻堅的目標任務(孫新博和左朝陽,2017)。自然資源部十分重視扶貧工作,對脫貧攻堅工作及時進行了全面部署(袁國華等,2016)。中國地質調查局深入學習黨的精神,貫徹落實扶貧開發戰略思想,秉承自然資源部“翻箱倒柜,傾囊相助”的理念,按照自然資源部黨組的決策部署,以“在精準施策上出實招,在精準推進上下實功,在精準落地上見實效”為統領,發揮專業優勢,針對贛南蘇區重大民生問題、特色農業發展、礦產資源調查與規劃、礦產資源開發利用、地質旅游資源規劃等方面,布置實施了一批地質調查項目,探索了一條地質調查工作服務脫貧攻堅的模式,總結了地質行業技術優勢與扶貧區資源優勢相結合的扶貧經驗,走出了一條獨具特色的“地質調查+”扶貧新路,收到了顯著成效(鐘自然,2017;龔磊等,2018;潘曉東等,2018;宋綿等,2018;孫智杰等,2018;王新峰等,2018;楊斌等,2018;中國地質科學院,2018)。

1主要工作

1.1“四個全覆蓋”贛州市域全區農用土地面積15000km2,其中贛州六縣農用土地面積8640km2。1:5萬土地質量地球化學調查在贛州四縣開展過試點工作(王會敏,2017)。2017年全面開展贛州六縣1:5萬土地質量調查工作,截止到2017年11月,贛南蘇區1:5萬土地質量地球化學調查完成工作面積9543km2,其中贛州六縣完成面積8583km2,到2018年,基本實現贛南蘇區農用地土地質量調查全覆蓋。1:5萬水文地質調查2016—2018年以贛州六縣為重點陸續安排主要問題區1:5萬水工環綜合調查13812km2。2016—2017年,武漢地質調查中心完成水文地質環境地質調查面積2300km2,水環中心完成水文地質環境地質調查面積8423km2,2018年布置工作面積2750km2,總工作面積將達到13473km2,基本完成贛州四縣主要問題區1:5萬水文地質環境地質調查全覆蓋。贛州六縣已完成1:5萬區域地質調查40幅,正在開展10幅,尚有20幅未開展工作。圍繞整裝勘查區、找礦遠景區和扶貧找水區,以贛州六縣為重點,完成1:5萬區域地質調查4141km2。武夷山成礦帶龍泉—上杭地區地質礦產調查項目2017年布置贛南1:5萬地區域質礦產調查2612km2,1:25萬區域地質調查7000km2,根據贛南蘇區脫貧攻堅2018年地質礦產調查評價項目計劃落實情況,部署1:5萬區域地質礦產調查2062km2,基本完成贛州六縣1:5萬區域地質調查全覆蓋。按照2018年覆蓋贛州六縣重要遠景區、2020年覆蓋贛州六縣全區的原則,優先安排完成整裝勘查區、重要礦集區、找礦遠景區的礦產資源潛力評價工作,為靶區優選、提供基地、促進商業地質的開展提供基礎,需要部署礦產遠景調查評價總面積18926km2(含周邊部分區域),涉及41個5萬圖幅。武夷山成礦帶龍泉—上杭地區地質礦產調查項目2017年布置贛南1:5萬礦產地質調查3088km2,中國地質調查局發展研究中心布置贛南1:5萬礦產地質調查2287km2,中國地質科學院資源所部署1:5萬礦產地質調查面積1000km2,中化地質礦山總局部署1:5萬礦產地質調查400km2。根據贛南蘇區脫貧攻堅2018年地質礦產調查評價項目計劃落實情況,部署1:5萬礦產地質調查5150km2。基本完成贛州六縣重要遠景區1:5萬礦產地質調查全覆蓋。1.2示范引領開展了支撐服務贛南蘇區脫貧攻堅的工作目標和示范工程或基地建設,確保支撐贛南精準脫貧攻堅地質工作能為地方政府和人民群眾的脫貧起實效。一是深化土地質量地球化學調查成果,提出了63處農業基地建設的建議,并支撐服務于都禾豐萬畝富硒蔬菜基地、興國縣高多千畝蔬菜基地、于都縣梓山萬畝農業示范基地等3處農業產業化示范基地建設;二是深化了礦產地質調查成果,整裝勘查工作、礦集區找礦工作取得了一些新認識,圈定了一批找礦靶區,在一些地區鉆探驗證取得找礦成果,為區內下一步找礦工作提供了方向;三是深化了水文地質調查成果,為贛縣和興國縣各建成了1處安全用水入戶示范工程,實施完成了64個探采結合井,總涌水量超過2萬噸/天;四是在于都縣潤鵬、興國中螢兩處礦山建立了示范工程,開展選冶技術研發改進和資源綜合利用研究工作,為兩處礦山的多個礦種建立了新的選冶技術和綜合利用示范,直接為企業增加千萬元的效益;五是開展地質遺跡專項調查,支撐上猶縣五指峰地質公園、興國縣丹霞地質公園、寧都翠微峰地質公園、信豐香山地質公園成功通過省級地質公園資質,支撐于都盤古山礦山公園申報成功國家礦山公園;六是開展礦山環境地質調查,在尋烏建立一處稀土礦山環境治理示范工程,開展廢棄礦山環境的恢復治理工作;七是通過面上調查,提交了4處地熱水找礦靶區,在此基礎上進一步開展地熱鉆孔施工勘查工作,為建立新能源開發示范基地服務。

2脫貧成效

為進一步加強對優秀年輕后備干部的選拔培養，努力把后備干部的公開推薦與個人參與競爭結合起來，把干部的選拔任用與培養儲備結合起來，切實增強后備干部培養的針對性和實效性，近年來，江都市從創新后備干部的推薦、選拔、考察、培養方式等環節入手，打破常規，不拘一格，努力構建優秀年輕干部健康成長、脫穎而出和選拔干部、培養干部、使用干部三環相扣的新機制，幫助后備干部在工作實踐中經受鍛煉，提高能力，盡快成長，盡早成熟，早日成才，著力打造一支有理想、有才干、有作為、有活力的年輕后備干部隊伍。

一、主要做法

1、實行職務零起點推薦，把后備干部推薦對象擴展到優秀年輕大學畢業生。過去推薦后備干部往往設有一定的職務條件，而作為后備干部源頭的優秀年輕大學畢業生，因參加工作時間不長，由于職務等條件的限制一直難以進入局級后備干部的范圍。著眼于在更大的范圍內舉薦學歷高、年紀輕、有發展潛力、可塑性強的后備人才，今年初，江都市委組織部在對原有的后備干部進行滾動調整的同時，改以往的推薦、調整后備干部變今年推薦優秀年輕大學生。除規定被推薦對象必須思想品德端正、政治素質好；勤奮好學，事業心、責任心較強；具有一定的發展潛力和較好的群眾基礎等基本條件，還明確提出，只要參加工作三年以上，具有國家教委承認的大專以上學歷，年齡在35歲以下，都在被推薦的對象之列，推薦的方法采取由各系統自下而上的民主推薦，根據民主推薦得票的結果，經各主管局黨組織集體研究，最終確定推薦上報組織部門的優秀大學生后備干部名單。**年共建立了由244名優秀年輕大學生組成的后備干部人才庫，其中有90%左右的是新進入組織部門視野和后備干部行列的新面孔，通過充實這些新鮮血液，后備干部隊伍的學歷層次、年齡結構有了明顯的變化，進一步拓寬了后備干部的源頭活水，儲備了一批高學歷、年紀輕的優秀年輕大學生后備干部。

2、引入公選和競爭機制，采取“兩輪篩選、公推”的方法確定重點培養的優秀大學生后備干部人選。為了加速對學歷層次起點高、年紀輕、可塑性強的年輕后備干部的培養力度，組織部采用“兩輪篩選、公推”的方法，先由組織部從市直單位上報的244名優秀大學生后備干部中進行第一輪篩選，確定從年齡在30歲以下、第一學歷全日制本科、目前擔任中層正職、民主推薦得票在80%以上的四種對象中共篩選40名，由組織部門通過對這40名優秀大學生進行為期半個月時間的集中理論培訓，并根據年輕大學生的特點，有針對性地設置一些老師與學員互動的培訓內容，并抓住集中培訓的契機，由組織部門實行全程跟蹤考察，并積極引入公選機制，改以往培訓班結束書面考試為召開結業演講匯報會，讓每個參訓學員根據半個月的培訓學習，結合各自的工作談認識、談打算，口頭演講匯報學習收獲，給他們提供展示各自能力和水平的舞臺和機會，通過現場演講匯報，強化干部的競爭意識，結業演講匯報會還專門邀請市直機關部門負責人、參訓人員單位負責人、黨校老師以及組織部門中層以上干部近百人參加，通過聽取每位學員的演講匯報，按照公平、競爭、擇優的原則，對學員的學習演講進行公開評議和民主推薦，由現場的同志進行第二輪篩選，根據評議、推薦結果，最終遴選出30名優秀大學生作為所在單位與組織部門共同重點培養的后備干部。大家普遍認為，這種以理論培訓班為依托，進行“賽場選馬”集中選拔優秀年輕干部的方式好，既公平、公正、生動活潑，又現場考察了解每位學員的素質和能力，有些部門的負責人在聽了所有學員演講匯報后，認為以往站在本單位角度看本單位的年輕干部總覺得各方面條件還比較優秀，但一起放到賽場上來比一比，既發現了差距，又看到了年輕干部的希望，更增強了加速培養年輕干部的信心。

3、制訂培養計劃，實行一對一結對培養制度。組織部門對遴選出的30名重點培養對象，由單位和組織部共同制訂培養計劃，要求單位明確一名領導干部與后備干部進行結對重點培養，組織部門負責掛鉤聯系，要求結對培養的領導干部不定期地與后備干部開展談心活動，通過談心、交心活動，及時掌握他們的成長情況，有針對性地給予幫助和指導，后備干部每年也要將個人的思想、工作、學習等情況書面向組織部匯報，組織部具體負責培養計劃和措施的落實督查，由組織部門或后備干部所在單位組織人事部門定期對后備干部的學習、工作、自律等方面的情況進行考察，同時建立后備干部個人成長檔案，談心情況和考察情況將一并存入個人成長檔案。

4、強化能力建設，提高理論素養。根據年輕大學生后備干部剛出校門步入社會時間不長，缺乏社會實踐，工作經驗不足的特點，與市委黨校一起舉辦專題培訓班，專門設置了政治理論教育、政策法規與廉政教育、知識經濟與社會發展、管理與溝通藝術、公共關系與商務（政務）禮儀、公文寫作等培訓內容，采取理論與實踐結合，講授與研討結合，訓練與演練結合的培訓新方法，著重強化對他們的黨性鍛煉，并通過重大方針政策的學習培訓，通過對我市與蘇南經濟發達地區社會發展情況的考察對比學習，提高他們的理論素質和能力素質，提高他們對我市“大干三五年、奮力爭進位”奮斗目標的認識和信心。并積極為年輕后備干部創造機會，組織他們參加南京大學MPA高級研修班的學習，幫助他們了解學習公共行政管理的相關內容，達到儲備知識，拓寬知識面，提高理論層次的目的。

摘要：由于人才市場對畢業生建造能力、創新精神和團隊合作意識、綜合運用知識能力以及工程實踐能力的要求，“多專業團隊式”畢業設計的培養模式已成為發展趨勢。文章針對國內外高校對于聯合畢業設計模式的探索過程進行了陳述；結合華北理工大學建筑工程學院“多專業團隊式”畢業設計的實施過程和實踐經驗，探討了“多專業團隊式”畢業設計模式的實施效果和問題，并給出相應的對策、建議。

關鍵詞：普通本科院校；多專業團隊式；畢業設計；探索；建議

我國建筑業近幾年得到了持續、快速的發展，工業化、城鎮化和信息化必將是建筑業的發展趨勢。行業的發展需要專業人才的推動，而作為專業人才的供給站，高校無疑是第一位的。畢業設計是工程教育中的重要環節，也是學校和社會需求之間的一座橋梁。課題組勇于探索，提出了“多專業團隊式”畢業設計思想。

一、畢業設計模式探索

聯合畢業設計模式在國外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學院[1]在20世紀中葉實力大增，躋身世界一流大學，就源自其大力發展跨專業合作教育。德國土建類專業配備了相當數量的多學科背景的工程實踐人員，目的是能夠指導學生通過團隊合作更快的掌握實踐需求，使他們畢業后能夠更快的進入崗位角色。在國內，各大院校針對畢業設計模式也進行了探索與嘗試，并取得了一定的經驗和成果。20世紀80年代，著名科學家錢三多先生認為我們將迎來“交叉專業的新時代”。2007年開始，華南農業大學[2]針對“多學科聯合畢業設計”教學模式的探索與實踐表明：此種模式雖然能夠有效的提高學生的綜合實踐能力，但是整個教學模式的建立需要從各專業學生的基礎教育階段開始設計，戰線較長，操作性、調節性較差。同濟大學2011年開始進行“多校聯合畢業設計”模式的探索，開拓了學生視野，增強了學生能力。西安建筑科技大學2012年也開始了UC4聯合畢設的“雙聯合”教學模式的實踐[3]。此種基于“多校聯合”的畢業設計模式對于普通高校來說實施難度較大，推廣性較差。南京工業大學、同濟大學浙江學院、重慶大學等院校結合自身的特點和優勢，均針對“跨專業”畢業設計模式進行了探索與實踐。

二、實施過程

摘要：本篇以高等職業院校的金融與保險專業為例，以該專業學生為探究分析對象，基于院校與相關企業的合作，通過對“四模塊”實踐性教學模式相關施行的探究與討論，逐步分析怎樣才能更好的實現高職院校內金融與保險專業相關學生同院校外相關企業單位的崗位、職位要求的更客觀科學的銜接。

關鍵詞：校企合作；“四模塊”模式；高職實踐性教學

眾所周知，我國高職教育屬于高等教育的重要一部分。當前階段隨著社會經濟的不斷發展，高等職業教育的發展逐漸有了較好的起色，但是縱觀國內外發展可以發現，我國高等職業教育的前進仍舊存在一些障礙，具體體現在相對于普通高等教育而言，我國高等職業教育經費投入占國家總教育經費的比例逐年下降；另外，我國相關高等職業院校的教育教學引導方式較為保守和片面，往往相關的教育理念很難順遂社會時展的需求，教學模式等僵化、相關專業引導創設呆板不夠變通等，致使高職院校內眾多專業學生畢業面向社會工作時難以將校內所學相關基本理論學識與工作實際職業崗位要求準則等合理科學的運用與結合。

一、德國“雙元制”模式

在我國的適用狀況德國“雙元制”模式主要針對社會下的年輕人提供一定的職業技能教育培訓的過程。其將相關企業單位與院校結合起來進行針對性的培訓，常常以企業培訓為主要重點形式。其相關課程內容自成體系，綜合性深度較強，主要依據社會專業職業的各項實際需求創立和設計，有極強的專業針對性。不僅局限于德國，我國政府也尤其重視“多元制”，并給予一定程度上的法律支持，比如《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：職業教育要以服務現代化建設為宗旨，為提高勞動者素質特別是職業能力服務。實施雙元制教學模式，對推進職業教育改革、加強與企業生產實際的緊密結合具有積極的現實意義和廣闊的發展前景。

二、高職金融保險專業就業與相關行業需求狀況

摘要：“三行三眾”創業教育模式確定了創業教育的目標定位，構架了創業素養培養平臺、創業技能培養模塊及創業實踐培養窗口”的“三駕馬車”，建立健全了創業教育校系二級組織機構，規劃完成了創業教育總路線圖和實施路徑，打造了“雙軌雙導”校企聯動創業實踐綜合基地，探索出了一條符合時代變革要求、學校育人追求和學生發展渴求的五年制高職創業教育之路。

關鍵詞：五年制高職；創業教育模式；實踐研究

1問題的提出

創業是推動經濟增長、促進社會繁榮的動力和源泉，也是個人實現人生價值、獲得職業生涯發展飛躍的重要途徑，創業正面臨著充滿挑戰的歷史發展機遇。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確指出：“職業學校要加強職業指導工作，開展創業教育，引導學生轉變就業觀念，鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業。”在五年制高職推進創業教育是貫徹落實“大眾創業，萬眾創新”的具體體現，是培養高素質技能型人才的動力源，更是每一名學生實現人生精彩的助推劑。江蘇聯合職業技術學院是獨立設置的專科層次普通高校，學院實施“小學院、大學校”的辦學模式，下設若干所高等職業技術學校作為學院的分院，并設若干個辦學點。目前，在校五年制高職學生近20萬人，學生年齡處于高中至大學二年級階段，在特定的教育環境和年齡結構下，學生有著獨特的身心特點和興趣愛好。如何結合各地各校的校情學情，將創業教育與人才培養有機融合，使創業教育在五年制高職生根發芽，實現良性可持續發展，這是需要正面回答的現實問題。通過四年多的調研、規劃、實施和完善，江蘇聯合職業技術學院創造性地構建了五年制高職“三行三眾”創業教育模式（見下圖）。此模式結合五年制高職實際特點，將創業教育納入人才培養的全過程系統設計，讓每一名學生在校期間都能接受創業通識教育，都能參與創業教育主題活動，都有機會成為創業實踐者。在整合校內資源的基礎上，積極引進社會資源，不斷提升創業教育的針對性和有效性，實現創業教育的落地生根，持續推進。

2研究對象與方法

以江蘇聯合職業技術學院所在常州、無錫、蘇州等地七所分院為主要研究對象，同步借鑒上海理工大學國家大學科技園、無錫商業職業技術學院大學生創業園、常州龍城學生創業科技孵化園等，采用比較研究法，多維度比較普通高等院校、職業院校、社會機構等不同層面和類別的創業孵化基地、國家大學科技園、創業（教育）園，確定五年制高職創業教育的定位和特點。采用定性分析法，內外兼修，內在打造素質平臺、技能模塊和實踐窗口，外在健全機構、完善制度和引入資源，理順內部結構和外在要素，齊步同行。采用行動研究法，通過課題、教學、活動的立體推進，在實踐中系統實施，全面提升。由“三行”和“三眾”組成的創業教育模式確定了創業教育的目標定位，構建了創業素養培養平臺、創業技能培養模塊及創業實踐培養窗口的“三駕馬車”，建立健全了創業教育校系二級組織機構，規劃完成了創業教育總路線圖和實施路徑，打造了“雙軌雙導”校企聯動創業實踐綜合基地。

摘要創業教育必須通過一些具體的實踐形式來實現。不能夠通過單一的形式進行傳統的教育。就創業教育的實踐模式，分別從教學過程中、第二課堂中加強創業教育。

關鍵詞創業教育實踐模式教學過程第二課堂創業大賽

2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創教育”(創造、創新和創業教育)理念，并將“三創教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創業教育”的試點高校。經過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創業教育體系。

武漢大學資源與環境科學學院作為武漢大學的創業試點單位，在貫徹“三創教育”指導思想的同時，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，經過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創業教育模式：

1在教學過程中融入創業教育

創業教育的對象主要是學生。教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，這些通常是創業成功者所具備的素質。因此，在教學中，我們應當注重培養學生的這些素質。

摘要創業教育必須通過一些具體的實踐形式來實現。不能夠通過單一的形式進行傳統的教育。就創業教育的實踐模式，分別從教學過程中、第二課堂中加強創業教育。

關鍵詞創業教育實踐模式教學過程第二課堂創業大賽

2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創教育”(創造、創新和創業教育)理念，并將“三創教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創業教育”的試點高校。經過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創業教育體系。

武漢大學資源與環境科學學院作為武漢大學的創業試點單位，在貫徹“三創教育”指導思想的同時，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，經過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創業教育模式：

1在教學過程中融入創業教育

創業教育的對象主要是學生。教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，這些通常是創業成功者所具備的素質。因此，在教學中，我們應當注重培養學生的這些素質。

摘要：在經濟貿易及電子商務發展形勢日新月異的背景下，農產品貿易電商實踐模式的運用迎來重大發展機遇。如何通過科學合理的方法與策略，全面優化提升農產品貿易電商實踐效果，備受業內關注。基于此，本文以經貿專業實習基地建設為例，介紹了農產品貿易電商實踐模式的重要性，分析了農產品貿易電商實踐模式現狀及存在問題，并結合相關實踐經驗，分別從嚴格規范實習基地管理等多個角度與方面，探討了農產品貿易電商實踐模式研究。

關鍵詞：農產品貿易；電商實踐；實習基地；建設路徑

實踐教學是農產品貿易電商實施的關鍵環節，對于提升學生貿易專業技能，靈活運用多類型電商工具與手段等具有重要作用。當前形勢下，相關職業院校有必要立足實際，把握農產品貿易電商實踐模式的核心方法，促進本專業體系的建設與優化。

一、農產品貿易電商實踐模式的重要性

實踐教學及專業實習基地建設是農產品貿易電商專業教學的關鍵構成要素，是培養專業技能型人才的重要路徑，對于提高學生貿易電商實操水平，促進理論與實踐的有機結合具有深遠影響。在現代職業教育體系下，農產品貿易電商實踐模式的高效運行，離不開專業實習基地這一重要載體。伴隨著電子商務的快速發展，傳統“說教式”的專業技能教學模式凸顯出諸多弊端與不足，實踐與實習教學的活力得不到有效釋放。而通過專業實習基地建設，可為學生搭建充分感受農產品貿易電商真實環境的實操平臺，既是完善職業教育改革、推動素質教育轉型的現實需要，也是有針對性地提高學生實踐能力、強化職業教育體系中高素質師資團隊建設的需要，更是現代經濟社會降低貿易電商專業技能人才培養成本、彰顯職業教育本質與內涵的需要。

二、農產品貿易電商實踐模式現狀及存在的問題

［摘要］全球一體化時代，各國經濟文化交流密切，對商務英語人才的需求不斷增加。商務英語實踐性強，在全球一體化背景下，要求在商務英語教學中尤其注重實踐性教學，但目前存在諸多嚴重問題。筆者從商務英語實踐教學中存在的問題出發，探討解決問題的方案，以滿足社會對商務英語人才的要求。

［關鍵詞］全球一體化;商務英語專業;實踐教學

隨著全球經濟一體化的發展，我國與各國在文化上的交流及經濟上的合作也逐漸增多。在這種情況下，精通英語又熟悉國際商務知識與技能的商務英語復合型人才受到社會各界和外貿公司的普遍歡迎。作為一個應用型專業，商務英語實踐性強，要求在商務英語教學中尤其注重實踐性教學，以能力為本位，以就業為導向［1］。但實際上，目前商務英語實踐教學中存在諸多嚴重問題，并不完全符合人才市場需求。由此，本文從問題出發，探討解決問題的方案。

1全球一體化背景下商務英語實踐教學中存在的問題

作為一個實踐性和應用性很強的專業，目前，商務英語專業實踐教學主要存在的問題體現在以下幾方面：1.1傳統的教學模式。在具體的教學實踐過程中，受傳統的以教師為中心的授課模式影響，商務英語專業的實訓課也是以教師課堂講授為主，學生實踐為輔。這使學生實際操作演練的機會少，從而導致學生重理論輕實踐，重知識輕能力。在這種教學模式培養下的學生動手能力差，難以形成以后就業崗位所需要的實踐能力。這與商務英語教學的人才培養目標完全相悖，因為其根本任務在于培養學生在具體的商務工作環境中實際運用語言的能力和以英語為手段應對各種商務問題的實踐能力。1.2單調的師資專業結構。商務英語專業培養的是應用復合型人才。因此教師應該是通曉英語技能和商務知識的復合型或雙師型教師，最好具有企業的一線經驗。作為高職院校較年輕的專業，商務英語專業發展暫不成熟，首當其沖的是師資方面。目前從事商務英語教學的教師大多數是從傳統的純語言教學的教師轉型而來。這些教師語言能力嫻熟，能指導學生掌握語言的基本技能。但他們專業和實踐能力較弱，缺少商務類專業知識及相關專業教學背景，尤其在行業職業實踐經驗方面缺陷明顯，使得在授課過程中不能較好地傳授商務專業知識，更不能真正有效地實施商務英語專業的實踐性教學。最近幾年，有一些商務英語畢業的碩士研究生加入高校教師隊伍。他們雖然理論知識深厚，通曉網絡、多媒體等多種現代化教學手段，是專業發展的主力。但他們缺少教學經驗，同樣還缺乏專業實踐經驗。這些主力軍也不能很好地進行商務英語實踐性教學。由此可以看出，國內商務英語師資專業結構單調，雙師型教師人才奇缺。1.3落后的校內實訓設備。就商務英語而言，學生在校內學習的時間里，學校應針對崗位群所需知識和能力，安排相應的專業理論課程和以實際商務活動操作為主的實踐課，使學生具有初步的上崗能力。這就需要配備相應的教學設備以完成實踐教學。教學設備是實施各項教學內容的基礎，可以通過創設校企結合的內外環境，培養學生的綜合素養，提高學生的實際動手能力和解決實際問題的能力。但是，由于多種原因，多數學校用于實施實踐教學的各種器材老化，設備陳舊，無法對商務英語學生進行正常的實踐教學，嚴重影響教學質量和教學效果。1.4校外實習重視度不夠。為了讓學生更好的工學結合，高校學生理應在校期間就參與校外實習工作。校外實習是學校實踐教學的重要環節，是學生職業能力培養的重要方面。為此，學校應該適當安排學生校外頂崗實習。學生可以通過頂崗實習積累實際工作經驗，提升職業能力素養。但是實際上，不少院校是為了實習而實習。他們不顧企業的條件和環境，只要這些企業能接收學生就行。實習基本上是走過場。學生倉促間隨意擇業實習，在企業接受的頂崗實習崗位與將來就業完全不一致，導致頂崗實習的效果大大降低。

2全球一體化背景下商務英語實踐教學中的策略