特色初中生物課型形成有思維流量探討

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摘要：我國自步入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科技水平不斷提高，越來越多的人對教育改革提出更高的要求，為了滿足社會發(fā)展的需求，教育部門應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，通過信息技術(shù)，提升學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。在初中的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性化發(fā)展，構(gòu)建教學(xué)形態(tài)，賦予初中生物課程獨特的價值性。相關(guān)研究專家提出，需要在教學(xué)課堂中融入一些課堂要素，可以根據(jù)課程目標(biāo)不同的設(shè)定來進(jìn)行選擇性的添加，組建成一個新的多種課程類型的生物課堂。

關(guān)鍵詞：生物課堂；核心素養(yǎng)；思維流量；形態(tài)

隨著課程改革的發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生的重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，若教師仍舊采用傳統(tǒng)的“你聽我講”的模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低，并且課堂效率難以得到保障。其中高效課堂就是在教學(xué)中，能夠?qū)⒛繕?biāo)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，還原學(xué)生知識背景，尤其是在初中生物課堂中，教師要以學(xué)生作為主體，但是，這些要素不是一成不變的，需要教師在實踐中不斷的提煉和創(chuàng)新，將其中的要素進(jìn)行組合。文章下述內(nèi)容從生物課堂模型的創(chuàng)建出發(fā)，科學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助課堂形成具有一定思維流量的課堂。[1]文章下述內(nèi)容從初中生物課程，形成思維流量課堂的角度出發(fā)，找出其存在的問題，并提出科學(xué)的解決措施，為促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)。

1人教版七年級上冊的課型

1.1聚焦學(xué)生個性化發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

如在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)”這一課程學(xué)習(xí)中，在課程開始之前，教師可以通過人體的器官來引入課程內(nèi)容，比如人有什么器官，眼睛的作用、鼻子的作用等，學(xué)生對于這些器官非常了解，那么學(xué)生就會積極的回答這些器官的作用，通過人體器官，來引入植物的器官。其實，除了動物有器官之外，植物也具有各種各樣的器官，來幫助他們生存，同學(xué)們，你們認(rèn)為植物有哪些器官，學(xué)生在這個時候都是充滿了新奇與探索的精神，教師可以通過課前準(zhǔn)備的植物，來幫助學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科生進(jìn)行了解和探索。[2]學(xué)生通過類似的探討，能夠認(rèn)識到不同植物器官的作用不同，并且不同器官的各個組織含量也具有不同，進(jìn)而幫助學(xué)生直觀、客觀的了解植物的構(gòu)造，這樣的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師單純的講解來的清晰，印象更為深刻，學(xué)生的熱情也更加的飽滿，以此達(dá)到生物教學(xué)的目的。

1.2利用對比分析，擴(kuò)大學(xué)生思維能力

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到植物的各種器官之后，要讓學(xué)生進(jìn)行對比和分析，了解植物結(jié)構(gòu)的異同，這就會幫助學(xué)生認(rèn)識到動物體內(nèi)的器官要比植物體內(nèi)的器官復(fù)雜多樣，承擔(dān)的責(zé)任也就更加的重大。通過植物器官的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解動物器官，教師可以進(jìn)行問題的提問通過類比，提升學(xué)生思維活動量，增加教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

1.3巧妙還原背景，強(qiáng)化學(xué)生知識

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效果，這就需要教師不斷的完善課堂教學(xué)方式。在植物結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生們主要的研究對象就是各類各樣的植物，并且對比對象可以為兔子之類的小動物，以辣椒苗為主研究對象，對植物的結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行分析和對比，讓學(xué)生明白大自然的神奇，更加熱愛大自然，強(qiáng)化生物生活的背景，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。[3]進(jìn)而實現(xiàn)對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

2人教版七年級上冊“花的結(jié)構(gòu)”課型

2.1創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生的個性化發(fā)展作為重點

首先，在教學(xué)之前，教師需要在開課之前準(zhǔn)備好百合花、菊花、玉米花、月季花等。在認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)之前，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真觀察這些花的結(jié)構(gòu)，找出他們的相同點和不同點，尤其是在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新，主動了解學(xué)生個性化的發(fā)展，由于學(xué)生自身接受知識的能力具有差距，所以在教學(xué)中若一視同仁，那么就會導(dǎo)致一些接受程度較差的學(xué)生難以跟上生物課程，那么久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。通過生物實驗，能夠讓每一位學(xué)生都能夠觀察到生物實驗中的現(xiàn)象，學(xué)會觀察各種植物的相同與不同之處，迅速的對課本的內(nèi)容進(jìn)行掌握，了解課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)之間存在共性與差異性。[4]最終，教師可以通過學(xué)生觀察到的內(nèi)容用畫的形式展現(xiàn)出來，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及幫助學(xué)生實現(xiàn)可視化的思維結(jié)構(gòu)圖。

2.2還原生物背景，加深學(xué)生的印象

為了幫助學(xué)生能夠清晰掌握風(fēng)媒花、蟲媒花，何為單性花，何為雙性花等一些理論性較強(qiáng)的概念，教師可以借助周邊的環(huán)境，通過一切可利用的資源進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的綜合能力。[5]例如，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)植物園觀察玉米花，通過觀察，學(xué)生對玉米花的形狀有了基本的了解，玉米花粉較小，并且顏色呈現(xiàn)出暗黃色，一旦風(fēng)吹起，就很容易將其吹走，這樣學(xué)生很快就能夠理解原來這就是風(fēng)媒花，此類花的特點就是需要以風(fēng)為媒介，通過風(fēng)進(jìn)行花粉的傳播，當(dāng)這些花粉被風(fēng)吹到胡須狀的雌蕊的柱頭上，就會說明玉米花屬于單性花。除此之外，還可以讓學(xué)生觀察荷蘭豆的花，這種花的顏色非常的鮮艷，和蝴蝶蘭的顏色、形狀非常的相似，并且在這些花中，不時能夠看到幾只蜜蜂在花朵上辛勤的勞作，這也就說明荷蘭豆的花屬于蟲媒花，也就是當(dāng)蜜蜂等蟲子停留在花蕊上，花粉就會粘在蟲子的身上，并且還能夠發(fā)現(xiàn)荷蘭豆的花既有雌蕊又有雄蕊，進(jìn)而就會明白何為雙性花。學(xué)生在植物園中，能夠快速的了解各類花的形狀，通過自身的觀察和類比，讓學(xué)生能夠明白科學(xué)思維是在科學(xué)研究和觀察中形成的，可以解決生活中的實際問題，又能夠豐富自身的文化知識，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展的需求。

3課堂模型構(gòu)建在其他課程中的重要性

通過上述兩個案例的具體分析，能夠了解到，初中階段的實驗課程較多，若學(xué)生在實驗中沒有找到樂趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會迅速的下降，教師在課程教學(xué)中，不能夠敷衍了事，要認(rèn)真準(zhǔn)備生物實驗的內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，積極開展各項實驗活動，增加師生之間的交流。在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該通過不同實驗，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。在學(xué)生參與到實驗的過程中，可能會遇到各種各樣的問題，那么學(xué)生若在問題提出的同時，教師就積極的解答出來，這樣就難以引起學(xué)生的重視，學(xué)生的印象也不會深刻，教師要讓學(xué)生之間相互交流，通過自身的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4總結(jié)

總而言之，隨著生物課程教學(xué)內(nèi)容的改革，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增加課堂思維流量，構(gòu)建良好課堂氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]王鋒軍.試論初中特色生物課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)與財富,2019,(32):160-160.

[2]龐彬.小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊,2020,(17):151-152.

[3]張耀方.指向核心素養(yǎng)的初中生物互動課堂構(gòu)建策略[J].情感讀本,2019,(12):21-21.

[4]林珊奕.淺談如何構(gòu)建初中生物智慧課堂[J].讀天下(綜合),2019,(33):1-1.

[5]馮健.淺析初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].讀天下(綜合),2018,(3):33-33.

作者：答治霖 單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣殷家城鄉(xiāng)殷家城九年制學(xué)校