教師讀書范文10篇

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在知識更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠遠不夠的?，教師還是那一桶“死水”是絕對不能適應時代要求的。因此，牢固樹立終身學習的觀念，博采眾長，拓寬“活水”渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接受活化新知。厚積而薄發適應時代的需要，成為新時期有良好師德的教師，制定個人學習計劃如下：

一、指導思想

1、把讀書作為教師精神成長和專業化發展的需要，逐步養成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習慣，促進自己更新及理論素養、教育能力、人文素養的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。

2、讀書要與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；

二、讀書目標

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。

尊敬的各位領導、老師：

您們好！

今天我演講的題目是《熱愛讀書，開創未來》。

說起讀書，可以肯定的說，在座的各位和我都是極大的受益者。從小到大，在父母的殷殷期望中，在師長的諄諄教誨中我們不斷的成長。

從小我就懂得讀書的苦與樂是相輔相成的，讀書并不都像夏天吃冰棒一樣甜滋滋的痛快，有時候讀書就是一樁苦差事。作為我，讀書的天職，是要付出玩的代價，才能將讀書化成自己的知識、血液和生命。我清楚的記得孫中山曾坦然說過一句話，“我平生有兩大愛，一是書，二是女人。”他所以這樣說，就是在直接告訴人們，人類最美好的情感享受，其實就在書與愛人之間。讀書正如家庭，正如愛情，和家人、愛人天天見面，即使他有一些丑，也會發現幾分特殊的美麗，也會產生濃濃的愛意。在我看來，書無異于多情的故人，智慧的使者。有書陪伴使我的斗室生輝，春意盎然；有書陪伴無論快樂的或憂傷的光陰都可以安然度過；有書陪伴，讓我的內心充實而又自信。

教師是我們的職業，學生是我們的生命，我們能給予學生什么？“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。我和學生在《魯濱遜漂流記》中懂得堅強，在《雷鋒日記》中明白奉獻的人生最有力量。讀《窗邊的小豆豆》，我們被小林校長的耐心感動；讀《淘氣包馬小跳的故事》，我們為老師們的睿智叫絕。書籍傳遞給我們力量，帶我們仰望譚嗣同飲刀長笑的壯烈，迎接史蒂芬•霍金笑對磨難的光芒，領略貝多芬面對死神的無畏目光，感受魯迅先生長夜當歌的鋼鐵脊梁。閱讀撼人心弦的偉大作品，聆聽高尚心靈的道德教化，吸收超越人生的智慧精華，是我和我的學生的不變約定。

一、察其所由

長此以往，“讀書潤澤心靈，惠及幼兒”將成為一句空話。氛圍不濃：學校組織閱讀沙龍、讀書交流等活動，但往往是形式大于實質，沒有人去觸摸文字中的感情和思想，分享讀書心得成為教師的負擔。成效不大：讀書與實踐相分離，教師期待“短、頻、快”，而“讀書恰如樹木，不可求驟長”。正因為缺乏持之以恒的讀書習慣，“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”的功效便得不到顯現。

二、探其所載

面對上述嚴峻的讀書現狀，對于一名幼兒教師來說，如何在書海中拾貝，如何深化讀書體驗，又該如何形成有效的讀書機制？筆者根據微信共讀活動，探索適合幼兒教師深度讀書的載體，主要框架如圖1所示：以上框架圖是根據微信共讀活動實際開展的基礎上梳理而成，形成以微信為平臺的讀書載體，以“自主品讀”“專家引讀”“反思回讀”的讀書方式。具體操作流程如圖2所示：

三、支其所為

（一）“微”言其意，“信”而其實——微信讀書載體之尋覓多數幼教同行者為了便于交流都會建立QQ群，“貫徹指南學習故事”便是眾多群中的一個，由中國學習故事研習項目專家組組長周菁博士組建，群內成員多達2000人，均來自中國各個城市的一線教師、教研員、園長等。由于人數眾多，未能關注個體閱讀需求和閱讀興趣，活躍者少，潛水者眾。基于此，2016年7月，周菁博士提議組建一個小型微信共讀群，帶領大家一起深度閱讀《另一種評價：學習故事》（【新西蘭】瑪格麗特•卡爾（MargaretCarr）著），人數60人，以自愿報名為主，就這樣，第一個微信共讀群就此誕生。微信共讀，簡言之，是由一位組織者帶領大家深度研讀一本專業書籍，參與人數通常控制在一定規模內，以期建立一個人人參與、民主開放、互動活躍的學習場域。經過一年的共讀實踐，逐漸摸索出以微信為載體的讀書新模式。2.組織方式微信共讀建立的基礎是組織者與參與者的互動，共讀群基于成人學習的四大原則組織開展，主要是自愿、自主、學習內容和經驗相聯系。此外，讀書的種類很多，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，哲理使人深刻，邏輯使人善辯。但作為一線幼兒教師，要讓讀書成為教師生活的一部分，讓讀書成為專業成長的平臺，首先要讀專業的書籍。（二）貼地而行，擇高而立——微信讀書方式之探索1.前期準備——未雨綢繆（1）書籍準備：在正式進入共讀之前，共讀所需書籍準備必不可少。（2）自主報名：本著自愿自主參與原則，微信共讀時間、書目固定，很多人會置疑能否堅持每周抽出2小時進行共讀呢？參加共讀的老師用實際行動證明，雖然沒有時間，但也會擠時間、搶時間，定會“壓”出時間的“油”來！而且在周菁老師的帶領下，閱讀的趣味一次比一次濃厚。（3）群內分組：共讀群建立伊始，接下來便是分組、組名、組長、學號等的確定，以及作業、紀要、命名規則的制定，以便后續作業、紀要的整理。（4）你我約定：在正式進入共讀之前，需要制定一份溫馨約定。群內雖大咖云集，不乏專家、名園長、特級教師、骨干教師等，但當自愿申請參加共讀時，就意味著認可這種讀書方式，為了讓這種基于微信虛擬網絡平臺的共讀模式煥發最大的魅力，一份約定必不可少。2.自主品讀——為有源頭活水來在讀什么和怎么讀的問題上，后者更重要。專業書籍的閱讀離不開自己的靜心閱讀。在自主品讀環節，做讀書筆記是一種與自己對話簡單而有效的方法。筆記是把讀書時閃現的思想火花及時記錄下來，它是知識的記憶庫，是創造的發源地。讀書筆記最簡單、最直接的方法，是在書上做標記，即所謂的“書頭筆記”。這種一邊自主閱讀，一邊留下的標記符號，體現了當時閱讀的過程，記錄了當時的體會、見解、疑問，從而提高讀書質量和效果。一位著名學者曾說：“閱讀的過程其實是閱讀者精神勞動的過程。”當個體進行自主閱讀時，便進入新的精神狀態，不僅獲得新經驗，而且豐富了自我。個體靜心閱讀的當下，遠離浮躁。3.專家引讀——助力教師專業成長對于專業書籍，除了自主閱讀往往是不夠的，需要他人指引與解讀。從微信共讀活動開展至今，周菁博士一直擔任專家講讀重任。在講讀過程中，周菁老師不管事務多么繁忙，仍堅持每周二晚8：00準時進行精彩講讀。日復一日，從未間斷，來自天南地北的老師此刻匯聚一堂，共赴精彩盛宴。猶記得第一次共讀結束后，內心那股感動與感恩的心流仍然在全身涌動，實在是不可思議。4.反思回讀——深化閱讀體驗反思回讀主要指專家講讀后自我反思閱讀與群體分享研讀。反思回讀讓個體學習走向團體學習，每位成員在共讀群里發展和超越自己。共讀群作為連接個人與團隊的一個基本單位，是從個體學習走向團隊學習的一個紐帶。因此，組建一個高效的共讀團隊，可以深化閱讀體驗，加深閱讀的深度與廣度，使閱讀效果最大化。朱永新教授在“共讀共寫，共同生活”的發言中談到，沒有共同閱讀的熱情或經歷，只是一個自我感覺良好的讀書人或是“獨學無友”的人，它不可能為教師真正專業成長提供無盡的可能。所以，反思回讀不僅強調回歸自我閱讀時的疑惑，更強調學會將理解、疑惑、感受等大膽地與共讀群的成員進行交流分享。（三）最是書香能致遠——微信讀書樣態之創新1.讀寫結合——自我管理寫，是真正的心靈閱讀，有時候比讀更重要。寫的過程，就是吸收和思考、提升和內化的過程。周老師每次講讀后，為大家留一份小作業，作業用意是不致于讓我們沉浸于高空上的理論，而是通過回歸自己的生活，鏈接自己的經驗，從而讓自己對書中所講的內容有更深的體悟。周老師在下次講讀前將用近半小時與大家分享作業感想，正像周老師一直強調“我們學習和探索的起點始于自己的故事、日常生活和經驗，學會和自己的內心世界相連接”。每次共度作業都需要自我管理，沉淀自己的內心，對于老師來說就是一種成長，一種寶貴的經歷。雖然完成作業的過程中，有壓力有緊張有困難，但每一次克服困難便會帶來新的充實感與成就感。2.交流分享——自信成長以往在超過10個人的群里，不管是QQ還是微信群，都習慣性喜歡潛水，喜歡傾聽他人的意見，不喜歡自己主動參與交流，生怕自己說錯了。這反映了一種趨利避害的自我保護，而這層保護恰恰阻擋了教師自我成長的通道。然而在共讀群里，老師來自大江南北，很多老師從未謀面，但大家能夠暢所欲言。面對每個話題，每個人都對差異持開放態度，這意味著肯定“用是的、是的”表示對陌生人表示歡迎，即對存在差異給予肯定。正是這份對差異的肯定與尊重促使教師自信分享，雖然每位教師身兼數職，但無私貢獻自己的時間精力，大膽交流自己的看法與見解。這與微信群營造的寬松交流氛圍、建立人與人良好關系以及搭建“相信自己是有自信有能力的學習者和溝通者”的學習場域密不可分。3.知行合一——自我拔節教師讀書的最終目標是與實踐相結合。中國青年政治學院中文系黨總支書記丁少華老師特意提出了教師成長的因素：聽專家講座占成長因素的7.8%；自學占成長因素19.7%；實踐與反思占成長因素的60.7%。由此可見，實踐與反思的重要性。特別在當下知識信息時代，以知識積累為特征的讀書模式已無法適應教師專業發展需求，未來社會更多需要問題解決、決策力、創新力、協作力的人。而這類教師所具備的核心素養就是知行合一，當理論與實踐相結合，才能使知識的價值最大化。共讀群不提倡紙上談兵，知行相輔是教師專業成長的應有之義。

莊子說，吾生也有涯，而知也無涯。書籍是人類寶貴的精神財富，讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。教師——傳道授業解惑者，這種特殊的職業就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事，作為一名教師，在一定意義上說，讀書就意味著教育。學校就是一個學生在教師指導下讀書的空間，而學生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養。為此我為自己定下了以下的讀書計劃：

一、指導思想：

以“三個代表"重要思想和科學發展觀為指導，以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為載體，以加強社會主義榮辱觀教育為契機，以端正教育思想、豐富專業知識、提高專業技能為重點，創建有效促進自身專業發展的方式方法，努力提高自己的教書育人水平，不斷挑戰現實，追求卓越，為推進素質教育作貢獻。通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新；通過閱讀經典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩！

二、我的讀書目標：

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力，同時通過閱讀接觸更廣的課外知識，深化更多的學科內容，逐步養成多讀書，讀好書的習慣。

2、通過閱讀學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象，通過閱讀使自己業務精良，進一步提升教師的理念，開闊教師的視野，積累教學經驗從而形成自己獨特的教學風格。

莊子說，吾生也有涯，而知也無涯。書籍是人類寶貴的精神財富，讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。教師——傳道授業解惑者，這種特殊的職業就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事，作為一名教師，在一定意義上說，讀書就意味著教育。學校就是一個學生在教師指導下讀書的空間，而學生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養。為此我為自己定下了以下的讀書計劃：

一、指導思想：

以“三個代表"重要思想和科學發展觀為指導，以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為載體，以加強社會主義榮辱觀教育為契機，以端正教育思想、豐富專業知識、提高專業技能為重點，創建有效促進自身專業發展的方式方法，努力提高自己的教書育人水平，不斷挑戰現實，追求卓越，為推進素質教育作貢獻。通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新；通過閱讀經典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩！

二、我的讀書目標：

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力，同時通過閱讀接觸更廣的課外知識,深化更多的學科內容，逐步養成多讀書，讀好書的習慣。

2、通過閱讀學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象，通過閱讀使自己業務精良，進一步提升教師的理念，開闊教師的視野，積累教學經驗從而形成自己獨特的教學風格。

為了促進教學實踐與理論的結合，提高自己的政治、業務水平和師德修養，使自己的教育教學行為更能符合時代的要求，努力做家長滿意的，學生愛戴的人民教師，以滿足學校教育教學工作的需要，特制訂個人讀書計劃如下：

一、我的讀書目標：

1、用新思想新理念指導與反思自己的教育教學行為，不斷更新教育理念，提高教育教學創新能力和教育科研能力，以更加適應景小發展的需要。

2、通過讀書活動不斷提升自己的文化內涵和修養，提高自己運用科學觀點看待問題的能力。

3、提高自身學習的興趣，讓自己與好書作伴，與大師對話，在讀書中成長，使自己融到我校學習型學校的建設之中。

二、我的讀書措施：

高爾基說：“書籍是全人類的營養品”讀書的重要性不言而喻。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書——這是教師的教育素養這個品質要求的”。可見，一個教師的專業成長與多讀書、讀好書息息相關的。

我是一個起點很低的老師。我的起始學歷只是中師。但一個中師生不但可以教小學、初中，也可以教高中，最近承蒙領導看重，我還兩次走上師訓講臺，也沒被學員轟下臺來，這一切，都得益于我愛讀書。可以說，是讀書改變了我的命運，是讀書堅強了我的意志，是讀書開闊了我的心胸，是讀書成就了我在教書育人上的追求。

不知道各位是否有過同我一樣的困惑：教師工作辛苦，教師工資低廉，學生象皇帝一樣難伺候，家長象上帝一樣挑剔，壓力象大軍壓境一樣嚴峻……不瞞大家說我當年痛感痛感人生暗淡，教育無望。特別是初到實驗學校，有一段時間，我心力交瘁，要不是意志還算堅定，理想還沒破滅，我也早跟那些老師一樣，打點行裝，打道回府了。什么“省優秀民辦學校”，什么“市素質教育示范學校”，簡直就是教師特別是班主任的煉獄嘛。

這時，是魏書生的〈教學工作漫談〉深深地打動了我。從他瑣瑣碎碎的敘述中，我明白對現實的抱怨是弱者的象征，真正的強者是積極想辦法的。命運把他仍到天空，他就做鷹;把他扔到草原，他就做狼;把他扔到山林，他就做虎;把他扔到大海，他就做鯊。他的“多改變自己，少埋怨環境”、“選擇積極角色進入生活”，“多搶挑重擔，少推卸責任”、“提高笑對人生的能力”……猶如一泓清泉，流入我久旱的心田，從此，我知道，做一個好老師，要從好心態開始。方法可以學，擺正心態是關鍵。

正如德國詩人歌德所言：讀一本好書就是和許多高尚的人交談。從此，教學之余，我把更多的時間和精力用于跟大師“交談”。我在《愛心與教育》里與李鎮西老師交談，李老師的對學生傾灑的拳拳愛心讓我明白“教師可以而且應該成為學生的朋友”;我在《給教師的100條建議》里與蘇霍姆林斯基交談，那生動的實際事例，那精辟的理論分析，使我若醍醐灌頂，甘露灑心。讓我明白，教書育人不是一件簡單的工作，而是一項值得用畢生心血經營的大事業;我在《教育文集》里與朱永新教授“交談”，他對教育的詩性論述讓我心潮澎湃，深情向往：“教育是一首詩”，“詩的名字叫熱愛/在每個孩子的瞳孔里/有一顆母親的心”;“教育是一首詩”，“詩的名字叫未來/在傳承文明的長河里/有一條破浪的船”。……

無數次的閱讀，無數次的“交談“，我懂了，教育，其實就是要讓教師和他的學生感覺到教育的幸福;教師，就是那個給學生積極引導、永遠讓學生記住并學習的人。我豁然開朗了，我不再為分到差班而沮喪，因為我會把分到的差班當作最好的班級來經營;我不在為學生淘氣而生氣，因為學生的淘氣恰恰是給我提供一個教育他的機會;我不再為工作繁重而憂愁，因為我明白，工作著并努力工作著的人是美麗的。

小區門口就有一家書屋，家就住在女兒學校對面。辦會員證兩年了只是孩子偶爾看點兒童小說、童話之類的書籍，自己并沒有充分的利用這一優勢。前年寒假曾不開電視機，一家三口擁被讀書一個假期；也曾多次想把名著從頭到尾順一遍，把新思想新文化走一回，結果總覺松散而無頭緒，難以付諸實踐。前天偶聽環保局長一席話，頗有醍醐灌頂之感。說讀任何書之前都應先讀十七大報告這本書，五千多社會精英骨干集體智慧的結晶，盤點天下，經濟蒼生，涵蓋四海，這是國家和個人發展的指導文章，細讀之必受益無窮。自此，讀書計劃升起了燦爛的陽光。船兒在風帆的指引下，調正方向，破浪前進了

昂揚奮發的一年。作為偉大祖國肌體上的一個細胞，年對于我偉大的祖國來說是不平凡的一年。也應該象日益強盛的祖國一樣與時俱進，奮發圖強。

教書育人十八個年頭，一名教師。培育的耳不聞、口難語的聾啞兒童。從不因為自己是特殊教育工作者而放松對美德和知識的追求，更不因為學子沒有桃李滿天下而郁郁寡歡。當一個人的思想和能力得到充分地施展，用自己的創造力回饋社會奉獻人民的時候，必然是快樂和充實的覺得人生自由為貴：自由的思想，自由的身體，自由的發展空間，都可以使人充分體驗到生命成長的樂趣，體會到追求心靈光明、助人自助帶來的幸福感和成就感。選擇了特殊教育工作就相當于選擇了一條光潔崎嶇的山路，堅定的認為：讀萬卷書、憂天下人是此生的鴻愿。讀書即是與先賢對話，見賢方能思齊。于是讀書計劃即日起施行了

我的讀書計劃依從三條線：

一、修養線：讀中外文學史、哲學史和各種文學作品。尋人類文明之源，走文化苦旅，汲取寶貴精神財富以修身養性。

二、事業線：讀中外古今教育史、教育理論著作。致力于變教書匠而為教育家。

教育是事業,而教師是職業。我們從事的是教師這一職業,擔負的卻是教育的責任。師與生之間,維系在一起的是愛,因而愛也就成為了教育永恒的主題。“教育的最高境界是不留痕跡的愛,我希望自己能夠達到這個境界。”多么樸實的一句話。正是這樣樸實的一句話,道出了張思明對教育的理解,表明了他對教育工作的態度——用心去做。

用心做教育,就要擁有一份童心。

教師與學生構成了教育的主體,教師是施教者,學生是受教者,而兩者并不是對立的,教師與學生間的和諧成為了教育活動得以順利進行的保障。在教育活動中,由于學生的年齡因素決定了學生的思想,他們有自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角,作為與學生有一定年齡差距的老師,則必須要擁有一顆學生一樣的童心才能與學生走得更近,才能走進學生內心深處,使教育活動以最小成本取得最大效益。

用心做教育,就要奉獻一片愛心。

“愛孩子是連母雞都會做的事”。學生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子,我們就得用我們的愛來教育他們。我們每天最主要的工作是什么,上課、批改作業?不是,那只是我們工作中很小的一部分,我們主要的工作是把我們的愛給學生,并且,要把我們的愛給每一個學生,不要有所遺漏,因為,如果你仔細觀察,你會發現原來每個孩子都是那么可愛。

用心做教育,就要豎立一顆恒心。

學生是學習的主人，是學科課堂的主人。學生是班級的主人，他也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時，他在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像學科教學一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。

這學期，我就是把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。培養學生的自我管理能力，首先就是從培養學生管自己能力開始的。《班主任大全》一書中就指出：現在的學生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對于學生自我管理能力的培養主要從三個方面著手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯系學生的家長，取得家長的配合，培養學生在家的自我管理。

其次就是培養一支班干部隊伍。利用管理班級的機會培養學生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。第一，幫助小干部樹立威信。對于學生自己選出來的班干部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衛生委員負責評比，然后，由我發表自己的意見和建議供他們參考。第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”。第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養學生對自己、班級、家庭的責任意識。

確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發，讓我對班級管理有了新的認識。