課文導語設計例談教案

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在進行一篇新課教學時，教師設計好課文的導語非常至關重要。良好的開端等于成功了一半，好的導語可以調動學生的學習興趣，激發學生的思維，給學生全面了解和掌握課文內容創造了良好的學習氣氛。下面以人教版七年級語文上冊中的課文為例，談一些具體的導語設計方式:

內容概括式

對一篇課文的主要內容，用簡煉的語言加以概括總結，讓學生在課前對本篇文章有一個整體的理解和把握。如第七課《行道樹》和《第一次真好》的導語設計:為他人造福，盡管可能會犧牲某些人的利益，但他是崇高的、幸福的;第一次經歷，盡管不一定都愉快，但往往會有意想不到的收獲。學習《行道樹》和《第一次真好》這兩篇課文后，相信同學們會在這方面獲得更多的啟迪。

介紹作者式

對本篇課文作者的生平、事跡，對人類的貢獻等方面加以介紹，讓學生從中感受到作者的人格魔力，從而引起對所學課文的濃厚興趣。如第9課《我的信念》一文的作者瑪麗·居里，導語設計如下:愛因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中說:“我幸運地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大越來越感到欽佩。”“她一生中最偉大的科學功績――證明放射性元素的存在并把它們分離出來――所以能取得，不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強，這樣的困難在實驗科學的歷史上是罕見的。”閱讀《我的信念》，就是閱讀居里夫人的靈魂，可以了解她那偉大的人格來自怎樣偉大的靈魂。

三、介紹時代背景式

有些文章是在一定歷史時代特定背景下寫的，介紹文章的寫作背景，有利于學生透過作者的思想感情，更深刻的去理解文章所要表達的內容。如第四課《紫藤蘿瀑布》一文的導語設計:作家宗璞一家在“”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院，重見紫藤蘿花盛開，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒，引發了對生命的感慨，于是寫成了《紫藤蘿瀑布》一文。

四、體裁式

介紹文學作品的體裁，有助于學生對這種文體的形式有一個全面的了解、認識，從而加深對文章內容的理解能力。如第30課《寓言四則》導語設計:在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章――寓言，它是一種古老的文學體裁，早在我國春秋戰國時期已盛行，這種文體有四個要素――故事性、虛構性、寄托性、哲理性。寓言故事傳達著人們對于自然、社會、人生的思考。今天我們來學習《寓言四則》看看我們能從中獲得哪些人生經驗。

五、表現手法式

有些課文在寫法上運用了文學的表現手法，為了讓學生容易理解課文，可以從表現手法上去設計導語，以便突出文章的寫作特點，從而降低學生理解課文的難度。如第七課《行道樹》一文的導語設計:同學們，漢語是世界最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多“言在此而意在彼”的妙詞佳句，譬如“牛吃的是草，擠出來的是奶”“大雪壓青松，青松挺更直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有象征意義的。有一首詞寫道:風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。“你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天我們來學習張曉鳳的《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。

六、由此及彼式

把一些與課文內容相關、相似、相近的知識內容加以介紹，由此及彼，引出所學課文內容的一種導語方式。如第27課《靜夜》一文的導語設計:“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白在一個寂靜的夜晚，獨望明月，頓生思鄉之情。而現代詩人郭沫若在靜夜中也有無盡感慨，便用詩歌記錄了自己在靜謐的夜晚中的感情。今天，我們就一起走進《靜夜》的世界，體會詩人的情感。

七、承前啟下式

如果前面學過的內容與所講新課的內容相關，總結歸納所學過課的內容，自然而然地引出所講新課的內容的一種導語方式。如第6課《理想》一文的導語設計:第一課我們學習了《在山的那邊》這首詩，詩中說“在山的那一邊，是海”“是一個全新的世界”，這就是理想。一個人有一個的理想，一個民族，一個國家，有一個民族、一個國家的理想。有了理想，有了追求，一個人、一個民族、一個國家，就會百折不撓地向著一個目標前進。請讓我們一起走進流沙河的《理想》。

當然導語的設計方式遠不至以上這些，但只要教師在教學過程中，根據教學的不同目的，教學內容側重點的不同，選用適合的導語設計方式，將會使教學收到事半功倍的效果。