拼圖閱讀策略范文10篇

摘要：合作學習法自上世紀70年代問世以來在世界范圍得到了迅速而深入的發展,其不可比擬的優勢吸引了大批專家學者和教育工作者。作為合作學習的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運用于各類課程的教學活動。在英語教學中,拼圖閱讀的優勢得到尤其充分的發揮。這一靈活的教學形式不僅可以積極地促進學生獲得語言知識,提高閱讀能力,同時也培養學生的口語能力和交際能力。在拼圖閱讀教學過程中,教師的角色至關重要。從活動設計、學生分組到引導協調、檢查總結,教師都要精心策劃、悉心指導、嚴格監控。

關鍵詞：合作學習；拼圖閱讀策略；英語教學；語言能力；交際能力

Abstract：Since1970s,cooperativelearninghasbeenflourishingthroughouttheworld.Meanwhile,itsincomparableadvantageshaveattractedlargenumbersofexpertsandeducators.Asaneffectiveformofcooperativelearning,thejigsawreadingstrategywasappliedtodifferentcoursesandstudentsatalllevels.YetitsadvantagesarefullydisplayedinEnglishteachingbecausethejigsawreadingstrategynotonlyhelpsstudentsacquirelanguagecompetenceandimprovereadingskillbutalsoimprovesstudents''''oralEnglishandcultivatestheircommunicativecompetence.Inthejigsawreadingactivity,theteacherplaysavitalroleandshoulderstheresponsibilitiesofdesigning,grouping,directing,supervising,inspectingandsummarizing,whichhasbeenprovedfarmorechallengingthaninthetraditionalteaching-learningprocess.

Keywords：cooperativelearning；jigsawreadingstrategy；Englishteaching；languagecompetence；communicativecompetence

一、合作學習與拼圖閱讀策略

20世紀70年代初,美國學者Slavin提出了合作學習(cooperativelearning)的教學方法,之后這一理念在Sharan和Lazarowitz的推動下在以色列得到進一步發展,直至后來合作學習在世界范圍受到廣泛關注并在很多國家得以實施。作為一種新型的教學組織形式,合作學習指的是按照性別特征、個性特點、能力差異及興趣愛好等標準把學生混合編成若干合作學習小組(每組2至6人),小組成員彼此協作,相互指導,在交流中共同努力學習,達到預期的學習目標。

摘要：合作學習法自上世紀70年代問世以來在世界范圍得到了迅速而深入的發展,其不可比擬的優勢吸引了大批專家學者和教育工作者。作為合作學習的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運用于各類課程的教學活動。在英語教學中,拼圖閱讀的優勢得到尤其充分的發揮。這一靈活的教學形式不僅可以積極地促進學生獲得語言知識,提高閱讀能力,同時也培養學生的口語能力和交際能力。在拼圖閱讀教學過程中,教師的角色至關重要。從活動設計、學生分組到引導協調、檢查總結,教師都要精心策劃、悉心指導、嚴格監控。

關鍵詞：合作學習；拼圖閱讀策略；英語教學；語言能力；交際能力

一、合作學習與拼圖閱讀策略

20世紀70年代初,美國學者Slavin提出了合作學習(cooperativelearning)的教學方法,之后這一理念在Sharan和Lazarowitz的推動下在以色列得到進一步發展,直至后來合作學習在世界范圍受到廣泛關注并在很多國家得以實施。作為一種新型的教學組織形式,合作學習指的是按照性別特征、個性特點、能力差異及興趣愛好等標準把學生混合編成若干合作學習小組(每組2至6人),小組成員彼此協作,相互指導,在交流中共同努力學習,達到預期的學習目標。

合作學習是一種靈活的教學方法,有著深厚的理論基礎。它植根于社會學、語言學、心理學等與教學相關的現論,其優勢在于把學習者的需要與語言技能相結合,把“整體性語言教學”(thewholelanguageapproach)與語言學習過程相結合。根據約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)提出的五因素理論,合作學習的關鍵因素有五個：積極相互依賴(positiveinterdependence)、面對面激勵互動(face-to-facepromotiveinteraction)、個別績效與個人責任(individualaccountability&personalresponsibility)、人際與小團體技巧(interpersonal&smallgroupskills)、團體歷程(groupprocessing)。這些因素密切聯系,相互作用,共同推動整個學習過程。

研究和實踐證實,合作學習是一種有效的教學理論與策略。Kagan曾指出,合作學習幾乎對所有與語言習得密切相關的因素都產生戲劇般的積極影響。

摘要：拼圖閱讀策略作為合作學習的一種有效途徑，能夠促進學生積極主動地獲取語言知識，參與語言實踐。該文闡述了拼圖閱讀策略的由來，實施步驟，教學優勢。該文結合具體教學案例，探討如何在初中英語課堂中實施拼圖閱讀策略。

關鍵詞：合作學習；拼圖閱讀策略；初中英語教學

初中英語閱讀教學是培養語言能力、發展學習能力、鍛煉思維品質的重要途徑和手段。閱讀教學既是初中英語教學的重點，也是培養學生核心素養的主要課型。在傳統閱讀課堂教學中，教師通常發揮主導作用，學生按要求完成相應的閱讀任務，獨立思考和生生互動的時間短，合作學習的機會少，課堂氣氛較為沉悶。在新課改的背景下，針對這一問題，拼圖閱讀策略應運而生，為課堂帶來了一絲生機，為合作閱讀學習提供新的解決思路。

1拼圖閱讀策略概述

《英語課程標準》(2017年版)指出普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，提高英語學習能力和運用能力[1]。在這種理念的指導下，課堂教學中，如何開展行之有效教學活動，培養學生的自主學習能力和合作學習能力成為教師關注的重點。拼圖閱讀策略(JigsawReading)作為合作學習的一種教學模式，最早由美國社會心理學家阿倫森于1978年提出。拼圖閱讀，也稱為“互補式閱讀”或“切塊拼接法”。拼圖閱讀策略以文章為載體，將原本的文本分為幾個部分。根據學生不同的水平及學習特征，分為幾個組。小組內的每位成員完成獨立的學習任務后，再進行信息共享，交流合作，最終形成完整的語篇閱讀。JigsawReading既強調學生個體獨立性和閱讀能力的培養，也注重學生在交流過程中合作共享，這充分契合了新課程標準倡導的自主學習、合作學習的精神。

2拼圖閱讀策略實施步驟

摘要：合作學習法自上世紀70年代問世以來在世界范圍得到了迅速而深入的發展,其不可比擬的優勢吸引了大批專家學者和教育工作者。作為合作學習的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運用于各類課程的教學活動。在英語教學中,拼圖閱讀的優勢得到尤其充分的發揮。這一靈活的教學形式不僅可以積極地促進學生獲得語言知識,提高閱讀能力,同時也培養學生的口語能力和交際能力。在拼圖閱讀教學過程中,教師的角色至關重要。從活動設計、學生分組到引導協調、檢查總結,教師都要精心策劃、悉心指導、嚴格監控。

關鍵詞：合作學習；拼圖閱讀策略；英語教學；語言能力；交際能力

一、合作學習與拼圖閱讀策略

20世紀70年代初,美國學者Slavin提出了合作學習(cooperativelearning)的教學方法,之后這一理念在Sharan和Lazarowitz的推動下在以色列得到進一步發展,直至后來合作學習在世界范圍受到廣泛關注并在很多國家得以實施。作為一種新型的教學組織形式,合作學習指的是按照性別特征、個性特點、能力差異及興趣愛好等標準把學生混合編成若干合作學習小組(每組2至6人),小組成員彼此協作,相互指導,在交流中共同努力學習,達到預期的學習目標。

合作學習是一種靈活的教學方法,有著深厚的理論基礎。它植根于社會學、語言學、心理學等與教學相關的現論,其優勢在于把學習者的需要與語言技能相結合,把“整體性語言教學”(thewholelanguageapproach)與語言學習過程相結合。根據約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)提出的五因素理論,合作學習的關鍵因素有五個：積極相互依賴(positiveinterdependence)、面對面激勵互動(face-to-facepromotiveinteraction)、個別績效與個人責任(individualaccountability&personalresponsibility)、人際與小團體技巧(interpersonal&smallgroupskills)、團體歷程(groupprocessing)。這些因素密切聯系,相互作用,共同推動整個學習過程。

研究和實踐證實,合作學習是一種有效的教學理論與策略。Kagan曾指出,合作學習幾乎對所有與語言習得密切相關的因素都產生戲劇般的積極影響。

摘要：拼圖閱讀(Jigsawreading)教學法作為合作學習方法中的一種形式，如今已經被廣泛應用在各個學科的教學過程中。在高職英語閱讀教學中，通過采用Jigsawreading教學法不但有助于學生閱讀能力的提升，亦能有效鍛煉學生的口語表達能力。該文首先對Jigsawreading教學法的內容進行闡述，并對于這種教學法的優勢進行分析，最后呈現了Jigsawreading教學法在高職英語閱讀教學中的具體應用課例。筆者希望通過本文，能夠為Jigsawreading教學法在高職英語教學中的應用提供一些參考和幫助。

關鍵詞：拼圖閱讀；Jigsawreading；高職英語；閱讀教學

1Jigsawreading教學法

Jigsawreading又稱“拼圖閱讀”，其實質是把語篇分解成若干零散的片段，并將其分發給不同學生，讓學生帶著閱讀任務閱讀片段，充分理解吸收分配的片段的內容。同時學生之間需要交流合作，完成其他片段的一些問題，從而達到對全篇文章的理解。這種策略實質就是有意制造信息差(informationgap)。要填補這些信息差，學生必須認真內化已有信息，在真實的語言交流情景中，與組內成員溝通信息，把自己的信息介紹給別人，同時從他人那里獲取其他信息，從而構建出整篇文章。在采用Jigsawreading教學法時，所有學生都是重要的角色，就像拼圖一樣，不可以缺少其中的任何一塊。讓學生能夠意識到自己在組內的重要性，讓他們更加積極地發揮自身的主觀能動性，更好地參與小組學習中。同時，通過采用Jigsawreading教學法，能夠為學生提供更加接近真實的語言環境，讓學生能夠真正地進入無意識學習的狀態中，讓學生通過相互啟發和溝通來達到更好的學習效果。相比于師生之間或者學生之間的互動模式，節約了更多的時間，并且有著更加廣泛的互動面積，能夠在短時間內充分激發學生的積極性，讓他們更好地融入學習當中。

2Jigsawreading教學法在高職英語教學中的優勢

對于大部分高職學生來說，他們英語基礎薄弱，學習興趣有限，且沒能夠養成良好的學習習慣，同時也在學習的過程中缺乏足夠的自制力和自信心。而教師們平時一般是采用傳統的閱讀教學方法，即利用問題來進行導入，然后要求學生通過略讀來說出中心思想，然后進行全文通讀，接著進行相關問題的回答，最后進行語言點和相關問題的探討。整個教學過程中學生都處于被動狀態，課堂氣氛比較沉悶，并且大部分教師很難顧及所有的學生，往往會忽略掉學生之間存在的個體差異，導致一些英語基礎較差的學生掌握程度十分有限，加大了學生英語成績的兩極分化現象，這對于學生學習英語的積極性和主動性造成了一定的負面影響。2.1激發學生的學習積極性通過采用Jigsawreading教學法，能夠顯著提升學生的學習動機，并減少學生的外語溝通焦慮。通過研究證明，在和同齡人進行外語溝通時，壓力會更小，且更容易集中注意力。與此同時，也能夠加強學生的自我意識，防止一些學生因為覺得缺乏教師的關注而對所學任務進行敷衍。另外一方面，小組內的成員在相互合作學習的過程中，必然會提升相互之間的認同感，在溝通時能夠更加充分地表達自身的觀點，也更愿意傾聽其他的意見，從而更好地滿足學生的內心需求，增加了高職英語閱讀教學的情感色彩。2.2更有利于輔導差生Jigsawreading教學法的另外一個重要的優勢在于對差生的輔導。通過運用Jigsawreading教學法，教師不再是以往的課堂權威，而是扮演一個管理者、輔助者和合作者。在進行組內討論的過程中，教師是自由的，這時教師可以在對學生進行監督管理的同時，對差生進行更多的幫助和輔導，從而更加充分地發揮教師的作用，起到了因材施教的效果。

摘要：一直以來，在幼兒教育階段中，教育人員都十分重視繪本閱讀，因為這不僅能夠滿足幼兒對知識的需求，還可以刺激幼兒的感官。將繪本融入區域游戲教學中，其實也是一種有效的教學方式。這篇文章便針對繪本與區域游戲的有效融合展開探討。

關鍵詞：課程游戲化；繪本；區域游戲；幼兒教育

在幼兒園教育中，幼兒除了對繪本閱讀活動感興趣，還十分喜愛區域游戲活動。為此，幼兒園教師可以將繪本與區域游戲進行有效融合，以此來拓展繪本閱讀，同時豐富區域游戲活動。這樣一來，便可以在區域游戲中拓展繪本閱讀的主題，并使幼兒在快樂中收獲知識、在知識的學習中感受到學習的樂趣。

一、繪本與區域游戲的融合實踐

（一）游戲環境展現階段性繪本內容。在實際的教學過程中，我們會結合幼兒的愛好、特點，為幼兒選擇合適的繪本，然后讓幼兒對繪本內容進行欣賞和閱讀。當繪本內容基本上被幼兒熟知后，教師便可以引導他們一起去創設區域游戲環境。對于每位幼兒來講，他們都有著屬于自己的想法。例如，在閱讀繪本《搬過來，搬過去》時，幼兒對長頸鹿、鱷魚等動物充滿了好奇心。所以，在美工區內，幼兒會自己主動地用相關材料制作出長頸鹿和鱷魚的動物形象，然后請求教師將他們的作品貼起來。（二）挖掘繪本中的游戲素材，引進有趣的游戲內容。有效的材料能夠強化師生之間的互動與交流[1]。例如，在教學《誰咬了我的大餅》這一繪本時，我們便充分挖掘了書中有趣的內容，如一些的小動物，還有獨特的大餅形象。根據幼兒年齡和認知方面的特點，我們將以下游戲素材放入了區域游戲中去。1.益智區繪本區域游戲。（1）智慧拼圖。對于繪本中存在的動物形象，教師可以先制作出來，然后將它們進行切分。例如，教師向幼兒講授完《誰咬了我的大餅》之后，便可以為幼兒提供以各種形式切分后的圖形，然后要求幼兒找到相吻合的另外幾半圖形進行拼湊。為了使能力各不相同的幼兒在游戲中得到共同的發展，我們會給幼兒提供兩組不一樣的材料，分為A、B組。A組的材料比較簡單，直接被分成了兩半，幼兒只需要找到另外一半材料即可。而B組的材料會更有難度，需要幼兒進行不斷的尋找和拼湊，這種就比較適合有一定拼圖能力的幼兒。（2）動物劇場。對于幼兒而言，他們對繪本中的角色十分感興趣。所以，教師可以根據幼兒的這一特點，事先找出一張座位圖，用數字1到5標記橫排座位，再用數字1到5標記豎排座位，并用筆畫出座位的表格，然后用刀在座位表上制作出小槽。同時，教師還需要提供一些動物卡片，卡片上標有相應的座位號。這樣一來，幼兒便可以先觀察小動物身上的座位號，然后將它們放在正確的座位號上。在這里，對于一些能力較為薄弱的幼兒，教師可以先引導他們認識排和列的概念，然后再引導他們參與到游戲過程中。（3）科學配對屋。按照繪本中的相關內容進行嘗試性配對屋。例如，教師可以將繪本中的角色，如各種小動物和被咬了的大餅形象提供給幼兒，然后讓幼兒自行匹配。2.建構區繪本區域游戲。（1）建構繪本故事場景。教師可以將形式多樣的建構積木提供給幼兒，然后在活動區域內放一些幼兒學習過的繪本圖片。如此一來，幼兒便可以按照所學習過的繪本內容，與其他小伙伴們一起建構繪本中的故事情景。（2）建構繪本的新角色。《誰咬了我的大餅》具有懸疑性，如果創建出新的角色，那么便可以對幼兒構建新的游戲情境提供極大的幫助。3.表演類繪本區域游戲。（1）繪本皮影戲。結合《我家是動物園》這一繪本，教師可以提前準備好關于繪本中的皮影戲人物角色，并為皮影戲表演制作出合適的舞臺，為幼兒創設良好的游戲環境。這樣一來，幼兒便可以結合自己對繪本內容的理解，并在教師創設好的環境中進行皮影戲的表演。教師也可以在臺下安排一些幼兒作為觀眾，觀看臺上的皮影戲表演。通過這種方式，臺上和臺下的幼兒都能夠加深自身對繪本故事的理解。（2）艾瑪小舞臺。結合《我也要搭車》這一繪本故事，教師可以為幼兒搭設表演舞臺，然后根據繪本中獅子、大熊等動物角色，為幼兒提供相關的表演服飾。這樣一來，在艾瑪小舞臺上，幼兒便可以根據自己感興趣的角色，選擇相應的服飾，然后對故事內容進行生動的表演。在小舞臺上，幼兒可以自行商量，以此決定角色的表演人員。另外，這樣可以使幼兒學會解決角色分配問題，并增強幼兒的個人協調能力，也有利于提升幼兒的交流表達能力。4.語言講述類繪本區域游戲。（1）精彩再現。例如，我們可以將《花格子艾瑪》這一繪本中的故事打印出來，以此制作相關的拼圖，讓幼兒展開拼圖活動。在拼圖的過程中，幼兒不僅能夠深化對繪本內容的了解，還能夠產生更大的閱讀繪本的興趣。拼圖完成后，幼兒還可以自己敘述出繪本的故事內容。（2）故事創作。在這一區域內，教師可以為幼兒提供與繪本故事有關的動物塑料卡或者橡皮泥。這樣一來，幼兒便可以利用這些材料，進行關于繪本故事的創作。5.科學類繪本區域游戲。（1）繪本再現。當幼兒學習完《首先吃了一個蘋果》的繪本故事后，教師可以結合幼兒的實際能力，為他們提供層次各不相同的操作材料。例如，針對能力較為薄弱的幼兒，教師可以為他們提供已經操作過的材料；對于能力適中的幼兒，教師則可以為他們提供故事情節，讓他們自行選擇材料；對于一些能力比較強的幼兒，教師則可以為他們提供繪本中不曾有過的數字或者圖片，以此讓他們進行故事創造。通過這種方式，材料的層次性便可以被充分地展現出來。（2）繪本接觸。在區域活動內，教師可以將一些數學繪本提供給幼兒。例如，在觀看《數學來了》這一繪本的過程中，幼兒可以展開數學思考，以此提高自身的數學能力。對于幼兒而言，如果單純讓他們學習數學知識，很可能產生反抗心理，但是以這種方式讓幼兒自行探索數學知識，他們便可以產生較大的興趣。6.美工類科學區域游戲。在美工區域教師可以充分利用《彩色的魚》這一繪本。我們為幼兒提供卷筒芯，讓幼兒自己剪出魚鱗，然后用紙筒芯制作成顏色各不相同的魚，再為幼兒提供彩色的麻繩，這樣幼兒便可以利用麻繩為小魚上色。

二、繪本游戲化課程的收獲與思考

摘要：任務型教學是一種新型的教學模式，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，聽力活動是對所聽的內容知覺、注意、進而理解的有目的有任務的活動，知覺的主動性、任務性要求教師在教學中要積極實施“任務型教學”；選擇可以理解的真實語言材料，并將材料加工成各種任務，讓學生在課堂上通過完成語言交際任務，來培養各項語言技能，習得目的語。

關鍵詞：聽力理解任務型教學聽力教學

聽是人們交際活動的重要方面，是獲得語言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。當前，聽力教學越來越受到人們的重視，各類考試如高考、大學英語四六級考試、研究生入學考試等都把聽力作為考試項目之一。在每年的高考中聽力占總分的五分之一。然而聽力又往往是學生們的薄弱環節，他們在聽力的過程中感到無助，而且很多老師反映聽力課最不受學生歡迎，枯燥無味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽力教學的方法，首先應該清楚聽力理解的本質。

一、聽力理解及其過程

語言心理學認為，聽力理解包含在語言理解中，是聽者從說話人言語的表面結構中提取出深層次命題結構的積極推進過程?！八恢皇且环N單純的語言解碼的過程，而是一個解碼過程和意義再建構過程的結合。”

［1］它是一項十分復雜的積極主動的過程?！巴瓿蛇@個過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應能感知和理解言語中的詞；聽者應能夠理解整個句子的結構；聽者在理解單句后，還應轉向理解整個話語?！保?］

【提要】審美教育是小學語文學科的基本素養之一，審美教育旨在培養學生良好的審美情趣，不斷提升學生的人文素養。作為小學語文教師必須有意識地將美教育貫穿于整個語文教學之中，引領學生全面發展，這是我們應盡的職責和義務。

【關鍵詞】語文教學;滲透審美教育;策略

不可否認的是，當前大部分教師還沒有意識到在小學語文教學中滲透審美教育的重要性，課堂上的審美教育是零星的、不成系統、不自覺的行為。正是基于此，筆者才認為有必要進行在小學語文教學中滲透審美教育探究的，為的是更好的促進學生全面發展。

一、欣賞語言美

漢語是世界上博大精深、蘊含豐富的語言之一，其豐富的意蘊，給人以美的享受。如果我們在教學中有意識的帶領學生欣賞漢語的語言美，那么學生在感受到語言的魅力之后，就有可能漸漸養成良好的語文學習習慣，這就為提升學生的人文素養打下了基礎。小學語文教材中的課文語言都具有生動形象、搖曳多姿的特點，同時感情飽滿，是藝術美的范本，因此我們可以引導學生先從欣賞課文語言美入手進行審美教育，這不僅能加深學生對課文語言文字的理解，還能從中接受美的熏陶。譬如教學《山中訪友》，課文開頭就是“走出門，就與微風撞了個滿懷”，這樣優美的句子，引導學生細細品味擬人化的手法的妙處，作者以“風”的活潑調皮，來襯托自己沐浴在微風中心曠神怡之感，不僅生動傳神，還暗含了作者對索溪峪的鐘愛。學生在欣賞了這一范例之后，感受文章中語言的魔力，進而萌發尋找美的強烈欲望，自然而然的參與到課堂學習中來。有意識地引導學生欣賞課文語言美，不僅能提升學生的閱讀理解能力不斷得到增強，激發學生進行課外閱讀的興趣，更重要的是提升了學生運用語言文字的能力和人文素養。

二、欣賞意境美

“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。在幼兒園教育實踐中，繪本作為幼兒能看懂的書，在集體活動及各類區域的材料投放中占有很大的比重，是幼兒閱讀的主體對象。但面對參差龐雜的繪本世界，該如何選擇？教育教學活動的繪本利用有何思路可尋？對此，我們提出繪本利用“系列化”主張。將繪本“系列化”可以促使幼兒更全面地掌握相關知識，也可以使教師更好地達成教育目標。本文將結合先行實施的“冬眠的動物”和“神奇的色彩女王”兩個教學實踐，對繪本“系列化”策略的基本問題進行分析。

一、繪本“系列化”的必要性——面對碎片化認知

隨著日常生活節奏的加快，人們習慣利用時間間隙學習。然而，“碎片化”本身是一種成人的、認知補充的學習策略，與兒童的認知啟蒙存在本質差異。一方面，我們要防止幼兒教育中的小學化、知識化傾向，但另一方面，我們又不能不關注幼兒教育對兒童學習方式、學習習慣的影響與塑造。時展對未來人才提出了創新的內在要求，固化的、被動、缺乏聯系的知識接受式的學習已經與時代要求相去甚遠。我們需要在認知啟蒙階段給兒童樹立、培養起聯系的、發散的、多維整合的學習方式和思維方式。比如我們在設計“冬眠的動物”這一系列活動時，就是以“冬眠動物”作為關聯主題，將部分與“冬眠動物”相關的繪本編排組合到一起，既帶有科普的意義，又將之融匯到“語言、藝術、科學、社會、健康”五大領域的集體活動中，形成彼此聯系又各具重心的系列活動。在實施過程中，繪本相應投放到系列活動所設計的“閱讀區、科學角、美工區、益智區、表演區、自然角”等六個區域中，配之以“主題墻，科普展”等。如此，不同的繪本、不同的領域在相同的主題關聯下形成互動共生的認知情境，為幼兒提供了感知學習的場域。主題活動持續約兩個星期，基本達成預期目標——通過活動讓幼兒了解冬眠的含義，認識部分需要冬眠的動物，產生了解身邊事物的興趣。

二、“系列化”組合策略——橫聯合與縱聚合

我們談“系列化”，“系列”是終點表現的形態，“化”是一個從起點開始的有目的、有方法的設計。如果說“系列”本身的意義可以在實踐中不斷挖掘，但其基礎在“化”設計起點與“化”的組合思路。組合形式有橫聯合與縱聚合。橫聯合就是將圍繞同一主題，相同層級、不同面向的繪本編排在一起形成一個彼此關聯的認知場；縱聚合則是在某一主題之下，將具有認知遞進關系的不同內容按照一定的邏輯順序聚合在一個“系列”之中與推動兒童在感知學習過程中追問與深入探究的興趣。“冬眠的動物”系列第一周就是橫聯合的組合方式。在選擇繪本時，我們首先確定的是科學繪本《冬眠的動物》。通過該繪本，幼兒大致能夠體會到“冬眠”的含義，并對動物的冬眠有了初步的了解。其中，“蚯蚓”作為“冬眠”的特殊存在生動有趣，因此產生了以《蚯蚓的日記》作為藍本的語言活動。幼兒對蚯蚓的生活習性有了深入了解，顛覆了以往對于這種動物的直觀感知。幼兒感覺新奇不已的同時，產生了期盼了解其他動物的愿望。幼兒園的教育活動并非單一的知識性課程，要依據幼兒的年齡特征引用多樣性學習方式，讓幼兒能學在其中又樂在其中。我們創設以這些動物為藍本的系列輔助課程——音樂：青蛙唱歌，美術：小刺猬的麻煩，健康：小動物的特殊本領，以增添幼兒對于主題活動的興趣，并加深對于冬眠動物的認識。關于動植物主題的活動，自然角是首先需要考慮投放材料的區域。在這個主題中，因為“冬眠”而導致的局限性使得無法投放過多的實物，因此除“小烏龜，蚯蚓”外，其他的動物則用圖片的形式代替，這也為后面完整的“科普展”打下了基礎。表演區作為幼兒自主性游戲區，我們為其提供的是根據科學活動“冬眠的動物”改編的劇本《冬眠的動物》及相關動物的頭飾。益智區提供的是動物拼圖，美工區則提供超輕黏土，這兩個區域的材料都具有一定的層次性，考驗幼兒對動物形體特征的了解程度。在第一周的課程活動基礎上，第二周的活動設計就具有了縱聚合的特征。我們選擇了繪本《準備冬眠的那一晚》作為社會領域的活動，通過該活動讓幼兒了解動物冬眠所需要的條件，引發幼兒的思考，引出談話活動“動物冬眠的方式”。數學是具有明確領域目標要求的活動。根據中班數學領域的目標要求，結合主題，我們選擇了繪本《三只熊》作為藍本，設計中班領域的數學活動“一一對應”，同時在科學角中投放“一一對應”的材料，加強幼兒對于該數學知識的掌握。這些活動都是對第一周活動的深入與追問。

三、繪本的利用策略——多本關聯與單本開掘

課堂管理是建立適宜課堂環境，保持課堂互動，促進課堂生長的歷程，其中，建立適宜課堂環境是課堂管理的基本前提，保持課堂互動是課堂管理的衡量尺度，促進課堂生長是課堂管理的最終目標[1]。課堂管理是影響課堂教學有效性的重要因素，高效的課堂管理是課堂教學活動順利進行的保證，而課堂管理不善會給教師和學生造成阻礙，進而影響教學的質量和效果[2]。2017年，筆者通過赴美國實習考察的機會，了解并整理了美國中小學課堂管理的一些模式與方法，希望能對我國一線教師有所啟發。

一、影響課堂管理的因素

影響課堂管理的因素主要包括：教師、學生、環境。教師作為課堂的主要管理者，起直接影響作用。教師的課程設計、講課方式、人格魅力等都會影響到學生，進而影響到整個課堂。學生作為課堂的主體，其課堂表現直接影響教師課堂管理的效果。課堂環境包括教室的大小、光線、溫度、桌椅的舒適度及擺放、教室的布置等，都會影響學生的學習，進而影響教師對學生的課堂管理。勒溫（Lewin）曾提出著名的行為公式B=F（PE），其中B（Behavior）代表行為，F代表函數（Function），P（Person）代表個體，E（Environment）代表環境，該公式強調了環境對人的影響[3]。

二、美國中小學課堂的特點

一是小班制。美國中小學課堂的班級容量最多24人，較少的班級人數更加便于教師管理。二是自由。教師不會過多約束學生。比如，學生上課時并不要求規規矩矩地坐著，他可以隨意離開座位。在小學中低年級，也常見學生們圍坐在教師面前聽課的情況。美國中小學的一節課大約兩個小時，因此學生如果想取用學習工具、去衛生間等，自行離開即可。有些學?；虬嗉壱矔涗浛记冢喝绻麑W生離開教室，需要登記離開與返回的時間。也許正是因為這種自由使學生沒有感到被管著、被束縛，所以也就不會總想著“反抗”，反而會專注于做自己的事。三是平等。教師不會過多約束學生，也體現了平等。美國的中小學教室沒有講臺，更有利于師生的平等交流。教師不會命令學生做任何事情，也不會大聲呵斥學生。在美國，如果教師對學生比較“兇”，可能被視為“侵犯人權”。四是任務驅動。在兩個小時的課堂上，教師常會以任務引導學生學習。先完成任務的學生，可以進行下一項任務；如果全部任務都完成了，學生可以自主支配自己的時間，如在座位上看課外書，在教室后面玩拼圖等。如果學生需要幫助，可以選擇讓誰來提供幫助。在任務驅動下，學生往往能夠認真地做事。五是環境。美國中小學的教室都是精心布置的，可以充分體現教師、學生和學科的特點。墻壁上可能有學生的生日和照片，有閱讀課程的“學位”，有班級期望等。每個班級的布置都各有特色。教室里的溫度、光線適宜，因為學生人數較少，空間相對更大，不會覺得擁擠。

三、美國中小學課堂管理的常見辦法