檢視匯報材料范文10篇

一、整改落實情況

1.關于“三重一大”決策制度落實不到位，決策過程缺少詳細記錄，沒有全面反映每位參會成員的意見建議的問題。

一是嚴格落實“三重一大”制度，對需要表決的事項，嚴格征求了每位班子成員的意見建議，進一步細化參會人員、列席人員、請假人員情況，以黨委會議形式表決，同時由黨委秘書認真記錄每位成員的發言情況。列席人員不再發表意見建議，不再進行表決。二是組織人員到縣委辦公室進行了學習，完善并提升黨委會議記錄標準檔次，并且嚴格按照參會范圍組織會議。三是按照整改任務分工及整改時限，倒排工期、夯實責任，嚴格按照上級要求及時間節點上報資料，鎮級整改上報所有資料必須由業務干部、主要領導簽字背書，村級整改上報所有資料必須由包村干部、包片領導簽字背書。

2.關于農村“三資”管理不規范、村務賬目管理知曉率低、坐收坐支的問題。

一是強化農村“三資”監管督查力度，每季度調度一次，督促農村財務及時報賬，避免坐收坐支，對報賬不及時的村負責人進行了提醒談話，督促抓好問題整改。二是對財務賬目進行一季度一張榜公示制度，且時間不少于7天，加大對農廉網的宣傳力度，切實加強群眾知曉率。三是配齊專業人才隊伍，今年12月，將一名有5年會計工作經驗的人員調到經管站，切實提高業務水平。

3.關于黨委落實意識形態責任制不嚴格，2016-2017年沒有落實“每年至少兩次專題研究意識形態工作”“每半年向上級黨組織專題匯報一次意識形態工作”。

時光匆匆，轉眼間已又是一個學年將盡。偶然窺鏡，見鬢間白發，常不免感嘆歲月無情；但，每每于這樣一個時候，回顧一年的人生歷程，又不覺心生絲絲縷縷的欣慰。因為，在回頭試著看清自己走過的路做過的事的同時，更多的不再是僅僅刻意于自己一年里有多么的辛苦、忙碌，甚至委屈，而是越來越增加了對自己沉甸甸地認知、反省和修正。下面，我就從三個方面向在座的領導和同仁們作以簡要匯報。

一、明確自己的崗位職責，樹立服務意識，強化責任意識。

校長辦公室作為學校的綜合協調處室和綜合管理部門，綜合承接上級部門的指示，綜合協調處理學校行政事務，是上傳下達，聯結學校與上級、領導與教職員工的信息橋梁和紐帶，也是學校對外的窗口和中介。

一年來，在學校黨政直接領導下，在各處室部門的協助下，在各位同仁的大力支持和配合下，圍繞學校的中心工作和重點工作，在不斷加強作風建設，強化組織協調，增強內部職能和規范公文處理等方面得到了進一步的提高，為保障學校工作的正常運轉發揮了應有的作用。

首先，克服人少文多的實際困難，認真完成了市教育局和學校要求的各類工作計劃、總結、活動方案、責任制度及匯報材料、宣傳材料等大量的文字材料工作，并進行了及時的上報。據不完全統計，僅“創先爭優活動”和精神文明建設的資料就達十幾萬字之多，而因為日常工作和教學任務，很多的文字材料只能是加班加點地在燈下完成。

其次，在做好辦公室日常工作和文字材料撰寫的同時，克服困難，精心籌劃，盡心盡力地協調組織安排好每一次會議、每一次活動、每一次接待，事無巨細，始終如一。因為辦公室的每件工作幾乎都和其他處室的工作、活動緊密相連，所以，自己更有幸加強了和同事們的相處，收獲了相互的支持，當然，有時也會因一些細節的疏漏而給同事造成麻煩和遺憾，在這里，我真誠地送上我的感激和抱歉！

尊敬的各位領導、諸位同仁

大家上午好！

時光匆匆，轉眼間已又是一個學年將盡。偶然窺鏡，見鬢間白發，常不免感嘆歲月無情；但，每每于這樣一個時候，回顧一年的人生歷程，又不覺心生絲絲縷縷的欣慰。因為，在回頭試著看清自己走過的路做過的事的同時，更多的不再是僅僅刻意于自己一年里有多么的辛苦、忙碌，甚至委屈，而是越來越增加了對自己沉甸甸地認知、反省和修正。下面，我就從三個方面向在座的領導和同仁們作以簡要匯報。

一、明確自己的崗位職責，樹立服務意識，強化責任意識。

校長辦公室作為學校的綜合協調處室和綜合管理部門，綜合承接上級部門的指示，綜合協調處理學校行政事務，是上傳下達，聯結學校與上級、領導與教職員工的信息橋梁和紐帶，也是學校對外的窗口和中介。

一年來，在學校黨政直接領導下，在各處室部門的協助下，在各位同仁的大力支持和配合下，圍繞學校的中心工作和重點工作，在不斷加強作風建設，強化組織協調，增強內部職能和規范公文處理等方面得到了進一步的提高，為保障學校工作的正常運轉發揮了應有的作用。

按照《人力資源和社會保障局關于印發<關于集中開展系統作風紀律專項整治工作的實施方案>的通知》文件要精神，為深入推進作風紀律專項整治工作，切實轉變全局干部隊伍工作作風、精神狀態，警醒干部職工在新時代飛躍式地發展下，不忘中國共產黨人的初心、牢記中國共產黨人的使命。結合工作實際，現制定如下實施方案：

一、指導思想

堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實黨的四中全會，省委十一屆六次、七次全會，州委十一屆八次、九次全會，縣委十二屆九次全會以及全州系統作風紀律專項整治工作視頻會議精神，堅定“四個自信”，強化“四個意識”，做到“兩個維護”，堅持問題導向，主動認領問題，抓好問題整改，著力促進干部密切聯系群眾，轉變工作作風，不折不扣落實工作任務。

二、整治內容

1.責任意識弱化。重點整治個別領導干部履行管行業必須管行風的主體責任不力，對行業作風管理不研究、不部署，對發生的苗頭性傾向性問題習以為常、放之以寬，任由小問題演變為大矛盾。個別干部事業心和責任感不強，工作不嚴謹、不細致，工作效果較差等問題。

2.宗旨意識淡薄。重點整治個別干部缺乏群眾觀念和基本職業素養，服務群眾不熱情、不主動、不耐心，語氣生硬，態度惡劣，敷衍塞責，甚至人為設障，故意刁難，給辦事群眾留下“門難進、臉難看、事難辦”不良印象的問題。

根據中共縣委組織部關于印發《在全縣機關事業單位黨組織開展“嚴制度、轉作風、樹形象”活動的實施方案的通知》要求，支部組織生活會每半年召開1次，為開好此次組織生活會，制定如下工作方案。

一、會議主題

要以學習貫徹黨的會議精神為主題，圍繞“兩學一做”學習教育要求，結合“作風建設年”活動，重點對照《關于新形勢下黨內政治生活的若干準則》(以下簡稱《準則》)和《中國共產黨黨內監督條例)(以下簡稱《條例》)，結合思想和工作實際，進行黨性分析，開展批評和自我批評，不斷增強黨員干部發現和解決自身問題的能力，為落實我縣工業經濟指標提供堅強保證。

二、時間、地點

時間：2018年6月(具體時間另行通知)。

地點：縣工信局黨員活動室

2020年是決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅收官之年，面對“肺炎”疫情給脫貧攻堅帶來的風險，根據《關于報送一季度工作小結的通知》，深入貫徹重要指示批示精神和省市縣有關文件及會議精神，統籌兼顧、壓實責任、強化措施，堅決打勝疫情防控阻擊戰，打贏精準脫貧攻堅戰，打好經濟發展推進戰，做到“三戰”齊打，確保如期全面建成小康社會?，F將應對疫情和脫貧攻堅工作開展情況匯報如下。

一、基本情況

截止2020年3月底，根據國辦系統統計顯示，全縣有建檔立卡貧困戶3800戶10691人，省定“十三五”貧困村17個。在本次肺炎疫情中，全縣確診感染病例15人，分別分布在4個行政村，其中貧困戶、邊緣戶無一人感染，貧困村確診感染1人，全縣無疑似病例人員。截止4月7日，全縣貧困勞動力已返工就業3281人，受疫情影響仍在家待外出務工338人。全縣在家務農貧困戶已全部恢復發展，全縣扶貧車間、龍頭企業、致富帶頭人經營主體已復工。

二、疫情影響和攻堅形勢分析

1.“兩不愁，三保障”受疫情影響情況

因疫情影響，縣內貧困戶產業滯銷、企業開工復工等問題已基本消除，貧困群眾基本生活和春耕備耕工作已全面恢復正常；對貧困戶住房安全、飲水安全問題進行排查，暫未發現受疫情影響存在困難的情況，但全縣有四類對象83戶172人納入2020年危房改造計劃，其中貧困戶9戶21人，已督促各鄉鎮加大施工力度，目前已完工2戶5人，其余7戶16人確保在6月底竣工入住。各小分隊積極上戶為貧困戶調試設備，統籌協調解決貧困戶子女接受教育問題，先后為近200名貧困學生解決網絡和電視設備問題，實現貧困學生停課不停學的目標?？h人民醫院為發熱門診定點救治點、同濟醫院為肺炎定點救治點；縣中醫院統一接納一般患者看病，享受“一站式”結算報銷，無貧困患者無法治療報銷的情況。

今年以來，縣移民局根據上級部署和要求，圍繞移民后扶工作任務，找準立足點，發揮思想引領、輿論推動作用，扎實做好意識形態工作，現將2018年度意識形態工作總結匯報如下：

一、組織領導

從全局和戰略高度，深刻認識意識形態工作的極端重要性，切實擔負起政治責任和領導責任，牢牢掌握意識形態工作領導權話語權，把握方向、守住陣地、管好隊伍。

（一）明確責任

按照分級負責和誰主管誰負責的原則，落實主要領導第一責任、分管領導的直接責任、領導班子成員的“一崗雙責”。成立縣移民局意識形態工作領導小組，由局長任組長，副局長任副組長，各股室負責人為成員，明確具體負責意識形態的機構和人員。

（二）健全工作機制

隨著社會經濟技術的快速發展，人們的生活水平越來越高，對醫療也提出了更高要求，醫學模式也隨著社會經濟的發展而發生了變化。因此，護理質量也成了人們關注的問題。產科是臨床醫學中較大的學科之一，也是非常重要的學科，關系著新生命的降臨，需要精心的呵護，為產婦提供舒適、安全、滿意的服務。在產科臨床護理中運用護理質量評價模式，可取得良好的效果。本研究通過對比傳統護理管理模式和護理質量評價模式的干預效果，以分析護理質量評價對提高產科護理質量的效果，具體報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年6月至2016年12月來我院就診的產婦126例，將其隨機分為對照組和觀察組，每組63例。對照組中，產婦年齡為23~36歲，平均年齡為（28.1±3.1）歲；孕周37~41周，平均孕周為（38.1±1.1）周。觀察組中，產婦年齡為22~35歲，平均年齡為（26.3±2.1）歲；孕周38~41周，平均孕周為（39.1±1.3）周。兩組產婦的一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2護理方法

對照組產婦采用傳統護理模式干預，包括檢查產婦的身體狀況，對產婦的飲食進行指導，并對產婦進行語言方面的安慰等。觀察組產婦用護理質量評價模式，具體方法如下。（1）建立質量評價小組。該小組主要由科室主任、護士長者責任護士來負責，任組長，其他的護理人員為小組成員，由于小組負責人有豐富的臨床治療經驗，可快速解決臨床中的突發事件，隨時隨地指導護理小組成員。同時，質量評價小組的組長要對組員實施理論宣傳教育，并給予實踐操作指導，提升組員的技能和職業素養。（2）制定相應的質量評價表。由質量評價小組根據實際工作環境，閱讀與質量評價相關的文獻等材料，如：根據世界衛生組織對護理質量的標準要求，或根據國際護理學雜志標準，并結合產婦及其家屬的投訴情況，制定出相應的護理質量評價表，制定相對應的獎罰標準，通過護理質量評價措施的進一步實施，以不斷提升產婦的滿意度，并在良好發展的基礎上不斷創新，讓護理模式進一步為產科服務。（3）護理評價的具體實施。將護理質量評價表置于顯眼位置，便于護理人員隨時閱讀，方便指導工作，也能確保護理人員工作的全面性，同時也能讓護理人員隨時做到自檢，通過質量評價表來檢視自己的工作，督促護理人員不斷改進自己的護理態度和方法。護理人員除了正常的檢查工作之外，還要與產婦多交流溝通，疏通產婦的不良心情，增加與產婦的互動。尤其是對于生產后的婦女，更要做好心理疏導工作，讓產婦的抑郁心情能夠得到排解，以積極的心態來對待新生嬰兒的照料工作，降低產婦抑郁癥發病率[1]。質量評價小組的組長要不定期的查閱護理記錄及病歷資料記錄的準確性，同時也要隨時查訪產婦及其家屬，了解護理人員的工作態度與服務質量，將其作為對護理人員的考核。（4）護理質量的評價反饋。由于臨床治療中遇到的產婦各不相同，出現的問題也有差別，護理人員的臨床工作經驗較少，遇到問題及時記錄，并以書面形式匯報。醫院針對護理人員匯報的問題進行總結。如果是醫患溝通的問題，需要從雙方溝通解決；如果是護理人員護理技術、理論知識等方面不足的問題，醫院要組織護理人員開展有針對性的培訓活動，讓護理人員學習，提高護理人員處理突發事件的能力。在信息化時代，培訓的手段可借助網絡工具，開展公眾號培訓，讓護理人員能隨時學習，隨時應用所學的知識，提升護理人員的護理技能和護理質量[2]。

由于族群、文化背景、價值觀念、宗教信仰、社會階層等差異的存在是一個客觀的社會事實,文化多樣性成為現代民族國家的基本社會特征。這一特征使得學校教育及教師面臨多元文化的教學情境,需要具備多元文化知識和開展多元文化教育的能力。20世紀70年代以來,西方國家為回應多元文化社會、導向社會重建、促進教育機會均等與社會公平而積極倡導多元文化教育理念淤,因為“這個世界最大的問題并非源于人們不能閱讀和書寫,而是源于來自不同的文化、種族、信仰和國家的人們無法一起合作解決世界性的難題冶,而“在多元民主社會中,有文化的公民應該是在普遍聯系的世界中具有反思能力、有道德的和活躍的公民冶[1]23。20世紀90年代以來,世界范圍內多元文化教師教育興起并發展。西方國家多元文化教師教育興起的主要動因源于對“技術至上冶工具主義教師教育思想的批評,寄希望于通過多元文化教師教育為少數族群學生培養優質教師、提高城市薄弱學校的教育質量,進而推動社會正義。[2]“文化多元性冶不僅指種族、民族的多樣性,而且包含社會階層文化的多樣性。當代中國社會的多元文化特質與英、美、加、澳等西方國家“大熔爐冶式的、主要由移民帶來文化遷徙而形成的多元文化的不同在于,歷史、社會(職業分工)和文化傳統等因素使得階層文化及其沖突成為當代中國社會多元文化的重要表征。面對階層分化及其相互間沖突的加劇,學校教育如何在階層流動及其利益格局調整中發揮積極作用,讓各個階層的人都能夠過上有尊嚴的美好生活,規避社會結構固化的發展風險,協調社會階層關系,實現社會和諧發展?“有效的教育計劃應該幫助學生審視和澄清他們的文化身份冶,而教師對不同文化群體的態度又直接而深刻地影響著學生,因此,“教師必須對課堂中復雜的學生文化身份與特征有所認識并敏銳而熟練地做出回應冶,“教師應學習如何促進學生對自身文化身份的探求,幫助他們成為共同的公民和國家文化的有效參與者。冶[1]129-130生活在當下中國社會多元文化世界中的每一位教師都會面臨多元文化及社會價值教育的挑戰。培養能夠與不同文化背景和特質的學生進行有效溝通并促進其健康成長的教師是教師教育的重要使命,亦應成為我國教師教育謀求新公平的發展目標。然而,在我國各類教師教育中,多元文化育的理念熏染、知識傳授、方法示范及能力鍛煉等都相對不足。因此,在當前中國社會多元文化特點凸顯的時代背景下,多元文化教師教育課程建設不僅重要而且緊迫。

一、課程目標與內容:增強文化敏感性,凸顯社會公正

當代中國社會,教育及教師教育都面臨著有效開展多元文化教育的使命,為所屬不同階層文化群體的學生創造平等的教育機會,幫助全體學生獲取知識、態度、技能以滿足在多元文化社會的交往需要,創造利益共享的公民道德社會。為此,教師教育課程的目標定位與內容選擇應體現多元文化教育理念,致力于增進未來教師的文化敏感性和社會正義感。(一)課程目標:增強文化敏感性,培養社會正義感現代民族國家的文化多樣性特征使學生面對的社會環境并非由單一文化價值觀所主導。教師需要積極適應學生文化背景的多樣性,并采取措施豐富學生的學習體驗與學校生活,使其能夠與不同民族、語言、階層等文化背景的人友好相處。這就要求教師在面對來自不同文化背景的學生時首先具備敏銳的文化敏感性,能夠從不同文化的視角來合理地詮釋個體及其所屬群體的經驗并恰當地采取教育行動。具有文化敏感性的教師能夠了解并依據不同文化族群和社會階層學生的知識、能力、個性、特長、文化經驗等,來發展課程、設計教材、實施教學、開展評價,并將多元文化議題融入課程。比如,課堂教學中,教師在內容解釋與舉例時能否顧及文化的多樣性與差異性,避免呈現、傳遞對異文化的負面信息;能否給不同背景的學生以平等參與的機會;是否經常反思自己對待不同文化背景學生的言行有差異等,這些都體現出教師的文化敏感性程度。為此,教師教育課程目標不能僅僅停留于傳遞和掌握相關學科領域的知識、技能,而應拓展到文化(特別是學科文化)本身的特征、作用及發展過程,使學習者在學習語言、數學、人文、社會及自然科學等各個領域的知識與價值過程中,體驗文化差異并學會從文化多樣性視角來理解和解釋不同文化群體的生活經驗,在認知結構中形成西方學者所說的“多元文化的內置冶[3],這種“內置冶有助于未來教師敏感于不同文化背景學生的需要與反應,更能理解、欣賞不同文化差異的合理性,消弭和避免文化刻板印象,生發社會正義感。(二)課程內容:深進學科文化內核,凸顯社會公正我國教師教育課程內容多從主流文化傳統出發,較少考量如何培養具有多元文化視野、能夠尊重不同文化并具有跨文化教學能力的教師,對學校教育存在的城市化傾向、性別角色刻板印象等現象也缺少必要的揭示和探討,不利于教師形成多元文化視野,自覺而敏銳地關懷與尊重不同文化群體的差異及勝任多元文化教育。敏銳的文化認知離不開豐富的多元文化知識。教師教育課程首先需要幫助教師學習者正確、全面地看待和理解社會文化的多樣性,加強歷史學、人類學、社會學、語言學、心理學、哲學、政治學、經濟學等多領域知識的學習,促進教師理解影響教與學的背景因素(比如,語言、文化等因素對學生認知、學習、發展的影響)等,注重與特定文化群體形成與發展相關聯的知識學習。雖然要求教師具備所有文化群體的背景知識幾乎不可能,但應倡導和鼓勵教師以多種途徑關注和了解某些特殊社會群體的亞文化特質、不斷豐富和拓展跨文化視野。當然,課程內容還需要關注到知識的文化基礎與內核,而非知識本身。美國的多元文化教師教育(multiculturalteachereducation)進入20世紀90年代中期后,開始從添加多元文化教育知識轉向加深學習者對多元文化公平性、正義性的理解,要求所有教師能夠理解文化多樣性與公平性在教學中的作用,能夠設計體現文化多樣性和教育公平性的教學;將“社會公正冶作為多元文化教師教育的核心,強調教師教育應面對社會政治、平等、種族主義等“艱難話題(hardtalk)冶,更加重視設置社會正義價值轉向的課程(如“為平等和社會正義而教冶),使教師意識到每一個教學行為就是一個政治行為,通過挑戰不公正的教育來對社會負責,致力于社會變革(如教師應對各族群學生持相同期望水平、不應對學生有性別角色刻板印象等),為教師學習者提供深入探索教育公平問題的機會,幫助其了解教育如何加劇或緩和社會不公平,發展其質疑教育公平與社會正義的批判性反思能力。

二、課程實施與評價:寓情感于知識中,反思教育公平

近10多年來,我國教師教育課程改革在改善教學方式上取得可喜突破,但知識本位傾向仍依稀可見。未來教師能否具有開展多元文化教學實踐的能力,并非單純取決于知識(即便是多元文化知識)的多寡,是否擁有正確對待不同社會亞群體文化特質的態度和情感更為重要。為此,教師教育課程實施中應注重滲透對待不同文化群體的情感、態度、價值觀教育,并加強學習者的體驗與反思。(一)理論學習中滲透多元文化情感、態度、價值觀英、美等國在培養教師多元文化教學能力時采用兩種模式:一是“單獨學程模式冶,即單獨開設旨在增進學習者多元文化知識與能力的課程,如“民族藝術冶“區域地理冶“跨文化心理與學習風格冶等課程,幫助學習者了解特定文化背景群體的歷史發展、生存環境、生計方式、文化形態及學習心理等,促進學習者認同、接納多元文化,并發展相應的文化適應性教學能力。二是“整合模式冶,即不改變已有教師教育課程框架,只是將多元文化經驗材料整合、融入相關課程,如在社會學、歷史學等課堂上介紹不同民族、種族團體的經驗知識,使學生檢視自己對于族群多樣性的態度并思考應采取的行動[4]。無論哪種模式都要求教師教育者隨時反省自己的課程意識與教學過程,發自內心地尊重由于文化多樣性而表現出的不同學習行為及其特點,避免因自己的意識形態偏見而忽略對異文化的尊重,注重滲透多元文化的情感、態度與價值觀,從而潛移默化地熏陶師范生的多元文化理念與意識。唯此,才能真正地促進未來教師將多元文化理念融入自己的教學情境,使未來教師耳濡目染地感受和學習如何與不同文化背景學生建立良好的師生關系,如何恰當地運用公平、正義的課堂教學策略與方法,進而有效地服務于多元文化社會。(二)實踐鍛煉中加強對多元文化體驗與反思的指導研究表明個體豐富多樣的文化體驗對于形成多元文化觀念與態度、提高針對不同文化背景學生開展多元文化教育的能力以及對于文化多樣性問題的批判反思等具有重要作用。師范生及中小學在職教師的多元文化體驗除了來自于滲透在教師教育各門課程教學中,通過正式課程、活動課程等多種課程形式的安排乃至潛在課程的營造所提供的日常生活接觸之外,主要來自以教育見習、實習為主的教育實踐性課程。但這類實踐性課程大多限于課堂上的學科知識教學,很少引導實習生感受和思考學生文化背景對其學業、個性及社會性等發展的影響。事實上,教育實習不僅為師范生演練和改進教學技能,增加教師職業認識,了解自我職業興趣、特長與不足,以更好地規劃自我職業發展方向而開放真實的教育現場;更要為增強其多元文化敏感性和理解力、提升其社會責任感創設環境。有目的、有組織地提供跨文化教育實習機會,讓實習生全面了解不同文化背景學生的需求,體察不同文化對學生認知和思維方式的影響以及自己與學生、家長的文化差異,并在實際教學中檢視自己已有的教育信念等,將有助于師范生學習思考、反省自己對異文化的態度,增強對異文化的包容與適應,注意規避自己對不同階層文化的偏見和刻板印象,鍛煉、提高自己尊重、理解、欣賞和溝通不同文化的能力,進而促進師范生日常生活中自覺增加不同文化的接觸體驗,提高文化敏感性。為此,教育實習應注重增加實習生與文化多樣性學生的交往機會,提供盡可能廣泛的實踐使其體驗和理解多元文化。美國在多元文化教師教育中采取的實地實習(fieldexperiences)、服務性學習(servicelearning)、現實性途徑(realisticapproach)等多種方式以增加職前教師與少數群體接觸的機會,值得我們學習和借鑒。此外,教師教育課程在形式與結構上還應注重拓展通識教育課程,豐富教育類選修課程,并探索合作、探究等多種有效學習方式。(三)教學過程中探索“文化關聯性教學冶能力培育多元文化教師教育并非增加一門名為“多元文化教育冶的課程,而是將多元文化教育思想貫穿教師教育課程體系,促進教師學習者主動將文化知識、社會情境知識、學科內容知識、課程與教學知識等融為一體。多元文化教師教育課程建設應致力于通過豐富課程體系,幫助師范生提高利用學生背景的文化多樣性來進行課程規劃、實施與評價的“文化關聯性教學(culturallyrelevantpedagogy)冶[5]能力,以培養未來教師具備多元文化教育信念,切實提高他們開展多元文化教育的知識、技能。首先,積極倡導開展“文化關聯性教學冶。多元文化教育背景下,教師需要具備文化勝任力,即能夠從根源上有效理解與運用某種文化,才可能使學生滿意其教學并幫助學生取得學業成就。比如,鼓勵來自弱勢群體的師范生通過閱讀和撰寫傳記作品,豐富批判性審視不同人生經歷的機會;鼓勵其發出自己的聲音,能夠“為自己代言冶,從而反省自身在多元化課堂中的經歷與體驗;幫助教師學習者在他們遭遇與傳記人相似或相異的經歷與體驗時能夠有意識地重新審視自身的主體性,自覺地體現自我的主體性;促進教師學習者學會在未來的文化多元課堂中不斷地審視自己,并且通過自己的教育、教學,幫助學生充分認識并有勇氣追求社會正義。其次,增加教育實踐場所的文化多樣性。我國教師教育改革在仔細規劃、嚴格督導師范生教育實踐的同時,還應注重將教育實踐從學校拓展到社區,在課程教學中增加多元文化背景下的教育實踐體驗。比如,選擇積極開展多元文化教育的中小學校作為實習學校,組織師范生參加社區實踐,開展內容廣泛的“服務性學習冶(如為當地社區成員進行健康與安全知識普及、為家長學校開設教育講座,以及開展其他學術性服務活動)等各種旨在推進社會正義的活動,幫助和促進師范生探索學校和社區情境中的社會文化多樣性,并開展教學與反思,深刻檢視自己的文化立場和信念等,切實提升多元文化教育能力。又如,注重在多元文化社區中(而非只是在城市優質中小學校)開展教育實踐活動,提供更多進入薄弱學校和課堂開展教育見習、實習活動的機會,強調師范生浸入性經歷的重要性,幫助師范生在多元文化社區中親身體驗并理解弱勢群體學生的日常生活及其文化特質,學習“如何教與自己不一樣的學生冶。再次,多元文化教育實踐貫穿課程始終。每個人都會基于自己的種族、民族、性別、階層、語言等形成多重身份。因此,每一門教師教育課程都要努力開展“文化關聯性教學冶實踐,都可以運用生活史回溯、自傳敘事、文化浸潤等教學方法,幫助師范生重新審視自我及他人的多元、交互身份;都可以將“自我檢視與反思冶作為重要的支架式教學方法,堅持不斷地培養師范生自覺審視自己的倫理、文化特質,理解自己所屬階層認為的“正當規范冶很可能是一種優勢文化的自我優越感,從而學會主動探索文化對學習的復雜影響;都應組織實踐活動,要求師范生與家長交談、觀察兒童校內外表現等大量實踐活動,從中學習如何了解和關注學生個體差異,思考如何選擇和使用與學生校外經驗相匹配的教學材料,如何設計與學生個性及其文化屬性相關聯的教學活動,如何在課堂管理中充分考慮師生間、生生間交往互動的差異性,如何利用各種評價策略最大程度地給予學生展示自我的機會等。

三、課程支持與保障:開展高水平研究,促進學科建設

2020年，市區財政局黨支部在區委的正確領導下，在機關工委的具體指導下，以新時代中國特色社會主義思想為指導，以黨支部標準化創建為抓手，扎實做好“”，深入開展“兩學一做”學習教育和“不忘初心、牢記使命”主題教育活動，努力促進黨建工作和財政業務工作有機結合，收到良好效果?，F將有關情況匯報如下：

一、黨建重點工作情況

(一)嚴格落實黨建政治責任。一年來我支部全面貫徹落實區委部署安排，堅持把黨建工作同業務工作同安排、同部署、同檢查、同考核，領導班子堅持把黨建工作放在重要位置，定期研究部署安排工作，重大問題親自協調解決。制定了《2020年度黨建工作實施方案》、召開支委會16次，講黨課共5次；支部班子成員積極履行一崗雙責，組織生活制度得到進一步規范落實，黨支部的創造力、凝聚力、戰斗力明顯增強。

(二)扎實抓好黨員思想教育。結合“兩學一做”學習教育和“不忘初心、牢記使命”主題教育活動，以新時代中國特色社會主義思想為主要學習內容，充分利用學習強國、黨建、隴原先鋒、區財政局廉政微信群等平臺，采取集中學習、個人自學、專家輔導、討論交流等形式，組織引導廣大黨員干部學原文、讀原著，不斷提升干部職工的政治素質和業務能力。2020年共組織支部黨員大會23次，“兩學一做”學習會13次；組織開展專題輔導2場次，研討交流6場次，上黨課4場次，知識測試3場次，開展警示教育5場次，開展紅色教育3場次，組織理論測試3次，開展固定黨日活動10次，撰寫心得體會4次，通過形式多樣、內容豐富的學習實踐，廣大黨員干部按照“守初心、擔使命，找差距、抓落實”的總要求，錘煉忠誠干凈擔當的政治品格，把學習成效轉化為責任擔當，轉化為推進新時代工作的最大激情，推動“理論學習有收獲、思想政治受洗禮、干事創業敢擔當、為民服務解難題、清正廉潔作表率”的具體目標在日常工作中落地生根、開花結果。

(三)固本強基抓好組織建設。我局切實加強黨組織建設和黨員管理工作，認真排查黨員黨組織關系，轉接黨員黨組織關系13人次，走訪慰問離退休、困難黨員11人次，開展民主評議黨員2次，建立了詳細的黨員信息臺賬、黨員民主評議情況表，并登記造冊。同時按時足額收繳1—12月份黨費。在黨員發展工作中，今年我支部，按期轉正2名預備黨員為中共正式黨員，培養入黨積極分子1名。支部密切關心黨員生活狀況、身體情況和精神狀態，支部書記及支部班子成員與黨員干部談心談話2次。

以主題黨日活動和黨員先鋒崗為抓手，全年開展固定黨日活動12次，組織在職黨員進社區260余人次、黨員志愿服務200余人次。