拼圖閱讀策略在初中英語教學(xué)的運用

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摘要：拼圖閱讀策略作為合作學(xué)習(xí)的一種有效途徑，能夠促進學(xué)生積極主動地獲取語言知識，參與語言實踐。該文闡述了拼圖閱讀策略的由來，實施步驟，教學(xué)優(yōu)勢。該文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討如何在初中英語課堂中實施拼圖閱讀策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；初中英語教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語言能力、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、鍛煉思維品質(zhì)的重要途徑和手段。閱讀教學(xué)既是初中英語教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要課型。在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中，教師通常發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生按要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，獨立思考和生生互動的時間短，合作學(xué)習(xí)的機會少，課堂氣氛較為沉悶。在新課改的背景下，針對這一問題，拼圖閱讀策略應(yīng)運而生，為課堂帶來了一絲生機，為合作閱讀學(xué)習(xí)提供新的解決思路。

1拼圖閱讀策略概述

《英語課程標準》(2017年版)指出普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力[1]。在這種理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中，如何開展行之有效教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力成為教師關(guān)注的重點。拼圖閱讀策略(JigsawReading)作為合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，最早由美國社會心理學(xué)家阿倫森于1978年提出。拼圖閱讀，也稱為“互補式閱讀”或“切塊拼接法”。拼圖閱讀策略以文章為載體，將原本的文本分為幾個部分。根據(jù)學(xué)生不同的水平及學(xué)習(xí)特征，分為幾個組。小組內(nèi)的每位成員完成獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再進行信息共享，交流合作，最終形成完整的語篇閱讀。JigsawReading既強調(diào)學(xué)生個體獨立性和閱讀能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生在交流過程中合作共享，這充分契合了新課程標準倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神。

2拼圖閱讀策略實施步驟

JigsawReading的實施步驟是：(1)將學(xué)生分為4-6人的小組，即基礎(chǔ)組(basegroup)。將閱讀素材分為幾個意義相對獨立的片段，并設(shè)置一定的閱讀任務(wù)，小組內(nèi)的每一位成員完成各自的閱讀任務(wù)。(2)將不同組中完成相同閱讀任務(wù)的學(xué)生集中起來，組建成新的小組，即專家組(expertgroup)。專家組就閱讀任務(wù)進行深入思考，探討并熟練掌握該片段的核心內(nèi)容。(3)專家組成員帶著討論好的內(nèi)容，回歸基礎(chǔ)組，將各自掌握的內(nèi)容傳授給小組內(nèi)的其他成員，最終完成任務(wù)。(4)由教師隨機抽取部分同學(xué)提問，檢查任務(wù)完成的情況，做出評價。或者由學(xué)生組織對部分問題進一步地深入思考及討論。在整個閱讀過程中，每一位學(xué)生都充當(dāng)其中不可取代的角色，如同拼圖游戲。只有全體同學(xué)的齊心協(xié)力，互助共享，最后才能順利完成任務(wù)。合作閱讀、獲取信息、分享智慧是Jig⁃sawReading的精髓，也是JigsawReading的實施關(guān)鍵[2]。

3拼圖閱讀策略在初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1趣味性。Gleason通過研究得出結(jié)論:學(xué)生在和同齡人交流時外語焦慮水平比較低,心理壓力比較小,精力更集中[3]。在閱讀課上運用拼圖策略，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍沟脤W(xué)習(xí)活動變得生動有趣。小組內(nèi)部每個成員都能受到關(guān)注、發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，拼圖策略的運用可以降低學(xué)生的焦慮感，使他們能夠自發(fā)積極地去完成任務(wù)。課堂氣氛活潑融洽，更能煥發(fā)生機與活力。3.2合作性。作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式，拼圖閱讀策略要求學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進行分工，是獨立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)的相互融合。從基礎(chǔ)組的獨立完成任務(wù)，專家組的共同探討分析，到回歸基礎(chǔ)組的共享提升，生生之間需要不斷地在真實語言環(huán)境中交換信息，共同完成閱讀任務(wù)。在培養(yǎng)團隊合作意識的同時，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，教師的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多學(xué)”和“多合作”。3.3探究性。通過分組，每位學(xué)生閱讀的只是部分學(xué)習(xí)材料，學(xué)生需要通過交流去補全其中的“信息差”。拼圖閱讀策略把時間歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考，共同探討解決問題的思路及方法，最終形成整體觀點。課堂不再是教師問，學(xué)生答的模式，而是學(xué)生探索語篇內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究性過程。由于學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探索的欲望。而教師則可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，更好地得知大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)難點，并進行有針對性的指導(dǎo)。

4初中英語課堂教學(xué)中拼圖式閱讀教學(xué)實踐

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要在課堂上進行實踐。下面，筆者就以人教版Goforit八上U1WheredidyougoonvacationSectionB2b的閱讀文本為例，具體闡述在課堂中如何運用拼圖式閱讀進行教學(xué)。4.1課前準備。1)選取閱讀材料選取的閱讀材料為作者在馬來西亞游玩的兩篇日記，兩篇游記均描述了作者當(dāng)天的游玩經(jīng)歷和心情，是學(xué)生感興趣的話題，也貼合生活實際。筆者將兩篇日記都一分為二，故形成四個獨立的段落，編號a、b、c、d.2)建立合作小組小組合作學(xué)習(xí)的分組方式有很多種，拼圖閱讀一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組。筆者執(zhí)教的班級共48人，根據(jù)學(xué)生的英語水平，筆者將其分為12個基礎(chǔ)組(見圖1)，每組4名學(xué)生，編號1、2、3、4.編號為1的12名學(xué)生閱讀段落a，編號為2的12名學(xué)生閱讀段落b，以此類推。接下來，根據(jù)教學(xué)需要，編號為1的學(xué)生組成專家組A，由于人數(shù)較多，筆者將A組分為3個小組，每位小組4名成員。編號為2的學(xué)生組成專家組B。故，第二輪分組形成了ABCD四個專家組(見圖2)。圖1基礎(chǔ)組圖2專家組3)準備教學(xué)道具將文章復(fù)印并裁剪成48個小卡片，分發(fā)給各小組成員。每位小組成員閱讀不同的段落，一個組形成兩篇完整的日記。4.2課中實施。Step1：Lead-in介紹JigsawReading閱讀策略，給學(xué)生編組，讓學(xué)生明確游戲規(guī)則，了解具體閱讀任務(wù)。導(dǎo)入馬來西亞官方旅游視頻，為話題的開展做好鋪墊。Step2：Reading&comprehending(基礎(chǔ)組)學(xué)生閱讀手上的材料，找出游記中關(guān)于“Place，Time，Weather,Activity,Food,Feeling”的具體信息，并做好標記。由于每位學(xué)生手上只有游記的片段，學(xué)生只能搜集到部分信息。這促使著每位同學(xué)都能靜下心閱讀，并對其他部分做大膽的猜測。接著，基礎(chǔ)組成員就自己閱讀的內(nèi)容與小組成員進行分享，并將四個獨立的段落根據(jù)文章邏輯關(guān)系拼接成兩篇日記，這是文章的第一次整合還原。Step3：Discussing(專家組)在掌握了基本信息之后，持相同編號的學(xué)生再次組成專家組。這一階段，專家組成員需要完成兩個任務(wù)。一是解決文本中出現(xiàn)的語言難點，二是對比兩篇日記中的用詞及行文風(fēng)格，探討游記能順利進行的必要因素，并做好記錄。在這一階段，專家組成員需要集思廣益，在充分討論的基礎(chǔ)上形成小組獨一無二的成果。當(dāng)專家組成員出現(xiàn)疑惑時，教師則需要在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)。Step4：Reporting(基礎(chǔ)組)所有成員回歸基礎(chǔ)組，根據(jù)剛剛在專家組討論的成果，交流該篇文章中出現(xiàn)的語言重難點，對文本內(nèi)容進行消化和理解，這是文章的第二次整合。就“Whatisnecessaryforawonder⁃fultrip”這一核心問題進行討論，歸納總結(jié)文章主題思想。這一階段的問題頗具開放性，學(xué)生在二次討論中能迸發(fā)出許多新鮮的靈感，產(chǎn)生新觀點，創(chuàng)造力得以進一步的提升。討論結(jié)束后，每組派一名代表陳述小組觀點。Step5：Feedback學(xué)生先從課堂參與、討論發(fā)言等維度進行自我評價。其次，學(xué)生間進行互評。教師再對典型個例進行點評，幫助學(xué)生學(xué)會在活動中自我反省，并鼓勵其完善自我。4.3課后活動。經(jīng)過一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生們也對拼圖閱讀模式有了一定的了解，教師可在課后提供相類似的文本進行鞏固，鼓勵學(xué)生在課后運用JigsawReading的策略合作閱讀，并在下一節(jié)課上分享。這既是文本的遷移閱讀，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

5JigsawReading

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的事項(1)首先，由于拼圖閱讀模式要求小組內(nèi)閱讀材料的不一致，需要確保材料可被拆分為幾個意義獨立的片段。因此，教師需要精選閱讀材料，最好是邏輯性強，線索明顯的記敘文。難度應(yīng)適中，易于任務(wù)開展。(2)其次，教師需要精心設(shè)計課堂的各個環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的難點，及時地給予解決，指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，把握好課堂流程和節(jié)奏，確保課堂各個環(huán)節(jié)順利進行。(3)最后，由于二次分組的特殊性，在基礎(chǔ)組和專家組交替的環(huán)節(jié)容易造成課堂混亂。教師應(yīng)當(dāng)合理安排好教室布局，并加強各小組交替訓(xùn)練，確保課堂有序開展。

總之，在初中英語課堂中采用拼圖閱讀策略，學(xué)生能夠積極參與課堂，在語言實踐過程中發(fā)展思維能力，并提高自主學(xué)習(xí)能力和交流合作能力。教師應(yīng)當(dāng)精選閱讀材料，合理設(shè)計教學(xué)步驟，實時調(diào)控流程，及時給予幫助，充分發(fā)揮JigsawReading在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，提高課堂時效性。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[M].北京:人民教育出版社,2017.

[2]段利娟.JigsawReading(拼圖閱讀)的原理和操作[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2018(4):2-5.

[3]化聰超.拼圖閱讀策略在英語教學(xué)中的運用[J].東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,9(4):363-367.

作者:黃婧 單位:廈門市湖濱中學(xué)