教師進修范文10篇

個人業務進修，有了一定的收獲，為有益今后的學習工作，特做如下總結。

一、師德修養

1、學習《教師職業道德規范》，提高自己的道德素養，參加了學校組織的《師德啟思錄》學習，時時處處為人師表。

2、工作中，學以致用，愛崗敬業，愛校如家，愛生如子。沒有愛就沒有教育，以博大的胸懷，演繹人性的大愛。

3、能按時參加進修學習，根據自己的實際需要，自主學習，在教學中，不斷創新，營造良好的氛圍，培養學生學習美術的興趣，使之形成正確的情感態度個價值觀。培養創新意識、創新能力和創新精神。

二、學習內容與措施

一、指導思想：

以鄧小平理論和黨的“十七大”精神為指導，以科學發展觀總攬全局，以建設高素質、專業化教師隊伍，全面推進素質教育為目標，以建構有效教學模式和樹立各種研訓典型為重點，圍繞“提升教學質量”和“新課改”這一工作中心，求真務實、優質高效地開展各項工作。

二、工作任務：

（一）銳意進取，打造教育科研新品牌。

從教育教學改革的實際出發，站在教育發展的高度，堅持教育科研導向，依靠科研提高教師素質，依靠科研提高教育教學質量，以“提高教師的理論水平、培養教師的研究能力”為目標，將教育改革創新和新課程的實施作為教育科研工作的重點，降低科研重心，面向教學一線，使教育科研成為解決教育重點、難點、熱點問題的有力工具，圍繞“指導、服務、研究”三個方面卓有成效地開展工作，充分發揮教育科研在教育教學改革中應有的作用。

1、降低科研重心，降低課題難度，搞好教研、科研整合。解決教研、科研“兩張皮”的現象。工作中避免出現兩個極端認識：教學即是科研；科研是專家的事，與我們教師無關。要提高教學工作的科研含量，提高教學反思能力，善于發現教學中的問題，將問題課題化，把解決問題的過程，變成科學研究的過程。科研課題的設立要緊密結合教學實際，不搞“大而空”的課題。要促成教學常規科研化，為深化教學改革，提升教科研水平，提高教學質量服好務。各校要定期上傳本單位教育科研工作月報材料及課題實驗過程性材料，搞好科研課題的常規管理。

論文摘要：“十一五”教師教育工作是立足于中小學校本研修、立足于干部教師專業化發展、立足于教育教學全面質量提高的師資隊伍建設的系統工程。作為承上啟下，介于區教育行政、政府督導與基層學校之間的業務指導機構，區教師進修學校在區域中小學教師教育工作中應該發揮統領作用。

論文關鍵詞：進修學校；教師教育：統領作用

對于大連市“十一五”教師教育系統工程而言區級教師進修學校既是承上啟下的中轉“樞紐”，又是上傳下達的指揮“平臺”；既擔負著解讀上級“命令密碼”的任務，又發揮著整合信息、傳輸指示的功能；還擔負著自下而上的各種信息的反饋與調控工作。在區域內中小幼教師教育工作中，進修學校發揮著舉足輕重的作用。**教師進修學校在區域“十一五”教師教育中發揮統領作用，具體方略包括以下幾點。

一、在籌備動員中“統理”思想認識

“統理”的“理”是“調理”“整理”“理順”“理清”之意。統理思想認識，就是要統一理順思想認識，統一理清工作思路，統一達成新的工作理念。任何一項新的工作，統一思想、達成共識是不可缺少的。面對全區近百所中小學校(含村小)，二百多所幼兒園所，五千多名專職教師，在貫徹落實新一輪教師教育工作中，**教師進修學校配合大連教育學院首先開展進修學校研訓教師層面的“動員培訓”，接著又先后組織了全區中小學“一把手”層面和“骨干教師”“教師教育專干”等層面的宣傳動員活動，通過自上而下的思想溝通和宣傳，理順了大家的思想，統一了全區對“十一五”教師教育的認識，為正式啟動“十一五”教師教育工作奠定了思想基礎。在教師教育由“形式”建設向“內涵”建設發展深化的過程中，**教師進修學校也是通過層層宣傳的專項培訓，把基層中小學校校長、專干和教師的思想認識統一起來，形成全區上下步調一致、和諧發展的局面。

二、在規劃計劃中“統整”工作目標

我是進修學校電教部門的優秀教師李佩霞,本科學歷。本人于80年4月畢業于大興師范，畢業后被分配到大興電化教育館工作，至今已在電教工作崗位上度過了25個春秋。90年7月畢業于北京教育學院（電教大專）；去年畢業于北京教育學院(教育管理本科)。95年被評為中學一級教師，下面我把中學一級教師任職以來的工作情況，向各位領導和老師們作一簡單匯報。

一、政治思想方面

認真學習馬列主義、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，認真學習并領會精神實質，不斷提高自己的政治思想水平。在工作中用黨員的標準和《中小學教師職業道德行為規范》嚴格要求自己，努力做一名合格的人民教師。

二、在業務水平及教育教學能力和指導教師方面。

我深知做為一名專職電教教師，必須具備較深的理論基礎知識和專業技能。81年我考取了北京電大數學專業,以優良的成績(公文有約整理）學完了數學專業全部課程。為了更好的勝任本職工作，我于87年考取了北京教育學院電教大專，通過三年系統的學習。對專業理論知識及專業技能有了更好的理解和掌握，并在工作中付諸于實踐，業務水平迅速提高。2000年又考取了北京教育學院教育管理本科。

我曾多次參加過市區縣電教館舉辦的各種電教專業技術講座培訓，通過了“八五”、“九五”續教的學習，并取得了相應的合格證書、結業證書共9個。2000年4月通過了計算機a級應用水平考試。并在電教工作中學以致用。去年取得了“全國專業技術人員職稱外語等級考試——英語c級”合格證書。

一、認真開展學習教育活動，促進學校工作健康發展

今年以來，學校黨支部按照黨中央、省市和縣委的要求，組織全校教職工深入認真學習貫徹落實黨的十七大精神，在鞏固先進性教育活動和云嶺先鋒工程的基礎上，開展以實踐“三個代表”重要思想和全面落實科學發展觀為主要內容的學習教育活動。深入開展解放思想大討論和軟環境建設，進行工作目標承諾、工作倒逼和問責等一系列活動。認真學習實踐科學發展觀，與教育局同步完成、領會科學發展觀的內涵和精神實質，并付諸實踐。深刻領會市、縣文件精神和要求，正確認識教育改革與發展的新形勢，全面推進學校各項工作的開展，充分發揮了學校黨支部的戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。

一年來，學校始終以科學發展觀統領全校，把德育擺在教育教學工作的首位，狠抓師德師風建設，要求教師在各級各類培訓中要堅持德育首位，把師德教育和加強未成年人思想道德教育滲透到各類培訓工作中，內強素質，外樹形象，不斷提高我校教職工隊伍的整體素質。全校教職工同心同德，齊心協力，團結拼搏，無私奉獻，克服了校園狹小、經費緊缺、工作任務繁重等困難，使2009年的各項工作得到了長足發展。

二、全面完成各項師資培訓工作任務

教師職后繼續教育有序推進。繼續教育是當今世界教育發展的潮流。進校始終堅持師訓和干訓齊抓，培訓和培養并舉，學歷層次提高教育和職后繼續教育提高并重的工作方針，進校按照省、市有關要求，立足縣情、校情和師情，初步形成了集中培訓和校本培訓相互支持、相互補充、相互貫通的師訓工作新格局。

一年共舉辦各種長短培訓班40余期，培訓中小學教師5000多人次，完成培訓面達118.5%，人均培訓學時（培訓量）40.6學時。

各高等學校：

為進一步提高高校教師隊伍的業務素質和教學科研水平，促進高校教師隊伍建設，20*年，省教育廳決定繼續舉辦高校“以畢業研究生同等學力申請碩士學位教師進修班”（以下簡稱高校“教師進修班”），現將有關問題通知如下：

一、招生對象

大學本科畢業，且有一年以上高校任教經歷，所進修專業與目前從事專業一致或相近的高校在職教師。

二、辦班學校

20*年，省教育廳委托*工業大學、*大學、*師范大學、*農業大學、*醫科大學、*財經大學、*理工大學等7所高校舉辦高校“教師進修班”。辦班學科（專業）、招生人數見附件1。

一、管理目標的標準化

建設標準化的管理目標需要詳細地規定教師進修學校的各項工作的方向和將要達到的程度，是對教師進修學校各項管理工作所應達到程度的一種具體描述。構建教師進修學校的標準化管理目標需要全體人員全面、全過程的參與需要動員全體工作人員對涉及影響管理工作質量的全部細節進行全面的分析。在管理目標的具體編制過程中各教師進修學校由于受具體參訓人員、培訓時長、培訓主題等因素的影響，各自的情況會有所不同，所以，各教師進修學校在構建自己的管理目標時，可在符合標準化建設整體要求的前提下，強調發展性、創新性、良好的相容性和表現形式上的多樣性。各教師進修學校在構建其標準化管理目標時應首先對其待培訓教師的現狀進行充分的調查分析，以期為構建標準化的管理目標提供科學、全面的依據。在調研報告的基礎上制定具體的管理目標然后根據自身的實際情況重新規劃、調整各部門、科室的職責與權限，將目標進一步細化層層分解、落實到各部門再由各部門分解、落實至具體的人員。

二、管理機制的標準化

建設管理機制是指管理系統的結構及其運行機理。管理機制本質上是管理系統的內在聯系、功能及運行原理是決定管理效能的核心問題。建設標準化的管理機制其中很重要的一項工作就是要定期進行標準化管理工作的自評，使管理標準化體系能夠不斷地自我完善。為了使管理機制得到有效實施與保持各教師進修學校應有計劃地、按一定的時間間隔進行內部審核，以確定管理工作是否符合既定的目標、計劃的安排以及所確定的管理機制的要求。這樣的審核可以通過對運行中潛在的或已經存在的問題采取預防或糾正的措施進一步的提高管理機制的適宜性、完整性和有效性進而達到優化整個管理機制的目的。需要注意的是應該把管理機制當作一個系統來對待，人們在系統中所做的工作可以看做是持續的過程。從教師進修學校的各級管理者做起在整個學校內部營造出持續改進的氛圍。使全體工作人員了解到管理機制的持續改進和提升對個人和整個組織的重要性就可以使工作人員也具有持續改進的心態啟發地把管理機制的持續改進轉變為其個人自身的工作目標進而充分發揮其主觀能動性。同時應制定積極的政策去鼓勵和強化工作人員持續改進的行為，對有貢獻的人員給予物質和精神的獎勵。

三、管理方法的標準化

建設得益于長期工作的積累，各教師進修學校都積累了一些行之有效的管理方法。但無論是臨時性的還是地方性的方法都有可能只在局部發揮作用。同時受制于各地教師進修學校自主質量意識和管理水平的限制，各地的培訓結果不可避免地會出現質量參差不齊的問題，無法達到統一的基準水平。要使各地教師進修學校的管理方法達到一個標準水平并不斷地提高這個水平，就需要為教師進修學校的管理方法制定標準。這里的標準既不是單純的針對培訓結果的考核規范也不是單純的針對培訓過程的服務規范，因為教師培訓工作的多樣性和多層次的特點并不適合制定統一的考核規范和服務規范。因此我們認為科學的、標準化的管理方法就是各教師進修學校根據外部基本要求，通過動態地提升和改進內部管理以使培訓質量達標的過程。為了使各教師進修學校制定的培訓管理方法達到或超越既定的標準化水平，省級教育干部培訓機構應為縣級教師進修學校制定、提供培訓管理標準，使其能依據標準化的方法、結合本地區的實際情況系統地管理有關的過程和活動。

本文作者：胡繼梅金萍工作單位：沈陽師范大學教育科學學院

教師作為教育教學工作的直接承擔者和實施者，其自身素質的高低直接關系到教育教學工作質量的好壞，也關系到青少年學生的健康成長，因此抓好教師繼續教育工作尤為重要。教師進修培訓權是教師提高業務技能和專業素養的重要途徑，也是法律賦予教師的一項權利。目前，在我國教師進修培訓的過程中，學校與教師之間存在進修培訓權的糾紛，由于糾紛得不到有效解決，學校與教師關于進修培訓權矛盾進一步激化，為此，教師應該運用法律武器去維護自己的權利，保障教師進修培訓權利的實現。

一、學校與教師進修培訓權糾紛的基本現狀

《中華人民共和國教師法》在第二章教師的權利與義務第七條第六款中規定了教師享有參加進修或其他方式的培訓的權利，又在第八條第六款中規定了教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平的義務，也就是說教師參加進修培訓既是權利又是義務。然而在我國教育實踐中，學校未履行應盡的義務導致教師進修培訓權受到損害，因為學校作為教師進修培訓的主要義務主體，學校與教師之間具有行政屬性的管理關系，使得學校在管理教師過程中有很大的自由裁量權，當這種自由裁量權缺乏監督與制約時，就會導致濫用而侵犯教師的合法權益，因而教師參加進修培訓的權利往往得不到保障，嚴重影響了教師對該項權利的行使。［案例一］陳某是某中學二級教師，參加工作十多年來從沒有參加過進修培訓。1998年9月，學校有教師進修培訓的機會，因此陳某提出了參加進修培訓的請求，學校以沒有人替他上課為理由，拒絕了他的請求。陳某認為校長是在故意和自己作對，因而與學校發生矛盾，陳某經常缺課。從該案例看，雙方爭議的核心在于能否參加進修培訓的問題。校方認為，由于學校課程的設置，陳某需要按時上課，而且沒有其他老師替他代課，所以陳某沒有時間參加教師進修培訓;陳某認為，工作這么長時間，沒參加過進修培訓，這次應該有權利申請參加進修培訓。因此雙方產生爭執，各執一詞。諸如此類教師進修培訓權得不到保障的例子很多，在此不一一列舉。在實踐中教師參加進修培訓的權利往往得不到保障，嚴重影響了教師對該項權利的行使，因此教師有必要拿起法律武器維護自己的權利。

二、現有階段解決糾紛的主要法律途徑及其存在的不足

教師要有權利意識，進修培訓權是法律賦予教師的一項法定權利，教師只有主動行使自己的權利，參加進修培訓，依法要求義務人履行法定義務，當權利受到損害時積極維護自身權利，法定權利才能轉化為現實權利。我國現有階段對教師進修培訓權利受到侵害時的主要法律救濟途徑為教師申訴、教育行政復議和教育行政訴訟。

我是進修學校電教部門的優秀教師李佩霞,本科學歷。本人于80年4月畢業于大興師范，畢業后被分配到大興電化教育館工作，至今已在電教工作崗位上度過了25個春秋。90年7月畢業于北京教育學院（電教大專）；去年畢業于北京教育學院(教育管理本科)。95年被評為中學一級教師，下面我把中學一級教師任職以來的工作情況，向各位領導和老師們作一簡單匯報。

一、政治思想方面

認真學習馬列主義、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，認真學習并領會精神實質，不斷提高自己的政治思想水平。在工作中用黨員的標準和《中小學教師職業道德行為規范》嚴格要求自己，努力做一名合格的人民教師。

二、在業務水平及教育教學能力和指導教師方面。

我深知做為一名專職電教教師，必須具備較深的理論基礎知識和專業技能。81年我考取了北京電大數學專業,以優良的成績(公文有約整理）學完了數學專業全部課程。為了更好的勝任本職工作，我于87年考取了北京教育學院電教大專，通過三年系統的學習。對專業理論知識及專業技能有了更好的理解和掌握，并在工作中付諸于實踐，業務水平迅速提高。2000年又考取了北京教育學院教育管理本科。

我曾多次參加過市區縣電教館舉辦的各種電教專業技術講座培訓，通過了“八五”、“九五”續教的學習，并取得了相應的合格證書、結業證書共9個。2000年4月通過了計算機a級應用水平考試。并在電教工作中學以致用。去年取得了“全國專業技術人員職稱外語等級考試——英語c級”合格證書。

我是進修學校電教部門的教師李佩霞,本科學歷。本人于80年4月畢業于大興師范，畢業后被分配到大興電化教育館工作，至今已在電教工作崗位上度過了25個春秋。90年7月畢業于北京教育學院（電教大專）；去年畢業于北京教育學院(教育管理本科)。95年被評為中學一級教師，下面我把中學一級教師任職以來的工作情況，向各位領導和老師們作一簡單匯報。

一、政治思想方面

認真學習馬列主義、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，認真學習并領會精神實質，不斷提高自己的政治思想水平。在工作中用黨員的標準和《中小學教師職業道德行為規范》嚴格要求自己，努力做一名合格的人民教師。

二、在業務水平及教育教學能力和指導教師方面。

我深知做為一名專職電教教師，必須具備較深的理論基礎知識和專業技能。81年我考取了北京電大數學專業,以優良的成績學完了數學專業全部課程。為了更好的勝任本職工作，我于87年考取了北京教育學院電教大專，通過三年系統的學習。對專業理論知識及專業技能有了更好的理解和掌握，并在工作中付諸于實踐，業務水平迅速提高。2000年又考取了北京教育學院教育管理本科。

我曾多次參加過市區縣電教館舉辦的各種電教專業技術講座培訓，通過了“八五”、“九五”續教的學習，并取得了相應的合格證書、結業證書共9個。2000年4月通過了計算機A級應用水平考試。并在電教工作中學以致用。去年取得了“全國專業技術人員職稱外語等級考試——英語C級”合格證書。