美國(guó)中小學(xué)課堂管理探討

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課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境，保持課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的歷程，其中，建立適宜課堂環(huán)境是課堂管理的基本前提，保持課堂互動(dòng)是課堂管理的衡量尺度，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)是課堂管理的最終目標(biāo)[1]。課堂管理是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，高效的課堂管理是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，而課堂管理不善會(huì)給教師和學(xué)生造成阻礙，進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果[2]。2017年，筆者通過(guò)赴美國(guó)實(shí)習(xí)考察的機(jī)會(huì)，了解并整理了美國(guó)中小學(xué)課堂管理的一些模式與方法，希望能對(duì)我國(guó)一線教師有所啟發(fā)。

一、影響課堂管理的因素

影響課堂管理的因素主要包括：教師、學(xué)生、環(huán)境。教師作為課堂的主要管理者，起直接影響作用。教師的課程設(shè)計(jì)、講課方式、人格魅力等都會(huì)影響到學(xué)生，進(jìn)而影響到整個(gè)課堂。學(xué)生作為課堂的主體，其課堂表現(xiàn)直接影響教師課堂管理的效果。課堂環(huán)境包括教室的大小、光線、溫度、桌椅的舒適度及擺放、教室的布置等，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響教師對(duì)學(xué)生的課堂管理。勒溫（Lewin）曾提出著名的行為公式B=F（PE），其中B（Behavior）代表行為，F(xiàn)代表函數(shù)（Function），P（Person）代表個(gè)體，E（Environment）代表環(huán)境，該公式強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的影響[3]。

二、美國(guó)中小學(xué)課堂的特點(diǎn)

一是小班制。美國(guó)中小學(xué)課堂的班級(jí)容量最多24人，較少的班級(jí)人數(shù)更加便于教師管理。二是自由。教師不會(huì)過(guò)多約束學(xué)生。比如，學(xué)生上課時(shí)并不要求規(guī)規(guī)矩矩地坐著，他可以隨意離開(kāi)座位。在小學(xué)中低年級(jí)，也常見(jiàn)學(xué)生們圍坐在教師面前聽(tīng)課的情況。美國(guó)中小學(xué)的一節(jié)課大約兩個(gè)小時(shí)，因此學(xué)生如果想取用學(xué)習(xí)工具、去衛(wèi)生間等，自行離開(kāi)即可。有些學(xué)校或班級(jí)也會(huì)記錄考勤：如果學(xué)生離開(kāi)教室，需要登記離開(kāi)與返回的時(shí)間。也許正是因?yàn)檫@種自由使學(xué)生沒(méi)有感到被管著、被束縛，所以也就不會(huì)總想著“反抗”，反而會(huì)專注于做自己的事。三是平等。教師不會(huì)過(guò)多約束學(xué)生，也體現(xiàn)了平等。美國(guó)的中小學(xué)教室沒(méi)有講臺(tái)，更有利于師生的平等交流。教師不會(huì)命令學(xué)生做任何事情，也不會(huì)大聲呵斥學(xué)生。在美國(guó)，如果教師對(duì)學(xué)生比較“兇”，可能被視為“侵犯人權(quán)”。四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在兩個(gè)小時(shí)的課堂上，教師常會(huì)以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。先完成任務(wù)的學(xué)生，可以進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)；如果全部任務(wù)都完成了，學(xué)生可以自主支配自己的時(shí)間，如在座位上看課外書，在教室后面玩拼圖等。如果學(xué)生需要幫助，可以選擇讓誰(shuí)來(lái)提供幫助。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往能夠認(rèn)真地做事。五是環(huán)境。美國(guó)中小學(xué)的教室都是精心布置的，可以充分體現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)。墻壁上可能有學(xué)生的生日和照片，有閱讀課程的“學(xué)位”，有班級(jí)期望等。每個(gè)班級(jí)的布置都各有特色。教室里的溫度、光線適宜，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較少，空間相對(duì)更大，不會(huì)覺(jué)得擁擠。

三、美國(guó)中小學(xué)課堂管理的常見(jiàn)辦法

1.行為期望。行為期望是指期望學(xué)生擁有的行為。每所學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為期望各不相同，但是都會(huì)通過(guò)各種形式，讓學(xué)生理解或知道被期望的行為。如在班級(jí)墻外設(shè)置班牌，布置班級(jí)文化墻。美國(guó)鷹谷小學(xué)（EagleCanyonElementarySchool）設(shè)計(jì)的期望表格，列出了對(duì)學(xué)生行為的期望（如尊重、有責(zé)任感、安全），表格內(nèi)由每個(gè)班級(jí)填寫如何做到或?qū)崿F(xiàn)這些期望。有的是學(xué)校有對(duì)學(xué)生統(tǒng)一行為期望，如雪松林小學(xué)（CedarGroveElementarySchool），對(duì)學(xué)生從進(jìn)入教室到離開(kāi)學(xué)校的一系列活動(dòng)列出了具體期望。內(nèi)容非常詳細(xì)而清楚，就像一種行為契約，學(xué)生會(huì)按照表格去做。2.言語(yǔ)提示。美國(guó)的中小學(xué)教師在課堂上經(jīng)常通過(guò)言語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生注意并安靜下來(lái)。教師常用的句子包括“CanIhaveyourattention?（我可以獲得你的注意嗎）”“Bequiet（安靜）”“Pleaselisten（請(qǐng)聽(tīng)）”“Pleasedon’ttalkwhenIamtalking（當(dāng)我說(shuō)話的時(shí)候請(qǐng)不要說(shuō)話）”等。教師有時(shí)也會(huì)倒數(shù)幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生安靜下來(lái)。3.言語(yǔ)。—?jiǎng)幼鞣磻?yīng)機(jī)制言語(yǔ)—?jiǎng)幼鞣磻?yīng)機(jī)制是指教師通過(guò)言語(yǔ)，學(xué)生用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行回應(yīng)。比如，教師說(shuō)“l(fā)isten”，學(xué)生停下自己正在做的事情，并舉起手中的筆，表示在認(rèn)真聽(tīng)。又如，筆者在雪松林小學(xué)見(jiàn)到的課堂傾聽(tīng)規(guī)則：當(dāng)教師說(shuō)“Givemefive”，學(xué)生舉起手并五指張開(kāi)，同時(shí)要做出5種反應(yīng)：看著講話人（Eyesonspeaker）、嘴巴閉上（Lipsclosed）、耳朵聽(tīng)（Earslistening）、坐直（Situpstraight）、手腳保持安靜（Handsandfeetquiet）。教師還將這一規(guī)則設(shè)計(jì)成海報(bào)貼在墻上，幫助學(xué)生牢記。4.時(shí)間限制。美國(guó)中小學(xué)課堂以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)“開(kāi)小差”的現(xiàn)象。為此，教師會(huì)運(yùn)用限制時(shí)間的策略。先預(yù)估完成某項(xiàng)任務(wù)所需的時(shí)間，然后在黑板或投影上設(shè)置計(jì)時(shí)器，提醒學(xué)生注意。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作效率不高，會(huì)提出比預(yù)計(jì)更短的完成時(shí)間。有些合作學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)要求同時(shí)呈現(xiàn)。如在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小組合作解答數(shù)學(xué)題，教師會(huì)讓各小組在所領(lǐng)取的畫板上寫下答案，然后一起亮出題板看每個(gè)小組的完成情況，正確的得到加分，最后公布各組成績(jī)。規(guī)定時(shí)限有利于學(xué)生減少分心，并提高小組合作的效率。5.獎(jiǎng)勵(lì)措施。在美國(guó)課堂經(jīng)常采用的任務(wù)式教學(xué)中，教師會(huì)將任務(wù)布置得非常清晰。如果面對(duì)的是中低年級(jí)學(xué)生，教師會(huì)把任務(wù)寫在黑板上。學(xué)生完成任務(wù)后可以做自己想做的事情：如看書、玩拼圖等。有的任務(wù)是小組競(jìng)賽制，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)，如是否認(rèn)真合作、說(shuō)話聲音是否控制在組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)到等方面進(jìn)行計(jì)分，哪個(gè)小組表現(xiàn)好，教師會(huì)讓該組學(xué)生在黑板上寫1，表示給小組加一分，分值最高的小組，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)糖果。如果整個(gè)班級(jí)表現(xiàn)都非常好，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)大家去操場(chǎng)打球，參加喜歡的運(yùn)動(dòng)。有的學(xué)校給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“金券”。如每周選出三個(gè)人可獲得“金券”，學(xué)生可以用來(lái)?yè)Q取圖書館中自己喜歡的書籍，也可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)在班級(jí)中的一個(gè)愿望，比如有的學(xué)生提出要幫助教師做一件事等。

筆者所見(jiàn)的美國(guó)中小學(xué)課堂，教師不會(huì)通過(guò)大聲喊的方式獲得學(xué)生的注意力并能夠維持良好的課堂紀(jì)律。也許是教師擔(dān)心對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)被視為“侵犯人權(quán)”，所以尋求他法來(lái)管理班級(jí)。但筆者認(rèn)為其中還有更重要的啟示。一是平等對(duì)待學(xué)生。以平等的心態(tài)與學(xué)生講話，自然就不會(huì)使用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣。二是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)行為習(xí)慣需要時(shí)間，需要不斷強(qiáng)化，需要讓學(xué)生明確所期望的行為。三是培養(yǎng)言語(yǔ)—反應(yīng)機(jī)制，并只在需要的時(shí)候?qū)嵤灰冀K約束學(xué)生。四是有足夠的耐心，并不斷提升自己的人格魅力，以獲得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳時(shí)見(jiàn).課堂管理：意義與變革[J].教育科學(xué)研究，2003（6）：2-5.

[2]劉晉紅.對(duì)行為契約式課堂管理模式的探究[J].教學(xué)與管理，2016（21）：73-75.

[3]鄧世鵬.美國(guó)中小學(xué)課堂管理方法的分析及其啟示[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003（6）：152-154.

作者:季闊 單位:首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院