朗讀教學范文10篇

一、朗讀教學的現狀和存在的問題

1．朗讀參與面窄

語文課堂教學中最基本的目標之一就是讓學生會讀。教師往往只關注個別優等生或朗讀水平較高的學生，讓他們示范讀或領讀，一節課40分鐘，都沒時間讓大部分學生參與朗讀，更不要說去指導那些朗讀水平較差的學生了，朗讀訓練變成了少數學生的專利，大部分學生都是在非常被動地當聽眾，連最基本的朗讀機會都無法得到，又怎么能達到會讀呢？因此，朗讀使相當一部分學生失去了機會和信心，沒有起到實質性作用。

2．朗讀指導單一

朗讀指導方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結束時，讓學生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學的段落，或要求學生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導了，但對要領把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內心獨到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內涵寓意。經常會出現教師隨隨便便地告訴學生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。因此，學生遇到感情比較強烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環節缺失

朗讀是語文學習中不可或缺的重要組成部分，加強朗讀訓練，可以提高學生的語文綜合能力。那么如何在初中語文教學中充分認識朗讀的重要性，提高語文教學的效果呢？在朗讀教學中，我有以下幾點體會：

一、利用朗讀能激發學生學習興趣

課文朗讀，是語文教學的重要內容，準確規范的朗讀是學生必須掌握的一項基本技能。因此，教師要注意選擇合適的時機，采用先進的教學手段，在錄音機、多媒體等教學工具的幫助下進行范讀教學。把啟發性強、生動形象的有聲語言跟表情動作等肢體語言全面地展現給學生，以激起學生學習語文的強烈興趣。以《背影》的教學為例，教師可以先利用多媒體播放課件《游子吟》，讓學生在觀看生動場景和聆聽充滿感情的朗讀的過程中，細細品味慈母的情懷。順勢提問：游子吟歌頌的是偉大的母愛，那么你們知道贊美父愛的是哪篇文章嗎？由此導入《背影》的學習，這樣的方式能夠很好地活躍課堂氣氛，促使學生積極開展課文學習，從而保證了課堂教學的效果。再如在教學高爾基的《海燕》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，然后讓學生對照朗讀，激發了學生的學習興趣，一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。此外，分角色朗讀可以把學生帶入到作品中人物性格和人物思想感情里，也能激發學生的學習興趣。如教《變色龍》讓學生把作品中的人物形象進行分析后，分別讓他們認識到作品中各個角色中不同的人物性格，在朗讀中要用不同的語速、不同的語調來表現，這樣不僅鍛煉了學生的朗讀能力，更提高學生學習的積極性和效率。

二、通過朗讀能加深學生情感體驗

如果在語文教學中，絕大部分時間都是在老師講，學生聽和記中度過，學生能夠自主掌握的時間過少，無法完成高質量的朗讀訓練，那么語文課堂教學實際上就變成了老師自己講授知識和表達情感的舞臺了。這與“堅持學生的主體地位”這一基本教學理念是相違背的。學生不進行閱讀，就無法了解文章大意，那又如何產生自己的情感體驗，怎么理解作者想表達的思想感情呢？學生能做的只能是茫然地聽老師的講解，急速地記筆記生怕有所遺漏，一堂語文課就在這樣一個狀態下結束，其教學效果可想而知。我們必須改變這種現狀，把充足的自主閱讀的時間歸還學生，并引導學生在閱讀過程中產生自己的情感體驗。以楊絳的《老王》為例，考慮到今天的學生很難切身體驗到那個時代的歷史，老王的平凡經歷很難激起學生們閱讀的欲望，那么怎樣改變這種情況呢？教師可以在開始講課之前，再給他們時間重新認真閱讀一遍，讓學生們去重溫老王平凡的經歷所體現出的善良品質。這些情感體驗打動了學生，使他們愛上閱讀老王的事跡，不知不覺中，老王高尚的人品影響了他們，使他們積極表達自己的內心感受，仿佛要穿越到老王那個年代去體驗當時的生活。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。《沁園春?雪》的豪放之情，端木蕻良《土地的誓言》的綿綿鄉情，陶淵明《歸園田居》的淡雅閑情，都可以在朗讀中讀出味來，讀出情感。

三、朗讀能鍛煉思維能力

注重課文的朗讀，是我國的語文傳統教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。回顧語文教學的歷史，古時候，無論是京師的太學，還是鄉野的私塾，在語文教學上都特別強調一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，解放后四十余年，語文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對學生的朗讀指導，視為傳授知識、訓練技能的主要途徑。我在教學實踐中恪守其訓，的確受益非淺，并屢屢發現：我所教的學生中，凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達能力也較高。事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。魯迅先生說過這樣的一句話，在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。當今的語文教改，對傳統教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應該倍加鐘愛，并促使其成長。

怎樣指導學生朗讀課文呢？我在這方面的做法主要是，遵照語文界名師指點，著重從如下幾方面對學生進行朗讀訓練。

一、力求字正腔圓：

所謂字正，就是吐字清晰，發音準確，合乎普通話要求；所謂腔圓，就是要讀得流利自然。為此，我時常在范讀課文時，故意錯讀一些字詞，破讀一些語句，讓學生起來更正。這樣每教一篇詩文，學生在朗讀方面均有新的收益。

二、確定朗讀基調

朗讀基調，是由貫穿全文的情感色調決定的。要確定朗讀基調，就要分析詩文的思想內容，感情色彩以及作者的寫作動機。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象征手法熱情謳歌革命先驅者渴望革命、英勇無畏的斗爭精神，鄭振鐸的作品則以細膩的筆觸寫景狀物，借托海燕抒發了綿綿鄉思。讀前文，應給聽者以昂揚熱烈、樂觀向上的感受。對于鄭振鐸的作品，因其思想內容、情感色彩、寫作意圖與前文迥異，所以朗讀時語調適當地舒緩低沉些，方能造成一種清幽寧靜、柔曼怡人的意境。

現狀之一：重講輕讀重問輕讀多年來，由于受傳統分析式教學模式的影響，課堂上太注重講和問，唯恐學生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了毫不意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對教材中優美的語言文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學生思維的發展。

對策：端正思想制訂常規改革考法

1．要轉變思想朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。好的朗讀訓練，不僅能有效地培養和提高學生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發展一個人的智力。在閱讀教學中，教師的講是為了使學生讀通、讀懂、會讀。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。要通過多種形式，轉變教師的教學思想，提高對朗讀教學重要性的認識，從思想上真正重視朗讀教學。

2．制訂朗讀訓練常規朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強化訓練，朗讀能力是在朗讀的實踐中逐步訓練提高的，而不是靠老師講會。因此，我們規定：（1）教師在課堂上要有充分的時間指導學生朗讀課文，每節課學生讀書的時間不少于20分鐘。

（2）要把學生學完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學效率的重要指標。

3．逐步改革語文考試的內容要把朗讀作為期中、期末考查評估學生語文成績的一項重要內容，學生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評估的科學性，應根據《大綱》對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評估標準。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！毙抡n程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。

一、高中朗讀教學的現狀及朗讀的意義

反觀目前的高中語文教學，朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度的被弱化，學生朗讀水平每況愈下。走進高中校園，很難聽到“書聲朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶的學生考試做題的場面。筆者曾做過調查，高中學段三個年級分別抽查了20人，分別從現行的高中各學斷六冊課本中各選一篇散文和文言文，讓他們進行朗讀訓練。結果顯示，散文達到朗讀要求的僅2人，讀完后不出語音差錯，注意了停頓的5人，無讀音錯誤，僅為認字讀書的15人；文言文情況更糟，不出讀音差錯的僅11人，會斷句、知道停頓的簡直鳳毛麟角。高中學生的朗讀情況令人堪憂。

目前中學語文新課程標準中對朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調和感情等方面對學生進行綜合考察，并注意考察對內容的理解和文體的把握。高中階段，學生不大可能再像初中時那樣去進行大量的課外閱讀，語感力發展常呈停滯趨勢。強調朗讀，無疑是一條有效地提高語感水平的捷徑。

瑯瑯成韻的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠朗讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！绷硗猓髟伬首x可以使學生領悟作文之道。我國傳統的語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規律，從而達到語言運用的階段。我們需要對這種民族化的傳統語文教育經驗加以整理、繼承與發揚，而不是簡單斥之為“死記硬背”，棄置一旁。要改變目前語文教學效率不高的局面，萬萬不可對朗讀掉以輕心、等閑視之。

二、如何有效的進行朗讀教學

“九義”初中語文教學大綱對朗讀有明確的要求，讀一般的現代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”?！熬帕x”語文教材第一、二冊更是頗具特色的強化了朗讀，從單元提示到課文的訓練重點要求、預習提示和課后練習，都有不同程度、不同目的的要求和練習，顯然都是為了強化朗讀，提高學生的朗讀水平，這些很值得我們教師認真鉆研。朗讀是我國傳統語文和當代閱讀教學的重要方法。對于剛從小學升入初中的學生來說，語文課的朗讀教學顯得尤為重要。初一學生的抽象思維和創造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫作技巧等的學習還未產生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調、教師的表情模仿得快、準。因此，初一的語文教學，朗讀是必可少的。

教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過好朗讀關。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。教師可以通過學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。那么，在實際的朗讀教學中，應該注意哪些問題呢？

首先，教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動地位的現象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，尤其是農村中學的老教師，要盡快杜絕用方言進行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導學生朗讀的效果又會如何？

其次，教師要給學生講清朗讀要領，指導學生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語調等都應了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。例如：

我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。

朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關系，停頓時無大小之分。那么這句話應讀成怎樣的腔調？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。

朗讀，是我國傳統的、行之有效的語文教學方法?，F在，有人認為有大量的影音輔助教學，朗讀就不太重要了。于是，在語文課堂上就很少聽到瑯瑯的讀書聲，更多的時間被用來進行“問題探究”、“討論交流”這樣的教學環節。筆者認為，語文教學始終是要重視朗讀的，特別是在職業中專的語文課堂上，更應該有足夠的時間來朗讀，陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。古人云：讀能通神。意思是說，朗讀可以使人領會文章的精髓。朗讀也是提高學生語文綜合素質的一條重要途徑。通過朗讀訓練，學生能更好地理解課文中作者所表達的情感；能提高自身的語言表達能力，對將來走上工作崗位，推薦自己，提升自己，都有幫助。重視職業中專語文課堂的朗讀教學，筆者建議可以嘗試著從以下幾點著手，培養學生的朗讀能力，以提高學生的語文綜合素質。

1提高自身語音面貌，持標準的普通話，為學生朗讀做一個好的示范著名語文教育家劉國正先生說：“語文教師自身的修養，在教學中所起的作用是巨大的，甚至可以說是起決定作用的，自身修養不夠，教學方法再講究，效果也有限；反之，教起來會左右逢源，事半功倍。”在朗讀教學中，教師的朗讀能力是很重要的。教師標準的、聲情并茂的朗讀，可以引導學生進入文章所展現的意境?，F在有許多名家朗讀的影音，這些作為輔助教學很好，但這比不上教師親自為學生朗讀來的親近，來的有魅力。優質的朗讀示范要求教師要充分備課，模仿名家的誦讀，在模仿中糾正自身讀音的不足，在學習中也融入自身的情感體驗，從而在課堂上感染學生。外聯社出版的職教語文課本中，《匆匆》是一篇值得朗讀的文章。備課中，教師要把握文章惆悵的基調，把握朱自清當時追尋時間匆匆流逝，徘徊卻又執著的追求這樣一種心理，通過朗讀教師要把這些情感表達出來。例如：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青時候，桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這一句，朗讀時要注意斷句，緩緩的，讓學生體會時間的飛逝，從而在教師的朗讀中思考文章憂傷、惆悵的源頭，與作者的思想感情產生共鳴。此類能觸動心靈的句子很多，備課時，教師要自己先融入其中。優質地示范朗讀，旨在拋磚引玉，鼓勵學生多讀多體會。學生朗讀到妙處，及時表揚，以提高學生積極性?？傊?，教師要通過示范朗讀，來感染學生，熱愛朗讀，感知文章傳達出的情感。

2巧問文章中的問題，深刻理解課文，引導學生把握朗讀的基調和朗讀的節奏在朗讀訓練中，教師針對朗讀，巧問問題是很重要的。如果學生能真正把握文章的朗讀基調和朗讀節奏，就能達到深刻理解文章的目的?！白x書百遍，其義自見?！闭f的就是這個道理。課堂上教師有意識地提些關鍵的問題，能讓學生邊朗讀邊思考，思考后朗讀，就更能理解文章，最終使學生將作者的情感深層次的牢記于內心，從而達到語文教學的本質目的。例如在《匆匆》中，教師示范朗讀后，可以問學生聽出文中表達了什么情感。不同的學生聽出的情感是不一樣的，有悲傷，有無奈，有惆悵，有遺憾。接下來可以讓學生歸納出這些情感的基調，都是沉重的。這樣，學生在朗讀時就心里有數了。再如，讀到“頭涔涔而淚潸潸”時，可以問為什么會這樣。學生找出的原因是：緊張，還帶點無奈，所以朗讀節奏就需要緩慢一點。而讀到“時間在我們身邊溜走”那一段的時候，可以問學生哪些是描寫時間的動詞。學生歸納出：“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”，其共同的特點是“快”，所以讀時節奏要稍快些，以體現時間流逝之快。學生掌握朗讀節奏，能感悟到語言的韻律美，從某種意義上說就是真正理解了文章。關鍵問題的設置，既訓練了學生的朗讀技能，又提高了學生對文章的理解能力。

3積極創設課堂情境，為朗讀創造氛圍，引導學生朗讀，以陶冶情操有些文章內容離學生的時代較遠，學生在朗讀時很難把握文章的思想內容，更不用說深入體會作者的情感，把情感通過朗讀表現出來。教師要積極地為學生創設朗讀情境，再現作品中的場景、事物，展現文章當時所反映的社會背景，使學生如臨其境，和作者有所共鳴，從而“讀”出文章本來的味道。創設情境的方法多種多樣，可以用圖畫再現場景，用音樂渲染背景，用語言描述情景等，讓學生回到文章所在的時代。例如高等教育出版社中的《荷塘月色》，就能通過創設情境，為朗讀服務。由于寫作時間離現代較遠，學生把握“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這種感情，有難度。朗讀前，可以播放反映當時時代背景的記錄片，讓學生置身于歷史，體會“白色恐怖”的殘酷。這讓學生了解文中“淡淡的哀愁”的原因，就能真正在朗讀時表達出來。而展現“淡淡的喜悅”之情，特別是“淡淡的”很難把握。我們可以播放有關月下荷塘的flash畫面，并伴有淡雅的，寧靜的樂曲，渲染氣氛。在這樣的情境中，學生朗讀時就能身臨其境，不知不覺中融入作者的情感之中。文中所描寫的“荷塘上的月光”、“月光下的荷塘”這兩段文字，更可以通過各種方法創設情境，感染學生，讓學生在寧靜淡雅的氛圍中朗讀，真正體會“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這種復雜的心情。象《故都的秋》、《胡同文化》這樣的文章，都適合通過創設情境，引導學生朗讀。在創設好的符合文章內容的情境中朗讀，培養了學生的形象思維能力，訓練了學生的語言表達能力，從整體上陶冶了學生的情操。

4合理分配角色，指導學生定位朗讀，以深入了解文章中的人物形象朗讀教學并不局限于朗讀散文、詩歌，也可以朗讀小說、戲劇中的語段。這樣的朗讀有利于學生深入了解其中的人物形象。如《項鏈》一文，就可以讓學生朗讀描寫主人公馬蒂爾德心理的語段，讀出主人公對自己現狀的不滿，對奢華生活的向往，以及虛榮心得到滿足時的感受。不滿時要讀得低沉，向往奢華生活時要有羨慕、渴望之情，而舞會上虛榮心滿足時，得意之感更是可以通過朗讀展現出來。這樣在學生心里就活靈活現的出現了一個貪慕虛榮的小資產階級婦女的形象。《雷雨》是一部經典的話劇，人物性格鮮明，人物形象豐富。教師可根據作品中人物不同的性格、不同的身份地位等因素，鼓勵學生分角色有感情地朗讀。指導學生在朗讀前做好充分的準備，對劇本中的人物角色充分了解，比如周樸園的冷酷無情，奸詐狡猾，魯侍萍的善良、堅忍、有骨氣，這些都要學生細細品味后通過誦讀很好地展現出來。朗讀時要“設身處地”、“身臨其境”，努力“扮演”好角色，融入進自己的思想感情。全身心投入到角色中朗讀，這個目標不是一下就能達到的，所以要不斷指導學生。學生若能真正將人物角色讀的活靈活現，那就說明學生真正了解了文章中的人物形象。這樣訓練，不僅調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，而且更為學生深入理解文章的人物形象提供了有力的保證，同時也把課堂時間還給了學生，讓學生發揮自己語言表達的才能，讓學生真正成為語文課堂的主體。

5采用各種方式，鼓勵學生堅持朗讀，養成習慣，及時反饋朗讀情況，以提高語言表達能力在朗讀教學中，堅持朗讀，養成朗讀的習慣，并能及時反饋，這一點十分重要。鼓勵學生大聲朗讀，這能使學生在一遍遍的誦讀中，體悟文章的韻味。每一遍朗讀后，教師都要及時地對朗讀情況進行評價。教師要把學生的朗讀情況和訓練目標進行比較，找出差距，分析原因，并及時指導學生改進朗讀方法，以提高朗讀效果。朗讀教學中教師的智慧是實現朗讀效果的一個重要步驟。為了更好地讓學生能將朗讀堅持下去，教師可以用形式多樣的活動帶動學生。如開展課前三分鐘的新聞播報就是一個很好的方式。每節課前留出三分鐘，讓值日的學生就當天的新聞高聲朗讀，要求咬字清晰，聲音洪亮。講臺是學生鍛煉膽量的好地方，完成后都要做適當的點評，以肯定為主，以便讓學生在第二次播報新聞時，能更有信心。還可以每隔一個月開展一次經典詩歌朗誦比賽，比賽在各小組之間進行，以促進小組之間的互相學習。通過各種各樣的活動，讓學生持之以恒，保持朗讀的熱情，并在堅持中提高自身的朗讀能力，從而潛移默化的地培養自身的語言表達能力。

語感能力是語文能力的核心，語感訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！闭Z文教學必須重視對學生語感的培養。如何使學生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學界的重視。本文想就對語感的認識和培養問題，談一點看法。

（一）通過朗讀、揣摩，培養語感。

現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經驗的的人朗讀、播講，語音標準，語言規范，為學生提供了最優良，最規范的學習樣板，使學生能寓緊張的學習于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統的教學手段可以比擬的。因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養學生的語感。用美學老人朱光潛的話說就是“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質。

九年義務教育六年制小學教材有許多內涵豐富的精美的文章，如《三味書屋》、《》、《小珊迪》、《觀潮》、《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等。教學中，應安排較多的時間，利用聲像教材指導學生表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。

在指導學生誦讀的過程中，教師必須做到一個明確，一個調動。明確怎樣的語言適宜于培養怎樣的語感。一般說來，構成畫面的語言適宜培養形象感；含意深刻，寓意豐富的語言適當培養意蘊感；對話、獨白式的語言適宜培養情趣感。還要調動學生的多種感覺，擴大視讀廣度，培養學生將作品中的語言文字化為自己的言談，自己的寫作詞匯。這也是培養學生語感的基本方式。

（二）通過朗讀與激發想象有機結合，誘發語感。

一.巧設情境，激發情趣

在語文課堂教學中，教師要刻意采用多種形式創設情景，與教學內容密切相關的情境中來，動之以情，讓學生感到所學知識是飽含濃烈感情的知識，而不是枯燥無味的這樣就能調動學生的情感，從而激發學生的學習興趣，變被動為主動，化疲勞為輕松，收到事半功倍的教學效果。情境教學為目標教學的一種教學活動方式，即教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情境氛圍可以感受，讓學生先感受后表達。情境教學針對學生思維特點和認識規律，以“形”為手段，以趣為突破口，以情為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知，認知的樂趣?！芭d趣是最好的老師”，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得學習不是負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學生的求知欲和好奇心，使學生熱情得到高漲。因此教師應根據教學內容、目標、教學重難點，結合學生實際情況，精心選擇最有效的情境創設的方式。基于這一點，在教學《坐井觀天》時，當學生讀懂青蛙為什么錯？錯在哪里后，我創設豐富、多元的對話情境，對課堂教學中實施有效對話指導學生有效閱讀，幫助同學們說小鳥是對的，現在我們來小鳥找一找他為什么說對的原因。學生自由討論后結合課文內容和自己理解回答了，接著，我又說你們眼中的小鳥不僅會飛、會看，還會思考呢。不錯，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多。根據小朋友說的，運用多媒體，播放動畫片，小鳥去過的地方。那青蛙為什么又會錯呢？播放動畫片，再引導學生讀一讀青蛙說的話，學生討論青蛙為什么錯。老師與學生學習中，進行平等的心與心的對話，從而觸及深的學習層次，我再作適當小結，讓學生觀看多媒體動畫片創設圖畫情境練習說話。

二.因文而異，指導得法

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生自己去咀嚼，品嘗，指導朗讀，要因文而異，教師要善于挖掘課文中有利于培養學生的語言訓練點，教給學生朗讀的方法、技巧，讓學生會讀。1.重視范讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身研究朗讀。朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。2.重點段落，重點指導重點段落有重點詞語，含義深刻，應指導學生讀好。1143.熟讀成誦朗讀是活的，講讀是死的，朗讀讓人有更深感受。可以感受思想美、情境美，激發學習興趣。總之，調動學生的學習積極性，養成良好朗讀習慣增強學生語感，你只要一如既往的做好，你將收獲果實。

三.利用媒體，激發朗讀

孔子說：“知之者，不如好者;好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣，電教媒體的特點是圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動畫片，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如學習三年級下冊《荷花》時，今天就讓我們跟隨葉圣陶先生一起去欣賞那美麗的荷花吧。課件出示生機勃勃隨風搖曳的一池白荷花，配上背景音樂《采蓮》曲，讓學生初步感受荷花的美麗，語文學習應激發學生的學習興趣，讓學生通過畫面感受荷花的美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調，先有情”的效果。

摘要：作為閱讀教學中的重要訓練內容，朗讀同時也是學生對文章、文本理解和產生感悟的主要體現形式。而在如今的教育中，我們通過課堂上學生的朗讀情況發現，學生的朗讀能力普遍偏弱，因此，加強學生的朗讀訓練教學勢在必行?；诖耍疚年U述了朗讀的意義和朗讀在閱讀教學中的功能，并對朗讀訓練的要求和原則進行了分析，以期實現語文朗讀訓練的有效化。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀訓練

朗讀是一個將無聲的文本語言轉化成有聲語言的過程，在教學小學語文科目時，教師通常采用的教學方法就是朗讀教學，朗讀水平在一定程度上決定著學生的閱讀能力。閱讀教學的核心和靈魂就是“讀”，“讀”是學生語言感受能力和寫作能力的根本，教師在教學中應給予其一定的重視[1]。因此，小學語文閱讀教學中的朗讀訓練，是提高我國小學語文閱讀水平的一大關鍵，也是值得探討的一大教學問題。

一、朗讀的意義所在

朗讀是一個將無聲的文本語言轉化成有聲語言的過程。小學生利用朗讀，可以進一步實現處理信息、發展思維、認識世界等功能，是一種推動學生不斷進行自主學習、自我提升的方式。在小學語文課堂上，朗讀是極其重要的訓練方式。如何提高學生的朗讀能力，是一個需要教師不斷探尋、著力研究的重點問題。

二、閱讀教學中朗讀訓練的功能