模式應(yīng)用范文10篇

1各校已開(kāi)展的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐化教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)涵是打破理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)的界限并將理論、實(shí)踐教學(xué)合一，最終與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。在授課過(guò)程中打破原有教材的章節(jié)連續(xù)性，把理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成授課計(jì)劃，并將教學(xué)場(chǎng)所與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)融為一體，學(xué)生在情景教學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由原來(lái)的教室里被動(dòng)學(xué)習(xí)變成實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所里主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，這種教學(xué)模式是融知識(shí)講授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種正在廣泛實(shí)踐中教學(xué)模式，目前已在大多數(shù)高職院校的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

2“教學(xué)做一體化”專業(yè)課教學(xué)模式實(shí)施

學(xué)校在推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的過(guò)程中，首先得確定哪些課程適用于“教學(xué)做一體化”模式，這需要涉及實(shí)訓(xùn)條件、開(kāi)發(fā)技術(shù)、教學(xué)組織和制度設(shè)計(jì)等多個(gè)層面，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的有效教學(xué)和過(guò)程督導(dǎo)。我們?cè)诶韺?shí)一體化課程上推行使用統(tǒng)一模板的《武漢交通職業(yè)學(xué)院“教學(xué)做一體化”課程教學(xué)實(shí)施方案》，要求每位承擔(dān)教學(xué)做一體化任課教師在開(kāi)課前根據(jù)教學(xué)安排與技能模塊設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的課程教學(xué)實(shí)施方案，模板中規(guī)定了項(xiàng)目名稱、子任務(wù)名稱、功能描述及重難點(diǎn)分析等。教師也在設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施方案時(shí)根據(jù)職業(yè)崗位群分析、工作任務(wù)分析、教學(xué)環(huán)節(jié)分析將授課內(nèi)容分成若干個(gè)子任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生布置不同的難易程度一致的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。這些措施的實(shí)施使一體化教學(xué)有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能掌握的程度。

3以《電子系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》為例分析

3.1以職業(yè)能力確定課程內(nèi)容

衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職務(wù)是醫(yī)療衛(wèi)生人才專業(yè)技術(shù)能力、科研業(yè)績(jī)和臨床醫(yī)療水平的標(biāo)志，也是評(píng)價(jià)、激勵(lì)醫(yī)療技術(shù)人員成才的重要手段之一。衛(wèi)生技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)對(duì)廣大醫(yī)務(wù)工作者工作價(jià)值觀和專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，能增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員的責(zé)任感，激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員的進(jìn)取精神，對(duì)醫(yī)院發(fā)現(xiàn)人才、促進(jìn)人才成長(zhǎng)、穩(wěn)定人才隊(duì)伍、提高醫(yī)院綜合競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，具有很大的推動(dòng)作用。為認(rèn)真有序開(kāi)展專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘工作，我院根據(jù)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合工作實(shí)際，在總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制訂出了晉升專業(yè)職稱資格量化考核表并實(shí)踐運(yùn)行三年?，F(xiàn)就我院量化評(píng)分模式在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審工作中的運(yùn)用、機(jī)制現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討。

一、量化考核指標(biāo)體系的建立

隨著近年來(lái)醫(yī)院各項(xiàng)業(yè)務(wù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，加大了對(duì)博士、碩士高學(xué)歷專業(yè)技術(shù)人員的引進(jìn)，加之鼓勵(lì)在職學(xué)歷教育，醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷層次有了較大的提高。學(xué)歷的提高使職稱晉升年限縮短，從而使符合聘任條件的人員增多與指標(biāo)空額的矛盾逐年遞增。晉升職稱能否做到客觀公正，除直接關(guān)系到應(yīng)聘人員工資福利等切身利益，還影響到廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性、創(chuàng)造性及醫(yī)院正常的醫(yī)療秩序和人際關(guān)系。2007年在院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，本著積極穩(wěn)妥的原則，對(duì)我院職稱評(píng)審工作進(jìn)行了改革。針對(duì)醫(yī)院現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中存在的問(wèn)題，通過(guò)整理現(xiàn)有聘任資料，借鑒其它醫(yī)院實(shí)例，選取符合北京市職改文件規(guī)定的任職條件的評(píng)價(jià)指標(biāo)，與業(yè)務(wù)主管部門討論制定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，并提交院高評(píng)委會(huì)上進(jìn)行討論，篩選出有效、可行指標(biāo)，并計(jì)算出每項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)總分值，確定指標(biāo)權(quán)重。經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查，充分醞釀，反復(fù)測(cè)算，幾經(jīng)修改，建立了一套以職業(yè)道德、科研教學(xué)、臨床技能等為主要內(nèi)容的量化評(píng)分體系，經(jīng)過(guò)3年的運(yùn)行，取得了較為滿意的效果。

二、量化考核指標(biāo)具體內(nèi)容及評(píng)分細(xì)則

1.基本情況10分。第一，學(xué)歷計(jì)分。博士后出站人員4分，博士研究生畢業(yè)3.5分，取得博士學(xué)位證書(shū)的3分，碩士畢業(yè)研究生2.5分，取得碩士學(xué)位證書(shū)2分，本科1.5分，大普及?？?分，中專0.5分。第二，工作年限計(jì)分。從事本專業(yè)工作年限20年（4），每年0.2分，最高4分。第三，專業(yè)技術(shù)職務(wù)年限計(jì)分。聘任現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)年限10年（2），每年0.2分，最高2分。2.論文水平5分。任現(xiàn)職期間，編寫著作及（最高5分）；SCI發(fā)表5分；在中華期刊發(fā)表1篇論文為1.5分；在核心期間發(fā)表1篇論文為1分；著作主編為1分；省市期刊0.5分（論文指第一作者，不含綜述、個(gè)案、摘要）。3.本專業(yè)工作經(jīng)歷5分。任現(xiàn)職期間平均每年參加臨床工作50周5分。每周0.1分，最高5分。（平均每年不少于35周）。4.本專業(yè)工作業(yè)績(jī)60分。本專業(yè)的重要診斷技術(shù)及業(yè)績(jī)水平：⑴申報(bào)的專業(yè)屬醫(yī)院重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科，能全面掌握本專業(yè)技能，能獨(dú)立診治本專業(yè)的疑難病例及獨(dú)立開(kāi)展相關(guān)業(yè)務(wù)，在專業(yè)學(xué)科內(nèi)具有一定的影響力，55-60分；⑵能較全面地掌握本專業(yè)，能獨(dú)立完成本專業(yè)的疑難病例，在科內(nèi)擔(dān)任業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，45-54分；⑶業(yè)務(wù)水平較好，能在上級(jí)指導(dǎo)下完成專業(yè)的疑難病例，35-44分；⑷業(yè)務(wù)水平一般，能在上級(jí)指導(dǎo)及協(xié)助下完成本專業(yè)的疑難病例，25-34分。5.教育7分。承擔(dān)下級(jí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師的帶教指導(dǎo)工作1分。每年為進(jìn)修醫(yī)師講授專題課三次以上3分、3次2分、1-2次1分。取得規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)分，3分。6.承擔(dān)科研項(xiàng)目或科研成果8分。國(guó)家級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人8分，第一主要成員7分，第二主要成員5分，第三主要成員4分；國(guó)家級(jí)項(xiàng)目主要合作單位第一成員7分，第二成員4分，第三成員3分；市級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人6分，第一主要成員4分，第二主要成員3分，第三成員2分；市級(jí)項(xiàng)目主要合作單位第一成員5分，第二成員4分；區(qū)級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人4分，第一主要成員3分，第二主要成員1分；院級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人3分，第一主要成員2分。(注：如期間項(xiàng)目負(fù)責(zé)人更換，負(fù)責(zé)人及成員得分減半)；省部級(jí)一等獎(jiǎng)8分，二等6分，三等獎(jiǎng)4分；市區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)7分，二等5分，三等3分；院級(jí)一等獎(jiǎng)5分，二等3分，三等2分；第一完成人以外完成者分?jǐn)?shù)=分值-排名+1。7.考核2分。以任現(xiàn)職以來(lái)的年度工作考核為準(zhǔn)，年度考核合格計(jì)1分，每一年度考核優(yōu)秀加0.2分，但總計(jì)不超過(guò)2分。8.醫(yī)德醫(yī)風(fēng)3分。現(xiàn)職期間無(wú)糾紛、投訴、差錯(cuò)3分，發(fā)生一起扣1分（經(jīng)主管部門核實(shí)備案確為責(zé)任人）。

三、考核指標(biāo)體系的運(yùn)用

1個(gè)案管理模式概述

1.1個(gè)案管理定義

關(guān)于個(gè)案管理的定義，國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者與機(jī)構(gòu)仍在不斷探索與完善。美國(guó)個(gè)案管理協(xié)會(huì)［3］將個(gè)案管理定義為：個(gè)案管理包括評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)所選擇的治療和服務(wù)的合作性程序。該程序通過(guò)與患者的交流并協(xié)調(diào)可利用的資源來(lái)滿足個(gè)人的健康需求，從而促進(jìn)高質(zhì)量的、具有成本效益的醫(yī)療結(jié)局。美國(guó)護(hù)士協(xié)會(huì)（AmericanNurseAsso-ciation，ANA）下轄的美國(guó)護(hù)士認(rèn)證中心［4］將其定義拓展為“積極地參與到患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)的選擇和確定中，提供和協(xié)調(diào)滿足患者需求的全面的醫(yī)療服務(wù)；通過(guò)縮減不必要的或重復(fù)的服務(wù)，促進(jìn)高質(zhì)量的、具有成本效益的結(jié)局”。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者［5］認(rèn)為，個(gè)案管理是臨床醫(yī)療管理系統(tǒng)之一，是一種以患者為中心，包括多學(xué)科參與的照護(hù)方法，對(duì)于高花費(fèi)及高變異性的患者提供整體性、持續(xù)性、協(xié)調(diào)的照護(hù)，包括標(biāo)準(zhǔn)化地利用資源，提供一個(gè)持續(xù)性的醫(yī)療照護(hù)計(jì)劃，持續(xù)不斷地監(jiān)測(cè)，以達(dá)到事先預(yù)定的目標(biāo)。綜上所述，個(gè)案管理是一種管理性照護(hù)的方法；是一個(gè)涉及多學(xué)科的程序，其注重各醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)調(diào)和合作，以個(gè)案為中心，以整合和提供服務(wù)為重點(diǎn)，最終達(dá)到成本效益和質(zhì)量兼顧的目標(biāo)。

1.2個(gè)案管理模式

任何醫(yī)療或護(hù)理模式均聚焦于個(gè)體及群體的健康、疾病或恢復(fù)的需求管理。個(gè)案管理作為新醫(yī)療體制下應(yīng)運(yùn)而生的新型醫(yī)療管理模式，仍在進(jìn)一步發(fā)展中。目前護(hù)理領(lǐng)域中，將個(gè)案管理作為一種護(hù)理模式還是干預(yù)模式的認(rèn)識(shí)仍存在歧義。較認(rèn)可的個(gè)案管理模式主要有兩種［6-8］。一種為護(hù)理個(gè)案管理模式，也稱為院內(nèi)護(hù)理個(gè)案管理。該模式起源于20世紀(jì)80年代中期的波士頓新英格蘭醫(yī)學(xué)中心，其借用工程學(xué)和其他領(lǐng)域的規(guī)劃和并發(fā)管理原則，用于改善醫(yī)療護(hù)理結(jié)局，以達(dá)到平衡醫(yī)療支出、過(guò)程及結(jié)局的最終目標(biāo)。這是以患者為中心的護(hù)理的一種拓展和延伸，也是醫(yī)院護(hù)理的重要組成部分，負(fù)責(zé)患者從入院到出院的整個(gè)醫(yī)療護(hù)理過(guò)程。隨著這種模式的廣泛應(yīng)用，一些類似個(gè)案管理計(jì)劃、流程及臨床路徑等的文書(shū)也逐漸發(fā)展起來(lái)。第二種模式為發(fā)展于亞利桑那州的杜克森醫(yī)學(xué)中心的社區(qū)個(gè)案管理模式，也稱為院外個(gè)案管理模式。在這種模式下，個(gè)案管理者伴隨高?；颊邚募毙圆》恳恢钡介L(zhǎng)期的社區(qū)單元，他們的服務(wù)對(duì)象主要為長(zhǎng)期慢性病的患者。個(gè)案管理者是患者的合作伙伴，因此，個(gè)案管理者與患者之間的關(guān)系是長(zhǎng)期的，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的連續(xù)性護(hù)理。

1.3護(hù)理個(gè)案管理模式的內(nèi)涵

【摘要】仁用杏是我國(guó)北方地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)林樹(shù)種，經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益兼具，也是五臺(tái)山區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)。介紹了五臺(tái)山區(qū)仁用杏常見(jiàn)的經(jīng)營(yíng)模式，為發(fā)展仁用杏產(chǎn)業(yè)提供了技術(shù)參考。

【關(guān)鍵詞】五臺(tái)山區(qū)；仁用杏；經(jīng)營(yíng)模式

仁用杏是我國(guó)北方地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)林樹(shù)種。仁用杏的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與生態(tài)價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是杏仁是食品工業(yè)和醫(yī)藥工業(yè)的重要原料；二是杏果實(shí)不但是美味的鮮食果品，還可加工為杏干、杏仁、杏仁露、杏仁茶等多種食品和飲料；三是杏樹(shù)適應(yīng)能力強(qiáng)，耐干旱、抗貧瘠，管理方便，可作為荒山綠化的先鋒樹(shù)種。仁用杏是五臺(tái)山區(qū)干旱山地重點(diǎn)栽植的經(jīng)濟(jì)林樹(shù)種，通過(guò)營(yíng)造不同模式的仁用杏經(jīng)濟(jì)林，可以為當(dāng)?shù)厝嗣駥?shí)現(xiàn)增收創(chuàng)收提供了新思路，同時(shí)也為當(dāng)?shù)亟鉀Q干旱山地造林成活率低等問(wèn)題提供了示范?，F(xiàn)介紹幾種仁用杏經(jīng)營(yíng)模式，供各地借鑒。

1純林經(jīng)營(yíng)模式

營(yíng)造仁用杏純林，是仁用杏優(yōu)質(zhì)豐產(chǎn)園的常見(jiàn)經(jīng)營(yíng)模式。適生立地條件：年均氣溫4℃以上，年有效積溫≥2400℃，年降水量≥380mm以上，年無(wú)霜期≥110d，地形可為山地、丘陵、平川、河谷灘地等，其中平川最適合建立仁用杏純林生產(chǎn)基地。仁用杏純林有助于集約經(jīng)營(yíng)，能提高林地的經(jīng)濟(jì)效益，調(diào)整經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益都較為顯著。仁用杏純林經(jīng)營(yíng)適用品種，有龍王帽、一窩蜂、白玉扁、超仁、豐仁、國(guó)仁等。造林時(shí)選擇2個(gè)品種按照1∶1或者1∶2的比例進(jìn)行隔行混栽，株行距3.0m×4.0m，造林密度每公頃825株，行向?yàn)槟媳狈较?。苗木?guī)格為1.0a~2.0a生的I級(jí)嫁接苗，高度≥100cm，地徑≥1.0cm。造林地整地方式為坑狀整地，時(shí)間在造林前一年的秋季。整地規(guī)格，坑長(zhǎng)100cm×寬100cm×深100cm。整地時(shí)，每個(gè)坑施入20kg腐熟有機(jī)肥，肥料與土壤均勻混合后回填坑內(nèi)。造林時(shí)間在春季或秋季，其中以春季造林成活率最高。造林前，將苗木根系用ABT生根粉溶液或保水劑等植物生長(zhǎng)調(diào)劑節(jié)蘸根處理，可以提高成活率。造林后每年春、夏季節(jié)至少松土除草3次；從造林第3年開(kāi)始，每年每株施入1.0kg氮磷鉀復(fù)合肥，或10kg有機(jī)腐熟肥。每年根據(jù)病蟲(chóng)害發(fā)生情況，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

2林農(nóng)復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式

摘要：傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升,難以滿足企業(yè)的人才需求。在校企合作培養(yǎng)模式下，著力從高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，使高職院校探索培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才成為新時(shí)代職業(yè)教育的核心目標(biāo)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才。

關(guān)鍵詞：校企合作;綜合職業(yè)素養(yǎng);人才培養(yǎng)

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。鼓勵(lì)職業(yè)院校要主動(dòng)聯(lián)絡(luò)合適的企業(yè)開(kāi)展多種內(nèi)容、多種方式的合作，同時(shí)，也表現(xiàn)了國(guó)家推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展的決心。在符合市場(chǎng)和社會(huì)需求的前提下，企業(yè)和學(xué)校在技術(shù)、師資、教學(xué)、就業(yè)、培訓(xùn)、科研等方面無(wú)縫對(duì)接，全面合作，是校企合作人才培養(yǎng)的主要模式。將理論教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合，以滿足應(yīng)用型人才的社會(huì)需求。

1傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯露弊端

隨著國(guó)家政策落實(shí)和時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)化教育的要求越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的模式片面強(qiáng)調(diào)技能,忽略了職業(yè)素養(yǎng)教育，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，尤其是其中的實(shí)踐教育部分也沒(méi)有很好地體現(xiàn),學(xué)生往往在實(shí)習(xí)期間就對(duì)就業(yè)前景表現(xiàn)得迷茫，學(xué)校的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作應(yīng)用中明顯脫節(jié)，這就使得剛畢業(yè)的高職院校的學(xué)生難以快速適應(yīng)工作,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)并沒(méi)有得到關(guān)注和提高。1.1高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式缺乏創(chuàng)新性。高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才依舊沿用大一開(kāi)設(shè)公共課和專業(yè)課，大二結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和區(qū)分方向的專業(yè)課進(jìn)修，大三則離校實(shí)習(xí)，并不適合高職院校的學(xué)生,因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,出現(xiàn)了一些不必要的問(wèn)題,學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不佳等，顯然難以形成職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中必需的人才隊(duì)伍也得不到相應(yīng)的保障。1.2校企合作培養(yǎng)形式過(guò)于單一，合作共贏效果欠佳。高職院校傳統(tǒng)的校企合作僅限于建立實(shí)習(xí)基地，滿足于完成學(xué)生就業(yè)率等方面，教學(xué)模式不夠靈活。高校更多的是在學(xué)生的管理和安全上花費(fèi)較大的成本和精力，與傳統(tǒng)的教育相差不大，在校企合作過(guò)程中建立并完善互惠共贏的利益機(jī)制考慮得較少，考慮得更多的是讓行業(yè)、企業(yè)承擔(dān)支持職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，不能產(chǎn)生令雙方滿意的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。1.3學(xué)生對(duì)專業(yè)不了解，不熱愛(ài)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期義務(wù)教育和高中三年應(yīng)試教育高強(qiáng)度的壓力，學(xué)生在對(duì)選擇自己的專業(yè)和職業(yè)方向時(shí)思想往往還不夠成熟，僅是因?yàn)橐粫r(shí)的好奇或者是家人、朋友的建議下選擇了其中一個(gè)專業(yè)。但在接受培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)專業(yè)的宣傳、參與相關(guān)工作的好處教育不多，學(xué)生在課堂所學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，體會(huì)不到專業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)理論知識(shí)毫無(wú)用處、對(duì)提高自身社會(huì)生存能力幫助也不大的錯(cuò)誤觀念，也導(dǎo)致了學(xué)生在融入社會(huì)后發(fā)展的不利因素，從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作概率不高。

2校企合作培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的必要性

摘要：將卓越績(jī)效模式應(yīng)用于醫(yī)院管理工作中具有必要性和可行性，本文在介紹了卓越績(jī)效模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了卓越績(jī)效模式在醫(yī)院管理中的應(yīng)用途徑，希望能為提高醫(yī)院管理效率提供理論方面的借鑒。

關(guān)鍵詞：卓越績(jī)效模式；醫(yī)院管理；績(jī)效管理

卓越績(jī)效模式是產(chǎn)生于十九世紀(jì)八十年代末的一種企業(yè)管理模式，以開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)和提高顧客滿意程度為核心，以提高績(jī)效為目標(biāo)的管理模式，當(dāng)前已經(jīng)在全世界得到普及。在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)備受關(guān)注的大背景下，將卓越績(jī)效模式應(yīng)用于醫(yī)院管理中具有非常重要的意義。

一、卓越績(jī)效模式概述

卓越績(jī)效管理模式是目前世界普遍認(rèn)同的一種績(jī)效管理模式，其主要包括戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)、市場(chǎng)等多方面的準(zhǔn)則，該模式以顧客(患者)和市場(chǎng)為導(dǎo)向，以追求卓越績(jī)效為目標(biāo)。美國(guó)將卓越績(jī)效模式應(yīng)用于醫(yī)院管理中后，醫(yī)院管理的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化程度得到了空前的提高。卓越績(jī)效管理模式主要具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)和顧客(患者)為中心、更加注重整體決策和資源整合、強(qiáng)調(diào)醫(yī)院的持續(xù)健康發(fā)展、注重強(qiáng)調(diào)社會(huì)組織的(影響和)社會(huì)責(zé)任等等。卓越績(jī)效模式的特點(diǎn)與醫(yī)院的管理活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)具有一定的相同之處，以卓越績(jī)效模式為主對(duì)醫(yī)院進(jìn)行管理有助于發(fā)現(xiàn)醫(yī)院存在的問(wèn)題，并推動(dòng)問(wèn)題的解決，提升醫(yī)院的績(jī)效。

二、醫(yī)院管理應(yīng)用卓越績(jī)效模式的可行性

摘要：隨著我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體系改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，醫(yī)院的管理體制也發(fā)生了巨大的變化，以往的管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)目前改革和發(fā)展的需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，醫(yī)院管理會(huì)計(jì)體系也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，不斷引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，組建科學(xué)有效的醫(yī)院管理會(huì)計(jì)體系。本文根據(jù)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)院管理會(huì)計(jì)應(yīng)用中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略與方法，希望能夠?qū)︶t(yī)院的管理會(huì)計(jì)工作有所啟示。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；醫(yī)院管理會(huì)計(jì)；業(yè)財(cái)融合

在互聯(lián)網(wǎng)大背景的沖擊下，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)營(yíng)管理方式都發(fā)生了巨大的變化，目前管理會(huì)計(jì)在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的應(yīng)用正處在一個(gè)關(guān)鍵的折點(diǎn)，正逐步形成適合于我國(guó)的會(huì)計(jì)管理理論和方法體系。通過(guò)引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)改變傳統(tǒng)的管理方式，促進(jìn)企業(yè)收益的同時(shí)，有效融入互聯(lián)網(wǎng)思維，將醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理與效益相互融合，為醫(yī)院重大決策提供有效數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行決策參考。

一、管理會(huì)計(jì)主要內(nèi)涵

目前醫(yī)改工作正在不斷深化，各大醫(yī)院都在加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)體系的全面建設(shè)，進(jìn)行資金的全面預(yù)算管理，成為醫(yī)院管理會(huì)計(jì)的主要工作。管理會(huì)計(jì)隸屬于現(xiàn)代會(huì)計(jì)體系，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域起著重要的作用。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)有所不同，前者更側(cè)重于對(duì)企業(yè)外部資金、賬目流程的狀況記錄和分析。而管理會(huì)計(jì)是針對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行管控，將管理會(huì)計(jì)在應(yīng)用中收集的信息進(jìn)行科學(xué)有效分類處理的會(huì)計(jì)部門，同時(shí)對(duì)醫(yī)院的各項(xiàng)重大決策評(píng)估等流程進(jìn)行有效的信息處理，從而在本質(zhì)上使醫(yī)院的具體戰(zhàn)略目標(biāo)和規(guī)劃得以體現(xiàn)。相對(duì)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言，管理會(huì)計(jì)有著更為復(fù)雜的工作內(nèi)容，同時(shí)其重要性也得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)［1］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下醫(yī)院管理會(huì)計(jì)必要性

1獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有金融學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1．1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)模式不符

在目前的教學(xué)中，多數(shù)獨(dú)立院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教材。由于我國(guó)金融學(xué)課程最早在公立研究型大學(xué)中開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)方法和教材都是按照培養(yǎng)研究型人才的模式設(shè)立和編寫。在教學(xué)中也注重理論深度和廣度，而應(yīng)用內(nèi)容較少。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)有在教學(xué)中完全形成符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，大多照搬傳統(tǒng)模式教學(xué)，沒(méi)有考慮到培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，忽視了獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)較差的客觀事實(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)中普遍出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，老師教起來(lái)困難的局面，教學(xué)效果不明顯。這樣很難培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬應(yīng)用，符合社會(huì)需求的應(yīng)用型高級(jí)人才。不利于獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1．2理論和實(shí)踐相脫節(jié)

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式和理念的影響，教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而獨(dú)立學(xué)院本身又是著眼于培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，這一人才培養(yǎng)模式上供給和需求的差異導(dǎo)致在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又不能運(yùn)用理論的矛盾更加突出。金融學(xué)理論知識(shí)涉及到大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)分析，本身就有相當(dāng)?shù)碾y度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中要耗費(fèi)大量的精力，教師在教學(xué)中也感到困難，這就使得教師和學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去實(shí)踐金融理論和知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院由于發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，設(shè)施和實(shí)踐基地不完善，教學(xué)條件有限，使得在教學(xué)計(jì)劃的安排上實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生操作機(jī)會(huì)不多，這更加突出了這一矛盾。這些問(wèn)題使得獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)效果普遍是學(xué)生金融學(xué)的基本知識(shí)與基本理論能夠有一定程度的理解和掌握，卻對(duì)如何將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際工作中合理運(yùn)用理論知識(shí)方面存在較大缺陷，使得許多學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解釋當(dāng)前的熱點(diǎn)金融現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，處理各類相關(guān)事務(wù)，沒(méi)有真正地形成符合社會(huì)需求的技能，導(dǎo)致人才需求和供給脫節(jié)，影響了獨(dú)立學(xué)院發(fā)展。

1．3教師結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)創(chuàng)新能力不夠

【摘要】文章從分析本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念出發(fā)，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)內(nèi)容

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和科技文化的快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)需要大批不同規(guī)格和層次的人才。高等教育教學(xué)改革的根本目的是“為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要”。

所謂人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運(yùn)行方式[1]。人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、校園文化諸要素。人才培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式。就大學(xué)組織來(lái)說(shuō)，不同的大學(xué)，其人才培養(yǎng)模式具有不同的特點(diǎn)和運(yùn)行方式[2]。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高等教育能培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才[3]。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵是隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的”。本科應(yīng)用型是本科層次教育，既有著普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點(diǎn)，它更加注重的是實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。有人[4]認(rèn)為，“后勁足、上手快”，即基礎(chǔ)知識(shí)比高職高專學(xué)生深厚、實(shí)踐能力比傳統(tǒng)本科生強(qiáng)，是本科應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過(guò)程等要素特定的多樣化組合方式。

［摘要］對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)問(wèn)題，以往都不太重視過(guò)程的監(jiān)控與管理，考核模式比較單一，無(wú)法起到指導(dǎo)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。本文從考核模式入手，探索“過(guò)程和目標(biāo)”相結(jié)合的考核模式，全方位監(jiān)控師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

［關(guān)鍵詞］考核模式；過(guò)程和目標(biāo)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核模式比較單一，總結(jié)以往的模式，教師對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)最主要的考核方式是筆試，即通過(guò)做一份紙質(zhì)卷子就完成了學(xué)業(yè)檢測(cè)。這種方式極不適用于計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，更不利于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)探索一套行之有效的考核模式，積極地推動(dòng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、淺析“過(guò)程和目標(biāo)”相結(jié)合的考核模式

筆者以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，擬創(chuàng)建一套合適的考核模式，這種模式以檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果為考核指標(biāo)，將學(xué)習(xí)過(guò)程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合，最終促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種模式突出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程考核是一項(xiàng)重要考核內(nèi)容，是目標(biāo)考核的前期考核，是促進(jìn)目標(biāo)考核的重要因素。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生真正學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要目標(biāo)，要引起教師的高度重視。許多學(xué)生自覺(jué)性差，平日學(xué)習(xí)不用功，期末考試時(shí)想方設(shè)法、蒙混過(guò)關(guān)，加之教師對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)，不注重計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)，所以，采用過(guò)程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合的模式，就能自始至終地督促師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在過(guò)程考核中學(xué)到知識(shí)，具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

二、“過(guò)程和目標(biāo)”相結(jié)合考核模式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)