教師權(quán)利范文10篇

一、教師權(quán)利的法律保護(hù)現(xiàn)狀

《中華人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱《教師法》)對(duì)現(xiàn)階段教師的權(quán)利作了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括了教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，等等。上述權(quán)利作為教師不可剝奪的法定權(quán)利，其實(shí)現(xiàn)不僅有賴于權(quán)利主體的積極作為，而且需要義務(wù)主體，尤其是政府積極創(chuàng)造條件為其提供制度上和法律上的保障。從法律保障方面來說，主要有以下兩個(gè)方面。

1實(shí)體法對(duì)教師權(quán)利的保護(hù)

實(shí)體保障是指以成文或判例等不同的法律形式明確規(guī)定教師的權(quán)利。我國(guó)教師的許多權(quán)利是有法律保障的。除了《教師法》，《中華人民共和國(guó)教育法》(以下簡(jiǎn)稱《教育法》)也規(guī)定“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利”;“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位”;“教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理”;“違反本法規(guī)定，侵犯教師的合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任”。此外，還有許多根據(jù)《教師法》分則中的相關(guān)內(nèi)容制定的教育行政法規(guī)，如國(guó)家專門制定、為保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育得以順利實(shí)施的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》;為防止教師資格認(rèn)定和聘任過程中侵犯教師權(quán)利現(xiàn)象出現(xiàn)的《教師資格條例》、《教師資格認(rèn)定條例》以及《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《教師和教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)暫行規(guī)定》等。

除了以上專門的教育法律，教師還可援用其他法律作為保障。如:《憲法》，它是教師權(quán)利內(nèi)容的最重要的法律依據(jù)，教師某些權(quán)利受到侵犯時(shí)甚至可以追究“違憲責(zé)任”;《民法通則》，它對(duì)教師的合法收人、人身權(quán)利具有明確的保障作用;《勞動(dòng)法》及《勞動(dòng)合同法》，它的一些條款規(guī)定同樣適用于教師。

2程序法對(duì)教師權(quán)利的保障

摘要：師侵犯學(xué)生權(quán)利主要表現(xiàn)為語言暴力．侵犯學(xué)生人格權(quán)和名譽(yù)權(quán)；行為暴力．侵犯學(xué)生身體健康權(quán)；驅(qū)逐學(xué)生、侵犯學(xué)生受教育極隨意承諾，侵犯學(xué)生接受良好教育的權(quán)利；過度干預(yù)，侵犯學(xué)生隱私權(quán)。究其根源在于教師素質(zhì)低下、傳統(tǒng)文化的影響、應(yīng)試教育的壓力、教師人格的缺陷。要杜絕教師侵權(quán)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督引導(dǎo)，提升教師素庶開展法制宣傳，提高維權(quán)意識(shí)；加大查處力度，決不姑息放縱；完善師范教育．培養(yǎng)合格教師。

關(guān)鍵詞：教師；侵權(quán)；學(xué)生；類型；根源；對(duì)策

眾所周知，學(xué)校作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是傳播知識(shí)和文明的場(chǎng)所，而教師則是人類靈魂的工程師，是文明的引導(dǎo)者。然而，近年來，在學(xué)校這塊圣潔的園地上，不時(shí)進(jìn)發(fā)出教師嚴(yán)重侵犯學(xué)生權(quán)利的極不和諧的音符，而且這種不良現(xiàn)象還有愈演愈烈之勢(shì)。關(guān)于學(xué)生權(quán)利被侵犯的事，我們已經(jīng)在電視鏡頭及其他新聞媒體上看到了大量的事例，有些人還聞了親歷其事者的敘述。這些事例警醒我們，在依法治教的新形勢(shì)下，教師對(duì)學(xué)生的侵權(quán)行為和學(xué)生權(quán)利的保護(hù)應(yīng)該引起全社會(huì)的重視并切實(shí)加以研究。

一、教師侵犯學(xué)生權(quán)利的類型

1．語言粗暴，侵犯學(xué)生人格權(quán)和名臀權(quán)。是指教師學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)中乃至社會(huì)牛活中，直按或問接地針對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯。一些教師常常對(duì)所謂的“問題學(xué)乍”使用“笨蛋、傻瓜、蠢豬、沒有出息”等粗俗的語言，甚至惡言穢語，破口火罵等，即屬于這類現(xiàn)象。河南駐馬店平輿縣萬店鄉(xiāng)一小學(xué)生劉某．因背靜夜思時(shí)結(jié)結(jié)巴巴且不完整，教師生氣地在其臉上寫下“不會(huì)背書”的“留言“，并斥責(zé)道：”通知家長(zhǎng)來學(xué)校!”該生不堪受辱，放學(xué)后舉起菜刀砍向自己的左手。教室中這些粗暴的語言、大多隱而不“顯”，后果一時(shí)難以為人們所察覺，很容易被人們忽視。事實(shí)上，在教師的口頭語言乃至?xí)嬲Z言中是廣泛存在的。惡語傷人，把這種語言“賜予”學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生純潔的心靈，對(duì)學(xué)生一生的人格尊嚴(yán)、心理健康都會(huì)造成不可磨滅的影響，決不能視而不見，見而不理，在推行素質(zhì)教育的今天，這是值得我們高度注意的。

2．暴力行為，侵犯學(xué)生身體健康權(quán)。暴力行為即體罰變相體罰或唆使他人侵犯學(xué)生的身體安全。校園里發(fā)生的一連串體罰事件讓人觸目驚心，陜西省華陰市黃河機(jī)械廠子弟學(xué)校六年級(jí)學(xué)生王某因拿了同學(xué)十元錢，被班主任當(dāng)眾殘忍地用錐子在臉上刺了個(gè)“賊”字，并涂以紅墨水，企圖讓他留下“永久”的記憶廣州市海珠區(qū)江南_二小三年級(jí)一學(xué)生因上課與同學(xué)講話，被批評(píng)后仍未改正，班主任一氣之下讓班上的同學(xué)舉手請(qǐng)纓，掌擊該學(xué)生耳光西安市長(zhǎng)安縣東大鄉(xiāng)某小學(xué)一學(xué)生被班主任用燙火鉗在脖子上留下四道傷……。一系列事件在社會(huì)各界引起強(qiáng)烈反響，人大代表和政協(xié)委員們對(duì)此也給予了極大關(guān)注。盡管缺乏全面的調(diào)查數(shù)據(jù)，但各大傳媒的報(bào)道已向我們透露了這樣一個(gè)信息——不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化進(jìn)步的城鎮(zhèn)，還是地處偏遠(yuǎn)文化落后的鄉(xiāng)村，都不同程度地存在著這種惡劣現(xiàn)象。這一現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而“隱案”又較多，受罰學(xué)生的心靈創(chuàng)傷和肉體痛苦，旁觀學(xué)生的心理壓抑和精神恐懼，令人痛心。教師的行為早已超越了教書育人的范圍，這已經(jīng)不是一個(gè)辱沒靈魂工程師形象的問題，而是一個(gè)構(gòu)成故意傷害罪的問題。

摘要：師侵犯學(xué)生權(quán)利主要表現(xiàn)為語言暴力，侵犯學(xué)生人格權(quán)和名譽(yù)權(quán)；行為暴力，侵犯學(xué)生身體健康權(quán)；驅(qū)逐學(xué)生、侵犯學(xué)生受教育極隨意承諾，侵犯學(xué)生接受良好教育的權(quán)利；過度干預(yù)，侵犯學(xué)生隱私權(quán)。究其根源在于教師素質(zhì)低下、傳統(tǒng)文化的影響、應(yīng)試教育的壓力、教師人格的缺陷。要杜絕教師侵權(quán)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督引導(dǎo)，提升教師素庶開展法制宣傳，提高維權(quán)意識(shí)；加大查處力度，決不姑息放縱；完善師范教育，培養(yǎng)合格教師。

關(guān)鍵詞：教師；侵權(quán)；學(xué)生；類型；根源；對(duì)策

眾所周知，學(xué)校作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是傳播知識(shí)和文明的場(chǎng)所，而教師則是人類靈魂的工程師，是文明的引導(dǎo)者。然而，近年來，在學(xué)校這塊圣潔的園地上，不時(shí)進(jìn)發(fā)出教師嚴(yán)重侵犯學(xué)生權(quán)利的極不和諧的音符，而且這種不良現(xiàn)象還有愈演愈烈之勢(shì)。關(guān)于學(xué)生權(quán)利被侵犯的事，我們已經(jīng)在電視鏡頭及其他新聞媒體上看到了大量的事例，有些人還聽聞了親歷其事者的敘述。這些事例警醒我們，在依法治教的新形勢(shì)下，教師對(duì)學(xué)生的侵權(quán)行為和學(xué)生權(quán)利的保護(hù)應(yīng)該引起全社會(huì)的重視并切實(shí)加以研究。

一、教師侵犯學(xué)生權(quán)利的類型

1，語言粗暴，侵犯學(xué)生人格權(quán)和名臀權(quán)。是指教師學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)中乃至社會(huì)牛活中，直按或問接地針對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯。一些教師常常對(duì)所謂的“問題學(xué)乍”使用“笨蛋、傻瓜、蠢豬、沒有出息”等粗俗的語言，甚至惡言穢語，破口火罵等，即屬于這類現(xiàn)象。河南駐馬店平輿縣萬店鄉(xiāng)一小學(xué)生劉某，因背靜夜思時(shí)結(jié)結(jié)巴巴且不完整，教師生氣地在其臉上寫下“不會(huì)背書”的“留言“，并斥責(zé)道：”通知家長(zhǎng)來學(xué)校!”該生不堪受辱，放學(xué)后舉起菜刀砍向自己的左手。教室中這些粗暴的語言、大多隱而不“顯”，后果一時(shí)難以為人們所察覺，很容易被人們忽視。事實(shí)上，在教師的口頭語言乃至?xí)嬲Z言中是廣泛存在的。惡語傷人，把這種語言“賜予”學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生純潔的心靈，對(duì)學(xué)生一生的人格尊嚴(yán)、心理健康都會(huì)造成不可磨滅的影響，決不能視而不見，見而不理，在推行素質(zhì)教育的今天，這是值得我們高度注意的。

2，暴力行為，侵犯學(xué)生身體健康權(quán)。暴力行為即體罰變相體罰或唆使他人侵犯學(xué)生的身體安全。校園里發(fā)生的一連串體罰事件讓人觸目驚心，陜西省華陰市黃河機(jī)械廠子弟學(xué)校六年級(jí)學(xué)生王某因拿了同學(xué)十元錢，被班主任當(dāng)眾殘忍地用錐子在臉上刺了個(gè)“賊”字，并涂以紅墨水，企圖讓他留下“永久”的記憶廣州市海珠區(qū)江南_二小三年級(jí)一學(xué)生因上課與同學(xué)講話，被批評(píng)后仍未改正，班主任一氣之下讓班上的同學(xué)舉手請(qǐng)纓，掌擊該學(xué)生耳光西安市長(zhǎng)安縣東大鄉(xiāng)某小學(xué)一學(xué)生被班主任用燙火鉗在脖子上留下四道傷……。一系列事件在社會(huì)各界引起強(qiáng)烈反響，人大代表和政協(xié)委員們對(duì)此也給予了極大關(guān)注。盡管缺乏全面的調(diào)查數(shù)據(jù)，但各大傳媒的報(bào)道已向我們透露了這樣一個(gè)信息——不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化進(jìn)步的城鎮(zhèn)，還是地處偏遠(yuǎn)文化落后的鄉(xiāng)村，都不同程度地存在著這種惡劣現(xiàn)象。這一現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而“隱案”又較多，受罰學(xué)生的心靈創(chuàng)傷和肉體痛苦，旁觀學(xué)生的心理壓抑和精神恐懼，令人痛心。教師的行為早已超越了教書育人的范圍，這已經(jīng)不是一個(gè)辱沒靈魂工程師形象的問題，而是一個(gè)構(gòu)成故意傷害罪的問題。

摘要：大學(xué)教師權(quán)利是一個(gè)具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，受到行政、法律的規(guī)范制約、學(xué)生的情感制約、媒體的輿論制約、專家的學(xué)術(shù)制約、傳統(tǒng)的道德制約，并表現(xiàn)不同的特點(diǎn)。在教育工作中，要依法治教，公正地評(píng)價(jià)大學(xué)教師，保護(hù)好大學(xué)教師的各項(xiàng)權(quán)利，重點(diǎn)保護(hù)好大學(xué)教師的職業(yè)權(quán)利。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師權(quán)利制約保護(hù)

大學(xué)教師的權(quán)利受到許多因素的制約，也需要得到真實(shí)的保護(hù)。只有保護(hù)好大學(xué)教師的權(quán)利和利益，才能發(fā)揮好大學(xué)教師的作用；只有對(duì)大學(xué)教師的權(quán)利加以有效制約，大學(xué)教師才能合理地行使自己的權(quán)利。

一、大學(xué)教師權(quán)利結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

雖然人們對(duì)大學(xué)教師實(shí)際擁有什么權(quán)利存在不同認(rèn)識(shí)，但是大學(xué)教師具有一定的權(quán)利卻是無可爭(zhēng)辯的事實(shí)。列寧說：“學(xué)校的真正性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是由‘學(xué)生委員會(huì)’的決議決定的，也不是由‘教學(xué)大綱’決定的，而是由教學(xué)人員來決定的”。這就深刻地說明了教師權(quán)利的存在及作用。有人說，與其說未來社會(huì)的命運(yùn)掌握在國(guó)家首腦、政治家手里，還不如說掌握在教師手里。

首先，大學(xué)教師的權(quán)利常常在課程活動(dòng)中得以表現(xiàn)并受到制約。大學(xué)教師擁有一定程度的課堂自治權(quán)，他們對(duì)課堂內(nèi)容的詮釋和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生具有直接的、甚至決定性的影響。美國(guó)學(xué)者古德萊德(J．I．Goodlad)認(rèn)為存在著五種不同的課程：理想性課程，即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。正式性課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。領(lǐng)悟性課程，即指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。由于不同教師對(duì)正式課程會(huì)有各種理解和解釋方式，因此教師對(duì)課程“實(shí)際上是什么”或“應(yīng)該是什么”的領(lǐng)會(huì)，與正式的課程之間會(huì)有一定的距離，從而減弱正式課程某些預(yù)期的影響。運(yùn)作性課程，即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。觀察和研究表明，教師領(lǐng)會(huì)的課程與他們實(shí)際實(shí)施的課程之間會(huì)有一定的差距，因?yàn)榻處熞鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)驗(yàn)性課程，即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有自己特定的理解，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的同一門課，會(huì)有不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。可以說，理想性課程和正式性課程制約著教師的權(quán)利，而領(lǐng)悟性課程和運(yùn)作性課程則是教師控制的課程。由此可見，在課程活動(dòng)中，大學(xué)教師的權(quán)利既受到制約，教師也具有真實(shí)的權(quán)利。

內(nèi)容提要：本文對(duì)高校教師基本權(quán)利的概念、內(nèi)函做了一般性的理論闡釋，指出教師在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性作用是全社會(huì)公認(rèn)的，教師的合法權(quán)益必須依法予以保護(hù)。

關(guān)鍵詞：教師權(quán)利、法律保護(hù)、法律救濟(jì)

黨的十六大報(bào)告指出：“必須尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，這要作為黨和國(guó)家的一項(xiàng)方針在全社會(huì)認(rèn)真貫徹”。作為教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教師，是履行向受教育者傳遞文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的有用人才的專業(yè)人員。應(yīng)該指出，教師在科教興國(guó)、培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性作用是不可質(zhì)疑的，是全社會(huì)公認(rèn)的，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師。“尊師重教”的口號(hào)我們已經(jīng)喊了十幾年了，然而忽視和輕視教師的地位，侵犯教師權(quán)益的現(xiàn)象仍屢屢發(fā)生。

“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣，維護(hù)教師的權(quán)益，這是廣大教師都極為關(guān)心的問題。本文對(duì)教師權(quán)益中法律保護(hù)和救濟(jì)進(jìn)行探討，目的在于希望這些問題能得到教育行政管理部門、學(xué)校管理層以及廣大教師的重視，并在一定程度上能得以解決。

一、教師的基本權(quán)利

教師的基本權(quán)利是教師在履行教師職務(wù)過程中，依照法律的規(guī)定或者合同的待定，根據(jù)自己的意愿實(shí)現(xiàn)自己某種利益的可能性。這些權(quán)利表現(xiàn)為教師作為權(quán)利主體，有權(quán)為一定行為或者不為一定行為，以及要求他人為一定行為或不為一定行為的可能性。具體地說教師的基本權(quán)利包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

摘要：師侵犯學(xué)生權(quán)利主要表現(xiàn)為語言暴力．侵犯學(xué)生人格權(quán)和名譽(yù)權(quán)；行為暴力．侵犯學(xué)生身體健康權(quán)；驅(qū)逐學(xué)生、侵犯學(xué)生受教育極隨意承諾，侵犯學(xué)生接受良好教育的權(quán)利；過度干預(yù)，侵犯學(xué)生隱私權(quán)。究其根源在于教師素質(zhì)低下、傳統(tǒng)文化的影響、應(yīng)試教育的壓力、教師人格的缺陷。要杜絕教師侵權(quán)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督引導(dǎo)，提升教師素庶開展法制宣傳，提高維權(quán)意識(shí)；加大查處力度，決不姑息放縱；完善師范教育，培養(yǎng)合格教師。

關(guān)鍵詞：教師；侵權(quán)；學(xué)生；類型；根源；對(duì)策

眾所周知，學(xué)校作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是傳播知識(shí)和文明的場(chǎng)所，而教師則是人類靈魂的工程師，是文明的引導(dǎo)者。然而，近年來，在學(xué)校這塊圣潔的園地上，不時(shí)進(jìn)發(fā)出教師嚴(yán)重侵犯學(xué)生權(quán)利的極不和諧的音符，而且這種不良現(xiàn)象還有愈演愈烈之勢(shì)。關(guān)于學(xué)生權(quán)利被侵犯的事，我們已經(jīng)在電視鏡頭及其他新聞媒體上看到了大量的事例，有些人還聞了親歷其事者的敘述。這些事例警醒我們，在依法治教的新形勢(shì)下，教師對(duì)學(xué)生的侵權(quán)行為和學(xué)生權(quán)利的保護(hù)應(yīng)該引起全社會(huì)的重視并切實(shí)加以研究。

一、教師侵犯學(xué)生權(quán)利的類型

1．語言粗暴，侵犯學(xué)生人格權(quán)和名臀權(quán)。是指教師學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)中乃至社會(huì)牛活中，直按或問接地針對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯。一些教師常常對(duì)所謂的“問題學(xué)乍”使用“笨蛋、傻瓜、蠢豬、沒有出息”等粗俗的語言，甚至惡言穢語，破口火罵等，即屬于這類現(xiàn)象。河南駐馬店平輿縣萬店鄉(xiāng)一小學(xué)生劉某．因背靜夜思時(shí)結(jié)結(jié)巴巴且不完整，教師生氣地在其臉上寫下“不會(huì)背書”的“留言“，并斥責(zé)道：”通知家長(zhǎng)來學(xué)校!”該生不堪受辱，放學(xué)后舉起菜刀砍向自己的左手。教室中這些粗暴的語言、大多隱而不“顯”，后果一時(shí)難以為人們所察覺，很容易被人們忽視。事實(shí)上，在教師的口頭語言乃至?xí)嬲Z言中是廣泛存在的。惡語傷人，把這種語言“賜予”學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生純潔的心靈，對(duì)學(xué)生一生的人格尊嚴(yán)、心理健康都會(huì)造成不可磨滅的影響，決不能視而不見，見而不理，在推行素質(zhì)教育的今天，這是值得我們高度注意的。

2．暴力行為，侵犯學(xué)生身體健康權(quán)。暴力行為即體罰變相體罰或唆使他人侵犯學(xué)生的身體安全。校園里發(fā)生的一連串體罰事件讓人觸目驚心，陜西省華陰市黃河機(jī)械廠子弟學(xué)校六年級(jí)學(xué)生王某因拿了同學(xué)十元錢，被班主任當(dāng)眾殘忍地用錐子在臉上刺了個(gè)“賊”字，并涂以紅墨水，企圖讓他留下“永久”的記憶廣州市海珠區(qū)江南_二小三年級(jí)一學(xué)生因上課與同學(xué)講話，被批評(píng)后仍未改正，班主任一氣之下讓班上的同學(xué)舉手請(qǐng)纓，掌擊該學(xué)生耳光西安市長(zhǎng)安縣東大鄉(xiāng)某小學(xué)一學(xué)生被班主任用燙火鉗在脖子上留下四道傷……。一系列事件在社會(huì)各界引起強(qiáng)烈反響，人大代表和政協(xié)委員們對(duì)此也給予了極大關(guān)注。盡管缺乏全面的調(diào)查數(shù)據(jù)，但各大傳媒的報(bào)道已向我們透露了這樣一個(gè)信息——不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化進(jìn)步的城鎮(zhèn)，還是地處偏遠(yuǎn)文化落后的鄉(xiāng)村，都不同程度地存在著這種惡劣現(xiàn)象。這一現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而“隱案”又較多，受罰學(xué)生的心靈創(chuàng)傷和肉體痛苦，旁觀學(xué)生的心理壓抑和精神恐懼，令人痛心。教師的行為早已超越了教書育人的范圍，這已經(jīng)不是一個(gè)辱沒靈魂工程師形象的問題，而是一個(gè)構(gòu)成故意傷害罪的問題。

摘要：教師權(quán)利問題是教育法學(xué)研究領(lǐng)域中的重要課題。依法保護(hù)教師的合法權(quán)利對(duì)于維護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)和杜會(huì)聲望、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)實(shí)生活中由于法律的不完善造成侵犯教師權(quán)利的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了我國(guó)依法治國(guó)、依法治教的進(jìn)程。我們理應(yīng)根據(jù)教育立法精神和司法實(shí)踐，完善教育立法，切實(shí)保護(hù)好教師的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：教師權(quán)利法律保護(hù)法律救濟(jì)

一、教師權(quán)利的法律保護(hù)現(xiàn)狀

《中華人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱《教師法》)對(duì)現(xiàn)階段教師的權(quán)利作了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括了教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，等等。上述權(quán)利作為教師不可剝奪的法定權(quán)利，其實(shí)現(xiàn)不僅有賴于權(quán)利主體的積極作為，而且需要義務(wù)主體，尤其是政府積極創(chuàng)造條件為其提供制度上和法律上的保障。從法律保障方面來說，主要有以下兩個(gè)方面。

1實(shí)體法對(duì)教師權(quán)利的保護(hù)

實(shí)體保障是指以成文或判例等不同的法律形式明確規(guī)定教師的權(quán)利。我國(guó)教師的許多權(quán)利是有法律保障的。除了《教師法》，《中華人民共和國(guó)教育法》(以下簡(jiǎn)稱《教育法》)也規(guī)定“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利”;“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位”;“教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理”;“違反本法規(guī)定，侵犯教師的合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任”。此外，還有許多根據(jù)《教師法》分則中的相關(guān)內(nèi)容制定的教育行政法規(guī)，如國(guó)家專門制定、為保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育得以順利實(shí)施的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》;為防止教師資格認(rèn)定和聘任過程中侵犯教師權(quán)利現(xiàn)象出現(xiàn)的《教師資格條例》、《教師資格認(rèn)定條例》以及《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《教師和教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)暫行規(guī)定》等。

摘要：保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，日益成為學(xué)校工作中一個(gè)不可忽視的問題。有關(guān)教育法律法規(guī)對(duì)青少年學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利做出了明確規(guī)定。但是由于種種因素的影響，在教育教學(xué)中，有意或無意侵害青少年學(xué)生合法權(quán)利的現(xiàn)象還時(shí)常發(fā)生。對(duì)此，我們應(yīng)該予以高度的重視，找出導(dǎo)致侵害學(xué)生權(quán)利行為的根源，并采取有效措施，切實(shí)保護(hù)青少年學(xué)生的合法權(quán)利。

關(guān)鍵詞：青少年學(xué)生；權(quán)利；保護(hù)

保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，日益成為學(xué)校工作中一個(gè)不可忽視的問題。《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律都對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利做出了明確規(guī)定。但是由于種種因素的影響，在教育教學(xué)中，有意或無意侵害青少年學(xué)生合法權(quán)利的現(xiàn)象還時(shí)常發(fā)生，使學(xué)生的身心受到損害。對(duì)此，我們應(yīng)該予以高度的重視。本文首先列舉了教育教學(xué)中侵害青少年學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象的表現(xiàn)，然后分析了這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最后提出了保護(hù)青少年學(xué)生權(quán)利的對(duì)策與建議，以期引起人們對(duì)學(xué)生權(quán)利保護(hù)的高度重視。

一、青少年學(xué)生權(quán)利受侵害的主要表現(xiàn)

通過對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活的考察，發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生權(quán)利易于受到的侵害主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）侵害青少年學(xué)生的受教育權(quán)

摘要：教育懲罰一直是班級(jí)管理工作過程中班主任比較喜歡的教育方法。科學(xué)的運(yùn)用教育懲罰的辦法能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好的發(fā)展。但是教育懲罰同樣具有一些負(fù)面作用。在使用教育懲罰的過程中，教師要注意慎重的使用教育懲罰方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇最好的運(yùn)用方法。只有這樣才能夠真正的發(fā)揮教育懲罰的價(jià)值，同時(shí)也為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供積極的支持力量。

關(guān)鍵詞：初中教育；班級(jí)管理；教育懲罰；運(yùn)用方式

在初中教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)使用教育懲罰的措施來進(jìn)行班級(jí)管理。這樣雖然能夠幫助教師進(jìn)行班級(jí)管理，但是教師同樣應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育懲罰具有一些負(fù)面作用，過分使用教育懲罰的方式會(huì)嚴(yán)重的影響班級(jí)管理的質(zhì)量，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生的成長(zhǎng)。因此在實(shí)際使用的過程中我們要注意不能濫用，而是結(jié)合實(shí)際情況有選擇、有節(jié)制的使用。在班級(jí)管理工作中，教師要注意到這一點(diǎn)，同時(shí)多考慮怎么樣才能夠真正科學(xué)的運(yùn)用教育懲罰。只有這樣，教育懲罰的價(jià)值才能夠得到真正的發(fā)揮，學(xué)生也才能夠得到更好的發(fā)展。

1當(dāng)前教育懲罰措施的使用情況

就當(dāng)前教育懲罰措施的實(shí)際使用情況調(diào)查來看，大部分教師都將教育懲罰措施當(dāng)成治理學(xué)生的唯一手段，但是同樣有一部分教師但是教育懲罰可能會(huì)產(chǎn)生一些不可控制的情況，因此在實(shí)際管理過程中，這部分教師也就不使用教育懲罰的措施。這些情況是兩個(gè)極端，這些都不利于教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。因此，我們首先要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育懲罰措施存在的一些問題，這樣才能夠找到解決這些問題的辦法，真正的做好教育工作。首先，不少教師在實(shí)際教學(xué)過程中因?yàn)閾?dān)心出現(xiàn)不可控的情況，不愿意使用教育懲罰的措施。這是因?yàn)殡S著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息可以得到快速流動(dòng)。而且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教師的暴力行為越來越關(guān)注，人們甚至?xí)粏柷嗉t皂白直接去問責(zé)教師。所以為了自保，也是為了不惹麻煩，不少教師不愿意使用教育懲罰的手段。同時(shí)，一些家長(zhǎng)也會(huì)制約教師使用教育懲罰的權(quán)利，要求教師不得對(duì)自己的孩子“動(dòng)手動(dòng)腳，”這些都嚴(yán)重的約束了教師的教育懲罰的權(quán)利的使用。但是這樣的情況下班級(jí)的風(fēng)氣可能出現(xiàn)比較大的問題。其次，有一部分教師在管理工作中會(huì)使用教育懲罰的措施，但是在使用的過程中又出現(xiàn)了使用不當(dāng)?shù)那闆r。部分教師嚴(yán)重的依賴教育懲罰的措施來管理學(xué)生，一旦學(xué)生出現(xiàn)一些小問題就嚴(yán)厲的處罰學(xué)生。這樣一來學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生巨大的抵觸心理。簡(jiǎn)單的懲罰和粗暴的語言和動(dòng)作等都會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)，這對(duì)教育的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的消極影響，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生巨大的影響。此外，有一部分教師不僅喜歡使用暴力的手段懲罰學(xué)生，同時(shí)還會(huì)經(jīng)常的使用這種手段。大量的使用教育懲罰會(huì)使得懲罰的效果越來越差，學(xué)生會(huì)逐漸使用這樣的懲罰甚至?xí)X得無所謂。長(zhǎng)此以往教育懲罰也就失去了其本身的價(jià)值。最后，在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，有一部分教師在進(jìn)行教育懲罰的時(shí)候并不是公正無私的，而是會(huì)有偏向性。這會(huì)讓學(xué)生的心理承受巨大的打擊。對(duì)教師的公平性產(chǎn)生懷疑。這樣一來在出現(xiàn)問題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)懷疑教師，不聽從教師的安排。這對(duì)教師的權(quán)威性無疑會(huì)產(chǎn)生巨大的打擊。

2如何運(yùn)用好教育懲罰

一、師德建設(shè)專業(yè)倫理路徑的提出

教師作為科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)學(xué)識(shí)、廣博的知識(shí)學(xué)識(shí)，還應(yīng)具有將這些學(xué)識(shí)有效融合在一起，以恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▊魇诮o學(xué)生的能力，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到教師的學(xué)識(shí)、才能和人格魅力，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。這是每個(gè)高校專業(yè)教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)或應(yīng)體現(xiàn)的專業(yè)精神。而要使每個(gè)教師都能發(fā)揮出教學(xué)的影響力，很大程度上與教師師德作用的發(fā)揮密切相關(guān)。我們經(jīng)常看到高校中存在著的許多不良師德行為方面的共性問題，如教師愛崗敬業(yè)意識(shí)淡漠，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)漠不關(guān)心，一些教師只管自己上課，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，甚至對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象裝作看不見；師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師很少主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生更缺少交流，上完課就走成為更多教師的習(xí)慣性行為，所以教師記不住學(xué)生的名字，師生感情疏遠(yuǎn)，教師對(duì)學(xué)生很難發(fā)揮潛移默化的影響作用；教師缺少嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，對(duì)教學(xué)缺少潛心鉆研精神，很少有獨(dú)立見解，只是以機(jī)械記憶和照本宣科等方式授課，造成教學(xué)過程枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ彩窃斐蓪W(xué)生逃課這一不良行為愈演愈烈的根源之一；為人師表不明顯，教師自律意識(shí)不強(qiáng)，隨意調(diào)課，上課接打手機(jī)，對(duì)學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬，高高在上，這些行為都在削弱著教師為人師表的示范作用。關(guān)注師德行為，改善和提升教師職業(yè)道德水平，正在成為目前高校打造高水平教師隊(duì)伍，治理和提升教學(xué)質(zhì)量的重要工作。

一直以來學(xué)術(shù)界在不斷研究關(guān)于師德方面的內(nèi)容，國(guó)家也一再?gòu)?qiáng)調(diào)高校教師要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，要以身作則，身先示范，發(fā)揮師德楷模作用，但是收效并不明顯。而且近年來一些高校在致力于將師德納入教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，以通過約束教師不良師德行為來提升或促進(jìn)教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的提升。而從操作層面來看，仍然呈現(xiàn)的是以教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容來規(guī)范教師行為。似乎師德建設(shè)已成為一個(gè)瓶頸，無助于改善高校教師教學(xué)面貌，也無法科學(xué)地衡量師德水準(zhǔn)。為此，有些學(xué)者研究與借鑒西方的教師專業(yè)發(fā)展的倫理思想，在探索教師專業(yè)發(fā)展中，提出教師專業(yè)道德提升的倫理思想，顯示了師德發(fā)展通過專業(yè)化路徑得以自覺實(shí)現(xiàn)的理論，對(duì)探索我國(guó)師德建設(shè)的路徑應(yīng)具有重要的啟示和借鑒意義。教師專業(yè)化真正興起于20世紀(jì)70年代。“1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門職業(yè)的知識(shí)和特別的技術(shù)”，1972年英國(guó)的《師范教育和師資培訓(xùn)調(diào)查委員會(huì)的報(bào)告》（魯姆斯報(bào)告）更是將教師專業(yè)發(fā)展及教師職業(yè)專業(yè)化推進(jìn)到一個(gè)新的高度，使教師職業(yè)開始向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。1975年，美國(guó)正式頒布《教師倫理規(guī)范》，其中滲透了教師專業(yè)化思潮，“使得美國(guó)的教師職業(yè)倫理在指導(dǎo)思想上發(fā)生了一些實(shí)質(zhì)性的變化，將教師的專業(yè)自主、專業(yè)倫理等教師專業(yè)特質(zhì)納入其中”，［1］凸顯了對(duì)教師職業(yè)道德行為從行為規(guī)范層面上升為特殊專業(yè)人員層面的一種專業(yè)倫理思考。

在教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)過程中，傳統(tǒng)師德向?qū)I(yè)倫理的轉(zhuǎn)換始終是一個(gè)重要的趨勢(shì)。有論者指出“，從最初的一般性的德性要求，到具有道德法典意義的許多專業(yè)倫理規(guī)范教育，從重視知識(shí)、技能水平培養(yǎng)，逐步過渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識(shí)、技能水平提升的兼顧，是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個(gè)重要層面”。教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，目的在于規(guī)范和約束教師的專業(yè)行為，確保對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的教育影響。如果教師對(duì)職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師職業(yè)倫理規(guī)范不夠明確，甚至淪為一般的道德修養(yǎng)，并過多地滲透了政治因素，會(huì)使教師倫理規(guī)范不能反映職業(yè)特點(diǎn)，也難以有效規(guī)約教師的職業(yè)行為。我國(guó)新頒發(fā)的《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》，還是沒有很好地表達(dá)教師的職業(yè)特征，在教育實(shí)踐中難以發(fā)揮規(guī)約和引導(dǎo)教師行為的作用。反觀美國(guó)教育協(xié)會(huì)制定的《教師專業(yè)倫理規(guī)范》，從其“導(dǎo)言”中明確，教育專業(yè)倫理守則表達(dá)了所有教育工作者的期望，教育工作者在教學(xué)過程中負(fù)有維護(hù)最高倫理職責(zé)的重大責(zé)任，凸現(xiàn)其堅(jiān)持了崇高的師德理想，明顯受行為主義影響較大，偏重于教師的外顯行為。在陳述方式上多采用限制性語（不準(zhǔn)、不得之類），使其操作性得到增強(qiáng)，權(quán)威性、合理性也得到提升。美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)及其分會(huì)詳定：對(duì)于違反守則任一條款的懲處為開除會(huì)籍，并且所制定的條款應(yīng)用于任何形式下的強(qiáng)制執(zhí)行。這種嚴(yán)厲的懲罰措施，其目的在于規(guī)范教師專業(yè)行為，確保教師專業(yè)“倫理底線”得到遵守。［2］我國(guó)傳統(tǒng)師德注重強(qiáng)調(diào)個(gè)人的道德自覺，使許多倫理規(guī)范流于形式。如果教師一心向“錢”看，認(rèn)識(shí)不到自己的職責(zé)，又沒有紀(jì)律約束，很容易出現(xiàn)不認(rèn)真教學(xué)，不尊重甚至隨意懲罰學(xué)生等的無視學(xué)生權(quán)益的、違反教師職業(yè)道德精神的行為。而教師專業(yè)倫理建設(shè)，體現(xiàn)的是教師專業(yè)道德的自覺提升，是自律與他律在教師職業(yè)中的自覺結(jié)合。為此，研究教師專業(yè)倫理，對(duì)解決當(dāng)下師德建設(shè)困境具有重要的實(shí)踐意義。

二、教師專業(yè)倫理對(duì)師德建設(shè)的引領(lǐng)作用

有研究者提出，教師專業(yè)倫理的研究是指向教師、為了教師、提升教師的教育生活。認(rèn)為，教師倫理規(guī)范的制定不僅要關(guān)注教師基本的倫理訴求，更要有一種境界———關(guān)注并尊重教師之為人的需要、尊嚴(yán)和自由，以及關(guān)注并尊重教師之為人的人生意義的彰顯和生命價(jià)值的體現(xiàn)。教師倫理規(guī)范的制定應(yīng)“以人為本”，給教師以人文關(guān)懷。首要問題就是要把教師當(dāng)“人”來理解，把著眼點(diǎn)放在教師的身上而不是外在的東西。［3］教師專業(yè)倫理建設(shè)，需要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)義務(wù)向?qū)I(yè)權(quán)利的變更，以權(quán)利來推動(dòng)義務(wù)。研究揭示，“教師專業(yè)權(quán)利是教師專業(yè)義務(wù)存在的基礎(chǔ)，教師很難承擔(dān)沒有專業(yè)權(quán)利支持的專業(yè)義務(wù)”。因?yàn)椤敖處煹膶I(yè)權(quán)利是教師的自然權(quán)利在教育活動(dòng)中的延伸，沒有充分享受到自然權(quán)利的教師，其專業(yè)權(quán)利也難有保障”；“沒有充分享有自然權(quán)利的教師也沒有辦法很好地履行專業(yè)義務(wù)”；“教師的自然義務(wù)源于教師的自然權(quán)利，沒有自然權(quán)利可言的教師自然也不負(fù)有自然義務(wù)，難以與他人建立起平等互動(dòng)的關(guān)系。這自然會(huì)影響到教師專業(yè)義務(wù)的履行”。［4］（59）