錯位范文10篇

關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府公共服務(wù)行政化壓力型體制

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府是當前中國農(nóng)村的基層政權(quán)組織，是地方各級人民政府中的最低層級，直接面向農(nóng)民工作，負責(zé)黨和國家政策、法律的貫徹與執(zhí)行，并以國家政權(quán)者的身份規(guī)劃和組織鄉(xiāng)村公共設(shè)施、公益事業(yè)的建設(shè)，為農(nóng)村提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)。中國是農(nóng)村地區(qū)大、農(nóng)業(yè)人口多的農(nóng)業(yè)大國，因而鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府作為國家行政體系中的最低一級政權(quán)，卻承擔(dān)著重要責(zé)任，其履行職責(zé)狀況直接關(guān)系到農(nóng)村的穩(wěn)定和發(fā)展，對整個國家和社會有重大影響。但目前中國很多地方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府卻存在著非常明顯的職能錯位現(xiàn)象，這種狀況極大地制約著這些農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會政治穩(wěn)定。

一、當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的職能錯位現(xiàn)象

按照現(xiàn)代政府理論，政權(quán)存在的理由和基礎(chǔ)就是運用稅收等形式收取上來資金，為社會提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)。一般說來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入由國家預(yù)算收入資金、預(yù)算外資金和自籌資金組成，其中來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的上繳利潤和管理費、各種集資和罰款等的自籌資金是其主要收入，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在財政上主要依賴于鄉(xiāng)村稅收。統(tǒng)計資料顯示，1986-1992年間的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入中，預(yù)算內(nèi)收入所占比重呈逐年下降趨勢，而預(yù)算外收入和自籌資金收入的比重則呈較快上升勢頭。其中，預(yù)算外收入占鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入的比重上升了41.68%，自籌資金收入占鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入的比重從11.72%上升到21.47%，增長了83.19%，增幅為預(yù)算外收入的1倍。可見，1986年-1992年我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入的快速增長，由自籌資金收入拉動的特征尤為明顯，而這意味著農(nóng)民負擔(dān)的加重。公共財政原則要求"取之于民，用之于民"，但在現(xiàn)行行政體制下，很多地方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的主要職責(zé)卻是收取稅費和配合縣市政府開展工作，很少向鄉(xiāng)村提供公共服務(wù)。

從鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的實際運行來看，相當多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府都把自己的工作重點放在上級派下來的硬指標工作上，或僅僅限于上級派下來的工作上，如計劃生育和催糧派款等，甚至為迎合上級要求大搞所謂"政績工程"，建設(shè)高標準的小城鎮(zhèn)草坪、廣場等招牌建筑，嚴重浪費農(nóng)村有限的公共資源，造成農(nóng)民負擔(dān)加重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在自身利益驅(qū)動下，忙于為上級政府服務(wù)時，對于自身應(yīng)該擔(dān)當?shù)囊龑?dǎo)農(nóng)民發(fā)展經(jīng)濟、為農(nóng)民提供生產(chǎn)服務(wù)、管理社會治安、發(fā)展農(nóng)村教育文化事業(yè)、保護國土資源和生態(tài)環(huán)境等"軟工作"卻缺乏應(yīng)有的積極性，對農(nóng)民提出來的要求和需要解決的問題，更是無心理睬，致使農(nóng)民的社會治安、醫(yī)療衛(wèi)生、教育、交通道路、水利設(shè)施、環(huán)保等方面的基本需求無法滿足，農(nóng)民的生存環(huán)境不斷惡化。可以說，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府基本上處于一種被動運作和職能錯位的狀態(tài)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府過分強調(diào)對上級政府的職能，致使其難以有效提供農(nóng)民需要的公共產(chǎn)品。但農(nóng)民也是理性的經(jīng)濟人，在他們的稅費負擔(dān)日益沉重而獲得的公共服務(wù)卻嚴重匱乏時，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的不滿情緒便日益高漲，產(chǎn)生了農(nóng)民和基層政權(quán)間的緊張和沖突。調(diào)查顯示，與80年代比較，90年代的鄉(xiāng)村沖突明顯增加，而最近兩三年，嚴重沖突事件比90年代末有所減少。但是，值得重視的問題是，在嚴重沖突事件有所減少的同時，基層政府和農(nóng)民的緊張關(guān)系卻明顯蔓延，緊張關(guān)系的主要特征是農(nóng)民對干部不信任、不接觸。可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府"對上服務(wù)、向下要錢"的職能錯位現(xiàn)象使其面臨著合法性危機。

當前，小學(xué)作文教學(xué)改革研究比較活躍，新思想、新觀點、新作法、新經(jīng)驗層出不窮，已經(jīng)形成了南北風(fēng)格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學(xué)作文教學(xué)在理論和實踐上出現(xiàn)了一些錯位現(xiàn)象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學(xué)作文教學(xué)再次回歸。

現(xiàn)將小學(xué)作文教學(xué)錯位現(xiàn)象梳理如下：

錯位之一，作文要求文學(xué)化

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》對小學(xué)作文教學(xué)的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應(yīng)用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號”。大綱中的這段話表明小學(xué)作文是一種習(xí)作，是一種練筆活動，它不是以服務(wù)社會為目的的，它既不同于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于成年人完全為了實際需要而從事的寫作活動。

現(xiàn)在有些同志對小學(xué)作文這種“啟蒙訓(xùn)練”的性質(zhì)認識不清，常常用衡量公開出版的《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》的標準來要求小學(xué)生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學(xué)生。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出，層次分明，內(nèi)容生動，語言流暢的復(fù)雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結(jié)果必然使學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達。對此，張?zhí)锶粝壬凇缎W(xué)作文縱橫觀》一文中指出：“從當前作文教學(xué)的情況看，普遍存在著一個要求過高過急，評分過嚴的問題。幼兒園孩子學(xué)畫畫，用一支紅筆，畫一個不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說‘這是太陽’。老師高興地拍著手說：‘真象！真象！畫得真好！’接著給打上個‘優(yōu)’字。其實，這幅畫既不準確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術(shù)館去，準沒人看。但是，為什么老師要打個‘優(yōu)”字呢？那就是因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚，將來的畫家就從這里開始。拿這個例子來看我們對待小學(xué)生作文，不也應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特征來衡量學(xué)生習(xí)作嗎？”張先生這段話發(fā)人深省，它再一次告訴我們，小學(xué)生作文是從“零”開始的，小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn)練階段，其教學(xué)要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導(dǎo)思想，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗，認識能力及語言狀況進行訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出“理真、情切、意達”的小文章來。

錯位之二，作文內(nèi)容虛假化

深圳、惠州是珠三角兩個經(jīng)貿(mào)關(guān)系緊密的重要海濱城市，深惠兩地加強區(qū)域經(jīng)濟合作，是珠三角發(fā)展的必然趨勢，有利于珠三角的總體利益，有利于珠三角形成更緊密的區(qū)域經(jīng)濟。我們認為，深惠應(yīng)以環(huán)大亞灣為重點.加強石化工業(yè)的分工和協(xié)作;以珠江東岸為依托，全面加強互補性產(chǎn)業(yè)的合作;以東江為紐帶，治理環(huán)境切實保護水資源。從而建立珠三角“深惠經(jīng)濟圈’，。

一、“三大合作”理立珠三角深感經(jīng)濟.

(一)以環(huán)大亞灣為重點，加強石化工業(yè)的分工和協(xié)作

中海殼牌石化項目是深圳與惠州加強區(qū)域經(jīng)濟合作的重要契機。該項目，總投資43億美元，規(guī)劃年生產(chǎn)乙烯80萬噸，年產(chǎn)值17億美元，每年實現(xiàn)利潤2億多美元。按照行內(nèi)專家的估計，中海殼牌石化項目對下游產(chǎn)品產(chǎn)值的帶動非常大，將產(chǎn)生1:50的拉動效應(yīng)。此外，中海殼牌石化項目不僅僅有巨大的本產(chǎn)業(yè)效應(yīng)，還會產(chǎn)生帶動房地產(chǎn)、商業(yè)、旅游業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的綜合效應(yīng)。

中海殼牌石化項目作為目前我國最大的合資項目.特別是有世界著名企業(yè)荷蘭皇家殼牌集團的背景，該項目雖然落戶在惠州，但面向的是全球。即在全球招聘人才、在全球采購原材料、在全球招投標項目、在全球銷售產(chǎn)品。受部分化工產(chǎn)品易燃易爆和運輸條件的限制，中海殼牌石化項目雖然有“隔墻銷售”的產(chǎn)品，但總的來說是面向全球。因此，深圳、惠州受資金、技術(shù)、人才、經(jīng)驗等方面的局限，并不一定“近水樓臺先得月”。

深圳、惠州作為互補性非常強的兩個城市，作為距離中海殼牌石化項目最近的兩個城市，應(yīng)聯(lián)手發(fā)展石化工業(yè)，特別是幸散田化工業(yè)。

從國家宏觀調(diào)控政策實施以來，地區(qū)之間的競爭更趨激烈。就*而言，周邊縣市經(jīng)濟發(fā)展速度加快，正處在大發(fā)展時期，在資金、項目、招商等的競爭關(guān)系凸現(xiàn)，對*經(jīng)濟構(gòu)成了擠壓態(tài)勢。因此，在國家實施宏觀調(diào)控的大環(huán)境下，*應(yīng)堅決貫徹科學(xué)發(fā)展觀，把實施“錯位發(fā)展”作為促進經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展，縮小與外地差距，避免“邊緣化”的現(xiàn)實選擇。

一、“錯位發(fā)展”的基本內(nèi)涵

（一）概念。所謂錯位，是指競爭主體各尋其位，錯落有致，順利前行。從地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展來看，錯位發(fā)展就是要揚長避短，下大力培育各自的比較優(yōu)勢，認準某些產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域，做大做強，從而形成自己的經(jīng)濟特色，達到快速發(fā)展的目的。錯位，其實質(zhì)是要擺正位置、找準優(yōu)勢、發(fā)揮優(yōu)勢。

（二）基本內(nèi)涵。一是實現(xiàn)宏觀上的錯位，避開周邊發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強勢。充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，努力發(fā)展“人無我有、人有我優(yōu)”的產(chǎn)業(yè)，形成獨具特色的產(chǎn)業(yè)群體；二是實現(xiàn)與其他縣區(qū)的錯位，避免產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同與重構(gòu)。欠發(fā)達地區(qū)作為全省經(jīng)濟發(fā)展增長點之一，欠發(fā)達地區(qū)的特色各有千秋，經(jīng)濟各有側(cè)重。*要突出自己特色，整合地區(qū)優(yōu)勢，形成全市乃至全省全國鮮明特色的經(jīng)濟格局。三是實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部的錯位，構(gòu)筑資源效益最大化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)新框架。按經(jīng)濟地理及層次性的原理，綜合考慮自然、經(jīng)濟、社會、人口、土地等因素，按照錯位發(fā)展的理念，統(tǒng)一規(guī)劃產(chǎn)業(yè)發(fā)展的空間布局，構(gòu)筑資源效益最大化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)新框架。

二、實施錯位發(fā)展的現(xiàn)實條件

（一）機遇。一是符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢。從國際國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展看，經(jīng)濟全球化、區(qū)域經(jīng)濟一體化已成趨勢。但一體化并不意味著一同化，一體化的內(nèi)在要求是區(qū)域間建立起更加統(tǒng)一、開放的市場體系，把區(qū)域合作上升到產(chǎn)業(yè)協(xié)同調(diào)整的高度，實現(xiàn)區(qū)域間的分工與協(xié)作。實施錯位發(fā)展，旨在加強優(yōu)勢整合。從地區(qū)間的經(jīng)濟競爭力看，競爭力的關(guān)鍵不在于大而全，而在于特而強，有所為，有所不為。沒有錯位經(jīng)營的理念，就不可能有特而強的產(chǎn)業(yè)形成。二是符合國家宏觀調(diào)控大局。從2006年以來的國家宏觀調(diào)控政策的根本著眼點，不是為了限制發(fā)展，而是為了貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，及時消除經(jīng)濟運行中的不穩(wěn)定、不健康因素，促進國民經(jīng)濟又好又快地平穩(wěn)向前發(fā)展。國家限制的只是某些過熱的領(lǐng)域，而不是全行業(yè)限制，實行的是既有壓，又有保，既有退，又有進的政策。加強宏觀調(diào)控不是“急剎車”，也不是“一刀切”。三是符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。科學(xué)發(fā)展觀的根本要求是統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展。在錯位發(fā)展中用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)*經(jīng)濟發(fā)展，就是要使全縣經(jīng)濟社會更加全面地發(fā)展。

摘要:案例教學(xué)適應(yīng)了我國高等教育轉(zhuǎn)型的要求，但還不成熟，關(guān)鍵問題在于高校教師的講授角色錯位，其本質(zhì)在于教師將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)，其原因在于教師思想上認識不到位和學(xué)校制度激勵的不到位，因此，要解決該問題，就應(yīng)該從思想和制度上采取措施解決教師在自身的課堂地位、教學(xué)內(nèi)容、備課、講課和課程總結(jié)過程中的錯位問題。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);教師角色;角色錯位

案例教學(xué)是目前非常流行的一種教學(xué)方式，它適應(yīng)了我國高等教育由封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)型、繼承式教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型、整齊劃一的教育向個性化教育轉(zhuǎn)型的要求，“很有可能成為未來課堂教學(xué)的主流”［1］。案例教學(xué)在我國起步比較晚，還很不成熟，特別是作為影響案例教學(xué)效果關(guān)鍵因素的教師傳授角色還存在嚴重的錯位問題。因此，為了有效地推進案例教學(xué)法在我國高校的實施，就應(yīng)該對案例教學(xué)過程中的教師角色錯位的表現(xiàn)、危害、原因以及教師角色的回歸等問題進行研究，以達到推動我國高等教育轉(zhuǎn)型的目的。

一、高校案例教學(xué)中教師角色錯位的界定及表現(xiàn)

教師角色是指“由教師在教育活動關(guān)系中的地位所決定、為人們所期望的行為模式”［2］。“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”［3］，因而，從高等教育的內(nèi)容來看，高校教師承擔(dān)著知識傳授、科學(xué)研究、社會服務(wù)的職責(zé)，具有傳授、科研、服務(wù)的角色。高校案例教學(xué)中的教師角色本質(zhì)上是高校教師的傳授角色。角色錯位是主體在履行其角色的過程中沒有按照人們所期望的行為模式來做出角色行為，進而導(dǎo)致角色承擔(dān)的職責(zé)無法實現(xiàn)的情況。在教育技術(shù)、教育方法發(fā)生變化的情況下，教師的具體角色要求也會發(fā)生變化，此時，如果未能及時覺察到這種變化并調(diào)整自身的角色行為，就會出現(xiàn)角色錯位。高校案例教學(xué)中的教師角色錯位，是指高校教師在運用案例教學(xué)的方式來進行知識傳授時，未能以人們所期望的、符合案例教學(xué)規(guī)律的行為模式來履行其角色，即以另外一種狀態(tài)下的角色行為模式來代替其案例教學(xué)過程中的行為模式。它表現(xiàn)在高校教師的課堂地位、講授內(nèi)容、備課、講課、課堂結(jié)束等方面。1．以權(quán)威專家角色代替了課題組成員角色。從教師的課堂地位來看，在案例教學(xué)過程中，教師角色的錯位表現(xiàn)為教師的權(quán)威專家角色替代了其課題組成員的角色。高校教師在案例教學(xué)中應(yīng)該扮演課題組成員的角色。課題組是由若干成員“自愿地結(jié)合起來，圍繞某一研究主題形成長期合作的小團隊”，課題組成員發(fā)揮的功能雖不同，但地位是平等的［4］。在案例教學(xué)過程中，教師和所有學(xué)生圍繞著一個特定的問題組成一個小組。教師在這個小組中有著知識方面的優(yōu)勢，但是出于教學(xué)的需要，教師不能直接講出問題的解決辦法，只能通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的討論得出問題的解決辦法，因此，教師在課題組中發(fā)揮著啟發(fā)與引導(dǎo)的功能;學(xué)生承擔(dān)起提出具體解決問題的辦法的功能，教師與學(xué)生職能分工的不同，并無地位上的區(qū)別。在這個意義上說，教師在案例教學(xué)過程中充當著課題組成員的角色。在案例教學(xué)過程中，教師的課題組成員角色，是師生平等的表現(xiàn);教師與學(xué)生圍繞案例進行的對話，也是課堂民主的表現(xiàn)———這符合21世紀師生關(guān)系發(fā)展的民主、平等和對話的趨勢［5］。然而，在現(xiàn)在的案例教學(xué)過程中，很多教師還是習(xí)慣于自己主導(dǎo)整個教學(xué)過程，對于案例中的問題給出確切的理論基礎(chǔ)、專業(yè)的分析過程和正確的答案;而學(xué)生則對案例內(nèi)容及其問題缺乏深入的思考，參與得很少，往往依賴于教師所給出標準答案。一項針對北京大學(xué)等6所大學(xué)一年級至四年級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，在11．7%“總是”參與課堂的大學(xué)生中，只有約6．5%的大學(xué)生“總是”回答教師問題、參加課堂討論［6］，師生互動參與明顯不足。可見，學(xué)生在課堂中往往自覺不自覺地處于被動的角色，師生間的互動很少，在案例教學(xué)過程中也是如此。學(xué)生的被動凸顯了教師的主動，使得課堂上的信息呈現(xiàn)出從教師到學(xué)生的單向流動，而此時“案例教學(xué)中的學(xué)生參與，是緊緊圍繞教師的理論思路來參與的”［7］。這種情況，客觀上使得教師成為案例教學(xué)課堂中的中心，成為教學(xué)過程中的權(quán)威專家。2．以理論為中心代替了以問題為中心。從授課內(nèi)容來看，在案例教學(xué)過程中，教師角色錯位表現(xiàn)為教師以理論為中心代替了以問題為中心。案例教學(xué)的授課內(nèi)容，其核心在于教師和學(xué)生一起就案例中所呈現(xiàn)的問題進行深入的探討，最后形成一個一致或不一致的解決方案。案例教學(xué)的過程，就是教師和學(xué)生一起圍繞案例發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是“以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，達到學(xué)生知識自主建構(gòu)的目標”［8］的過程。對學(xué)生而言，案例教學(xué)是一種“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”［9］，其目的在于“培養(yǎng)一種理解問題的方式并且有助于一個組織問題的解決”［10］。對教師而言，案例教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，需要教師多角度、多層次、多方面研究問題。一是要多角度地研究案例中的問題，了解案例的內(nèi)容和背景，分析案例和相關(guān)理論的契合度，這是進行案例教學(xué)的基礎(chǔ)。二是為了研究案例中呈現(xiàn)的問題，就應(yīng)多層次地研究已有的理論及其運用問題。案例教學(xué)不排斥理論，相反還“應(yīng)以理論為前提或基礎(chǔ)”［11］，依據(jù)理論來選擇和分析案例，即所選擇的案例理論指向明確、在師生討論過程中能夠反映相關(guān)理論的內(nèi)容，因此教師在進行案例教學(xué)之前就應(yīng)該研究并掌握相關(guān)理論，但這并不意味著教師要全盤接受相關(guān)理論，而應(yīng)該保持開放的心態(tài)，用案例中的事實來質(zhì)疑、或充實、或發(fā)展理論，因為理論本身來源于實踐，也要接受實踐的檢驗。三是要多方面地研究學(xué)生的探討案例過程中的問題，為做好討論的引導(dǎo)工作、提高案例討論效率，做好準備。教師研究這三個方面問題的過程要貫穿整個案例教學(xué)的始終。因此，案例教學(xué)中的教師本質(zhì)上是一個問題研究者，案例教學(xué)應(yīng)該以問題為中心。然而，目前案例教學(xué)的授課內(nèi)容仍然是以理論為中心。教師在案例教學(xué)過程中花了大量的時間來講理論，使得案例教學(xué)過程出現(xiàn)了“重理論輕實務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與”［12］的現(xiàn)象，在具體的案例教學(xué)模式方面出現(xiàn)了“以講授案例為主來說明課程內(nèi)容”和“以講授基本理論為主，案例起到例證的作用”兩種類型［13］。這些案例教學(xué)方式雖然相對于以前純粹的理論教學(xué)而言更容易讓學(xué)生接受，但它仍然以理論為中心，案例的作用在于說明理論，起到例證作用。從總體上說，目前的案例教學(xué)，知識還是單向地從教師流向?qū)W生，并非自我生成。3．以教材轉(zhuǎn)譯者角色代替了課程設(shè)計者角色。從備課的角度來看，在案例教學(xué)過程中，教師角色的錯位表現(xiàn)為教師以教材轉(zhuǎn)譯者角色替代了其課程設(shè)計者的角色。在案例教學(xué)的準備階段，教師要承擔(dān)起課程設(shè)計者的角色，具體而言包括以下三個方面的內(nèi)容:一是在宏觀上設(shè)計好整個課程，這一點和傳統(tǒng)的理論教學(xué)是一樣的;二是在中觀上配合教學(xué)內(nèi)容進行案例教學(xué)設(shè)計，包括了解學(xué)生、熟悉案例內(nèi)容、掌握相關(guān)研究結(jié)果、預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)、構(gòu)思如何給學(xué)生反饋以及如何引導(dǎo)討論等［14］;三是在微觀上進行案例設(shè)計，主要是在案例寫作過程中安排好案例中時間、人物、場景、事件，以及事件的經(jīng)過、沖突、高潮與結(jié)果，最重要的是“提供支撐學(xué)習(xí)者興趣所必須的戲劇性和懸疑”［15］。做好這三個方面的設(shè)計是教師成功地實施案例教學(xué)、達到吸引學(xué)生課堂注意力、培養(yǎng)學(xué)生能力的基本要求。在傳統(tǒng)教學(xué)過程的準備階段，即備課階段，教師也要進行教學(xué)設(shè)計，它是指把理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃，其內(nèi)容包括陳述課程的目標、列出教學(xué)事件及媒體材料、注明教師的活動。這些內(nèi)容在教材中都有明確的表述，教師只需要“對教科書的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，發(fā)揮轉(zhuǎn)譯者的作用”［16］。當然，也有人認為備課包括“備學(xué)生”“備教材”“備教法”［17］，這本質(zhì)上是強調(diào)在對教學(xué)內(nèi)容進行“轉(zhuǎn)譯”時考慮學(xué)生的情況，并根據(jù)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，其備課的最終成果也是教案。而目前的案例教學(xué)往往是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上簡單地加上案例的內(nèi)容，如有人“將案例教學(xué)引入英語語言課堂，并設(shè)計了一套包括教學(xué)目的、操作步驟和設(shè)計理據(jù)在內(nèi)的教案”［18］，以此作為案例教學(xué)的備課內(nèi)容。但并沒有在中觀和微觀上設(shè)計，沒有對學(xué)生的反應(yīng)進行預(yù)測、對如何給學(xué)生反饋以及如何引導(dǎo)討論進行構(gòu)思等。而且，很常見的是，有些教師根本就沒有正式的、有關(guān)案例的教學(xué)使用說明［19］。這很難應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的多種情況。目前，案例教學(xué)過程中的備課環(huán)節(jié)，事實上延續(xù)了轉(zhuǎn)譯者的角色，偏離了課程設(shè)計者的要求。4．以宣講員角色代替了導(dǎo)航員角色。從講課的過程來看，在案例教學(xué)過程中，教師角色的錯位表現(xiàn)為教師以宣講員角色替代了其導(dǎo)航員的角色。在案例教學(xué)的課堂進行階段，Blumenthal認為，教師應(yīng)該是傾聽者、促進者和引導(dǎo)者，而不應(yīng)該是傳統(tǒng)的內(nèi)容專家［20］。從廣義上講，案例教學(xué)法是“通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法”［21］。運用這種方法，教師應(yīng)該提出案例中的問題、鼓勵學(xué)生發(fā)言、決定發(fā)言順序、傾聽學(xué)生的討論，并根據(jù)討論的情況，營造一種積極的氛圍，推動案例討論的深入，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向等;從課堂時間使用情況來看，學(xué)生的討論占據(jù)了絕大部分，“在哈佛的案例教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言占據(jù)了課堂發(fā)言的85%左右的時間”［22］，教師在十分有限的時間內(nèi)只能做一些程序性的、引導(dǎo)性的行為，而不是用來講解理論。學(xué)生對于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)就在對案例的討論過程中完成。教師所承擔(dān)的角色就是課堂的“導(dǎo)航員”。然而，在目前的案例教學(xué)的進行階段，主要還是由教師進行講授。相關(guān)教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”式的授課模式［23］，其典型做法分為四個環(huán)節(jié):一是引入和理論主題有關(guān)的問題案例;二是夾敘夾議地講解理論主題;三是擴展理論主題的案例，即引入新的案例或現(xiàn)象來擴展理論主題;四是在結(jié)束時，提出一些提升和思考型的案例，以強化所討論的內(nèi)容［24］。這種“照本宣科”的案例教學(xué)實踐還有一種變種是“課堂一開始采用講授的方式講授一些管理概念和理論，然后進行案例討論”［25］。“照本宣科”模式及其變種，“從案例的選擇開始，到案例教學(xué)的準備、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)效果的評價等各個環(huán)節(jié)，基本上是主講教師一個人表演的‘獨幕劇’”［26］，學(xué)生的討論居次要地位。這些具體的做法本質(zhì)上是“講授法+案例”，此時教師的角色事實上是一個宣講員。5．以評論員角色代替了發(fā)現(xiàn)者角色。從課程結(jié)束的環(huán)節(jié)來看，在案例教學(xué)過程中，教師角色的錯位表現(xiàn)為教師以評論員的角色替代了其發(fā)現(xiàn)者的角色。在案例教學(xué)的結(jié)束階段，教師的總結(jié)要緊緊圍繞案例教學(xué)的目標和過程來進行。“案例教學(xué)的目標除傳統(tǒng)的傳授知識、概念、理論外，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，如分析問題、解決問題、溝通交往的能力”［27］;案例教學(xué)的過程主要是學(xué)生自己討論來獲得知識，教師要努力讓學(xué)生自己在案例討論中去發(fā)現(xiàn)知識。因此，教師在案例教學(xué)過程中的總結(jié)應(yīng)該圍繞學(xué)生的能力來進行，應(yīng)該在學(xué)生紛繁復(fù)雜的討論背后，發(fā)現(xiàn)其分析和解決問題的能力，并對這些能力予以肯定，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。另外，有學(xué)者建議采取“以學(xué)生為中心的回顧”［28］來進行總結(jié)，即教師引導(dǎo)學(xué)生回顧討論過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思想的閃光點與收獲。然而，目前案例教學(xué)過程中的結(jié)束階段，有一些教師卻充當著評論員的角色，為案例中的問題提供權(quán)威的答案，并以此為標準來評價學(xué)生在討論中的觀點與表現(xiàn)，進而引出本次課程所涉及的理論，講述該理論背景、內(nèi)容、適用性及其意義等。如有的案例教學(xué)課堂在“一開始采用開放式案例討論，最后教師總結(jié)事先準備的、結(jié)構(gòu)清晰的、從案例中可以學(xué)到的內(nèi)容”，而且教師的總結(jié)要占課堂一半左右的時間［29］。這種總結(jié)的目的在于讓學(xué)生更好、更準確地掌握課堂內(nèi)容，實現(xiàn)知識的傳遞，但是沒有達到通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而且會讓學(xué)生有強烈的挫折感。綜觀教師在案例教學(xué)中的角色表現(xiàn)，可以看到目前的案例教學(xué)和傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)一樣，是由教師主導(dǎo)的、以理論講解為中心的。它在本質(zhì)上就是舉例教學(xué)法，而非案例教學(xué)法。目前高校教師在案例教學(xué)中的角色本質(zhì)上其在舉例教學(xué)法中的角色。

二、高校案例教學(xué)中教師角色錯位的不良后果及原因

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生權(quán)利義務(wù)

[論文摘要]大學(xué)生不僅應(yīng)有較高的知識文化水平和修養(yǎng)，而且應(yīng)具有正確的權(quán)利義務(wù)觀。然而，當前不少大學(xué)生的權(quán)利義務(wù)觀存在錯位，與社會需求不相適應(yīng)。因此，必須加強對大學(xué)生的權(quán)利義務(wù)觀教育，培養(yǎng)大學(xué)生的權(quán)利義務(wù)意識。

大學(xué)生，作為社會中文化層次較高者的代表群，也理應(yīng)是知識義化水平和修養(yǎng)，即文明層次較高的代表群。從法律角度講，應(yīng)該是有相當?shù)膽椃ㄒ庾R，權(quán)利義務(wù)觀比較明確的公民。然而，當前大學(xué)生、大學(xué)校園中缺乏基本憲法意識、權(quán)利義務(wù)觀的“不規(guī)范”現(xiàn)象卻時有發(fā)生。例如，吃飯擠窗口，聽課聽報告小話喳喳，課堂內(nèi)外不尊敬師長，消費鋪張——著裝、佩飾、食品、娛樂都是企求“現(xiàn)代化或趟現(xiàn)代化”的享受，考試作弊等等。大學(xué)生權(quán)利義務(wù)觀的缺位與越位，導(dǎo)致高校的管理成本和風(fēng)險日益增加，正常的辦學(xué)秩序受到影響，家長負擔(dān)居高不下，不堪重負，高校培養(yǎng)機制與社會需求發(fā)生沖突。岡此，面對中國社會的急速轉(zhuǎn)型，當代大學(xué)生應(yīng)持有何種權(quán)利義務(wù)觀是在依法治國觀念逐漸深入人心的今大需要深入思考的問題之一。

1大學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

1.1權(quán)利義務(wù)的概念及特點

所謂權(quán)利，就是國家通過法律規(guī)定對法律關(guān)系主體可以自主決定作出某種行為的許可和保障。所謂義務(wù)，就是國家通過法律規(guī)定，對法律關(guān)系主體的行為的一種約束手段。它或者表現(xiàn)為要求人們必須根據(jù)權(quán)利的內(nèi)容作出一定的行為，或者表現(xiàn)為要求人們不得作出一定的行為。權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系表現(xiàn)在以下方面：

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我國電子商務(wù)行業(yè)近年來日益繁榮，然而，縱觀整個社會形勢，人才供求錯位成為整個電子商務(wù)行業(yè)的共性問題，由此不難看出，我國高校所設(shè)置的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)，難以滿足實際需求。基于此，本文對于我國電子商務(wù)專業(yè)在教學(xué)方式上存在的主要問題進行了簡要闡述，并且有針對性地從明確教學(xué)定位、培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面入手，提出了幾點改進建議，希望高校通過科學(xué)的教學(xué)模式，既能夠加深學(xué)生對于電子商務(wù)理論知識的掌握，又能夠加大力度培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，使得電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生能夠滿足社會實際需求，緩解人才供求錯位。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；人才供求錯位；教學(xué)模式

為適應(yīng)時展的需要，滿足社會需求，國家教育部在2001年6月正式批準高校開辦電子商務(wù)專業(yè)[1]，并將發(fā)展電子商務(wù)上升為國家戰(zhàn)略。但是，面對日益復(fù)雜的國內(nèi)外市場環(huán)境對于電子商務(wù)人才需求的急劇增加，一種意想不到的問題逐漸凸顯，那就是電子商務(wù)人才供求錯位現(xiàn)象，這種矛盾真實的反映出當前我國電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遭遇的窘境。

一、人才供求錯位的概念

近年來，我國電子商務(wù)發(fā)展勢頭良好，市場規(guī)模不斷擴大，受眾呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢。按照一般性市場規(guī)律，行業(yè)的繁榮勢必會帶來人才需求量的增加，所以理論上來講，高校電子商務(wù)專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)率會隨之提高。但實際結(jié)果卻恰恰相反，各高校電子商務(wù)專業(yè)的招生規(guī)模和就業(yè)率都呈下降趨勢，一方面電商企業(yè)招不到符合實際需求的電子商務(wù)人才，另一方面高校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。我們將這種現(xiàn)象稱之為人才供求“錯位”，出現(xiàn)這一矛盾的主要原因，實為高校在電子商務(wù)人才培養(yǎng)上，教學(xué)方法難以適應(yīng)實際需求。

二、高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

摘要：本文在既有文獻的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的特點，研究了人民幣實際匯率錯位對出口貿(mào)易的影響。文中提出了更加合理的模型，引入關(guān)稅(出口退稅額)、政府支出、貿(mào)易條件等變量，通過Johansen協(xié)整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗、脈沖響應(yīng)函數(shù)和預(yù)測方差分解等計量方法進行了實證檢驗，結(jié)果表明，1978～2005年，人民幣實際匯率錯位對出口貿(mào)易產(chǎn)生負面影響。其后，運用--~離散選擇模型(L。加模型)進一步對二者關(guān)系進行了考察，得出了人民幣實際匯率錯位幅度與凈出口呈負相關(guān)的結(jié)論，即匯率錯位幅度越小，越有利于出口，從而出現(xiàn)貿(mào)易順差。

關(guān)鍵詞：人民幣實際匯率錯位；出口貿(mào)易；Johansen協(xié)整檢驗；誤差修正模型；Logit模型

一、問題的提出

在經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟一體化和金融全球化的大趨勢下，各個國家都必須利用自己的比較優(yōu)勢在國際貿(mào)易中獲得利益。匯率正是一國在國際貿(mào)易中使用的核心變量。均衡合意的匯率水平有利于一國對外貿(mào)易和金融交易的順利進行，有利于經(jīng)濟的內(nèi)外協(xié)調(diào)發(fā)展。然而在現(xiàn)實中，實際匯率往往不在均衡合意的匯率水平上，匯率錯位是經(jīng)常出現(xiàn)且不可避免的現(xiàn)象。所謂實際匯率錯位(RealExchangeRateMisalignment)，是實際有效匯率偏離均衡匯率的狀態(tài)。實際匯率錯位會對一國出口、進口、外商直接投資、收入分配、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)、資源配置、經(jīng)濟增長等各個方面都產(chǎn)生影響。如果能夠判斷匯率錯位的影響是正面的還是負面的；與出口貿(mào)易之間有多大程度的相關(guān)性，是否存在因果關(guān)系；以及解決如何從短期非均衡狀態(tài)向長期均衡狀態(tài)過渡等問題，就可以指導(dǎo)各個國家更加理性地融入到國際貿(mào)易的領(lǐng)域中來。對于我國來說，出口貿(mào)易增長是拉動經(jīng)濟增長的重要“引擎”之一。因此，考察人民幣實際匯率錯位對我國出口貿(mào)易的影響具有很重要的實際意義。

二、文獻綜述

Edwards(1988)最早以12個發(fā)展中國家為研究對象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實際匯率錯位對經(jīng)濟增長有顯著的負面影響。[1]其后，大量的研究結(jié)果表明發(fā)展中國家的實際匯率錯位對經(jīng)濟增長、出口、農(nóng)業(yè)部門增長都有顯著的負影響(Cottni,CavalloandKhan(1990)[2];DanielH.PickandThomasL.Vollrath(1994)[3],OfairRazin(1997)[4],GueDaeCho,MinKyoungKim,EdwinSun,HyunJin&WonW.Koo[5])。Ghura&Grennes(1993)通過對非洲撒哈拉沙漠以南的33個國家進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實際匯率錯位對經(jīng)濟增長、出口、進口、儲蓄、投資有負面影響。[6]RazinandCollins(1997)以93個發(fā)達和發(fā)展中國家為樣本進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實際匯率錯位對經(jīng)濟增長有顯著的負面影響。[7]DomacandShabsigh(1999)通過對埃及、約旦、摩洛哥和突尼斯的研究，發(fā)現(xiàn)實際匯率錯位對經(jīng)濟增長有明顯的負面影響。[8-9]DanielH.PickandThomasL.VollrathBleaney&Greenaway(2001)對非洲14個國家實際匯率錯位對制造業(yè)出口貿(mào)易的影響進行研究，Sekkat&Varoudakis(2000)對11個國家實際匯率錯位對制造業(yè)出口貿(mào)易的影響進行研究，結(jié)果都表明實際匯率錯位對出口貿(mào)易具有不利影響。[10]

去年初，*區(qū)緊緊圍繞“富民強區(qū)，加快發(fā)展”這一主題，以“轉(zhuǎn)變作風(fēng)年”為契機，在全省率先規(guī)范機關(guān)干部獎金福利的標準，并通過規(guī)范機關(guān)從政行為，實施獎優(yōu)懲劣等配套措施，有效從源頭上遏制了不正之風(fēng)，激發(fā)了機關(guān)黨員干部服務(wù)于稅源經(jīng)濟、服務(wù)于人民群眾的積極性。

一、指導(dǎo)思想

徹底切斷部門收費、罰款等行為與干個人利益之間的聯(lián)系，從根本上治理亂收費、亂罰款、亂攤派的不正之風(fēng)，同時解決單位間“苦樂不均”、干部心態(tài)失衡等問題，相互攀比等不正之風(fēng)，在嚴格工作考核的基礎(chǔ)上，縮小同職級黨政干部的收入，開好前門、關(guān)閉側(cè)門、堵住后門，使黨政機關(guān)干部以工作實績獲得相當?shù)穆毤墸玫秸數(shù)氖杖耄盎疑貛А保乐孤毮苠e位。促使全區(qū)機關(guān)干部聚精會神抓建設(shè)、一心一意謀發(fā)展。

二、基本做法

1、劃定統(tǒng)一發(fā)放獎金福利的范圍。由區(qū)紀委（監(jiān)察局）、區(qū)委辦、人大辦、政府辦、政協(xié)辦、組織部、宣傳部、人事局、財政局等14個部門組成區(qū)考評領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)發(fā)放獎金福利的考評考核工作。全區(qū)從區(qū)委書記、區(qū)長到普通科員、辦事員共992名工作人員，從執(zhí)紀執(zhí)法部門、經(jīng)濟管理部門到黨群口各單位共49個職能部門、6個街道，全部納入統(tǒng)一發(fā)放的范圍。

2、發(fā)放獎金福利不吃大鍋飯。機關(guān)干部的獎金福利由基本獎、目標任務(wù)獎、先進獎和“優(yōu)化軟環(huán)境”獎四部分組成，從科員到區(qū)長按職級拉開10個檔次，機關(guān)干部全部“對號入座”，不搞平均主義，不吃“大鍋飯”。基本獎與每個干部的出勤和服從組織分配情況、參加政治學(xué)習(xí)和集體活動情況、工作責(zé)任心和完成本職工作情況等掛鉤；目標任務(wù)獎與各單位履行職能情況、加強精神文明建設(shè)和黨建工作情況、加強作風(fēng)建設(shè)和為基層、為群眾辦實事情況掛鉤；先進獎針對獲得先進稱號的單位和個人；“優(yōu)化軟環(huán)境”獎針對“優(yōu)化軟環(huán)境”競賽中獲得第一名的單位。

“寧貧困不當修鞋匠”是榮辱觀錯位

4月3日《鄭州晚報》報道，“為了幫助貧困大學(xué)生自立自強，大學(xué)生李培棟修鞋連鎖店老總愿意免費教你一技之長，讓你體驗創(chuàng)業(yè)做老板的滋味。大學(xué)生可以到店里打工，也可以自己開店做老板！”昨日上午，曾經(jīng)是貧困大學(xué)生、如今是連鎖店老總的李培棟本人在鄭州輕工業(yè)學(xué)院校園里現(xiàn)身說法，希望為貧困生“打氣加油”。

出人意料的是，詢問者多，報名者無。沒有一個貧困生愿做“修鞋匠”。

顯而易見，在貧困生眼里，他們是天子驕子、知識分子、金枝玉葉、高級白領(lǐng)，用“勞心者知人，勞力者治于人”的觀點衡量，他們屬于“管理者”才名正言順；而修鞋匠整天拿著別人臭哄哄的鞋子縫縫補補，很邋遢，臟累差，“看著沒有面子”等。而沒有認識到修鞋匠也是憑勞動吃飯的正當職業(yè)，是為社會忠誠服務(wù)的服務(wù)者，更沒有認識到他們身份雖然不夠高貴，同樣蘊含著社會不可或缺的價值和社會尊重。??這些大學(xué)生輕而易舉就放棄了那種到手的“漁”，實在可惜。

近年來，社會對貧困生救助力度越來越大：舉行捐助儀式、簽訂捐助合同、公示貧困生名單、媒體報道等，對此，刺耳聲音就出來了，說捐助沒有照顧到貧困生的“自尊需要”和“面子”，應(yīng)該含蓄一點，委婉一點，不要讓他們難堪等，那時筆者也反感這種“捐助大鳴大放”，認為不夠人性化，現(xiàn)在看來，那是一種偏見，沒有認識到貧困大學(xué)生的“自卑陷阱”已經(jīng)深到了難以自拔。

貧困屬于歷史，當你接受了社會捐助，就意味著你已經(jīng)和歷史有了一個決裂，在決裂中涅?出自尊，更生出自強不息和奮發(fā)努力。別人的救助只是暫時的，要想讓自己擺脫貧困，真正的救助是自己經(jīng)營的“心靈解困”和“富強工程”。別人的暫時救助就是“富民工程”的貸款，別人的關(guān)心就是“富民工程”的技術(shù)支持，而這種“富強工程”更主要依靠自己。