課型范文10篇
時(shí)間:2024-02-20 10:49:17
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語(yǔ)文課四課型教學(xué)論文
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩,學(xué)生頭痛。“上課講課文,復(fù)習(xí)背課文,考試寫(xiě)課文。考后忘課文。”的現(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力。窒息了語(yǔ)文課應(yīng)有的生命力,面對(duì)這一現(xiàn)象,我在初中語(yǔ)文課教學(xué)中,初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學(xué)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生以主人姿態(tài)獲取知識(shí),增強(qiáng)能力,提高覺(jué)悟。
所謂四課型教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,按照教材各部分的固有順序,把教材分為幾個(gè)單元,每一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程都依次經(jīng)歷閱讀、討論、解惑、探索四個(gè)階段。每一階段分別構(gòu)成一種課型,簡(jiǎn)稱“四課型”,下面我將四課型的操作要點(diǎn)闡述如下:
一、閱讀課
培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以,我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí),由學(xué)生獨(dú)立閱讀,思考和探索,具體做法如下:
第一,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣,教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解:或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷等,針對(duì)每課的具體內(nèi)容,確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式,提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。如《鄧稼先》一文時(shí),首先放幾張關(guān)于人造衛(wèi)星升空時(shí)的片子--(自制的課件),然后教師對(duì)照片子有聲有色地向?qū)W生講述中國(guó)第一顆人造衛(wèi)星上天的經(jīng)過(guò),再引導(dǎo)學(xué)生回想2003年10月中國(guó)“神州五號(hào)載人航天飛機(jī)成功發(fā)射”的場(chǎng)面閱讀本文,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)鄧稼先的了解和崇敬,使閱讀在美好的氣氛中起步。
第二,指導(dǎo)讀書(shū)方法,為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)А?/p>
中學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課型探討
漫談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中積極探索,大膽嘗試新課型,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、以寫(xiě)促讀,從不同的角度啟迪學(xué)生的智慧。
一、1+x主題閱讀課
這個(gè)課型要充分發(fā)揮課文的范例作用,請(qǐng)學(xué)生精讀課內(nèi)的精品課文,特別是對(duì)文中的亮點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)品讀,咀嚼品味,深入領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。比如,人教版八年級(jí)(上)第二單元由((阿長(zhǎng)與(山海經(jīng)>》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》五篇文章構(gòu)成,老師們?cè)诮虒W(xué)這一單元時(shí)結(jié)合知識(shí)能力點(diǎn),重點(diǎn)學(xué)習(xí)《背影》《老王》,其余整合推進(jìn)。教師們經(jīng)過(guò)對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的先期閱讀,確定《背影》一課可以結(jié)合叢書(shū)中蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父親的自行車》、黃大能的《父親贈(zèng)我的座右銘》等。文章,來(lái)深度解讀。當(dāng)然,這一課型不單指1+x,也可是x+1,或是x+1+Y、1+x+Y等,教師們應(yīng)注意:每個(gè)單元選取1~2篇重點(diǎn)文章精讀,實(shí)現(xiàn)“1”的引領(lǐng)作用;教師要大膽取合,不要面面俱到,在研讀教材的精彩段落上下功夫,同時(shí)加大對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的閱讀,豐富學(xué)生對(duì)“x”的感受和認(rèn)識(shí),達(dá)成對(duì)文本的交互解讀;增大課容量,凸顯語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn),不可舍本逐末,避重就輕,忽略了對(duì)文本的學(xué)習(xí);要有明確的目標(biāo),“x”是為了深入解讀“1”;“x”文章有很大的選擇空間,學(xué)生存在差異,讀多少,讀哪些,是可以彈性安排的,要給學(xué)生留下自由選擇閱讀的時(shí)間和空問(wèn)。
二、主題閱讀展示課
主題閱讀展示課能為學(xué)生提供大量展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì),能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,交流自己在閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)時(shí)的所思所感,因此是學(xué)生比較喜歡的一種課型,教師在平時(shí)上課時(shí)采用較多,設(shè)計(jì)這種課型一般遵循以下流程:(一)組織引導(dǎo)階段。教師根據(jù)需要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo),幫助學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱開(kāi)展閱讀。閱讀文章的同時(shí)做好圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注,讓學(xué)生明確在展示課中的任務(wù)要求以及活動(dòng)方式,以激發(fā)學(xué)生展示的積極性。(二)交流、展示階段。以學(xué)生活動(dòng)為主,教師注意點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。各組分別按準(zhǔn)備情況展示對(duì)文章的認(rèn)識(shí),教師要將課堂還給學(xué)生。展示時(shí)各組間同學(xué)要注意展示問(wèn)題的聯(lián)系,通過(guò)各組問(wèn)的合作補(bǔ)充完善。可以是文本的展示,結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀、賞析進(jìn)行展示,對(duì)文章整體的賞析進(jìn)行展示;可以是情感的展示,學(xué)生說(shuō)感悟、體驗(yàn),引入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)材料補(bǔ)充認(rèn)識(shí),形成與文本的深入交流等。(三)提升階段。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)閱讀內(nèi)容訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)技法;可以聯(lián)系生活實(shí)際及自身感悟設(shè)計(jì)活動(dòng),使語(yǔ)文生活化;也可以是文章寫(xiě)作方法的歸納、整理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。比如,張麗老師執(zhí)教的主題閱讀展示課《美麗人生》,有效地整合了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)八年級(jí)(下)《古韻今風(fēng)》中“我心深處”和“人生行囊”兩個(gè)板塊中的文章,以“美麗人生”為主題,引領(lǐng)學(xué)生將自主閱讀與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。通過(guò)閱讀展示,使學(xué)生深入思考在人生道路上一個(gè)人應(yīng)該具備怎樣的精神和品質(zhì)。
三、主題寫(xiě)作指導(dǎo)課
應(yīng)用型本科高校混合式金課探討
摘要:從質(zhì)量?jī)?nèi)涵、目標(biāo)價(jià)值內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵三方面入手,分析了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)的核心理念,論述了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)思路:做好金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),提升課程建設(shè)水平,完善課程管理機(jī)制。提出了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)策略:明確課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),完善課程管理體系,提高課程建設(shè)質(zhì)量,加強(qiáng)教師技能培訓(xùn),教學(xué)重構(gòu)與持續(xù)改進(jìn)并舉,進(jìn)而保證應(yīng)用型本科高校混合式金課課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞:本科高校;混合式;金課建設(shè);土建金課建設(shè)是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的支撐點(diǎn)和立足點(diǎn),是提升應(yīng)用型技能人才發(fā)展的關(guān)鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育教學(xué)的高效融合,基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學(xué)思維為成功申請(qǐng)校級(jí)重點(diǎn)課程改革課題提供了有利條件。研發(fā)在線課程互動(dòng)交流平臺(tái),可實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。高校課程的開(kāi)展要本著“以學(xué)生為中心”,2018年教育部提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的“增負(fù)”,拒絕“水課”,淘汰過(guò)于陳舊的內(nèi)容,打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課課程,切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)能力。為積極落實(shí)金課的建設(shè)目標(biāo),保證設(shè)計(jì)的課程符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)的基本定位,研究了基于土建類課程的高校混合式金課建設(shè)思路重點(diǎn)解決以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點(diǎn),以《課程與教學(xué)的基本原理》中的“泰勒原理”(RalahW.Tyler,1949)為理論支撐,從相關(guān)課程的確立,到教學(xué)方法和教學(xué)思路的明確,組織開(kāi)展課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等,通過(guò)課程評(píng)價(jià)等方法,不斷完善課程模式的重塑,同時(shí)利用虛擬仿真技術(shù)開(kāi)展虛擬仿真實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。該混合式金課課程重點(diǎn)在于解決課程教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。
1應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)的核心理念
1.1質(zhì)量?jī)?nèi)涵
目前,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到了快速發(fā)展車道,應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)技能型人才的學(xué)府,要承擔(dān)起培育高層次專業(yè)技術(shù)人才的重?fù)?dān)和責(zé)任,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在金課建設(shè)與規(guī)劃的過(guò)程中,要基于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)思路,在辦學(xué)理念上應(yīng)符合“教育、應(yīng)用、創(chuàng)新”三個(gè)基本質(zhì)量?jī)?nèi)涵。其中,教育性是金課混合式課程設(shè)計(jì)的前提,目前我國(guó)部分高校仍存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題,導(dǎo)致部分學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng),但實(shí)踐能力較弱。應(yīng)用性是金課混合式課程設(shè)計(jì)的主攻方向。創(chuàng)新性是當(dāng)代教育的主旋律,新技術(shù)、新學(xué)術(shù)問(wèn)題、新工具和方法不斷涌現(xiàn)出來(lái),應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的基本要求,不斷更新思路和方法,優(yōu)化教學(xué)工具等。
1.2目標(biāo)價(jià)值內(nèi)涵
應(yīng)用型本科高校在金課建設(shè)的基本目標(biāo)及價(jià)值內(nèi)容上,主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中,在“主體參與的有效性”上,部分應(yīng)用型本科高校以教師為中心,在課程開(kāi)展過(guò)程中,學(xué)生的參與性和積極性相對(duì)較低,且學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不足,導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)地位缺失。在金課建設(shè)過(guò)程中,不僅要關(guān)注學(xué)生,更要關(guān)注教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。例如,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師采用“滿堂灌”的授課方式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此,在課堂教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力,也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取靈活多樣的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
中職企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)課型研究
[摘要]案例教學(xué)課型是運(yùn)用案例教學(xué)法設(shè)計(jì)并組織教學(xué)的課堂模型,具有突出主體參與、重視情境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展多元互動(dòng)等特點(diǎn)。其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是:選編案例—討論案例—課堂展示—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
[關(guān)鍵詞]企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);案例教學(xué)法;課型
案例教學(xué)法起源于1920年代,是美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。案例教學(xué)法以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)生引入一定的職業(yè)情境中,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)分析案例,作出判斷或決策,提高實(shí)踐能力和職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。筆者在參加廣州市教育科學(xué)院開(kāi)展的中職有效教學(xué)特色課型研究中,構(gòu)建了中職企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)課型,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,使企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高了教學(xué)質(zhì)量。
1案例教學(xué)課型及特點(diǎn)
課型就是課的類型或者模型,是指在一定教育理論的指導(dǎo)下,通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等,有效組織課堂教學(xué)的教學(xué)模式。案例教學(xué)課型是運(yùn)用案例教學(xué)法設(shè)計(jì)并組織教學(xué)的課堂模型。中職企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)是教學(xué)中圍繞仿真案例,教學(xué)過(guò)程以“例”到“理”,從實(shí)踐中獲取理論知識(shí),通過(guò)小組討論和班級(jí)展示生成知識(shí)。案例教學(xué)課型是以學(xué)生為中心的課型,區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課型,具有以下特點(diǎn):1.1突出主體參與。案例教學(xué)課型是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課型。作為課堂活動(dòng)的主體參與者,學(xué)生需要充分運(yùn)用理論知識(shí),以獨(dú)立思考及小組合作方式,最終得出案例的決策。案例教學(xué)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角。案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),促使他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,有效地提高學(xué)生的分析、判斷和協(xié)作能力。例如,在學(xué)習(xí)商品銷售收入的時(shí)候,教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集生活中的發(fā)票,讓學(xué)生根據(jù)搜集的發(fā)票形成小組案例,組間交互完成案例中的賬戶處理。學(xué)生主動(dòng)參與到課前案例選編,課中案例討論的過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1.2重視情境創(chuàng)設(shè)。案例作為教學(xué)媒介,均具有一定的職業(yè)情境。案例的選編注重真實(shí)性,以具體的實(shí)例讓學(xué)生體驗(yàn)逼真的實(shí)例情境,在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)直觀具體的情境,縮短課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的差距,喚起學(xué)生思考的欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如,在講授貨幣資金的清查時(shí),教師引入某企業(yè)月末清查的情景。學(xué)生通過(guò)完成案例中庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款的清查,體驗(yàn)貨幣資金清查的過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐掌握理論知識(shí)。1.3提倡多元互動(dòng)。案例教學(xué)課型是講究師生之間、生生之間多向互動(dòng)的開(kāi)放互動(dòng)式課型。在案例教學(xué)中,學(xué)生要先獨(dú)立地查閱案例中涉及的理論知識(shí),通過(guò)思考形成自己的解決問(wèn)題的方法,完成個(gè)體的自主探究。其次,通過(guò)小組討論和班級(jí)展示,在反復(fù)交流中形成集體思維的碰撞,互相補(bǔ)充得出相對(duì)統(tǒng)一的解決問(wèn)題的辦法,完成合作探究。教師作為引導(dǎo)者,與學(xué)生的互動(dòng)則是貫穿于整個(gè)課堂之中,要隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生,進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。例如,在學(xué)習(xí)壞賬損失和壞賬準(zhǔn)備的時(shí)候,學(xué)生圍繞著案例,小組討論每年末的應(yīng)收賬款減值處理,通過(guò)課堂展示小組討論成果的同時(shí),教師引導(dǎo)生成知識(shí)。1.4強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。案例教學(xué)課型重視體現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的流程,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。教學(xué)案例原則上選取企業(yè)實(shí)例,也可以是在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的仿真例子。教學(xué)案例的內(nèi)容一定要有客觀依據(jù),講究實(shí)用性和典型性。在案例教學(xué)中,學(xué)生是通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握一定的理論知識(shí),通過(guò)運(yùn)用理論知識(shí)獲得實(shí)踐能力的。剖析案例不僅有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的梳理過(guò)程,而且還有學(xué)生把理論知識(shí)上升為實(shí)踐能力的過(guò)程。在學(xué)習(xí)應(yīng)付職工薪酬時(shí),教師從學(xué)校人事部門(mén)獲得工資模板,按小微制造企業(yè)的規(guī)模和部門(mén)設(shè)置制作工資表,編寫(xiě)月末工資賬務(wù)處理案例。學(xué)生通過(guò)完成月末工資賬務(wù)處理,深化理論知識(shí),提高實(shí)踐能力。
2企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分析
新課型聽(tīng)說(shuō)能力管理論文
從整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象普遍存在。究其原因,除與當(dāng)前考試方法存在的弊端有關(guān)外,主要的問(wèn)題還是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
聽(tīng)與讀,雖然同是獲得信息的途徑,但獲得信息的方式卻不相同。讀是目睹有形的文字,可以反復(fù)吟誦,過(guò)目再三;而聽(tīng)就不行,無(wú)形的聲音,稍縱即逝。如果不集中精力,思維敏捷,就難以捕捉到信息。同樣,說(shuō)與寫(xiě),雖是為了一個(gè)共同的目的--表達(dá),但采取的傳遞媒介不同;說(shuō)用聲音,寫(xiě)用文字。而寫(xiě)可以反復(fù)思考,斟酌修改,說(shuō)就不允許思維的怠慢。看來(lái),讀的能力不能代替聽(tīng)的能力,寫(xiě)的能力不能代替說(shuō)的能力,只有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn),全面訓(xùn)練,才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
在這種思想指導(dǎo)下,我們?cè)鲈O(shè)了一二種新課型--聽(tīng)“小喇叭”課。中央人民廣播電臺(tái)播放的“小喇叭”節(jié)目,內(nèi)容豐富多彩,形式新穎多樣,符合兒童心理特點(diǎn),容易使兒童接受理解。我們認(rèn)為有目的、有計(jì)劃地將“小喇叭”引進(jìn)課堂,通過(guò)聽(tīng)節(jié)目,發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、記憶、表達(dá)和想象能力是一種極好的教學(xué)形式。于是,從1983年春開(kāi)始,我們分別在中低年級(jí)的三個(gè)班級(jí)中開(kāi)設(shè)了聽(tīng)“小喇叭”這一新課型。
“小喇叭”課每周安排兩節(jié)課。一年級(jí)第一學(xué)期每書(shū)課20分鐘,第二學(xué)期以及二、三年級(jí)每節(jié)課均為35分鐘。緊密結(jié)合各年級(jí)雙基訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求,采取分段訓(xùn)練,突出重點(diǎn)的方法分別在中低年級(jí)的三個(gè)班級(jí)中進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。
一年級(jí)第一學(xué)期每節(jié)課只聽(tīng)“小喇叭”節(jié)目20分鐘的廣播。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)節(jié)目,達(dá)到熟悉、理解、掌握節(jié)目?jī)?nèi)容的程度,然后結(jié)合教學(xué)拼音、識(shí)字,對(duì)照廣播里的標(biāo)準(zhǔn)讀音,糾正錯(cuò)誤的發(fā)音和方法。
第二學(xué)期,課時(shí)改為35分鐘,聽(tīng)后有15分鐘的說(shuō)話練習(xí)。聽(tīng)后即說(shuō),要求學(xué)生回答問(wèn)題、復(fù)述節(jié)目?jī)?nèi)容。教師根據(jù)內(nèi)容,酌情設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如,依照課文第三冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練一、二最后一題的要求提問(wèn):“你們聽(tīng)了一個(gè)什么故事?這個(gè)故事好不好?你能說(shuō)一遍嗎?說(shuō)說(shuō)看。”小學(xué)生興趣很高、踴躍發(fā)言,課堂氣氛十分活躍。
高中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)型教育決策
閱讀課是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,任務(wù)型閱讀教學(xué)則是一種交際教學(xué)模式.重視英語(yǔ)的實(shí)用性,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),提高其綜合閱讀能力。本文將對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的重要性及教學(xué)策略進(jìn)行分析與闡述,以提高高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率.
1高中英語(yǔ)閱讀課中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的必要性在高中英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生只有明確教學(xué)目標(biāo),才能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中,只有進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀手段與技巧,才能提高閱讀能力、增強(qiáng)閱讀興趣。因此,在高中英語(yǔ)閱讀課中,引人任務(wù)型教學(xué)模式具有十分重要的意義。
任務(wù)型教學(xué)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性,在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,能得到滿足感并以此積累豐富的經(jīng)驗(yàn);在閱讀任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中,學(xué)生可不斷通過(guò)自省的形式認(rèn)識(shí)到自身的不足,從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、不斷完善自我。
由于任務(wù)型教學(xué)的分工精確,因此每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任,利于學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng),并將這種責(zé)任心轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動(dòng)力。
在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,通過(guò)英語(yǔ)閱讀課將涉及到很多人際交往的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)這些閱讀加強(qiáng)了判斷、思考及決策的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)自身情感、性格具有重要作用,并能通過(guò)閱讀課中的角色扮演,提高英語(yǔ)交際能力。通過(guò)在英語(yǔ)閱讀課中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué),既能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí),又能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)其語(yǔ)言能力的要求。
另外,任務(wù)型教學(xué)模式并不是高中英語(yǔ)閱讀課的唯一教學(xué)形式,也并不意味著其他教學(xué)方式均被淘汰,而是應(yīng)該選取符合高中學(xué)生認(rèn)知能力、能有效提高課堂效率的教學(xué)方式,任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)閱讀課的一種改革創(chuàng)新手段,但是任務(wù)型閱讀教學(xué)并沒(méi)有固定的模式,而是根據(jù)課程不同、學(xué)生能力不同而采取不同的策略,例如為了克服“大班額”帶來(lái)的弊端,教師可在課堂上將學(xué)生分成若干個(gè)小組,因材施教,既節(jié)約時(shí)間,又滿足不同學(xué)生的需要。
課型閱讀導(dǎo)練管理論文
葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生須能讀書(shū),須能作文。故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。”葉老還進(jìn)一步指出:“導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也。”這就是說(shuō)要通過(guò)語(yǔ)文課的讀寫(xiě)訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)了教師的學(xué)法指導(dǎo),離開(kāi)了學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng),就難以達(dá)到“自求得之”、“不待教師教授”的教學(xué)境界。為此,我們進(jìn)行了導(dǎo)練課型進(jìn)行閱讀學(xué)法序列訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)。這種導(dǎo)練課型,打破了重教輕學(xué)、講多練少的教學(xué)舊模式。遵循“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想,單元設(shè)點(diǎn)(一個(gè)教學(xué)單元分擔(dān)一項(xiàng)學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)),一點(diǎn)兩練(選兩篇課文實(shí)施訓(xùn)練),以法導(dǎo)學(xué)(提示具體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行操作性閱讀),依法自練(運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行課外閱讀),以讀促寫(xiě),多練一“能”,通過(guò)三年訓(xùn)練逐步達(dá)到學(xué)生自我閱讀的目標(biāo)。
“結(jié)構(gòu)一功能”原理告訴我們:結(jié)構(gòu)決定功能,較好的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的功能也較好,因此,我們根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)原則設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練序列(能力結(jié)構(gòu)),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編擬《導(dǎo)練教程》(學(xué)法結(jié)構(gòu)),根據(jù)“以學(xué)論教”思想和學(xué)習(xí)遷移規(guī)律實(shí)施新的教學(xué)模式(導(dǎo)練結(jié)構(gòu)),以期顯示預(yù)期的學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)。下面就三個(gè)結(jié)構(gòu)談?wù)勅绾芜M(jìn)行閱讀學(xué)法訓(xùn)練。
一、設(shè)立學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)──能力結(jié)構(gòu)序列化
學(xué)法訓(xùn)練有三個(gè)原則:[1]確定性。即在一定的年級(jí),結(jié)合一定的教材,在一定的課時(shí)上訓(xùn)練確定的某一種學(xué)法,培養(yǎng)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力,以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練規(guī)律,按一定程序去達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。[3]系統(tǒng)性。即某一門(mén)類方法系統(tǒng)(母系統(tǒng)),由許多相關(guān)的完整的學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)組成,這些學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)又可自成系統(tǒng)(子系統(tǒng))。體現(xiàn)了這三個(gè)原則,整個(gè)學(xué)法結(jié)構(gòu)才能形成科學(xué)的序列。
閱讀學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)法中的一個(gè)子系統(tǒng)。我們根據(jù)學(xué)法訓(xùn)練原則,大綱對(duì)各學(xué)年的閱讀要求及學(xué)生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮,編制了一個(gè)《閱讀學(xué)法訓(xùn)練要點(diǎn)表》,這個(gè)表從三年六個(gè)學(xué)期考慮,抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養(yǎng),全面規(guī)劃了14個(gè)學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn),形成閱讀學(xué)法系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練序列是:
一根主線貫串:閱讀學(xué)法訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是:詞法──句法──段法──章法,最后達(dá)到對(duì)閱讀方法系統(tǒng)的全面掌握,這根主線較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,有其可靠的依據(jù)。
幼師專業(yè)創(chuàng)新型美術(shù)課研究與實(shí)踐
摘要:在幼兒教育中美術(shù)教育是一種極其重要開(kāi)發(fā)幼兒智力的教學(xué)方式,也是能夠培養(yǎng)幼兒想象力的有效方式,所以在幼師專業(yè)的專業(yè)課中占據(jù)比較重要的地位。但是目前幼師專業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新性不強(qiáng),教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法,要求學(xué)生能夠跟著教師一步一步學(xué)習(xí)美術(shù)技能,但是幼師專業(yè)的學(xué)生要求能夠從學(xué)生的興趣著手發(fā)展學(xué)生個(gè)性,從而才能夠利用各種知識(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能提高學(xué)生審美能力,這樣才能夠使未來(lái)在工作崗位上促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,所以幼師專業(yè)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性。
關(guān)鍵詞:幼師專業(yè);創(chuàng)新型文書(shū)課;教學(xué)研究與實(shí)踐
當(dāng)前幼兒專業(yè)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了跟著老師一筆一筆的學(xué)習(xí)作畫(huà),學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的知識(shí)依賴感,如果離開(kāi)老師就不知道從何下筆,美術(shù)課成為了鍛煉學(xué)生臨摹技巧的課程。所以這樣培育出來(lái)的幼師大部分還處于程序化教學(xué)階段。這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生和幼兒都認(rèn)為過(guò)于枯燥乏味,教師除了要傳授一定的知識(shí)技巧以外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,要求幼師專業(yè)的教師能夠在教學(xué)中具有一定創(chuàng)新性,只有幼兒教師首先具有創(chuàng)新性思維,才能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
1利用創(chuàng)新課程優(yōu)化教學(xué)模式
創(chuàng)新是人類發(fā)展的原動(dòng)力永遠(yuǎn)只有具有創(chuàng)新精神才能促進(jìn)文明的進(jìn)化,而學(xué)前教育是人們首先接觸到的正規(guī)教育,可以為幼兒日后的學(xué)習(xí)方向打下良好的基礎(chǔ),只有在幼兒教育中使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力才能夠使學(xué)生日后再競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中走得更遠(yuǎn)。對(duì)于幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)影響教學(xué)有效性的原因非常多,幼兒教育的對(duì)象年齡偏小,對(duì)于美術(shù)這種顏色較為鮮艷圖像較為卡通的學(xué)科有著極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,但是幼兒美術(shù)教學(xué)并不是要求幼兒能夠?qū)W著教師一筆一畫(huà)的作畫(huà),而是要求能夠考慮到幼兒的心理因素從而具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。影響幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的因素主要有以下幾方面構(gòu)成,首先是幼兒對(duì)于生活的認(rèn)知。美術(shù)的形象來(lái)源于幼兒對(duì)于外界的接觸和觀察。所以在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予幼兒一個(gè)開(kāi)放自由的環(huán)境和空間,盡可能多的為幼兒準(zhǔn)備物品和教學(xué)用具,幼兒能夠根據(jù)自我需求展開(kāi)個(gè)性化的探索,這樣才能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。所以在幼師專業(yè)繪畫(huà)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第二培養(yǎng)學(xué)生使用繪畫(huà)將做情感展現(xiàn)出來(lái),美術(shù)是一種能夠表現(xiàn)作者情感的主要手段。在幼兒教學(xué)中,幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)能夠從個(gè)人的生活信息經(jīng)驗(yàn)來(lái)醞釀情感,從而通過(guò)繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái),所以要求幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,不要針對(duì)幼兒的畫(huà)作好壞進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)首先理解幼兒的情感表達(dá)。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)意象方面的教學(xué),幼兒的想象力是幼兒在日常生活中通過(guò)感知而得來(lái)的,由于幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知并不像成人這么完善,所以幼兒的想象力是極其豐富的,他們能夠以生命的形式對(duì)待一切沒(méi)有生命的事物,從而在幼兒的繪畫(huà)作品中容易出現(xiàn)一些擬人化有活力的事務(wù),所以幼師應(yīng)當(dāng)從幼兒的想象力出發(fā),通過(guò)美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)。
2幼師專業(yè)美術(shù)教育的措施方法與內(nèi)容
特色初中生物課型形成有思維流量探討
摘要:我國(guó)自步入21世紀(jì)以來(lái),經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,科技水平不斷提高,越來(lái)越多的人對(duì)教育改革提出更高的要求,為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求,教育部門(mén)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,通過(guò)信息技術(shù),提升學(xué)生的積極性,滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在初中的生物教學(xué)中,教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,構(gòu)建教學(xué)形態(tài),賦予初中生物課程獨(dú)特的價(jià)值性。相關(guān)研究專家提出,需要在教學(xué)課堂中融入一些課堂要素,可以根據(jù)課程目標(biāo)不同的設(shè)定來(lái)進(jìn)行選擇性的添加,組建成一個(gè)新的多種課程類型的生物課堂。
關(guān)鍵詞:生物課堂;核心素養(yǎng);思維流量;形態(tài)
隨著課程改革的發(fā)展,越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要性,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展,若教師仍舊采用傳統(tǒng)的“你聽(tīng)我講”的模式,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低,并且課堂效率難以得到保障。其中高效課堂就是在教學(xué)中,能夠?qū)⒛繕?biāo)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中,還原學(xué)生知識(shí)背景,尤其是在初中生物課堂中,教師要以學(xué)生作為主體,但是,這些要素不是一成不變的,需要教師在實(shí)踐中不斷的提煉和創(chuàng)新,將其中的要素進(jìn)行組合。文章下述內(nèi)容從生物課堂模型的創(chuàng)建出發(fā),科學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),幫助課堂形成具有一定思維流量的課堂。[1]文章下述內(nèi)容從初中生物課程,形成思維流量課堂的角度出發(fā),找出其存在的問(wèn)題,并提出科學(xué)的解決措施,為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)。
1人教版七年級(jí)上冊(cè)的課型
1.1聚焦學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
如在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)”這一課程學(xué)習(xí)中,在課程開(kāi)始之前,教師可以通過(guò)人體的器官來(lái)引入課程內(nèi)容,比如人有什么器官,眼睛的作用、鼻子的作用等,學(xué)生對(duì)于這些器官非常了解,那么學(xué)生就會(huì)積極的回答這些器官的作用,通過(guò)人體器官,來(lái)引入植物的器官。其實(shí),除了動(dòng)物有器官之外,植物也具有各種各樣的器官,來(lái)幫助他們生存,同學(xué)們,你們認(rèn)為植物有哪些器官,學(xué)生在這個(gè)時(shí)候都是充滿了新奇與探索的精神,教師可以通過(guò)課前準(zhǔn)備的植物,來(lái)幫助學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科生進(jìn)行了解和探索。[2]學(xué)生通過(guò)類似的探討,能夠認(rèn)識(shí)到不同植物器官的作用不同,并且不同器官的各個(gè)組織含量也具有不同,進(jìn)而幫助學(xué)生直觀、客觀的了解植物的構(gòu)造,這樣的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師單純的講解來(lái)的清晰,印象更為深刻,學(xué)生的熱情也更加的飽滿,以此達(dá)到生物教學(xué)的目的。
體育課評(píng)價(jià)類型論文
論文摘要:通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了比較研究,指出過(guò)程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更具客觀性和合理性,過(guò)程性評(píng)價(jià)從學(xué)生的個(gè)性實(shí)際出發(fā),注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的提高和促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展,適合當(dāng)前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求。
論文關(guān)鍵詞:過(guò)程性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià);比較研究;體育學(xué)習(xí)
一、問(wèn)題的提出
對(duì)大學(xué)體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià),由于它只注重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面已達(dá)到的水平,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過(guò)程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高,因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質(zhì)功能,即健身和教育功能。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能影響了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情、積極性和創(chuàng)造性,為了全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)多元方法是很有價(jià)值的。
二、研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
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