層次性范文10篇

如何根據各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性?筆者想就此結合自身的思考和實踐談些不成熟的想法，希望大家批評指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統觀念的束縛和升學壓力的影響，初中社會學科長期以來都是被視作副科，導致高一學生歷史知識普遍欠缺，更甭說學習歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學生的這種認知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學生常常會啟而不發，這必然影響到教學的實際效果，所以對于高一教師來說，“傳道授業”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識的時候，要貫穿學法指導，告訴學生學習歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評價等等；同時既要重視自己教的感覺，也要關心學生學的感覺，多想想我這樣教學生會不會喜歡，能不能接受。新教材已經從“便教”向“利學”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應該想想“科學”的問題?更何況高一學生面對的是會考，會考是水平考試，根本沒有必要對教材作過多的展開分析。以洋務運動為例，高一學生只要能了解洋務運動的目的、主要內容、結果及其出現這種結果的原因就可以了，至于其它更深入的問題，不妨留給高三的教師和學生。高一教師應該在如何傳授這些知識的方法途徑上多動些腦子，努力使學生學得扎實而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經說過，對于幼兒來講。培養他學習漢字的興趣遠比讓他認字來得重要。幼兒識字畢竟有限，但如果有了識字的興趣，以后他必定能學到更多的字。我想學歷史也是這樣，只要有了學習的興趣，高一學生即使積累的歷史知識不多，慢慢地自然會因為想知道得更多而掌握得更多。

二、挖掘教材，開拓思維

高二學的是世界近現代史，教材內容遠比中國近現代史難懂，而且作為文科班的學生，大部分對學好歷史已經有一種理性的需要，這就決定了高二教學必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識的前因后果、來龍去脈講清講透，把教材章節之間、子目之間的隱性聯系揭示出來。以上冊第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀的西方世界和東方世界，這一時期的西方世界正處在手工工場時期，隨著資本主義經濟的發展，在政治領域出現了早期資產階級革命(英法美資產階級革命)和封建國家的改革，在思想領域出現了啟蒙運動，在對外關系領域出現了殖民擴張和爭奪的第一次高潮，所有這一切又反過來推動了資本主義的發展；同時期的東方世界，無論中國、日本、朝鮮還是印度，封建統治日益強化，并且日益閉關自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識的基礎上，教師要逐漸培養學生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個問題，教師都要告訴學生可以從哪些角度、使用哪些方法來解決問題，以后碰到類似的問題試著讓學生用同樣的思路、方法去解決。以工業革命的影響分析為例，教師要引導學生從工業革命對生產力的影響、對生產關系的影響、對思想觀念和社會生活領域的影響以及對亞非拉國家的影響等角度來分析，從而更好地理解工業革命是一次技術上的革命，又是生產關系上的重大變革，同時也是東西方關系史上的重要里程碑。等到學習“第二次工業革命”時，要求學生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業革命的影響。

三、重塑教材，搭建結構

摘要：**年4月1日，國家計委、財政部、建設部、水利部、國家環保總局聯合了《關于進一步推進城市供水價格改革工作的通知》，通知指出，城市供水價格改革工作的重點，是建立合理的水價形成機制，促進水資源保護和合理利用。調整水價要與改革水價計價方式相結合。全國各省轄市以上城市應當創造條件在2003年底以前對城市居民生活用水實行階梯式計量水價，其他城市也要爭取在2005年底之前實行；取消部分地區實行的用戶用水最低消費（月用水流量底數）的規定；各地要對非居民用水實行計劃用水和定額用水管理，實行用水超計劃、超定額累進加價辦法，拓展水價上調空間，增強企業、居民的節水意識。

關鍵詞：水資源水資源費

一、問題的提出

**年4月1日，國家計委、財政部、建設部、水利部、國家環保總局聯合了《關于進一步推進城市供水價格改革工作的通知》，通知指出，城市供水價格改革工作的重點，是建立合理的水價形成機制，促進水資源保護和合理利用。調整水價要與改革水價計價方式相結合。全國各省轄市以上城市應當創造條件在2003年底以前對城市居民生活用水實行階梯式計量水價，其他城市也要爭取在2005年底之前實行；取消部分地區實行的用戶用水最低消費（月用水流量底數）的規定；各地要對非居民用水實行計劃用水和定額用水管理，實行用水超計劃、超定額累進加價辦法，拓展水價上調空間，增強企業、居民的節水意識。

隨著“階梯式”水價逐步實施，一個新的問題擺在我們的面前：“階梯式”水價中額外收益應該歸誰所有？是歸供水企業還是國家？目前，不同的行業供水價格存在很大的差異，如特殊行業的水價遠高于供水企業成本，也有額外的收益，這部分高出的收益究竟應該歸誰所有？這不僅是一個理論問題，也是一個實踐性很強的問題，正確處理這個問題，不僅涉及到國家利益是否受損，而且與供水企業改革密切相關。

二、水價中水資源費存在的主要問題

摘要：作業是學生一項經常性的學習實踐活動，它不僅是鞏固運用知識、訓練技能技巧的手段，而且還是培養學生良好心理品質，促進學生智力發展和能力提升的重要手段。綜合學生的智力水平、生活實踐、學習程度等因素，教師應根據教學內容及學生學習情況的差異，設計難易有別、層次分明、形式多樣的彈性作業，滿足不同層次學生的學習需求。

關鍵詞：小學數學；層次性；作業設計；差異性

《義務教育數學課程標準（2011）》指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”作業作為學生一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固運用知識、訓練技能技巧的手段，而且還是培養學生良好心理品質，促進學生智力發展和能力提升不可缺少的重要手段。綜合學生的智力水平、生活實踐、學習程度等差異因素，教師應根據不同教學內容及學生學習實際情況，設計難易有別、層次分明、形式多樣的彈性作業，滿足不同層次學生的學習需求。以西師版小學數學二年級上冊“7的乘法口訣”為例，筆者在該內容的作業設計與實施過程中著重從以下四個層次展開。

一、基礎過關要“實”

基礎過關類作業是對數學基本知識和基本能力的考查類作業，指向幫助學生習得“雙基”，主要目標是鞏固數學基礎知識、訓練數學基本技能。此類作業要突顯一個“實”字，即落實知識、夯實技能。教師在平時教學中可充分利用好教材及與教材相配套的習題，通過回顧與梳理數學知識產生與發展的過程和理解數學知識的本質等方式，促進教學課時目標的達成。此類作業以隨堂練習和課后作業的形式布置，建議在課堂內和課后服務時段完成，以便于教師及時了解學生的知識掌握情況。設計意圖：基礎作業著重在“雙基”的落實與夯實，強調學生習得“雙基”，要求人人過關。三個題目的設計內容豐富，形式多樣，旨在加深學生對乘法口訣的記憶與應用，幫助學生進一步理解乘法口訣與乘法算式之間的聯系，鞏固計算方法，提高運算能力。

二、能力提升應“準”

摘要:隨著市場竟爭的加劇,企業的營銷費用不斷加大,事件營銷作為一種成本較低且效果顯著的營銷策略開始引起企業的關注。本文分析了事件營銷的層次性選擇問題,并對事件營銷基本策略進行了探討。

關鍵詞:市場竟爭;營銷費用;事件營銷

一、事件營銷概述

事件營銷是企業通過策劃、組織和利用具有名人效應、新聞價值以及社會影響的人物或事件,引起媒體、社會團體和消費者的興趣與關注,以求提高企業或產品的知名度、美譽度,樹立良好品牌形象,并最終促成產品或服務的銷售目的的手段和方式。

企業對營銷過程的控制能力為標準把事件營銷分為三個層次。第一個層次是事件是可以預見的,事件的發生、發展、結束都是可以被人們熟知和預見的基于這種事件的事件營銷,對于企業而言,雖然其可以更具有針對性的做出營銷方案,其可預測性更強,但是也正是這種可預測性會導致成本的大幅度上升。第二個層次是利用突發事件進行事件營銷這個層次的營銷由于其事件的發生具有不可預測性,所以在營銷時競爭對手較少,對于企業資金上的要求比較低,但是對于企業的把握市場機會的能力也提出了更高的要求。第三個層次就是自己搭建平臺,主導和創造事件進行營銷。

二、事件營銷的層次性選擇

1企業知識管理的微觀層面:企業知識本身管理

企業知識本身管理也可以稱作是企業純知識管理，處在這一層次的企業知識管理主要是由經濟界、企業管理理論界在進行研究，因此它帶有強烈的工商管理色彩，當然在一定程度上也涉及到了情報學，它是指對傘業中知識本身或者說“純知識”的創造、吸收、獲取、加工、存貯、檢索、傳播、共享、轉移、創新與應用的管理。依據所管理的知識范圍的大小，該層次企業知識管理有狹義與廣義之分。狹義地說，該層次企業知識管理就是指對企業隱性知識(未編碼知識)的管理。長期以來，人們一直將知識局限在顯性知識(編碼知識)的范圍內，把知識等同于顯性知識，而忽略了隱含知識或意會知識這一面。企業知識管理可以說就是針對這一缺陷應運而生的。企業知識管理的提出盡管并沒有抹殺對企業顯性知識的管理，還有強調以顯性知識管理形式存在的我們經常說的“知識處理”的這一面，但是相比較而言，它在當前的興起是突出了對企業隱性知識管理的重視。因為在傳統的西方企業管理理論中，從泰勒到西蒙所指的知識一般就是顯性知識，如科學管理之父泰勒就指出在將知識運用于工作中后，生產力以每年3.5到4個百分點的速率增長，泰勒在這里所指的以可以量化的數據形式存在的知識即是企業的顯性知識，絲毫不涉及企業的隱性知識。而事實上，隱性知識卻比顯性知識重要得多。如果說顯性知識是露出水面的“冰山的尖端”的話，那么隱性知識則是隱藏在水面以下的冰山的主體部分，雖然它們比冰尖部分—顯性知識難以發覺，但卻是社會財富的最主要源泉。企業知識管理概念與理論的提出，一個重要的觀點就是強調隱性知識比顯性知識更完善，更能創造價值;對企業中蘊含的隱性知識的挖掘和利用，將成為贏得企業競爭優勢的關鍵。相對于狹義的理解，廣義_L的該層次企業知識管理既指向企業中的顯性知識，也指向企業中的隱性知識，它強調的是對企業中整個知識本身的管理。說得更為具體些，它包括:①企業知識的社會化管理—從隱性知識到隱性知識;②企業知識的外化管理—從隱性知識到顯性知識;③企業知識的內化管理—從顯性知識到隱性知識;④企業知識的整合管理—從顯性知識到顯性知識。我們可用表1將這4種知識轉化模式歸納如下。上述4個方面的企業知識管理共同構成了企業中的知識創造、獲取(知識生產)與知識流動(知識交流)，其目的在于做到企業知識共享，而最終目的則是實現企業知識創新。企業實施知識創新就是為了通過依托和利用企業自身所擁有的知識來獲得持續的創造力，從而使處在非線性市場競爭環境下的企業具有競爭優勢。知識創新的過程實際上也是一個知識交流與知識共享的過程。如上所述，表現為社會化、外化、內化與整合這4種轉化形式的企業知識本身—隱性知識與顯性知識之間的相互轉化構成了企業的知識交流。而知識共享則是緊接著知識交流的本層次企業知識管理的又一重要環節，它同時也是知識交流的直接目的所在。知識共享是指員工個人的顯性知識與隱性知識通過各種交流方式，如電話、曰頭交談、網絡等被組織中其他成員共同分享，從而轉變為組織知識財富。簡言之，知識共享就是要實現知識從個人知識到組織知識財富的轉變。這種轉變要求知識共享不但是知識的積累，而且還是知識的加工，甚至是知識創新的初級孵化。知識的加工處理在整個知識共享中極為重要，而知識加工的核心內容又是知識組織與整序。構建知識庫、知識倉庫、繪制知識地圖與知識歷程圖是企業進行知識組織與知識整序的4種極為重要的具體實施形式，也是對企業知識本身進行管理的有力工具。有時為了強調這一點，知識組織(知識整序)也被單獨抽出與知識共享并列，而被視為本層次企業知識管理的另一重要環節。這種將整個運作流程劃分為知識交流、知識組織與整序、知識共享與知識創新4個并列階段，并且在此基礎上突出知識共享和知識創新的重要性與目的性的做法，成為這一層次企業知識管理的一大顯著特點。而有關知識共享的研究以及與它密切相關的知識吸收(知識的生產與獲得)、知識轉移等的研究也被視為現代經濟學和管理學關注的重要方面:企業理論研究的前沿領域—“企業知識理論研究重心的轉移”。

2企業知識管理的宏觀層面:企業知識資源管理

該層次企業知識管理研究有著濃郁的信息管理學的味道。有研究者認為知識管理實際上就是知識資源管理，而知識資源管理(KRM)是信息資源管理(IRM)發展的必然趨勢閣，因此知識管理可以看作是信息資源管理的向前延伸、發展與升華。還有研究者認為知識管理是信息管理的一個發展階段，是信息管理學在當前的深化和最新的發展〔，一8〕。總之，在學術理論領域主要是圖書情報界、信息管理界從這一角度對知識管理進行研究。我們再回顧一下國際知名的信息管理學家、美國學者馬夏德(D•A，M，hand)與霍頓(F.W，Horton)早在2O世紀so年代中期所提出的將信息管理劃分為5個階段的經典理論觀點。即第一階段:信息的物理控制時期(19世紀末一2O世紀5O年代末)，這一時期也可被稱作文獻管理時期;第二階段:自動化技術管理時期(2o世紀印年代一7O年代中)，這一時期以MIS為代表的信息系統的廣泛應用和信息技術、信息專家的作用日益凸現為特征;第三階段:信息資源管理(2O世紀7O年代中一8O年代);第四階段:商業競爭分析與智慧(2O世紀so年代);第五階段:知識管理(2O世紀9o年代至今)川。由此可見，知識管理在歷史上很早就被視為信息管理的一個階段，它是隨著管理實踐的發展和需要逐步從信息管理中孵化獨立出來而形成的一個全新的管理領域。該角度的知識管理即這里將予以分析的處在企業知識資源管理這一層次的知識管理。當前對信息資源的權威認識是:對信息資源有兩種理解。一種是狹義的理解，即僅指信息內容本身。另一種是廣義的理解，指除信息內容本身外，還包括與其緊密相聯的信息設備、信息人員、信息系統、信息網絡等I’0]o按照這種思路，知識資源也有狹義與廣義之分，狹義的知識資源只是知識本身，廣義的知識資源則不僅包括知識本身，還包括與知識有關的各種資源。我們知道，有關知識本身的管理盡管也涉及到了情報學，如知識組織、知識存貯與檢索，這些也與信息管理有著直接聯系，但它更多地涉及到了工商企業管理，因此，它更應屬于工商管理、經濟管理的范疇，而且有關知識本身的管理還是處在微觀層面上的管理，對此我們已經在前面做了論述。這里所說的企業知識資源管理則是指從信息管理的角度對企業中與知識有關的各種資源的管理，是涉及知識本身、知識組織(機構)、知識設施、知識活動、知識人員、知識系統、知識網絡等的全方位和全過程的管理，是從信息管理的角度對廣義的知識資源的管理，它涉及國家創新體系建設，是相對知識本身管理而言、處在宏觀層面上的管理。這里把它視為企業知識管理中不同于企業知識本身管理的又一個研究層面，對此國內圖書情報、信息管理學界進行了深人積極的探索，取得了一批卓有成效的研究成果。國內信息資源管理研究學者馬費成教授在與他的兩位博士生合著的國家“九五”重點教材《信息資源管理》中，將信息資源管理定位于對信息進行資源性管理這一基本意義的基礎之上，以專章專節的形式從企業信息資源管理的角度探討了知識管理，指出企業知識管理是企業信息資源管理的新發展，是人們基于對信息資源管理缺陷的深刻認識與體驗，所提出來的一種更為高級的信息管理理論與方法，是隨著技術的進步、人類信息管理需求的進一步提高和經濟形態由信息經濟向知識經濟的過渡所導致的種種信息資源管理缺陷日益顯露的必然產物[”1。還有的研究者論述得更為直接，基于企業微觀層面明確地提出知識管理就是一種資源管理;知識管理的基礎是知識資源，企業知識資源由人、網絡與知識3部分構成;知識管理的起點是知識資源配置與共享;知識管理的核心是知識資源的開發利用;知識管理的載體是基于資源的知識管理系統{’21。該層次企業知識管理的研究內容很豐富，有的研究者將知識資源管理進一步劃分為知識產權管理、科研管理、文獻信息管理、知識系統管理、網絡知識資源管理等〔’3]。具體地說，企業知識產權管理是從產權的角度對企業中的知識資源進行管理;企業科研管理是指運用科學計量學等工具對企業中的科學研究與發展(R&D)進行管理;企業文獻信息管理是指對企業中各種知識記錄的管理，通過建立文獻數據庫，進行文獻檢索與服務，達到文獻信息共享;企業知識系統管理涉及術語庫與知識庫的建立與完善、知識智能系統和知識評價系統的建立、支持企業組織記憶、科學技術研究與創新的發展等問題;網絡知識資源管理則是有關網絡數據庫、域名管理、搜索引擎、元數據、網絡資源集合的評價、網絡知識資源的安全等的研究。上述各研究分支的深人發展必將極大地豐富并推動企業知識資源管理這一層次企業知識管理研究的開展。

3企業知識本身管理與知識資源管理的派生:企業知識資本管理

知識資本(intelleetudcapital)有時也被稱作智力資本，它是企業知識管理的重要概念。在知識管理的提法正式出現之前，知識資本管理(智力資本管理)就已經在西方理論界廣為運用，其代表是瑞典斯堪的亞保險公司所推出的方法，該方法是將知識資本(智力資本)定義為一個企業(公司)的賬面價值與市場價值之差，是不能在企業賬面上反映的無形資產[’4]。知識資本一經提出，它的概念就經歷了一個逐步明晰的過程，按照國際現行的主流觀點:知識資本主要包括人力資本和結構資本兩部分，或者說人力資本、結構資本和客戶資本3部分〔’5〕。因此，可以認為，企業知識資本是將企業中包括知識本身在內的整個知識資源作為商業買賣的對象，并將其資本化，從而成為企業中最有價值的資產。企業知識資本是能夠直接為企業創造財富的以任何形式存在的一切“活”知識，企業員工的技能和知識、顧客忠誠，企業的組織文化、制度和運作中所包含的集體知識，都體現著知識資本。企業知識資本概念強調的是企業中一種潛在的、應用知識創造價值的能力，是一種聚合知識載體的能力，而不是知識，無論是知識本身，還是整個知識資源。知識資本實際上是知識本身和知識資源的商業化、價值化與資產化，強調知識的價值增值與財富創造。這里可以用圖2來表示知識本身、知識資源與知識資本3者之間的內在聯系，圖中陰影部分即為知識資本。通過以上對知識資本的分析，不難發現企業知識資本管理是通過資產化與資本運營這一橋梁而由企業知識本身管理與企業知識資源管理所派生出來的，它與這兩者的關系十分緊密，它們3者共同組成了一個完整的真正意義上的企業知識管理。那種認為“企業知識管理即企業內知識資本的管理”的觀點明顯是片面和狹窄的，甚至可以說是錯誤的。完整意義上的企業知識管理，既包括微觀層面上的企業知識本身管理，也包括宏觀層面上的企業知識資源管理，還包括源于前面兩者的企業知識資本管理。企業知識資本管理以價值創造與增值為目標，通過對知識資本的鑒別、獲取和有效利用來提高公司價值增值和創造財富的能力，它一方面囊括了企業中所有能夠用來創造財富的“活”的知識部分，另一方面則將在企業知識本身管理與企業知識資源管理的實施過程中“死”的一部分知識激活，使之成為能夠創造財富和實現價值增值的“活”知識。正因為知識資本管理在整個知識管理中起著如此至關重要的作用，所以從這個角度來講，我們也可以認為“企業知識管理的核心在于企業知識資本運營”[”l，這里所講的企業知識資本運營即從動態角度而言的企業知識資本管理。目前理論界是從經濟管理、工商管理的角度來研究企業知識資本管理的。靜態意義上的企業知識資本管理大致涉及4個方面:①對使企業產品具有市場競爭力的資產的管理，如企業的R改D管理和企業技術創新能力管理等;②對來自本企業員工的資產的管理，如企業員工的知識、經驗與技能管理等;③對體現為腦力財富的資產的管理，如企業知識產權管理;④對使企業具有凝聚力的資產的管理，如對企業文化、經營方案、管理等的管理。而對動態意義上的企業知識資本管理，我們通常把它稱為企業知識資本運營。企業知識資本運營是指通過對知識資本的創造、收集、開發、組織、配置、傳播、利用、評價等一系列過程，實現企業知識資本最大限度的保值增值，以提高企業的競爭能力。企業知識資本運營的有效實施需要一系列保障措施:在企業要加強組織學習;要加強人力資源管理;要樹立“以人為本”、“以能為本”、“以知為本”的新的企業管理思想和觀念;要發展諸如“知識聯盟”、“虛擬企業”之類的新型的企業生產經營組織模式;要努力營造使虛擬組織或虛擬企業生存發展的良好環境;要在企業中推廣CKO制度;要在企業建立知識激勵機制等等。

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、挖掘潛能的有效手段，是提高學生運用所學知識解決問題能力的重要途徑，高質量的練習是高質量課堂的基礎。但是許多教師在備課時不重視課堂練習的設計，習慣于把書上的題目做完了事；有的教師設計的課堂練習過多地模仿例題，練習內容枯燥乏味，嚴重的挫傷了學生的學習積極性。很多問題的設計都很平淡，學生在掌握基礎知識和基本技能的前提下，根本不需要太多的動腦筋思考，沒有生成“生疑——解疑——省悟”的一波三折，做題只需照搬照套，無法記起學生學習的熱情，不能使其產生內驅力。另外，所有學生都做同一種練習題，顯得沒有層次性，學習水平較高的學生感覺沒有挑戰性，淡而無味，“吃不飽”，而學習水平較差的學生則會感到難度太大，力不從心，“消化不良”。久而久之，學習水平較高的學生，學習數學的勁頭就會慢慢減小，不能最大限度地發展自己，而學習水平較差的學生就會對數學畏而卻步。

《數學課程標準》指出：“人人獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”在一個班級里學生個體發展存在著一定的差異，認識水平也不是整齊劃一的，因此，這就要求在教學中應該充分考慮學生的個體差異。當一個問題學生充分理解或者得到解決后，這時學生所獲得的信息已經轉化為飽和信息，并在學生頭腦中形成初步的模式，如果我們在此前提下提供一些平淡的問題給學生，即便是稍有思考價值的問題，也會失去思考的吸引力。所以，我們在將問題呈現給學生之前必須對問題進行設計、改編，或者精選習題。另外，不搞“一刀切”，要設計不同層次的習題，以適應不同水平的學生，給學生一個自主選擇、協調發展的空間，讓每一個學生都有機會獲得充足的成功體驗。在設計課堂練習時，還要根據由易到難，由簡單到復雜的認識規律，設計不同層次的練習題，以適應學生的個別差異，使每一位學生都得到發展。

針對上述問題我在設計練習題時常常把內容分為3個層次：第一層次是基礎練習，使學生初步形成技能，練習是基本的、單一的、帶有模仿性的；第二層次是拓展練習，使學生鞏固技能，把掌握的新技能納入已有的知識中去，達到一定的熟練程度；第三層次是思維訓練，使學生發展技能，啟迪思維，開拓智力，練習的難度較大、較靈活、有一定的開放性。

這樣的練習組合既能體現習題的層次與坡度，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一位都能獲得不同程度的成功嘗試，激發其潛能；又能滿足不同思維層次學生的需要，使思考循序漸進，學生每解一題都能親身體會到其中蘊含的規律，領略到階梯的意境和命題的構思。

例如我在因式分解的習題課上設計如下的習題：

A組：（該組練習是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題，目的是讓學生對知識進行內化）

關鍵詞：女大學生心理健康SCL－90強迫癥狀

摘要：文章以運城幼兒師范高等專科學校07級和08級學生抽樣作《癥狀自評量表-SCL90》測查，并和全國大學生常模、山西省大學女生常模、漳州師范學院女生常模等比較發現，女大學生群體強迫癥狀明顯，人際關系、抑郁因子得分也較高，但病態檢出率較低，因此高校應采取教育為主、預防為主、防護為主的政策去提高女生心理健康水平。

心理健康是指人對各種情況的高效而滿意的適應，是一種積極的、豐富而持續舒適的心理狀態。在高等學校退學、休學學生當中，因患有心理疾病的占總數的40%-70%，心理健康問題成為影響大學生成才的一個重要因素。隨著高校擴大招生，女大學生比例越來越高，而且出現了一些以女性群體為主的高等學校。從近幾年發生的大學生自殺事件中，女學生的比例有上升趨勢。這些現象說明女大學生的心理健康狀況有其特殊性，她們改變了高等學校的心理健康組成結構，也產生著新的心理現象和問題，關注這一群體的心理健康狀況顯得越來越重要。

一、女大學生心理健康狀況的分層次描述

（一）關于大專女生心理健康狀況的調查在2008年11月第一周內，從運城幼兒師范高等專科學校07級和08級學生中隨機選取15個班進行《癥狀自評量表-SCL90》團體測查，主試人員統一培訓和要求，測試在20分鐘內完成。共發放測試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達95.74%。通過對調查問卷分類、編號后，我們用北京大學心理測評軟件系統對所得數據輸機并初步分析，然后將相關數據導入spss12.0進行統計分析，得出結果如下。從附表可以看出，幼專女生在90個測查項目中有反應的(陽性均數為39.6)達到44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個健康因子中，強迫癥狀明顯，接近輕度反應，除人際關系、抑郁、焦慮得分也較高，標準差相對也較大，說明有部分學生心理健康狀況問題比較嚴重。軀體化得分最低，說明女生生理健康狀況良好。與1986年全國常模比較可以看出，除軀體化因子效應明顯（顯著水平為P=0.011<0.05）較低外，其余因子都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與高三學生常模比較發現，除強迫癥狀效應基本無差異（顯著水平為P=0.048<0.05）外，其余因子（人際關系和精神病性除外）都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與大學生常模比較可以看出，除強迫癥狀、恐怖效應基本無差異（顯著水平為P=0.049、P=0.045，接近P=0.05臨界點）外，其余因子（人際關系和焦慮）都有明顯的更弱的效應（顯著水平為P=0.000）。

（二）本科大學女大學生的心理健康狀況分析2003年，王彥如遵循分層抽樣的原則，對山西省15所大學本科院校按照性質分為6類，即:綜合院校、醫學類院校、財經類院校、理工類院校、師范類院校、農業院校，選取了山西大學、山西醫科大學、山西財經大學、太原理工大學、山西師范大學、山西農業大學、華北工學院等7所學校，用《癥狀自評量表-SCL90》按性別、專業等人口學特征比例抽樣并進行個別測查，測查中女大學生樣本為488名，研究發現，除了敵對外，女生在其他各因子以及總均分上得分均高于男生，其中在抑郁、焦慮及恐怖這三個因子中顯著高于男生得分。這一結果與一些相關研究較為一致。我們認為，由于女性生理特點以及社會上長期形成的一些思想，我們對女生的教育比較保守，女性在行為方式等方面受到一定的約束，因此造成女生對環境適應能力較差。而且由于社會仍存在的一些偏見，女大學生面臨的社會競爭更為強烈。同時考慮到女大學生本身的女性心理特征，使得女生在面對各種成長與發展的問題時表現出更多的不適應。

素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。要在學科教學中落實素質教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有所提高。這正如九年義務教育全日制語文教學大綱所指出的：“既要面向全體學生，又要注要注意因材施教，努力提高教學質量。”

布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。所謂“分層推進，分類指導”就是在目標教學中實行目標分類，學生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發展目標。達綱目標教學大綱規定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學生分層是指按學生的學習基礎和學習能力把學生分層，在教學過程中巧妙培優扶差，使全體學生，特別是基礎差的學生達到大綱、課本的基本要求的教學目標，又使各層次的學生都在各自的起點上前進一步，實現大面積提高語文教學質量的目的。在小語閱讀教學中怎樣實施分層推進，分類指導呢？下面談談我們的做法與體會：

一、制訂教學目標要體現層次性的要求

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和發展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如一位老師執《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內容寫一、二段話。從課后題目、教材內容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮各層學生的實際。體現了目標分層的特點。

二、承認學生自學能力的差異，實行預習分層

在教學實踐中，我們發現一睦學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更我例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。按照九年義務教育小學語文在下放預習提綱時不分層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層推進的目的。

1研究背景

“層次”主要指事物及組成部分在空間和時間上的間隔及等級系列關系。關于“層次性”的研究，最具代表性的是馬斯洛的需求層次論，在此基礎上，學者對其進行擴展延伸，提出“企業管理層次論”、“審美層次論”、“城市規劃控制層次論”、“可持續發展層次論”等多種理論，極大地豐富了“層次性”研究。體驗經濟時代的來臨，學者們對旅游體驗的研究逐步展開。克里斯•瑞安等在1997年出版《旅游體驗》一書，這是最早從旅游角度對“體驗”進行研究的著作，之后國內外學者從旅游體驗的概念與特點、基于體驗視角的景區旅游產品設計和區域旅游產品設計等角度進行了研究，從理論到實踐逐層深入。旅游產品設計多圍繞旅游者需求展開，不同體驗主體需求層次不同，旅游需求和產品供給之間的不對稱，直接導致旅游體驗層次的產生。而目前學者對旅游體驗層次性的研究僅限于“旅游體驗層次性及影響因素”、“基于體驗層次的溫泉度假地設計”等少數文獻，理論研究較少，深度亦有待加強。本文以“馬斯洛需求層次論”、“審美層次論”、“和諧層次論”等理論為基礎，將層次論研究與旅游體驗研究相結合，提出“以滿足旅游者需求為核心”的旅游體驗層次性模型，并以沙漠旅游為例，進行沙漠體驗旅游產品設計，使理論服務于實踐，并指導實踐。

2理論基礎

2．1馬斯洛需求層次論

1943年人本主義心理學家馬斯洛在其論文《人類激勵理論》中首次提出人的需求層次理論。他認為人的需求主要有五種:生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求，這五種需求像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升。馬斯洛在晚年又修訂和補充了他的需求層次論，增加審美需求和超越需求兩個層次，形成需求七層次論。馬斯洛認為，人的需求是逐級進行滿足的，只有低層次需求滿足后，高層次的需求才會變得迫切起來，需求層次的滿足既要考慮單一層級，又要考慮整體層級的系統性。

2．2審美體驗的層次性

1城市開放性公園綠地邊緣空間設計原則

1.1人性化原則

人性化原則是在進行邊緣空間設計時所必須遵循的基本原則，要堅持以人為本，充分滿足使用者的心理需求及生理需求。這就要求設計師在進行設計之前，要對使用者進行充分地了解，進而為使用者設計出舒適、休息的交流空間。

1.2整體性原則

城市在建設的過程中，被規劃為不同的區域空間，這些區域空間會存在一定的差異性，而這種差異性就需要邊緣空間來進行協調解決，因此，公園綠地與其它城市用地之間就是有機統一的整體。這種整體性主要表現在2個方面：第一，公園綠地自身的統一。邊緣空間歸屬于公園綠地，因而在設計時要在設計思路、風格等方面與公園綠地相統一。第二，與城市外部環境統一。公園綠地屬于城市公共環境的一部分，因而在設計時要保持整體性，整體性的實現就要依靠邊緣空間來協調，保證空間過渡的自然性。

1.3生態性原則