成功教育范文10篇

一、成功教育的基本思想及改革教育目標的含義

成功教育主張：①人人都可以成功，都可以成為成功者；②成功是多方面的，不應局限于少數方面；③在教育過程中，把培養學生的成功心理學習內部動力機制作為教育目標。

（一）成功教育的基本思想

1.學生承認學習困難同其他學生一樣，他們的困難是暫時的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應對每一個學生的成功持有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才。

2.學生學習困難形成的原因，主要是他們在學習過程中，反復失敗形成了失敗者心態。成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動內化教育要求，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。

3.成功教育基本特點是“低起點、小步子、多活動、快反饋”。因此在教育、教學過程具有針對性、可操作性和實效性。

摘要：人是情感的動物，人在成長的過程中需要不斷獲得外界的認同，這樣才會促使他們走向成功。高中生物教學中，由于高中學生年齡和認知能力的發展，他們已經具有一定的自我價值判斷，對自我評價具有特殊的需求，在學習進程中需要我們不斷給學生創設成功體驗，讓他們感受成功的喜悅，從而激活他們強烈的內生動力，優化生物的學習效果。

關鍵詞：生物教學;成功教育;策略

成功是每一個人心中的夢想，尤其是處在高中階段的學生，他們思想活躍，精力充沛，他們更渴望被認可，更渴望成功。所以，在高中階段中，如果教師能夠抓住學生的這個心理特征開展教學，那么教學就會收到事半功倍的效果。作為高中生物教師，在教學中如何抓住學生的心理特點，結合生物學科特點，實施成功教育呢？本文從創設成功教學情境、引導學生參與課堂、進行積極正面的教學評價三個方面進行簡單的探究和論述。

1創設成功教學情境，鼓勵學生積極探究

成功雖然是每一個學生的夢想和追求，但是每一個成功都是有理由的，沒有無緣無故的成功，也沒有隨隨便便的成功。所以，教學中，教師要鼓勵學生去努力地追求，去主動地探索，這才是邁向成功的第一步。在這個過程中，教師可以給學生列舉一些身邊學生的或者是一些著名生物學家成功的案例，通過這些案例，給學生樹立一種榜樣，從而激發學生積極追求的熱情，培養學生積極探索的品質。在高中生物《基因的分離定律》一節的教學中，上課之前，教師給學生布置任務，讓學生搜集孟德爾的相關資料。上課，教師用一個開放性的問題導入課堂：生物學家孟德爾為什么被后人尊稱為“遺傳學之父”呢？學生交流討論，紛紛表達自己的看法。學生們認為孟德爾從小就對植物的生長非常感興趣，雖然小時候家里條件不好，但是并沒有影響它熱愛植物的熱情，在其后的長達8個寒暑的反復實驗中，終于發現了生物遺傳的基本規律。這就是課堂的開始，這個開始向學生滲透了興趣、堅持、辛勤勞作等等成功者必備的優秀品質，這些品質，在接下來的學習中會潛移默化的影響學生。這節課的教學重點和難點是對基因分離現象的解釋以及掌握基因分離定律的實質，但是在這個教學過程中，不能忽略的是基因分離定律的發現過程，不能忽略的是基因定律發現者孟德爾8年的潛心研究，這樣就能通過孟德爾取得成功的過程，向學生滲透成功的內涵。

2引導學生參與課堂，倡導學生個性表現

在化學教學中實施成功教育

面向全體學生，大幅度提高教學質量是素質教育的基本要求。在初三化學教學中合理、恰當地實施成功教育是實現這一要求的有效途徑。每位初三學生都想在學習上獲得較大的成功，實施成功教育就是對學生成功心理進行積極引導，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發學習興趣，提高學習自信心，化壓力為動力，形成“我要學”的主動心理，從而提高化學教學質量。現結合本人幾年來在教學實踐中探索成功教育法的經歷，談些做法和體會：

一、成功教育在學生學習過程中所起的作用。

學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，其中非智力因素對學生的學習活動的影響尤其突出，如果把學生良好的智力比作是臺性能較好的機器的話，那么非智力因素就是機器的動力。可見非智力因素（包括學習動機、興趣、情緒、意志和個人特征等）是發展學生智力及提高學習效率的關鍵性因素，是牽引學生學習的內動力。在化學教學中實施成功教育，順應學生的心理要求，能有效的發展學生的非智力因素，使學生對學習充滿信心，真正成為學習的主人。在化學教學中，可借助化學與日常生活的密切關系及實驗的趣味性、直觀感，創設良好的教學情景，創造給學生表現的機會，并幫其獲得成功，通過成功感的滿足與刺激，來激勵他們的學習情緒和興趣，加大學習動力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發展，從而獲得良好的教學效果。

二、實施成功教育的做法。

1、情感的支持是一劑精神良藥。

面向全體學生，大幅度提高教學質量是素質教育的基本要求。在初三化學教學中合理、恰當地實施成功教育是實現這一要求的有效途徑。每位初三學生都想在學習上獲得較大的成功，實施成功教育就是對學生成功心理進行積極引導，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發學習興趣，提高學習自信心，化壓力為動力，形成“我要學”的主動心理，從而提高化學教學質量。現結合本人幾年來在教學實踐中探索成功教育法的經歷，談些做法和體會：

一、成功教育在學生學習過程中所起的作用

學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，其中非智力因素對學生的學習活動的影響尤其突出，如果把學生良好的智力比作是臺性能較好的機器的話，那么非智力因素就是機器的動力。可見非智力因素（包括學習動機、興趣、情緒、意志和個人特征等）是發展學生智力及提高學習效率的關鍵性因素，是牽引學生學習的內動力。在化學教學中實施成功教育，順應學生的心理要求，能有效的發展學生的非智力因素，使學生對學習充滿信心，真正成為學習的主人。在化學教學中，可借助化學與日常生活的密切關系及實驗的趣味性、直觀感，創設良好的教學情景，創造給學生表現的機會，并幫其獲得成功，通過成功感的滿足與刺激，來激勵他們的學習情緒和興趣，加大學習動力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發展，從而獲得良好的教學效果。

二、實施成功教育的做法

1、情感的支持是一劑精神良藥。

情感作為一種非智力因素，對提高教學效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學生的關心愛護就像春天的雨露，潤物細無聲，滲透學生的心田，極大程度地鼓舞了學生的積極情感，融洽師生情誼。在教學實踐中，本人深深地體會到，教師關愛學生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進生，教師真誠的關心和愛護，都能激起他們積極愉快的學習情感，增強他們學習的自信心，讓學生感到被重視而不是被拋棄。對學生提出的問題，無論難易，都應認真的給予分析或引導，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學生接受來自教師的情感支持的同時產生了對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關系，化學習的消極因素為積極因素。

面向全體學生，大幅度提高教學質量是素質教育的基本要求。在初三化學教學中合理、恰當地實施成功教育是實現這一要求的有效途徑。每位初三學生都想在學習上獲得較大的成功，實施成功教育就是對學生成功心理進行積極引導，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發學習興趣，提高學習自信心，化壓力為動力，形成“我要學”的主動心理，從而提高化學教學質量。現結合本人幾年來在教學實踐中探索成功教育法的經歷，談些做法和體會：

一、成功教育在學生學習過程中所起的作用。

學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，其中非智力因素對學生的學習活動的影響尤其突出，如果把學生良好的智力比作是臺性能較好的機器的話，那么非智力因素就是機器的動力。可見非智力因素（包括學習動機、興趣、情緒、意志和個人特征等）是發展學生智力及提高學習效率的關鍵性因素，是牽引學生學習的內動力。在化學教學中實施成功教育，順應學生的心理要求，能有效的發展學生的非智力因素，使學生對學習充滿信心，真正成為學習的主人。在化學教學中，可借助化學與日常生活的密切關系及實驗的趣味性、直觀感，創設良好的教學情景，創造給學生表現的機會，并幫其獲得成功，通過成功感的滿足與刺激，來激勵他們的學習情緒和興趣，加大學習動力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發展，從而獲得良好的教學效果。

二、實施成功教育的做法。

1、情感的支持是一劑精神良藥。

情感作為一種非智力因素，對提高教學效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學生的關心愛護就像春天的雨露，潤物細無聲，滲透學生的心田，極大程度地鼓舞了學生的積極情感，融洽師生情誼。在教學實踐中，本人深深地體會到，教師關愛學生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進生，教師真誠的關心和愛護，都能激起他們積極愉快的學習情感，增強他們學習的自信心，讓學生感到被重視而不是被拋棄。對學生提出的問題，無論難易，都應認真的給予分析或引導，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學生接受來自教師的情感支持的同時產生了對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關系，化學習的消極因素為積極因素。

編者按：本文主要從成功素質教育的理論基礎；成功素質的心理構成；成功素質教育的實施方略進行論述。其中，主要包括：成功素質教育是一種先進的教育理念、成功素質己成為當今時代人們成事、成才、成功不容忽視、不可或缺，且需人人必備的重要的素質要素、斯騰伯格成功智力理論、成功者人格心理學理論、塞利格曼的積極心理學理論、情緒管理心理學理論、多元智力理論、對于成功素質教育理念的貫徹關鍵在于重視學生非智力因素的培養、正確的教育方略對于培養成功人才是十分重要、信任激勵就是教師用自己的信任、鼓勵、關懷等情感對學生進行激勵、創設心理自由的環境，引發學生大膽開展創造活動等，具體請詳見。

摘要：成功素質教育是一種先進的教育理念，目前己在全國20余家大專院校付諸實踐，并且許多初、高中學校以及中專學校也普遍倡行和大力推廣，成功素質教育已產生了廣泛的社會效應。但成功素質教育要真正發揮出更大效應，就必須由理性層面進入實踐層面，并建構為切實可行的實施模式。這些都需要作更深入的探討和研究。本文對成功素質教育的理論基礎、成功素質的心理構成以及成功素質教育的實施方略作出考察和分析，力求從中總結出有助于成功素質教育理念深化和模式建構的基礎理論與學術支撐。

關鍵詞：成功素質教育；理論基礎；心理構成；實施方略

成功素質教育是一種先進的教育理念，它是以讓學生具備與其積極向上的人生奮斗目標相一致的優秀素質即成功素質為培養目標，實行專業素質教育和非專業素質教育有機結合，定向培養成功素質，克服失敗因子，使學生在學校即具備成功素質，一跨出校門就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，隨著人類社會中競爭的加劇以及我國市場經濟的全面深化，成功素質己成為當今時代人們成事、成才、成功不容忽視、不可或缺，且需人人必備的重要的素質要素。唯靠大力推行和普及成功素質教育，方能使成功素質成為現代社會人人必備的重要素養。

成功素質教育作為一種先進的教育理念，要深入人心，方可成為人們踐行的堅定理念；成功素質教育要真正發揮出更大效應，就必須由理性層面進入實踐層面，建構為切實可行的實施模式。這些都需要作更深入的探討和研究。據此，本文將對成功素質教育的理論基礎與實施方略作出考察和分析，力求從中總結出有助于成功素質教育理念深化和模式建構的基礎理論與學術支撐。

先進性教育活動是黨的先進性建設的重大實踐。同志的重要講話深刻總結了歷時一年半的先進性教育活動，強調深入推進黨的先進性建設，必須切實鞏固和充分運用先進性教育活動取得的重要成果，在改革開放和現代化建設的實踐中不斷取得新成效、積累新經驗。聯系江蘇實際學習貫徹同志講話精神，把先進性教育活動的成功經驗運用好發展好，關鍵要把握好以下幾條：

必須緊扣黨的執政使命，把每個黨員的智慧和力量都凝聚到發展這個第一要務上來。先進性教育活動中，全省各級黨組織始終緊扣全面實踐“三個代表”、全力推進“兩個率先”這條主線，引導廣大黨員以工作的實效檢驗先進性，以發展的成果體現先進性，有力地促進了江蘇經濟社會又快又好發展。實踐表明，黨的先進性建設只有圍繞黨的政治路線來進行，聯系黨的執政使命來展開，才能真正抓住根本、把握關鍵，始終沿著正確的方向前進。我們要進一步把先進性落實到調動每個黨員的發展積極性上，引導黨員自覺投身艱苦創業、大膽創新、爭先創優的時代洪流；進一步把先進性落實到增強每個黨員的發展本領上，引導黨員不斷開闊眼界、開闊思路、開闊胸襟；進一步把先進性落實到每個黨員的發展實踐中，引導黨員兢兢業業做好本職工作，實實在在創造一流業績，使先進性建設成為江蘇率先發展、科學發展、和諧發展的強勁動力。

必須始終堅持走群眾路線，在向群眾學習、為群眾服務中獲取永葆先進的力量源泉。加強先進性建設，既是執政黨自身建設的根本任務，也是與群眾利益息息相關、為群眾普遍關注的社會實踐。江蘇各級黨組織和黨員在先進性教育活動中，既廣泛征求意見，認真組織滿意度測評，積極從群眾中汲取新的營養，自覺接受監督；又著力解決群眾反映強烈的突出問題，扎實開展“三走進三服務”、疏浚村莊河塘等主題實踐活動，以排民憂、解民困、幫民富的實際行動贏得群眾信任，推動先進性教育成為群眾滿意的民心工程。把先進性教育活動的經驗運用好發展好，就是要按照同志所指出的，緊密結合保持黨同人民群眾血肉聯系的實踐加強先進性建設。要更加堅定地依靠群眾，積極創新聯系群眾的載體，拓寬聯系群眾的渠道，在植根群眾中發展先進性；用先進的思想和模范的行動影響、帶動人民群眾，不斷提高宣傳和組織群眾的本領，在引領群眾中實踐先進性；始終不渝地堅持全心全意為人民服務的宗旨，切實解決群眾最現實、最關心、最直接的利益問題，在造福群眾中體現先進性。

必須注重發揮典型的示范引領作用，始終堅持用先進典型推進黨的先進性建設。先進典型是科學理論與社會實踐相結合的產物，科學理論催生先進典型，先進典型又詮釋科學理論。江蘇在先進性教育活動中推出了吳仁寶、張云泉、鄧建軍等重大典型和一大批各條戰線的先進典型，在江蘇大地上高高舉起共產黨人的先進旗幟，產生了強大的示范效應。在全省10萬名黨員群眾參加的抽樣問卷調查中，有89%的同志認為，這些典型有血有肉、真實感人，可親可敬、可信可學。運用和發展先進性教育活動的成功經驗，必須進一步發揮先進典型的示范引領作用，精心樹立與實踐共生、與時代俱進的先進典型，賦予黨的先進性鮮活的人格特征和時代品質；進一步廣泛宣傳典型的先進事跡，形成先進性建設的良好輿論氛圍，最大限度地把典型的個體示范擴展為群體效應，使廣大黨員自覺向先進看齊、走先進道路、創先進業績。

必須堅持共性與個性的有機統一，在分類指導中增強針對性和實效性。江蘇先進性教育活動取得成功的一條重要經驗，就是從19萬多個基層黨組織和400多萬名黨員的實際出發，把分類指導作為基本的思想方法和工作方法，因地制宜、因人施教。深入推進黨的先進性建設，要根據黨員在年齡、文化、職業等方面的個性特征，創新教育方式方法，使思想教育更加貼近黨員、貼近實際、富于實效。要找準不同類型基層黨組織先進性建設的著力點，機關黨組織要把著力點放在更好地服務“兩個率先”、服務基層、服務群眾上，街道社區黨組織要把著力點放在構建社區黨建工作新格局、建設和諧社區上，國有企業黨組織要把著力點放在充分發揮政治核心作用、提高國有資產運營效率上，非公企業黨組織要把著力點放在擴大覆蓋面、提高影響力上，學校黨組織要把著力點放在辦人民滿意教育、培養社會主義接班人上，農村黨組織要把著力點放在提高發展富民本領、率先建設社會主義新農村上。

必須把集中教育和經常性建設有機結合起來，形成先進性建設常抓不懈的有效機制。江蘇把先進性教育活動作為推進“強基工程”的重要契機，著力以集中教育破解經常性建設難題。教育活動中，全省共整頓軟弱渙散基層黨組織4500多個，新建基層黨組織8000多個，培訓基層黨委書記和支部書記30多萬人次，及時吸收14萬多名先進分子入黨，聯系流動黨員近19萬名。加強黨的先進性建設，必須進一步以經常性建設深化集中教育效果，堅持不懈地落實集中教育整改措施，毫不放松地把尚未解決的問題解決到位，以務實的行動、更大的成效取信于民。與此同時，要結合貫徹中央下發的四個長效機制文件，深入總結江蘇先進性教育活動的成功經驗，把教育活動中領導上黨課、黨員目標承諾、逐個分析評議、無職黨員設崗定責等有效做法以制度的形式固定下來，努力形成保持共產黨員先進性的長效機制，走出一條思想建黨和制度管黨并重的先進性建設新路子，真正實現黨員經常受教育、組織持續有加強、群眾長久得利益、發展不斷出成果。

在現實的學校管理實踐中，人們往往將主要精力集中在對學生管理方式方法的研究，很少研究對教師管理方式方法的研究，也可說是只研究如何使教師對學生實施有效的管理，而不研究如何對教師實施有效的管理，提到教育管理改革，往往是學校領導要求教師改變對學生管理的方式方法，而忽略自身改變對教師管理的方式方法，假如能改變一下這種不良思維和行為方式，學校管理將會產生更大的真正的效能。筆者認為：作為教育工作主要實施者的教師應該是學校管理者首先關注和研究的對象，而成功管理就是以全體教師為主要對象的一種現代學校管理的新模式。本文就成功管理的基本內涵、實施依據和操作方式作一簡要概述。

一、成功管理的基本內涵

學校管理是指根據一定的教育目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現培育人的學校管理活動。現代學校管理是一種系統管理，管理者應該把對象作為一個動態的系統，以整體優化的觀點協調各基本要素（包括：人、財、物、信息和任務五項）間的關系，使之向共同的管理目標逼近。成功管理就是旨在幫助每一位教師在教育工作中取得成功，從而促進每一位學生獲得諸方面成功的現代學校管理模式。其基本含義是：成功管理是針對全體教師而實施的一種管理；成功管理是幫助全體教師在教育工作中獲取成功為價值取向的管理過程和活動；成功管理是通過幫助教師的成功而促進全體學生獲取諸方面成功的管理模式和類型。

成功管理既要改革原有的管理目標，又要改革原有的管理方法。現代管理的真諦在于發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性，尤其在知識經濟呼喚創新精神的時代，學校管理更應當最大限度地發揮人的積極性、主動性和創造性，讓全體教師全心全意為社會培養成功者，真正提高教育的實效。成功管理把激發、形成教師的內部動力機制作為管理目標，強調通過讓每一位教師取得成功，促使全體學生取得成功，最終實現教育取得成功的目標。改革管理方法即要改變傳統的外壓式的強制管理，通過為全體教師創造成功機會，讓教師積極主動參與學校工作，使教師得到成功的體驗，轉變消極自卑的自我概念，改變被動接受的行為方式，能將學校管理的要求內化為實現自身價值的需要，自我開發內在潛能，保證自身主動、全面發展，并促進全體學生主動、全面發展。

二、成功管理的理論依據

成功管理源于成功學的基本思想。成功學是研究將豐富的內在潛能轉化為有形成就的一門科學。其基本要意是：相信每一個人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個教師都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。除此之外，成功管理還符合這樣一些基本原理。

我校位于江岸區金門路34號，創辦于1955年，學校現有36個教學班級，在校學生1600余人，在職教職工168人，是一所具有鮮明辦學特色的普通完全中學。

1998年，在全面推行素質教育的改革中，學校確立了“成功教育”的辦學思想，提出了“人人有潛能，個個能成功”的辦學理念。在實施成功教育的過程中，學校明確了把心理健康教育作為重要突破口的工作思路，開始了在我校實施心理健康教育的艱難探索。在成功教育思想的指導下，經過十年的發展，學校的辦學質量有了大幅度的提高，辦學效益日漸顯著。在十年實施心理健康教育的過程中，我們對心理健康教育的認識和思考也在不斷深入，逐步構建了“一三五”的學校心理健康教育實施模式（注重一個結合：心理健康教育與學校整體教育教學工作相結合；建設三支隊伍：以專兼職心理健康教師組成的骨干隊伍、具有較強心理健康教育實施能力的班主任隊伍、具有一定心理健康教育自覺意識與實施能力的教師隊伍；五個實施途徑：心理健康教育課程設置、心理輔導活動開展、課堂教學延伸、校園文化活動滲透、媒介交流補充），學校的心理健康教育逐步規范，逐步深入。

一、深化成功教育辦學理念，明確心理健康教育工作方向

我校“成功教育”辦學理念是針對我校生源狀況提出來的。我校是一所普通中學，雖然地處中心城區，但無論初中還是高中，生源進口起點都相對較低，學校每年都會對入校新生進行相關情況調查，并請市教科院教科所對學生進行了學習適應性測試，通過對調查和測試結果的分析，我們發現學生在過去的學習過程中，大都經歷的是挫敗，許多學生入校時消極茫然，學習的動機和興趣嚴重缺乏。鑒于學生的狀況，學校經過反復研究，決定借鑒上海閘北八中的辦學經驗，將成功教育作為學校的辦學思想。成功教育要求我們堅持兩個信念，即：相信每個人都有成功的愿望和潛能，相信每個人都能實現多方面的成功。成功教育并不是要求每一個學生都取得一流的學習成績，而是通過改革教育觀念和教育方法，堅持正面教育和激勵原則，讓學生不斷獲得成功體驗，增強學習信心，激發學習潛能，從而養成積極成功的心理品質，懷著成功的心態茁壯成長。

在推進成功教育辦學思想過程中，我們發現阻礙學生獲得成功體驗的主要原因是學生自覺能動性和自我教育能力比較差，尤其是反復挫敗的失敗心態嚴重，于是就開始了以學生自信心培養為重點的心理健康教育工作的探索。主要做法是：完善了心理健康工作制度，明確心理健康教育目的，成立了以教科室、政教處為中心的心理健康教育工作小組，制定了包括課程開設、教師培訓、心理輔導活動開展等內容的心理健康教育工作規劃，編輯了以信心教育為主題的校本教材，在班會課上學習、討論，聘請專家來校對師生作心理健康教育的普及性講座，開展以培養自信心為主題的校園文化活動，給學生提供展示自我、體驗成功的舞臺。

隨著學校的發展和成功教育的深化，我們看到了心理健康教育的實施給學校帶來的新氣象和巨大變化，也更清楚的意識到培養學生良好的心理素質和健全的人格，使他們具有良好的社會適應性，讓他們擁有自信，走向成功是學校教育義不容辭的責任。

一、大學生成功創業研究與實踐現狀

(一)時代呼喚大學生成功創業

20世紀90年代，中國共產黨第十四次代表大會將建立社會主義市場經濟體制寫入黨章，為大學生創業教育提供了政治條件和經濟保障。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，拉開了我國大學生創業教育的序幕。清華大學研究生率先發起大學生創業設計比賽，許多學者和大學生陸續展開創業教育探索，形成了具有中國特色的高校大學生創業教育體系。當前，大學生創業已經不再是陌生的現象，政府、高校和社會各界高度重視、鼓勵大學生創業，設立創業園、制定資助培訓政策等，幫助越來越多的大學生走上創業之路。大學生成功創業雖然形成了一定的實踐基礎和良好氛圍，但是創業的艱難和遇到的問題、困惑還是普遍存在。筆者通過調查發現，學生普遍認同創業教育受到了政府、社會和高校的重視，也充分肯定了創業教育對大學生創業精神、創業意識、創業計劃等方面的培養具有很強的指導意義。但是，調查數據顯示，52．7%的學生認為高校缺乏對學生創業行為的系統訓練，呼吁高校加強對大學生成功創業行為的引導和訓練。江蘇省2013年高校創業教育工作推進會上公布:近三年來高校畢業生自主創業比例達2．6%。另有調查顯示，全國大學生每年選擇創業的比例為5%，其中成功率最高的浙江也只有4%，廣東成功率為1%，全國大學生創業平均成功率占這5%中的3%。①全國范圍內大學生創業成功率仍然較低。

(二)缺少系統探究大學生成功創業的行為訓練內容

目前我國大學生創業教育理論及其應用推廣體系基本形成，包括創業教育的基本架構、創業精神和創業意識的培養、高校創業教育的組織體系、地方政府和學校等組織開展的創業設計比賽、了解企業(KnowAboutBusiness，簡稱KAB)培訓、企業家進校園等豐富多彩的創業教育實踐活動。近年來，不少學者如鄭秋等人在進一步思考大學生創業環境、平臺建設、課程改革、心理等因素，②逐步探索大學生獲得創業成功的路徑;徐瑩在《今天我們為何選擇創業》文章中較早提到“創業率”;③譚運進、孔繁榮發表了《中國大學生自主創業率低的原因研究》一文，但沒有直接討論大學生如何實現成功創業;④張秀霞在《大學生成功創業探析》中提到大學生創業的成功率，分析了創業中大學生成功率低的原因，但沒有討論創業成功的概念;⑤陳安之在《成功創業的五大秘訣》一文中較早提到“成功創業”，但沒有對“成功創業”進行界定;⑥2010年中國地質大學(北京)碩士生陳晨在導師李慧勤的指導下，進行“基于我國創業教育的大學生成功創業問題研究”，對大學生創業教育過程中成功的相關因素等進行論述。⑦綜觀以上文獻，對成功創業的界定和闡述還需要進一步研究。所謂成功，現代漢語詞典將其定義為獲得預期的結果。筆者認為，成功創業指一個人或團隊具備創業意識和創業精神，具有創業行為的能力，通過創辦和經營企業獲得積極的社會效益。需要說明的是，成功創業不是以是否注冊創業公司為唯一評價標準，它具有三個狀態，分別指獲得創業意識和創業精神，具有初創企業的行為準備，具有實現、維持和改進企業的發展過程。這三個狀態都是創業教育的目標，是逐步向前發展的過程，是成功創業的有效構成。現在，政府、社會和高校對大學生如何實現成功創業大費腦筋，在實踐中也因地制宜地開展了各類扶持活動。如，高校舉辦創業計劃大賽，提升創業者的創業精神和創業意識;政府為大學生注冊創業公司提供優惠政策等。這些基本構成了大學生創業的校內外良好環境和多渠道聯動機制，促使大學生創業公司不斷出現。但是大學生創業程度因不同高校、不同地區而出現差異，各地的大學生創業教育缺乏對成功創業目標下的創業行為訓練的標準界定和實踐訓練，較多停留于創業精神層面的教育引導。究其原因，一方面受經費、訓練場地等條件限制;⑧另一方面擔心在實踐過程中存在安全、利益等問題，缺乏系統的創業行為訓練內容與實現成功創業的實踐。隨著創業教育的不斷深入，社會、高校和大學生越來越關注創業的成效，注重開辦創業企業或公司，形成產值、利潤及員工的安置等狀態，由“光說不練”進入“大張旗鼓地宣傳”和“實實在在地干”、“做出成效，產生小微企業”等狀態。因此，成功創業有利于樹立標桿，消除“大學生創業不可能成功”的錯覺;有利于推進創業教育，探索大學生就業的理想路徑;有利于推進高校素質教育和教育改革的全面深入開展等。

二、成功創業的行為訓練模式