講評范文10篇

作文講評不是對作文的簡單評價，而是作文過程的延續和積累，因此，沒有講評的作文教學是不完整的，作文講評完全被教師包辦也是不科學的。從本質上講，作文講評教學應該將教師的“教”和學生的“學”結合起來，達到和諧統一的狀態。教師如果能夠以趣味的講評方法激發學生的學習積極性，就能在無形中促使學生主動完成寫作任務，而不需要外力的強迫。學生自然會在課堂上提出問題，表達想法，從而激活思維，提高寫作能力。葉圣陶先生說過，寫作的根源是表達的欲望，和說話一樣，心中有所積蓄，不吐不快。寫作是如實表達內心想法的過程，講評應注意這一點，以科學的寫作方法和規律為依托，為更好地指導學生抒發情感、表達觀點服務。所以，教師應該秉承科學的評講原則，采用有效的評講方法，為全面提升學生的寫作積極性，提高作文水平做充足的準備。在實際教學中，筆者設計了以下幾種講評策略，依據作文內容，穿插運用，認真執行，定能提升學生的作文水平。

一、加強典型互動，揚長避短

傳統的作文教學，要么沒有點評步驟，要么點評草草了事，大而化之，學生不了解自己作文的成功和失敗之處，自然找不到改進方向，也就不能提升作文水平。因此，教師應該針對不同作文類型，采取不同的講評策略，以促進學生作文水平的穩步提升。在筆者采取的幾種作文講評策略中，典型互動的策略運用得比較多。典型互動策略也叫案例式點評法，是指在講評時，選取二到三篇典型作文進行分解，將不同作文的成功之處，如細節生動，修辭手法運用嫻熟，構思巧妙，文辭優美等展示出來，讓學生學習并借鑒，做到取長補短，改進自己作文中的不足之處。例如，在講評時，筆者采取了以下幾個步驟：首先，展示幾篇精彩例文，讓學生通讀。其次，出示作文要求，引導學生回顧作文的基本目標，采用小組合作的方式集中研討，分析優劣，找到優秀作文中值得學習和借鑒之處，互動交流。再次，小組派出代表，發表看法，說說作文中的可取之處。最后，可以對照自己的作文，改正不足之處，達到提升寫作能力的目的。例如，在教學“圍繞中心選材”時，筆者先在大屏幕上出示了幾篇作文，如甲同學寫的《我的媽媽》、乙同學寫的《我的好朋友》、丙同學寫的《我的偶像》三篇作文，讓學生認真通讀。接著，筆者再給出單元作文的要求，讓學生回憶剛才讀過的幾篇作文，與作文要求對照，看看這些作文是否達到了要求，即是否能夠抓住典型情節，通過個性化的描寫來表現人物的特點，寫作內容是否具體、真實、感人。可以讓學生分小組討論這個問題，提出自己的見解和主張，并對文本中的精彩片段進行點評。例如，在這幾篇作文中，幾位同學都能根據細節描寫，凸顯人物的特點。《我的朋友》一文寫道：“他，身高不足一米六，身形瘦弱，臉上常戴著一副眼鏡，整天一副沒精打采的樣子。這就是我們班的阿呆同學。”寥寥數語，刻畫出了朋友的外貌特點，生動傳神。在《我的媽媽》一文中，小作者寫了媽媽雨天接自己放學的經歷，通過媽媽的神態和動作描寫，表現了母愛的偉大。在討論中，學生懂得了應該從哪些方面表現人物的性格特點，刻畫人物形象。這樣的作文講評就是成功的。

二、設立版塊講評，實現教學相長

版塊式作文講評是指將作文講評過程分成幾大版塊逐一進行，版塊可以稍有變化，也可以相對固定，按照基本的作文講評套路進行。如大部分教師采用以下版塊開展講評教學：首先，展示精彩語句，即將上一次作文中的好詞佳句展示出來。這些句子可以是用詞瑰麗，引人入勝的；可以是哲理深刻，發人深思的；可以是含蓄雋永，意味深長的……讓學生閱讀這些佳句，談談好在哪里，然后仿寫，如此能鍛煉學生的寫作能力，提升他們對詞句的品鑒能力和運用技巧。其次，展示作文中的精彩片段，并進行分析和解剖，讓學生仔細揣摩片段中值得學習的地方。如某位同學在寫對自己影響很大的人時，運用了精彩的細節描寫，或者是連貫的動作描寫，或者是語言富有哲理引人深思，又或者是心理活動細致入微等，這些都是很好的寫作技巧，可以讓學生揣摩這些精彩片段，學習寫作技巧，提升寫作能力。最后，展示精彩篇章。賞析美文有利于提高學生的審美和鑒賞能力，還有助于他們更快地進入作文意境，學習文章的布局，鍛煉統領全文的能力。運用以上講評策略，才能在實際的作文點評中做到點面結合，廣泛覆蓋，提升師生配合的默契度，提高講評的效率。并且，既能讓學生從版塊式講評中學到相關寫作技巧，也能讓教師理清教學思路，達到教學相長的目的。例如，七年級第三單元的幾篇文章展示了美的事物，美的情感，意在熏陶學生愛美的心靈。單元練習安排了一次感受美、表現美的寫作活動。在實際寫作中，教師可引導學生回憶以前學過的課文，如朱自清的《春》中所描繪的絢麗多姿、熱鬧非凡的春天；老舍的《濟南的冬天》一文中，冬天濟南所表現出來的山美、雪美和水美……讓學生領略祖國的大好河山，去看見美，體驗美。然后深化主題，從風景美引申到人的品德美、心靈美，如《我的信念》一文所體現的居里夫人不畏困難、不求名利的人格美；《散步》一文所體現的祖孫三代和美溫馨的家庭所凸顯的人文美……力爭開拓學生的思路，引導他們從不同角度、不同側面表現生活中美的片段、美的風景、美的人物。講評時，教師可按照從精彩片段到精彩篇章的順序，依次剖析本次作文，通過大屏幕展示優秀作品，鼓勵學生取長補短，拓寬寫作思路，深化作文主題。

三、進行優劣對比，促進靈感迸發

【摘要】：英語講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種重要的課型。其課型的教學目的在于訂正錯誤，培養學生形成正確的思維方法和解題策略，借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力。

【關鍵詞】：講評糾正錯誤彌補遺漏

英語講評課是在英語測試、批改、統計等工作完成后，教師根據工作過程中所得的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，訂正學生在答題過程中產生的錯誤，深化學生對知識的理解，提高學生解題能力的一種重要的課型。但是，目前不少教師對講評不夠重視，有些教師的講評課缺乏精心的設計，甚至根本就沒有講評課的教案，只是把備課內容寫在考卷上，僅僅與學生核對答案，就題論題，唱獨角戲，結果造成講評課的課堂氣氛沉悶，學生的參與意識淡簿，消極被動地聽課，導致講評課效果不好。因此，要上好講評課，提高講評課效果，應采取以下措施。

一、做好檢測的結果的統計和分析，備好講評課的教案

講評效果的好壞取決于反饋信息的統計和分析。因此，在講評之前，教師必須細心、認真地批閱學生的英語卷并對各項得分情況進行統計，對學生英語試卷各大項進行充分的了解和分析，并對此作出相應的講評策略和方法，再圍繞試卷中出現的一些問題認真備好講評內容并出一些有針對性的練習，以便講評時讓學生對失誤的知識得到及時練習并加以鞏固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把講評課上成批評課。

二、講評課要有及時性和參與性

數學講評課是數學教學的重要環節，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。本文提出數學講評課應遵循的五項原則與同行切磋。 一．準確及時原則

準確及時是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”。及時評講、及時反饋，效率顯著。講評的好壞依賴于反饋信息的準確。講評之前，教師應統計好試卷的難易比例，對試卷的各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有創見的解法及相應的學生，對典型的錯誤教師應心中有數。總之，試卷分析越翔實準確，講評效果越好。

二．激勵性原則

激勵應貫穿講評的始終。對一直較好的學生要激勵他們找準差距。對進步大的學生要激勵他們再上一層樓。對分數不高的學生要捕捉其閃光點，激勵他們的興趣。通過講評，充分調動各類學生學習數學的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協調發展。從而實現大面積提高數學教學質量的目的。

三．針對性原則

針對性要求針對試卷和學生實際水平，忌諱面面俱到。由于考查的知識點和數學思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學生思維時此時彼，難以專一，效果不佳。因此，教師應按試卷考查的知識點和數學思想方法，根據學生的“常見病”“多發病”適當歸類評價，查缺補漏，對癥下藥，對有創見的解題方法，尤要加以肯定。

講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。在教學中一般可采用四種技巧：

1．搭橋鋪路這就是在學生思維的關鍵處、疑難處、轉折處進行有效的點撥或指明思路的發展方向，以引導思維由此及彼的發展。如例1：有人認為，“在我國，因為每個全民所有制企業是獨立的經濟實體，生產資料和商品分屬各個企業所有，所以，全民所有制的各個企業之間也是商品貨幣關系。”

這段話

A．認為全民所有制企業的生產資料和產品也屬于不同的所有者

B．肯定全民所有制企業是相對獨立的商品生產者

C．贊同全民所有制企業在轉讓商品時要實行等價交換

作文材料

中國移動通信一句廣告詞，它引用了一位業余攀登愛好者的話說：“每個人都是一座山，其實最難攀登的是我們自己，有時哪怕一小步，也有新高度。做最好的自己，，我能!”

叢以上材料中，自選角度，，自定立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，文體除詩歌外不限。

寫作點撥

人生路上充滿挑戰，挑戰首先是挑戰自我。法國的羅曼•羅蘭說過這樣一句話：“生活就是一場永不停息的賽跑。”挑戰自我，人生才會更精彩;不斷挑戰，才能不斷超越。挑戰自我不怕失敗，人的潛能就在挑戰中迸發;挑戰自我是最大的享受，認清自我方能挑戰自我;挑戰自我需要勇氣，戰勝自我還需要智慧。挑戰自我，要有“勝不驕，敗不餒”的心態;挑戰自己，要有踏雪而歌的氣質。茫茫人生路，挑戰不斷，你是否做好了向生命高地沖鋒的準備!王剛義有一段獨白：“其實，只有親身經歷死亡的險惡，才會真正體會到生命的珍貴、生活的美好和愛情的無價。我每次同死神搏斗歸來，對生命和生活就有了更深一層的領悟。”

“挑戰自我”不光是寫“我”的事，只要是當事人對本人的挑戰都是挑戰自我。所以，這個題目不僅可以寫“我”，也可以寫他人;不僅可以針對具體的人，也可以針對所有的人。在這個基礎上，若說理，最好不要直接使用題目中提示的觀點，而是盡量想的深入一些、新穎一些;若記敘，在主題鮮明的前提下，要在詳實性、精彩性、可讀性方面多下功夫。文章寫作的側重點在于對“挑戰”的意義揭示深刻。不能單單是“我要挑戰自我”口號似的空喊，而是通過正反論證，揭示出“挑戰自我”的價值、意義何在，這樣才能使文章的闡述有深度。也可以由“挑戰自我”生發開去，設置幾個分論點，闡述怎樣做才能做到戰勝自我。比如，戰勝自我要勇于解剖自己，要敢于“榨出自己皮袍下的‘小’來”;挑戰自我要學會寬容，尤其在困難和挫折面前，不妨也來一點“精神勝利”的自慰;挑戰自我要有“百戰不殆”的信心和勇氣等等，都可以作為寫作的分論點。寫成記敘文，應當通過敘述的事件，把“挑戰自我”的內涵揭示出來,選擇自己曾經經歷的事件，寫出自己深切地感受，這樣的文章才能打動人。

［摘要］為提高中職護理專業學生內科護理考試成績，通過一學年的時間應用“學習金字塔理論”在內科護理的章節小測試、期中、期末試卷的講評課上的實踐，筆者體會到課堂氣氛比較活躍，學生學習能力增強了，也具備了一定的臨床思維能力。由于教師對學生的學習狀況比較清楚，教師課堂上能更好地突出重點，圍繞教學目標，“有的放矢”。通過學生對應用“學習金字塔理論”后的評價，教師更應該注重從學生的實際情況出發，注意課堂設計要合理可行，讓“學”的應用在學生學習和考試中發揮更大的作用。

［關鍵詞］學習金字塔理論;試卷講評

據對陽江市衛生學校（以下簡稱“學校”）中職在校生的一項調查顯示，學生認為臨床專業課中以內科護理最難學，主要是內科護理要掌握的知識點多且操作課、見習課較少，課后自學的難度最高，造成學生內科護理考試成績不理想，故筆者對每次考試的試卷講評都頗費心思，想通過學生多做題以及教師詳細講解來提升學生的考試成績，但效果欠佳。筆者認為學生成績不好是多因素造成的，但通過試卷講評，可以幫助學生分析本階段的學習情況，查缺補漏，糾正錯誤，鞏固已學知識。以及教師通過對考試數據的分析可清晰知道學生掌握知識的情況，指導下一步的教學安排，進行自我總結、反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量和學生成績的目的。現階段以及教師采用的試卷講評主要方式是課堂上以及教師講評學生對錯題進行訂正。這樣的方式學生覺得枯燥無味，做了錯題筆記，但很少復習，對學習成績的提高效果不大。筆者將“學習金字塔理論”引用到中職內科護理試卷的講評課中，以提升學生課堂學習熱情、學習主動性、解題能力等方面的為目的，最終達到考試成績提高。

1認識“學習金字塔理論”

學習金字塔理論由美國著名學習專家愛德加、戴爾1946年首次發現并提出，隨后，美國緬因州貝瑟爾國家實驗室研究提出學生采用了不同學習方式學習：學習者2周后按所學內容記憶保存率多少分層，從高到低學習金字塔理論共分為7層，第一層也是第一種學習方式為講授，2周后的學習內容記憶保存率為5%，依次往下分別為第二層閱讀，記憶保存率為10%；第三層為音頻、圖片，記憶保存率為20%；第四層為演示，記憶保存率為30%；第五層為小組討論，記憶保存率為50%；第六層為學生“做中學”或實際演練，記憶保存率為75%；最低一層是學生自己學會后，馬上教給其他學生，記憶保存率達到90%。前四種學習主要是個人被動學習，2周后學習內容記憶保存率在50%以下。后三種是分小組、學生主動參與學習，記憶保存率在50%以上。把學習金字塔理論中引入到內科護理試卷的講評中來，以提升學生的課堂學習熱情、課后自學能力、解題能力等，有助于今后的學習和考試。

2“學習金字塔理論”在試卷講評課上的應用

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。怎樣去調控這一過程，使之得到優化？筆者認為，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。而考試后的試卷講評，正是這種聯系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復習中數學試卷的講評，談談筆者的認識和做法。

一、試卷講評的特點

講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。

1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

[論文關鍵詞]主動參與針時性有效性培養能力

[論文摘要]初中物理課的課型較多，有練習課、新授課、復習課、講評課、實驗課等，每種課型的側重點不同，講評課對提高學生分析能力，消除學生錯誤認識有著十分重要的作用，上好講評課，關鍵是教師的教法要適當，讓學生的思維“動”起來，達到舉一反三的目的。

講評課是物理教學中的一種特殊課型，它對于糾正偏差，預防錯誤，鞏固基礎，提高學生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，講評課存在的誤區

1、師生在思想上不重視，特別是學生認為講評課就是改正錯誤和對答案。

2、講評課教法死板，只是教師講題、評題，學生當“收音機”，被動地接受，缺乏師生間的雙向交流。

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。怎樣去調控這一過程，使之得到優化？筆者認為，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。而考試后的試卷講評，正是這種聯系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復習中數學試卷的講評，談談筆者的認識和做法。

一、試卷講評的特點 講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。

1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。

2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

關鍵詞：化學講評課調查研究時間安排考前復習

摘要：化學講評課是在練習或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，合理安排化學講評課可以有效地鞏固學生的知識。對化學講評課時間安排問題進行了調查研究，指出講評課存在的必要性，考前復習的重要性。

化學講評課是在練習或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有一定特殊性的復習課，對學生已學的化學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評課可以及時發現和彌補學生的知識缺陷，鞏固知識基礎，加深知識理解，點撥解題思路，提高學生的審題、解題能力和技巧。在日常教學中，講評課往往緊隨在測試之后。這時講評，由于學生對試題記憶深刻，共鳴程度會比較高。但有時候，由于一些特殊的原因，教師沒有及時批改，講評課只能往后延，那么，講評課在測試后間隔多長時間效果較好呢?本文進行了以下實驗研究。

1研究方法

1.1選取實驗對象

在衢州杜澤中學的配合下，本實驗選取了該校高一的5個平行班進行了實驗，分別是一班，三班，六班，九班和十班，共274名同學。實驗時學生已完成高一新課的學習，進入期末復習階段。這5個班均為平行班，且是同一位化學教師執教，因而在學生的現有水平、教師的執教風格、教師的講評程度等方面都具有相似性。同時該校是浙江省的一所普通高中，在生源上處于中等水平，具有一定的代表性。