課文范文10篇

不管教材用什么樣的形式編定課文，也不管編定的課文是如何的多樣化；不管課文是高品位的還是低品位的，也不管課文處于哪一層位置，我想，關鍵的還是要看教師的處理是否藝術化，是否有創造性。換言之，就是看教師能否正確、充分地發揮“課文”的教學功能。這是從教師這一方來說的。

從教材這一方說，教材編定的“課文”也應該具有讓教師順利發揮其功能的條件，一張破報紙也能上好一堂課，對于少數教師來說，也許不算難事，而就大多數教師而言，絕非易事。這個例子也許偏了一些，常見的情形是，教材中編入的課文，第一線教師不甚滿意，有的隨便翻過去，略微點一點算是；有的干脆發怒了：“干脆就應當撕掉！”教材編寫者和教材處理者想不到一塊去或者想法有較大距離，都不利于教學。因此，編課文的要為用課文的著想，用課文的也應揣摩編課文的意圖，雙方認識統一，行動協調，事情就好辦了。

我以為，要讓教師能夠發揮“課文”功能，首先就應使“課文”有“功能”和條件，課文的條件是什么呢？是文質兼美嗎？不是。文質兼美僅僅是選文的標準。我想，還是要從“例子說”上考慮，要使“例子”確實具有“例子”的特性。前文說過，語文課的“例子”不同于數學等其它學科的“例子”，數學等學科的“例子”主要是應有典型性、論證性，而語文課的“例子”特性應有以下三點：

(1)典型性。這是“例子”的共有特性，否則就不算是真正的“例子”。這不用多說。

(2)典范性。這是對選文的要求，應該把思想典范、語言典范的文章選進教材，這一點已成共識，也不用多說。

(3)引發性。引發，引而發之；引，引子，引動，引導；發，發揮，擴展，發散?！罢n文”的引發應有幾層含義：①課文只是些例子，是“從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就能夠大概閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦”（葉圣陶《談語文教本》）。由此可見，“課文”是學習的起點而不是終點，學生的學習由“課文”引發開來，再向“課文”以外的語文內容探索。②“課文”的引發性來自它的基礎性，或者說，只有基礎性的語言材料才具有引發性。對于這一點，葉老也說了一段十分精辟的話：“學習圖畫，先要描寫耳目手足的石膏像，叫做基本練習。學生閱讀與寫作，從普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進一步弄文學……我也知道有所謂‘取法乎上，僅得其中’的說法，而且知道古今專習文學而有很深的造詣的不乏其人，可是我料想古今專習文學而碰壁的，就是說一輩子讀不通寫不好的，一定更多。……從現代教育的觀點說，人人要做基本練習，而且必須練習到家。說明白點，就是對于普通文字的閱讀與寫作，人人要得到應有的成績，絕不容有一個人讀不通寫不好?！保ā秶慕虒W的兩個基本觀點》）應該指出的是，基礎性不等于低品位，普通文也不等于低品位的文章，葉老的《蘇州園林》、《景泰藍的制作》；朱自清的《綠》、《春》以及的政論文等，能說是低品位的東西嗎？當然，要寫出這樣的文章，必須憑借更高的思想文化修養，站得高，修養深，寫普通文就駕輕就熟了；但是，從學習過程說，總得由淺入深，由低到高，由普通到不普通，由基礎到高精尖。所以葉老說：“不先作基礎練習而徑與接觸，就不免迷離惝避恍?！保ㄍ弦┤娴赝暾乜慈~老的話，我想應該是基礎訓練和“取法乎上”結合起來，正如前文所舉的例子，學“片斷”是基礎訓練，學“全文”（當然是佳作）是取法乎上。偏于一邊，都有所傷。③引發性還是擴散性，這就是說，選用的“例子”要具備足可以使學生進行發散的條件。我們很欣賞“舉一反三”，往往是欣賞“反三”的結果。其實，之所以能“反三”，“舉一”是功不可沒的；不是隨便舉個什么例子就能收到“反三”之效；學生能“反三”，往往是因為舉的“一”很典型，很適時，很有啟發性。正是從這個意義上，所以孔子說“舉一隅不以三隅反則不復也”。為什么“不復”呢？顯然，不是埋怨學生笨，教師生氣了，不愿再講了，而是有兩個原因：或者是時機未到，還沒有形成“憤悱”之境；或者就是指舉的“一”不合適，不恰當，應該換舉“一隅”。在教學中，這種情況很常見，教師舉A例，學生很迷糊，教師換舉B例，學生就豁然開朗了。

摘要:《義務教育語文課程標準》指出,低年級學生的閱讀目標是借助讀物中的圖畫閱讀。i本文從以圖增趣，感知文本；以圖入境，深入文本；以圖延伸，啟發想象三方面來闡述部編教材插圖在語文教學中的有效應用，以期充分發揮插圖的教學價值，喚起學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的實效，讓語文課堂煥發光彩。

關鍵詞：部編教材；課文插圖；應用

在語文閱讀教學中，教師應將插圖與文本有機結合，充分利用和開發插圖資源，激發學生的學習熱情，幫助學生更好地理解課文內容，切實提高學生的語文素養。筆者結合部編教材特點，合理運用插圖展開閱讀教學。

一、以圖增趣，感知文本

英國教育家斯賓塞認為：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！眎i小學生的思維以具體形象為主，部編語文教材中的插圖豐富多彩，教師應充分運用課文插圖的形象性與直觀性幫助學生感知文本，激起學生學習的積極性。（一）趣味導入。在閱讀教學中，教師可借助插圖有效導入新課，通過對插圖的觀察、解讀、預測，學生對文本的閱讀充滿了期待，提高了課堂教學效益。例如《難忘的潑水節》記敘了1961年總理和傣族人民一起過潑水節的故事。教師可以設計這樣的導入，出示課文插圖，引導學生仔細觀察插圖，說說總理今天打扮得怎樣？臉上的神情怎樣？學生自由發言，教師相機引出課題，“今天就讓我們跟隨和傣族人民一起過潑水節吧?！边@樣一來，不僅拉近了學生與總理的距離，還喚起了學生閱讀文本的興趣。（二）指導朗讀。如教學二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師可指導學生借助鄧小平爺爺植樹的插圖，揣摩鄧爺爺的動作、神態，并引導學生抓住文中關鍵字詞“83歲高齡”、“格外引人注目”、“興致勃勃”、“精心”、“茁壯”、“小心”、“仔細”，體會鄧爺爺嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神，從而讀出對鄧爺爺的崇敬之情，提升學生對人物形象的感知。（三）理清脈絡。插圖是文字的補充，有些課文配有多幅插圖，一組圖連起來就構成了一個完整的故事，學生可以借助插圖，理清課文脈絡。例如一年級下冊《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，講述了小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴的故事，并配有六幅插圖。通過圖文對照，培養學生自主閱讀的能力。教學時，教師可引導學生把六幅插圖連起來看，了解故事大意，再細細觀察，發現故事發展變化，隨文的插圖降低了理解課文的難度。

二、以圖入境，深入文本

提要語文課文閱讀教學與教師對教學內容的科學設計和對教學對象的認知結構的了解程度關系極大。學生的思維訓練及其能力的培養是以其認知結構為起點的課文教學的提問設計的水平決定的。本文提出了提問設計和思維訓練必須遵循的三個原則：教學相統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。關鍵詞課文閱讀教學提問設計思維訓練語文能力的形成主要是通過課堂教學的循序漸進而形成的。課堂教學的質量意識取決于教師對教學內容的科學設計和對教學對象認知結構的了解程度。因為學習者的認知結構直接對課堂教學質量產生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”①教學的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學生原有知識的基礎上扎根，任何脫離學生實際的教學，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學生是教育學生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學中牽引住學生的注意力，培養和鍛煉學生的語言表達能力，調動其思維的積極性、創造性、主動性。

提問設計是根據學生認知水平而進行的一種思維訓練形式。它使得學生個體在圍繞教師的提問設計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓練是通過教師的提問設計來實現的。雖然如此，但是提問設計是主體對客體的預測，因而在課堂教學中它是處于一種不斷變化、不斷調整的狀態。有時設計的問題難度大，學生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達不到思維訓練的目的；有時設計的問題太簡單，學生感到太容易了，因此思維訓練的難度不夠。由此可見，思維訓練的質取決于提問設計的質。

教師在課文閱讀教學中要把握好提問設計的質必須遵循三個原則，即教學統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。

一、教與學相統一的原則學習知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學生產生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。”②教師的教學設計目的，就是體現一種語文能力的培養和形成，就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發展，解決閱讀情境中可能出現的各種障礙。愛因斯坦認為：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位?！雹垡虼?，課堂教學的提問設計應充分體現學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來教學，讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著?！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑迹考磸淖悴慷寂c腳有關，下文是“走”，怎么走？推斷的結論是“一種走路的樣子?！比缓蟛樵~典來證實推斷是否正確。學生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯想思維能力的培養。如一個學生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關，“止”與“腳”有關，“匕”與“刀”有關，聯想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當學生步入社會后，總不能總帶著一本詞典吧？

在課文閱讀方面，在提問設計上應著重于學生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》

建國以來每個階段的語文課本，都在每篇課文后邊編入練習。每次課本改編或者修訂，這些練或多或少有所變動。總結過去練習變動的情況，主要存在著三個問題。一是練習的基本要求不夠明確。練習的基本要求是由語文教學目的任務決定的，也是語文教學目的任務的體現。語文教學目的任務問題長期有爭論，改動了多次，練習的基本要求也就很難明確。語文教學目的任務有不同的提法，練習就會有不同的側重，要求和內容也就有所不同。例如，解放初期的語文課本強調思想政治教育，課文的練習就側重思想內容方面；1956年文學課本強調系統的文學教學，練習就都是從文學方面來要求的。以后各個階段語文課本的練習也有類似情況。二是缺少一個比較科學而且切合實際的課文練習體系。整套課本的各項練習如果組織松散而不配套，那就很難進行嚴格的系列訓練。例如，解放初期語文課本的練習，要求“就實際的聽、說、讀、寫當中提出材料，相機進行”（初中語文課本《編輯大意》），因此各項練習就顯得比較零散，不成系統。以后各個階段課本的練習，基本上還是課文里有什么可練，就練什么，隨意性很大，缺少有計劃有系統的安排。三是練習題往往脫離課文的語言文字。練習題如果不聯系課文的語言文字，就會變成架空的練習，學不到語言文字是怎樣具體運用的。例如，各個階段課本里，都有不少練習題是機械劃分的段落題，抽象歸納的中心思想題，大而無當的評價題，籠統分析的表現方法題，以及孤立解釋的詞語題。這些練習題往往是不看課文也能回答幾句的。上述三個問題直到現在尚未都得到很好解決，這就嚴重地影響了課文練習的質量和效果，不利于培養學生實際運用語言文字的能力。

為了吸取歷史經驗，適應當前社會生活對培養學生語言能力的實際需要，語文課應當按照如下一些原則，加強課文的語言練習。

第一，從語文教學的基本任務出發，加強課文在讀寫聽說方面的語言練習。語文學科具有工具性、思想性、文學性和知識性。在教學過程中，讀寫聽說能力的培養也就是語言教學是它的基本任務，思想教育是它的重要任務，文學教學是它的特有任務，知識教學是它的必要任務。對課文練習來說，必須體現這些方面的任務，它的基本要求就是進行語言練習，同時在學習語言的基礎上，還要從練習中學習思想、文學和知識。明確了課文練習的基本要求以及與其他方面要求的關系，整套課本的練習就應當牢牢掌握住這個基本要求，切實加強語言訓練，著重培養學生實際運用語言文字的能力。這是決定練習質量和效果最基本也是最重要的原則。

第二，以語言練習為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習體系。語言教學是整個語文教學的基礎，也是帶動其他方面教學的核心。整個語文教學需要建立一個以語言教學為主要線索的教學體系，才能保證有效地完成基本任務和其他任務。課文的練習是整個語文教學體系的組成部分，因此它也必須以語言練習為主要線索，并帶動其他方面的練習，組成一個比較科學而且切合實際的練習體系，才能從練習方面有效地完成基本任務和其他任務。

怎樣組成課文的練習體系，是個復雜的研究課題，需要對整套課本的語言練習內容作全面而細致的安排。為了便于討論，試以初中階段的語言練習為例，大致設想為三個層次，從語言的基礎到語言的應用再進展到語言的提高。第一個層次是語言的基礎，主要學習系統的基礎語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學習簡單的實用語法。這個層次特別要學會語言的通順，從用詞準確，句子完整，句意明確，句子與句子在結構、語意和語氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結到思路清晰。第二個層次是語言的應用，主要是學習文章的各種表達方式語言，從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言，并學習比較復雜的實用語法和簡易的實用邏輯。這個層次繼續要求學會語言的通順，并在通順的基礎上逐步求得簡潔。第三個層次是語言的提高，主要學習文學語言，從散文語言、小說語言、戲劇語言到詩歌語言，并學習實用修辭。這個層次進一步要求學會語言的流暢生動。綜合這三個層次的語言練習，就為組成比較科學而且切合實際的語言練習體系提供了一個可供考慮的線索。

第三，語言練習的要求和內容，必須與課文的語言文字緊密聯系。前邊列舉的脫離課文的語言文字的幾種練習題，無論要求和內容涉及課文的思想意義、藝術形象或者科學知識，總的說來都是架空的，都不能完成語言練習的基本要求，也難以真正完成其他方面的要求。所謂聯系課文的語言文字，主要可以從兩方面考慮：一方面是從課文的語言文字出發，提出練習的要求和內容；另一方面是從思想意義、藝術形象或者科學知識的角度，聯系課文的語言文字，提出練習的要求和內容。二者共同的基本點是，都要落實到語言文字的理解和運用上，都必須引導學生學習課文的語言文字。思想意義不聯系課文的語言文字，就成為單純的思想題；藝術形象不聯系課文的語言文字，就成為單純的內容分析題；科學知識不聯系課文的語言文字，就成為單純的知識題。這些架空的練習題，都不符合語言練習體系的要求。

中年級在小學階段是承前啟后的學年段，具有過渡性質。中年級講讀課文的教學要和低年級緊密銜接，扎實地完成中年級的閱讀任務，為學生升入高年級進一步提高閱讀能力打下堅實基礎。在中年級的講讀課文教學中要做到以下三點：

一、繼續抓好詞句訓練

新詞和句子的訓練，各年級都應重視，但各有各自的重點。中年級要抓好以下幾點：（1）要注意指導學習理解由熟字組成的新詞。三年級的學生已經認識了相當數量的漢字，所掌握的字可以組成許多新詞。如《三味書屋》中的“當鋪、繡像、奔走”等；還有一些熟詞在新的語言環境中有了新的含義。如“危樓高百尺”的“危”字，在這里是“高”的意思。（2）要著重培養學生結合上下文理解詞句的能力。如《富饒的西沙群島》中“五光十色、塊麗無比”兩個詞語是在描繪了海水多種顏色互相交錯的情景之后出現的，結合上文學生就迎刃而解了。（3）要注意詞語的鞏固和積累。學生牢固地掌握了一定數量的詞語后，有利于閱讀和作文，也能提高學生理解詞語的能力。如掌握了“奇怪”這個詞，遇到了“千奇百怪”就自然懂得其意思。

二、抓好從段到篇的訓練

抓段的訓練，主要是在指導學生閱讀一段話的過程中教給學生分析歸納一般話的方法，培養學生的閱讀能力。這要在初步了解段的主要內容基礎上，分析句與句在意思上的聯系和連句成段的方法，而后在歸納自然段的意思。教師在教學一段話的過程中，滲透“整體——部分——整體”的閱讀方法，對分層、歸納段意進行訓練。引導學生怎樣歸納一段話，獲得較系統的知識，以便在今后的閱讀中運用。

在段與篇的閱讀之間，要安排一些過渡性訓練，以減輕篇的訓練難度。如《撈鐵?！分校寣W生按照“和尚做撈鐵牛的準備工作”和“和尚撈起一只只鐵?！眱蓚€段意找出各是課文中的哪一部分。前者是前三個自然段的段意；后者是課文中四、五、六自然段的段意。學生在段的訓練中獲得了知識技能，并初步認識到幾個自然段圍繞一個意思說的，可以合并為一大段，同時這為篇的訓練創造了條件。

在進行一篇新課教學時，教師設計好課文的導語非常至關重要。良好的開端等于成功了一半，好的導語可以調動學生的學習興趣，激發學生的思維，給學生全面了解和掌握課文內容創造了良好的學習氣氛。下面以人教版七年級語文上冊中的課文為例，談一些具體的導語設計方式:

內容概括式

對一篇課文的主要內容，用簡煉的語言加以概括總結，讓學生在課前對本篇文章有一個整體的理解和把握。如第七課《行道樹》和《第一次真好》的導語設計:為他人造福，盡管可能會犧牲某些人的利益，但他是崇高的、幸福的;第一次經歷，盡管不一定都愉快，但往往會有意想不到的收獲。學習《行道樹》和《第一次真好》這兩篇課文后，相信同學們會在這方面獲得更多的啟迪。

介紹作者式

對本篇課文作者的生平、事跡，對人類的貢獻等方面加以介紹，讓學生從中感受到作者的人格魔力，從而引起對所學課文的濃厚興趣。如第9課《我的信念》一文的作者瑪麗·居里，導語設計如下:愛因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中說:“我幸運地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大越來越感到欽佩。”“她一生中最偉大的科學功績――證明放射性元素的存在并把它們分離出來――所以能取得，不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強，這樣的困難在實驗科學的歷史上是罕見的。”閱讀《我的信念》，就是閱讀居里夫人的靈魂，可以了解她那偉大的人格來自怎樣偉大的靈魂。

三、介紹時代背景式

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。那么，高年級學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。

要循序漸進。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

預習揭示和思考練習。在新編小學語文教材中，每篇課文前都有。提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養自學能力，使教學質量得到進一步提高。

[內容]

從目前的課堂教學情況看，逐段呈現課文的模式仍很盛行。一味地采用這種呈現方式，會帶來許多弊端，主要表現在：不利于引發學生的積極情緒反應，學生學習興趣不高；不利于激發學生的主動參與意識，主體作用發揮欠佳；不利于誘導學生進行深層思考，思維品質難以得到培養。

因此，要提高閱讀教學的效益，以實現其多重目標，就必須活化課文呈現方式?；罨n文呈現方式，就是指教師不囿于課文的固有程式，圍繞閱讀教學的目標，創造一種新穎的課文呈現方式。近幾年來，筆者也積極致力于這種教法的探索，嘗試運用“聚焦”式、“調整”式、“假想”式、“改編”式、“比較”式等多種方法來活化課文呈現，取得了良好的效果。下面列舉其中的三種類型說明之。

（一）“聚焦”式呈現

“聚焦”式呈現，就是把一篇課文的教學視作物理現象中的聚焦過程。教師根據文章的思路及作者的意圖選定“焦點”，使教學過程的各個環節盡可能會聚于此。這種呈現式，能使整個教學過程具有明確的指向性和目的性，增強教學的整體感和節奏感。

像《記念劉和珍君》、《赤壁之戰》等篇幅較長的課文，采用傳統的逐段講解式，易使教學過程冗長、松散，而改作“聚焦”式呈現，則整個過程大大優化。如《記念劉和珍君》，全文的“焦點”即是“記念”一詞，教師可由此設計兩個統攝全篇的問題（一是為何要記念劉和珍君，二是怎樣來記念劉和珍君），然后分步組織研讀討論?！熬奂边^程大致如下：

教師是美育工作的基本力量，學校是實施美育的主要場所。社會的各種審美意識、審美心理及政治、道德等知識都通過教師體現出來。教師既不是灌輸者，也不是附從者，而是美的活動的誘導者、組織者。教師的責任在于義不容辭地挖掘課文中美的因素，用美的方法重新組織教學內容，以藝術化的手段啟發受教育者在符合美的規律的學習活動中主動形成良好的心理品質和心理結構。從某種意義上說，教師的課堂教學是一種特殊的“表演藝術”。教師輕松自如、得體大方、莊重優雅的教態，良好的文化、藝術修養，生動清晰、抑揚頓挫、幽默風趣的語言，通俗的例證以及靈活多樣的教學方法，會使學生在和諧、協調的氣氛中陶醉于藝術的享受之中，這樣，教師在教學中為學生所精選的美文就能充分發揮作用。當然教師也要讓學生有機會參與“表演”，在語言、思維、操作工具、肢體活動中充分顯露他們的創造才華，使之品嘗創造的自由和樂趣，從而使受教育者主體的內外調節機制因此得到平衡發展，尤其是從內到外的主動性、能動性得到發揮。

如前所言，美育在課堂教學中的巨大作用，源于語文課文的審美特性和課堂教學中所蘊含的美育因素及教師對此的充分發揮。在課文中，無論是說明文、議論文，還是詩歌、散文、小說都體現著深刻的自然美、社會美、科學美和藝術美的豐富內容，蘊含著大量的道德美、形象美、語言美、文化美等因素。故此，學生對課文的學習、理解，就不僅僅是認識活動，而且是欣賞美、理解美、評價美、創造美的活動。教師只要充分挖掘每一篇課文的美的因素，把知識理論容納在以美的范式帶動的生動活潑、輕松愉快、和諧新穎的創造性學習環境中，同時將感知、表象、想象、情感、理解等因素綜合于整個課堂教學過程之中，就能使課堂教學滿堂生輝。學生受到美的感染，就會對自然、社會、人類現實生活中所呈現出來的種種美的現象和事物產生震動、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛、振奮等等美好的情感，從而激發強烈的向往與探索的愿望和熱情。

那么該如何在課堂教學中對學生實施審美教育呢？我認為主要應從課堂入手。

在智能教育中滲透審美教育。在課堂教學中實施審美教育，是全面提高人的素質、塑造完善人格的有效方法。從心理結構來說；它使受教育者主體在智能結構、情感和意識結構三個方面得到平衡、協調發展。因此，在智能教育中滲透審美教育，不但能提高智能（知識與智能、動作技能和心理技能同時發展）的健康發展，而且促進非智力因素（即情感意志因素）的健康發展。同時，由于受教育者在合規律的形式（美的形式）下經過艱辛努力完成了一定的活動，取得了一定的自由駕馭知識的自信心、進取心、意志力，從而能形成更加明確的選擇意向和目標。另外，情感的調動、意志的保證又能使想象豐富，思維活躍，靈感觸發，成了推動智能發展的內在動力。這樣，智能、情感、意志三種心理結構相互依賴、互為因果、相輔相成地得到發展，有效地避免了把受教育主體變成單純的知識儲存器的弊端。

審美靠的是形象和情感。在語文教學中，沒有形象和情感，也就沒有審美教育。基于此，筆者注意引導學生“披文入情”?！芭摹闭?，即注重形象的再現也，因為“形象”在美的領域中占著統治地位。“披文”的目的在于“入情”，因為情感是人們追求真理的原動力，要培養學生追求美好事物的高尚情操，最有效的辦法莫過于情感熏陶了。因此我在教學中第一步先突出美育的形象性。例如在講授《記念劉和珍君》這篇課文時，為了讓劉和珍的形象初步浮現在學生跟前，形成一個總的印象，一開始我就用“破其卷而取其神”的教學方法，先把劉和珍的生平事跡列表格分成三方面：“平日表現”“對敵斗爭”和“死難情形”，要求學生按照表格的具體要求閱讀課文，逐項解答，然后再根據學生的回答把重點字詞一一寫在黑板上，使劉和珍的形象立起來，讓學生形成一個審美知覺，獲得愉目悅耳的美感。第二步，引導學生激發感情，進入意境。為了進一步使學生形成審美意象，我回過頭來在“平日表現”這項中，重點分析“在生活艱難中毅然預定了《莽原》的全年”這句話。這是一句動情顯神之語，是“披文入情”的最好切入口?！吧钇D難”這四個字看來雖然平平常常，可是一經插入劉和珍簡歷的介紹，加上語調沉重、為之動容的講解，那感覺就完全不同了。劉和珍生于1904年，1919年14歲考入南昌省立女子師范學校，那年她父親病故，家境貧寒，不久她的祖母、一弟一妹均因病無錢就醫相繼死亡，1923年考入國立北京女子師范大學……經過如此動情的渲染，學生好像接到了一把打開情感大門的鑰匙：四個字的確是字字淚、聲聲血，“生活艱難”的程度可想而知。尤其是大多數來自農村的學生，他們可以聯系自己的生活實際、生活知識，把舊表象進行加工，重新組合，用自己的整個心靈去展開豐富的想象，去體驗、豐富和補充課文中的形象。抓住這個契機，我結合板書內容“毅然—黯然—欣然—奮然”去啟發，去點撥，增強了學生審美情感的強烈程度，使學生自然而然地從“有我之境”進入“無我之境”。這樣，學生不但看到了劉和珍在“生活艱難”的情況下，在被無辜開除的逆境中“始終微笑，態度溫和”的樂觀、積極向上的高尚情操和黯然泣下的憂國憂民的深厚感情，而且看到了她之所以在對敵斗爭中”欣然前往”，敢于直面慘淡的人生、敢于正視淋漓的鮮血的真猛士的思想基礎，同時也深深體會到她的犧牲對“真的猛士，將奮然而前行”的深遠影響。第三步，引導學生領會結構美，以美啟智。本文的結構網絡是：有話—無話—有話—無話，如此一詠三嘆，具有回環往復之美。由于有了以上美育的形象性和情感性作基礎，學生很容易領悟到如此的結構形式是來自魯迅對反動派及其走狗文人的憤慨和斥責，對劉和珍等死難烈士的悲痛和歌頌的繁復心緒的自然流露。

“披文入情”的講授撥開了含蓄的語氣文字的表層，使學生溶進了情感的海洋，登上了精神的殿堂。

中學英語課文教學的目的絕不只是學生在教師的引導下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學只有跟現實生活結合起來，才能體現出其功能和生命力。因此，在課文教學中，教師應當把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，把課文內容作為話題，組織學生進行討論、議論、評價、延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發揮學生在教學中的主體作用，培養其積極的思維能力和創造能力。

在課文教學中如何將課文內容作為話題，如何激發學生的興趣，如何培養學生的思維能力，如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用，為培養學生的創造意識，發揮其創造潛能和學以致用開辟了一條新路。

“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。現分別論述如下：

一、時間近體原則

在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內外重大事件發生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內容有機地結合起來，根據課文內容創設話題，用課本知識去分析當今國內外所發生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。