工商管理類畢業論文范文
時間：2023-03-14 01:56:30
導語：如何才能寫好一篇工商管理類畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
畢業論文(設計)作為本科教育的最后一個環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題，提高創新與實踐能力等方面的一個重要教學環節。但近年來，本科畢業論文質量備受爭議，“正經受著廢除與續存的輿論煎熬”。當前很多高校實施了本科生導師制，在新形勢下，如何改進本科畢業論文教學模式，提高學生的創新與實踐能力已成為當務之急。
1 本科生導師制的內涵及實施
本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發現牛津大學本科生導師制內涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優長，設計個性化培養方案，培養學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點， 隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據學生的專業，將本科生分配到相應專業的指導老師名下，2012年開始調整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業實習、畢業論文指導教師保持一定的穩定性和延續性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業學習、專業選擇、論文撰寫、各級各類專業競賽、職業生涯發展等內容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創新的氛圍，為培養具有創新能力的高素質人才搭建了一個良好的平臺。
由教育部的相關文件可知，本科畢業論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。
首先，畢業論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規模的不斷擴大，教師師生比持續攀升，1個專業教師往往指導7-8個本科畢業生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業論文教學模式無法保證論文指導質量。
其次，對畢業論文工作不夠重視。隨著就業壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業論文也無較多要求，導致學生對畢業論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業生的畢業論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業論文教學不能提升到一個應有的高度。
再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業論文寫作時，出現書寫格式不規范，選題大而空、缺乏實用性和創新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。
最后，畢業論文教學環節煩瑣，論文答辯流于形式。畢業論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格， 評審環節多而煩瑣。然而答辯和考核環節缺乏科學的評價標準，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業論文質量出現嚴重滑坡趨勢。
3 本科生導師制下本科畢業論文教學的優勢
(1)師生互動相對頻繁，畢業論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發現學生的優勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發學生個性優勢。同時指導活動與畢業論文進行結合，可以將畢業論文工作前移，學生在第三學年甚至更早， 就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業論文的指導由第四學年集中指導變為分段指導，在平時進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業論文撰寫就輕車熟路了。
(2)激發學生科研意識，提高創新實踐能力。高校本科畢業論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創新創業訓練計劃項目等。引導學生去思考、 質疑、探究，潛移默化地培養學生的創新思維， 從而為畢業論文教學進行思維訓練。
(3)培養寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業論文的成績，也會直接影響未來就業、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后， 師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動， 進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。
4 本科生導師制下實施工商管理類專業本科畢業論文教學改革的措施
4.1 本科生導師制下工商管理類畢業論文教學改革的制度及政策保障
學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業論文(設計)工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業特點，我院學生畢業論文(設計)的成果形式為學術論文、調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發表的優秀文章。”這一新的嘗試，可發揮學生的特長，選擇合適畢業論文形式，進一步激發學生進行科學研究、實踐創新的熱情和動力。為提高本科畢業論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業論文(設計)工作管理辦法實施細則，對畢業論文成果形式、基本規范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規定。除傳統形式的畢業論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發表的文章”可申請免于開題。
4.2 本科生導師制下畢業論文教學改革的運行管理措施
在本科生導師制下，畢業論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業論文教學任務，根據專業要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業情況，制定具體的操作規程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規范，如可以規定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。
4.3 完善本科生導師制下畢業論文教學評價與激勵機制
本科生導師制下畢業論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業務檔案，考核業績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵;如學生以第一作者身份發表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養目標進行定期或者不定期的考核。對畢業論文教學中表現優秀的學生在學分折算、評優、免開題、畢業論文替代、推薦就業等方面給予不同程度的激勵。
5 結語
經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下 ，讓學生早日進行畢業論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研 ，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業論文教學要求順利畢業，又有利于學生專業意識、科研能力和創造力的培養，同時也提高了學校的聲望 ，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。
篇2
關鍵詞：工商管理；實踐教學；協同應用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0122-03
人才培養是高等學校的主要職能之一，當高校培養的人才不能很好的適應社會需求時，就應該主動結合培養目標對人才培養模式進行改革，以尋求高等教育規律和市場規律的平衡，針對工商管理類專業應用性、實踐性強的特點，考慮到學生可持續發展的需要，加強工商管理類專業實踐教學體系建設刻不容緩。
一、目前工商管理類專業實踐教學存在的主要問題
雖然我國工商管理教育迄今已有長足發展，但很多高校工商管理實踐教學環節薄弱對高素質工商管理人才培養的制約卻日益顯現，主要有以下幾方面不足。
1.重理論，輕實踐。應當說，我國各高校工商管理類專業教學過程中都很注重引進國外最新研究成果，但在課程設置及課程教學中，實訓實踐環節明顯不足。個別學校是教學計劃及培養方案中根本沒有涉及實踐教學環節，更多的學校是培養方案中突出強調了實踐教學環節和時數等，但實施中，教師熱情不高，實踐教學沒有落到實處，培養方案中的實踐教學成了紙上談兵。當然這主要是因為教學條件的限制和雙師型素質教師的缺乏等因素造成，但隨著條件的不斷完善和教學改革的不斷深入，從戰略上高度重視實踐教學，戰術上強化實踐教學環節和手段已顯得尤為關鍵。
2.實踐能力的培養分散孤立，缺少系統協同性。現實中，很多高校工商管理專業只是在學校現有實驗室條件下在某些課程的某些環節展開零散實踐教學，或至多組織學生去個別實習基地簡單的參觀，缺少系統性思考，沒構建完善的實踐教學體系，實踐效果也差強人意。對實踐教學的結果也沒有一個可執行的檢驗機制。工商管理類專業的綜合性強，聯系的學科和產業較多，涉及經濟、法律、人文多個學科，內容包括采購、生產、營銷、物流、財務管理、人力資源管理、信息處理等環節。因而工商管理知識及其相應的實踐環節就不應是分散和彼此孤立的，而應是系統協同的。
3.實踐教學模式單調、實踐能力培養層次低。當前各高校都重視實驗室和實習基地的建設。有的高校花巨資建設了包括軟件模擬和實物仿真的較完備的工商管理實驗室，但卻普遍存在實踐教學資源的荒疏現象。要么是實驗室的軟硬件資源沒有得到深入開發利用，實習基地也僅限于掛掛牌，偶爾參參觀；要么是少數課程進行孤立的實驗室觀摩和簡單流程操作及軟件操作等。綜合性、設計性的實驗少，導致人才培養的實踐能力層次低，缺乏系統性。很顯然要培養具有較強的分析和解決實際問題能力的開拓創新型工商管理人才，需要深入開發利用現有的實踐教學資源，加強多實踐教學模式的協調應用。
二、工商管理人才培養的實踐教學模式類型
國內外高校人才培養實踐經驗總結表明，工商管理人才培養的實踐教學模式主要有以下類型。
1.案例分析實踐教學模式。案例分析實踐教學模式是交互式，以學生為中心的探測性教學法，一般是由教師提供源于實際的案例素材，學生綜合運用所學專業知識與分析方法，對案例中的問題進行分析、推理，創造性地提出解決方案，并在師生之間進行分享交流。案例分析實踐教學模式是高校工商管理管理專業課程實踐教學的簡單易行且行之有效的模式。案例搜集和撰寫是案例實踐教學開展的關鍵。除了與課程同步的案例實踐教學外，各級各類管理類大賽也主要采取案例分析和方案設計的形式，這更是培養學生實踐能力的有效方式。
2.實習基地實踐教學模式。實習基地實踐教學模式是組織學生在校外實習基地開展的參觀、調研、現場授課、控制型實習和頂崗實習的一種教學模式。實習基地的建設要基于校企產學研合作的歷史基礎，以及專業特點。實習基地實踐教學目的在于加強校企合作，實現多贏，同時培養學生的綜合應用能力和團隊合作能力，更加深入地了解企業運作的流程和制度，為今后更好的適應崗位需求打下堅實基礎。
3.實驗（訓）室實踐教學模式。實驗室實踐教學模式是高校實踐教學的常用模式，它是在具備一定條件的實驗室，通過課程實驗獲取相應知識，培養學生在模擬或仿真環節下的實際操作能力，這種模式是以軟硬件實驗設備為支撐，對實驗目標、方案、指導教師資格、教學過程監控、設備更新都有明確的要求，以確保實驗活動的有序進行。
4.畢業實習與畢業論文實踐教學模式。畢業實習屬于學生畢業前的入職實習。學生一般在工商企業的有關部門從事實際工作，有的為頂崗實習。畢業實習是培養學生綜合運用所學的能力，是學生主動適應社會需求和提升就業競爭力的重要環節，實現從學校走向社會的有效過度，也為畢業論文的撰寫收集素材。畢業論文實踐一般是針對畢業實習中的課題，在指導教師的幫助下，通過選題、資料收集、確定研究思路和方法、撰寫論文等過程，將實踐問題理論化，開展學術研究的實踐教學模式。撰寫論文有利于培養學生觀察問題、分析問題、創造性解決問題和書面表達能力。通過答辯，可以提高學生的邏輯思維和語言表達能力。
三、多實踐教學模式協同應用的思路和實踐
前述多種實踐教學模式各有特點和優勢，那么怎樣在工商管理類專業學生培養流程中協同應用這些實踐教學模式？多實踐教學模式應遵循多實踐教學模式協同應用的目標，即要結合專業特點制定詳細的人才培養規格，使之細化為學生的能力、素質和技能目標，進而整合相應的課程與之配套，在這個基礎上，突出相關課程的實踐教學環節內容，使之成為一個具有階段性特征的體系，具體來說，可從專業認知—應用能力—綜合應用能力幾方面逐步遞進。于此同時，要遵循以學生為中心的建構主義和系統論相結合的原則，建構主義學習理論要求教師以社會需求為指針，學生為主體扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，營造良好學習環境。在工商管理管理專業多實踐教學模式協同應用中，有如下具體思路、做法和實踐。
1.具體思路和做法。①對新生開展專業認知實踐教學。在培養方案中，應安排專業認識實習（或實踐），具體方式主要是設置簡單的實踐活動，如企業參觀、市場調查或社會調查活動。這樣的課程應融入到人才培養方案中。②整合校內外實踐教學資源，協同開展實踐教學。實踐教學資源的投資建設是很重要的，更重要的是各類實踐教學資源的開發利用。很多學校實驗室資源和實習基地資源的閑置荒疏問題就在于開發利用不夠上。對此，學校應設計和實施有效的制度和機制，一方面充分調動教師的積極性，調動教師積極主動開發利用現有的實踐教學資源，促進教師之間開展實踐教學的互動協作和支持，另一方面著力降低實踐教學資源使用中的交易成本，增強其開放性。③針對各類課程開展單項實訓。單項實訓不僅增進了對課程知識原理的理解，更從基本元素上積累了培養實踐能力。單項實訓應該協同應用案例分析、實驗室實驗和實習基地實踐等教學模式，挑選最優的模式和模式組合。案例分析的素材除了教師精心挑選準備和學生調研編寫外，還可請有經驗的企業界人士或歷屆校友提供案例資料，或請他們現身說法。④積極創設機會，讓學生參加企業項目，展開綜合性實踐教學。教師有機會參與商業實踐是工商管理類專業可持續發展的基礎，結合專業特點，組織部分學生參加到企業的項目中來，熟悉企業的運作流程和職業崗位的基本要求，將課堂所學與實踐業務結合起來，整合多門課程資源，加之了解各行業、各發展階段企業的特點，也進一步彌補了工商管理類諸多課程體系針對成熟企業設置而與學校培養目標不一致的缺陷，特別是本科工商管理類學生由于實踐經驗和人生閱歷的不足，對很多管理經典的理解還很抽象，參與企業的實踐項目使學生對管理將有一個更為直觀的理解。⑤以畢業實習與畢業論文為提升，展開綜合設計性實踐教學。這是一個很重要的實踐環節，這是對學生4年來學習的總結，也是學生將專業系統知識在具體的實習工作中首次獨立驗證，這個過程也是一個再學習和再認識的過程，落實得好，學生對知識的學習和綜合能力的訓練將上一個臺階。這一實踐環節教師要抓好兩方面的工作，一是畢業論文選題應充分體現人才培養模式、導向與特色，制定和選擇切合企業實際富有挑戰性的選題。二是啟發應用前期所學理論知識，以及各項實踐中積累的方法和經驗，開展論文的研究和寫作。保證前后實踐教學的協調連貫性，使學生的實踐能力得以升華。
2.多實踐教學模式協同應用的嘗試。①強化工商管理實踐教學團隊的建設。為了強化實驗室資源的開發利用，在學院層面擬成立了實驗中心，設有專門的實驗中心主任，調配管理實驗室資源。各實驗室配備了正副實驗室主任。這樣一來專業的很大比例的專任教師作為管理者都直接卷入到實踐教學之中。不僅培養方案中各課程實踐教學開出率大大提高，而且很多教師還積極開設獨立的綜合性設計性實驗課供學生選修，還自發組織實驗興趣小組，帶領學生在課余時間開展實踐訓練。②充分發揮專業學生組織的作用，師生協同搞好實踐教學，過去，學生對于個別課程的單項實訓中的過過流程，填填表單的模式興趣不濃，積極性不高。現在學院擬成立了專業學生組織“工商管理部”，工商管理實踐教學團隊的老師充分利用這一組織發動組織學生參與各類實踐活動，如假期專業社會實踐、企業參觀調研、職業生涯規劃大賽、地區和全國性工商管理大賽等，學生們熱情高漲。學生專業組織還成了教師開展實踐教學的好幫手，由于他們的積極參與，教師整合應用多實踐教學模式的時間和精力成本降低很多，如學生組織可以參與到跨實驗室的資源整合，以及實習基地的協調溝通等工作。
多實踐教學模式協同應用，成效逐步顯現。源于組織和制度的革新，所有教師對實踐教學的重現在思想意識層面被確立下來，重實踐教學的氛圍開始形成。學生積極參與各實驗教師的調研項目或在教師指導下自主進行企業調研，創作出實踐性、應用性強，技術含量較高的作品，受到了實習基地企業的重視和好評。在ERP大賽、“挑戰杯”創業計劃大賽等均取得越來越好的成績。
參考文獻：
[1]谷再秋.基于培養工商管理類應用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析[J].中國電力教育，2009，（23）.
[2]石蕊.獨立學院工商管理專業實踐教學探析[J].中國電力教育，2010，（30）.
篇3
1.我國工商管理研究生創新能力培養研究
2.“大類招生、分流培養”運行機制的困境和對策——以工商管理類專業為例
3.我國工商管理的現狀分析及思考
4.工商管理專業人才培養模式變革的過程研究
5.工商管理學科實驗教學課程體系研究
6.淺析工商管理對經濟發展的促進作用
7.解析工商管理對促進經濟發展的影響
8.工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐
9.基于動態過程的工商管理人才培養模式探索
10.新時期工商管理的職能探索
11.工商管理學科實驗教學方法改革
12.探索工商管理專業新型應用型人才培養模式
13.工商管理學科實驗教學研究綜述
14.工商管理對經濟發展的促進作用探析
15.淺析工商管理對經濟發展的促進作用
16.關于工商管理對經濟發展的促進作用探討
17.我國工商管理的現狀分析及思考
18.工商管理專業實踐教學體系設計與實施
19.基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式探析
20.提升工商管理類學生專業能力的ERP實驗教學探討
21.工商管理案例研究作者成熟度的文獻計量分析
22.工商管理專業實驗教學體系的構建
23.基于文獻計量方法的“十一五”期間工商管理學科國內外研究熱點比較與分析
24.工商管理專業本科案例教學模式及其評析
25.地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式探討
26.我國工商管理的現狀分析及思考
27.企業工商管理的未來發展方向探索
28.工商管理專業特色建設研究——以普通財經類院校為例
29.試論工商管理學科的案例研究方法
30.工商管理專業創新型人才培養模式改革探析
31.加強工商管理培訓 提高企業管理水平
32.工商管理研究生創新能力的模糊綜合評價
33.關于工商管理教學案例庫建設的思考
34.我國工商管理的現狀分析及思考
35.國外工商管理教材淺析
36.工商管理情境教育體系的內涵、架構與協同效應
37.論工商管理與經濟發展的關系
38.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析
39.論工商管理的人才培養及現狀的分析
40.工商管理學科實驗教學方法改革研究
41.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐
42.以ERP模擬實驗室平臺打造工商管理專業人才培養新模式
43.工商管理本科專業人才培養模式存在的問題與對策
44.淺談如何加強工商管理培訓提高企業管理水平
45.論工商管理對經濟發展的促進作用
46.淺論工商管理人才培養模式的比較分析
47.基于創業教育的工商管理專業實踐教學體系構建研究
48.Wiki環境下“工商管理模擬”教學的探索
49.淺談如何加強工商管理培訓提高企業管理水平
50.工商管理對經濟發展的促進作用探析
51.對工商管理專業人才培養模式的思考
52.區域經濟視角下的廣西高校工商管理特色專業建設研究
53.中國工商管理案例研究現狀和發展動向的計量分析
54.創新教育視域下高校工商管理類人才培養模式的構建——基于浙江越秀外國語學院的實踐與探索
55.我國工商管理研究的知識來源與結構——基于文獻計量法的分析
56.地方高校工商管理專業應用型創新人才培養模式的構建
57.論案例教學價值取向的變革——基于對工商管理案例教學的分析
58.工商管理人才培養中存在的問題與對策分析
59.工商管理學位論文質量分級評價問題的探討
60.基于培養工商管理類應用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析
61.談工商管理的現狀分析及思考
62.工商管理類專業應用型本科人才知識、能力和素質結構體系
63.淺析企業工商管理現狀及改革方向
64.應用型本科工商管理類專業實踐教學體系構建
65.淺析工商管理在市場經濟中的作用
66.關于工商管理類本科人才培養模式的思考
67.工商管理專業應用型本科人才的內涵與界定標準
68.論工商管理如何促進經濟的發展
69.工商管理特色專業課程體系改革與創新探討
70.工商管理課程實驗教學若干問題的探討
71.企業工商管理的未來發展方向及管理模式探索研究分析
72.論公共管理與工商管理的區別
73.工商管理專業應用型本科人才培養措施
74.工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐
75.工商管理專業案例教學質量學生滿意度探討——基于一項案例教學實踐調查
76.工商管理對經濟發展的促進作用分析
77.工商管理大類專業內分流研究——以西安石油大學為例
78.淺談企業工商管理類人才應用能力的培養
79.關于工商管理對經濟發展的促進作用的研究
80.工商管理專業本科教育改革研究
81.高校工商管理案例教學問題的幾點思考
82.工商管理教學中的案例教學與知識轉換
83.工商管理信息化發展對策研究
84.工商管理類畢業生市場適應能力的調查與分析
85.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析
86.工商管理專業學生培養現狀研究
87.創業大賽實踐與工商管理類課程教學的互動研究——以《市場營銷學》為例
88.應用型工商管理人才培養方式探析
89.論知識經濟時代的工商管理本科教育創新
90.高校工商管理專業就業狀況及培養模式研究——來自廣東工業大學與廣州大學城其他高校的研究啟示
91.工商管理專業實踐教學模式構建的探索
92.論新時代下工商管理的職能研究
93.工商管理專業本科學生培養模式之我見
94.工商管理對我國經濟發展的促進作用
95.地方本科院校工商管理專業應用型人才培養模式構建
96.走特色之路建設工商管理專業
97.論高等農業院校工商管理專業創業型人才培養模式
98.對開放大學課程體系的分析——以英國開放大學工商管理專業群課程體系為例
篇4
[摘要] 作為培養工商管理類專業應用型人才的重要途徑， 以就業為導向的實踐教學體系的構建正越來越受到重視。本文闡述了工商管理類專業實踐教學體系構建的基本要點，包括總體目標、主要任務和內容體系，并詳細介紹了組織實施及保障條件。
[關鍵詞] 工商管理類專業 實踐教學 應用型人才
一、引言
改革開放以來，隨著管理活動日益系統化和專業化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養要求。然而，目前從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知和由此形成的就業期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關調查表明，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生政治素質較好，工作態度認真，責任心強，但是實踐和創新能力不強，無法充分發揮自身優勢。
就高校而言，為了主動適應和調整人才供需之間的動態平衡，就需要著重培養學生的應用和實踐能力，提高學生全面素質，將專業深度與廣度有機結合，拓寬專業的適應面。而構建科學、合理的實踐教學體系正式實現上述目標的關鍵環節。下面結合高校工商管理類專業的特點，對該專業實踐教學體系的構建進行探索。
二、工商管理類專業實踐教學體系的構建
1.總體目標
構建工商管理類專業實踐教學體系的總體目標是：基于就業為導向，以培養實踐應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構的培養方案，以滿足企事業單位對管理人才能力要求為出發點，培養出具有管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律等方面的綜合知識和能力，能勝任經濟管理部門工作和企事業單位實際管理工作的應用型人才。
2.基本框架
(1)實踐教學的主要任務
實踐教學是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動把書本知識運用于實踐的教學環節，它是為配合理論教學培養學生分析和解決問題的能力加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節；普通高校工商管理專業實踐教學一般指實訓、社會實踐、畢業實習、畢業設計等，作為理論教學的附屬環節。
具體的說,就是將各個實踐教學環節通過合理配置，構建成以應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。
(2)實踐教學的內容體系
實踐教學的主要內容包括：課堂實踐教學、現場實踐教學、課外實踐活動和畢業論文（設計）四方面。(1)課堂實踐教學是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識，掌握基本專業技能，一般以課堂為教學場所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設計某情景，讓學生扮演某種角色，開展某項營銷活動，比如：模擬公司組建、商務談判、產品推銷、市場調查等；另一種是案例分析討論。教師事先準備相關案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，再課堂發言交流，教師總結。(2)現場實踐教學是以實習基地為條件，培養學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的的操作性實習、專業技能訓練，以及畢業實習。(3)課外實踐活動是以培養學生創新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。(4)畢業論文（設計）是以培養學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。
三、工商管理類專業實踐教學的組織實施
1.細化總體目標
實際上,實踐教學是一個系統工程，加強實踐教學，首先要在理順實踐教學體系的內外關系基礎上，細化實踐教學目標體系，明確各實踐環節和活動的具體目標。具體來說，以就業為導向的實踐教學要落到實處，必須對學生實現就業所必備的能力進行分解，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次劃分，據此把培養學生就業能力的總目標細化為基于各環節、分階段培養各種技能的子目標，并循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中。
2.制定嚴格的程序規范和標準
由于工商管理專業所學知識涵蓋了管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律實踐等多門學科，實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的程序規范和標準，使實踐教學活動有章法可循、有制度可依。例如組織有關專家共同制定實踐教學大綱，作為實踐教學的重要依據；為了提高教學質量，組織一線教師根據大綱要求編寫適用的實踐教學教材，最好是系列化教材，確保教學內容的完整性和系統性；建立完整的實踐教學檔案管理制度，實踐教學檔案主要包括：實踐教學大綱、實踐指導書、實踐課表、實踐考核成績、實踐課程軟件等，數據資料要按學校教學檔案管理的有關規定建檔保存。
3.建立和完善實踐教學質量評估體系
不斷完善和強化對各環節教學質量的監控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實到每一個實踐過程，通過定期或不定期的檢查、評估、獎懲等手段實施改進，必要時進行調整，將不足之處和遺留問題置于下一個新的質量管理監控循環系統中，進一步改進、優化各教學環節管理過程。
在實踐教學體系中，評估體系是非常重要的一個子系統，因為起到了“承上啟下”的作用，沒有科學、公正的評估體系，前期的檢查結果未必明確，后期的獎懲環節又沒有依據。該體系應在工商管理類專業實踐教學體系中起到“感覺器”的作用，即是確認初始目標是否實現或是否需要更新，從而驅動“控制器”作出相應調整，保持系統的穩定。
評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評估強調過程管理，要建立專門機構負責實踐教學監督管理，對整個過程實施定期和不定期實地檢查，并要求教師和學生完成有關日常教學情況的詳細記錄，以便相關部門進行抽查；成果式評估指教師根據學生上交的課程設計作業、調查報告、案例分析報告等成果來檢驗其運用所學課程理論知識和技術解決實際問題的能力和動手能力，為確保成績的真實性，還可以與一定形式的答辯相結合。取證式評估要強化實驗教學與相關職業資格認證考核的聯系，學生通過實驗取得相關職業資格認證證書，可折合為相應課程的成績和學分。綜合式評估是指學生實踐成績應根據階段性成績和綜合性考核成績，結合實踐紀律綜合評定，并有相應記錄。
四、實踐教學的保障條件
1.加強實踐教學資源建設
首先，要保證充足的經費，除了學費和政府、學校撥款外，還可以尋求企業贊助，建立校企互動機制，提供形式多樣的實質服務，如為目標企業優先招聘優秀畢業生，為企業提供管理人員培訓和基層員工培訓等；其次，有效地利用專項資金及社會各界的捐贈，強化校內實踐教學基地建設。具體包括：定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件（如ERP系統、專業模塊仿真等）；提高儀器設備的科技含量，強化教學軟件體系的效用；對相關教學人員進行短期模擬操作培訓，以提升實驗室的使用價值。第三，建立穩定的校外實踐教學基地。積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實習基地協議，明確雙方在人才培養、科學研究、社會服務等領域開展合作的具體項目，使教師和學生走出課堂，與社會相融合，從而實現教學相長，共同提升師生的實踐應用能力。
2.提高教師隊伍的實踐教學能力
高校教師在實踐教學中處于主導地位，其教學能力的高低直接影響到教學效果的優劣。目前，工商管理類專業教師很多都缺乏實踐經驗，在實踐教學中深度不夠，不能全面、系統、高質量的指導學生完成專業技能訓練，因此，為保障教學質量就必須提升指導教師的整體實踐能力。一方面，通過學歷教育、培訓、兼職等途徑提升現有教師的專業技能，并采取多種激勵手段促進更多教師積極進行心智模式的轉變，開展自身知識結構和能力結構的調整，建立適應管理類專業實踐教學需求的能力結構；另一方面，引進一些具有高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的教師，并設法從外面聘請一些實踐經驗豐富、專業理論基礎扎實的管理人才作為兼職教師。總之，從這兩個方面著手提高師資隊伍的實踐教學水平和能力，使師資隊伍盡快從整體上實現結構性和功能性轉變。
五、結論
總之，為了提升工商管理類專業的人才供給與市場需求之間的動態平衡性，培養出具有管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律等方面綜合知識和能力的應用型人才是努力方向，而主要途徑是構建以就業為導向的實踐教學體系。這一體系只有根據本類專業實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，充分調動學生、教師的主動性和積極性，強調教學內容、方法與手段改革的實效性，建立和完善實踐教學質量監控和保障體系，才能讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術，培養其職業崗位能力。
參考文獻：
[1]劉華東:深入思考教學改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，07
篇5
關鍵詞：實踐教學；改革；研究
實踐教學是培養學生發現問題、解決問題，提高學生專業技能、創新能力的重要途徑。為了貫徹國家教育部關于高等職業教育必須大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式的文件精神[1]，各高職院校紛紛開展了實踐教學改革活動，取得了一定的成績，學生的專業技能及實踐能力有了一定的提高。但對工商企業管理專業而言，仍存在社會對工商管理類人才需求旺盛而專業畢業生就業不理想的矛盾現象。本文對國內工商管理專業實踐教學改革的最新研究成果進行綜述，介紹了國外大學實踐教學成功經驗，并對現有研究作了簡評。
一、高職實踐教學的內涵及外延
實踐教學是高職教育培養具備綜合職業能力和全面素質的能在生產、建設、服務和管理第一線開展工作的高端技能型人才的關鍵教學環節。隨著實踐教學活動的不斷深入開展，對于實踐教學的內涵及外延的界定也得到了不斷的豐富及完善。對于實踐教學的內涵及外延，不同的學者從不同的角度對之進行定義，綜合起來主要包括以下觀點：實踐教學是進行技能訓練的重要途徑。它是在學校的引導下，學生以獲得直接經驗或將間接經驗轉化為直接經驗為主要目的，參與理論教學之外的具體社會生活的教學活動[2]。實踐教學活動主要針對學生崗位綜合能力和職業道德的養成和發展。實踐教學的外延包括技能訓練、科技創新、生涯規劃、組織服務、實習見習、社會體驗等內容，實踐形式包括實驗、情景模擬、課題研究、項目設計、角色嘗試、實地考察等。
二、國內關于高職工商企業管理專業實踐教學的研究現狀
目前國內各高職院校對工商企業管理專業實踐教學的研究成果主要包括以下幾個方面：
（一）剖析了工商企業管理專業實踐教學中存在問題
1.理論教育在教學中仍占主導地位
雖然各高校在工商企業專業人才培養方案中增加了實踐教學時數，學生的專業能力、技術能力得到了一定的提高。但就實踐教學實施情況來看，理論教育主導模式在教學中仍處于主導地位，實踐教學成效與高職人才培養目標、與社會對高職畢業生的期待存大較大差距。
2.實踐教學資源匱乏教學質量不高
實踐教學資源主要包括師資力量、實習實訓基地及實踐教材，高職院校實踐教學資源匱乏導致教學質量不高。首先，師資力量薄弱。高職院校大部分教師擁有高學歷卻缺乏企業實踐經驗，對學生的實踐活動指導不到位。其次，專業實習實訓基地沒能真正發揮作用。雖然各高校在實習實訓基地建設中都投入了一定的資金，建立了校內外實習實訓基地，但這些基地沒能真正發揮作用。不少高校校內實訓設備不足或較簡陋，無法滿足實踐教學需求。校外實習實訓基地流于形式，究其原因，一是高職院校資金投入不足，另一方面，由于沒有共贏機制企業對此積極性不高，難以真正開展校外實踐教學或質量不高。最后，實踐教學教材建設滯后。很多實踐課沒有教材，或教材編寫質量不高。
3.行業企業缺位導致人才培養缺乏針對性
國家要求高職教育必須以需求為引領，以就業為導向，服務企業、促進就業，要為社會輸送高素質技能型人才。為了保證學校人才培養目標不偏離社會實際需求，遵照技能型人才的成長規律組織教育教學，行業企業應該全面參與高職院校教育教學各個環節，包括專業的開設、專業人才培養目標的制定、課程體系的構建等。但實際上大部分高職院校還未建立行業企業參與教育教學的機制，導致人才培養缺乏針對性，與社會需求脫節。
4.實踐教學評價體系還未建立起來
行之有效的實踐教學評價指標體系還未建立起來。對實踐教學的效果缺乏評價指標、評價標準，評價方式方法比較落后，無法客觀真實反映教師實踐教學水平，無法合理評價學生實踐能力與職業素質情況。
（二）提出了解決工商企業管理專業實踐教學現存問題的措施
1.重構實踐教學模式
何海懷等從“以就業為導向、以市場為需求、以能力培養為主體”的職業教育理念出發，提出基于職業行動導向重構高職工商管理類專業實踐教學模式[3]。主張按“工學結合”要求重構課程設置及課程標準，按認知規律循序推進實訓項目，課程教學組織與職業資格證書掛勾。胡忠任則認為ERP 實訓教學能較好滿足工商管理類專業實踐教學需求，構建基于 ERP 實訓平臺的工商管理類專業實踐教學模式能較好提高學生的實踐能力和創業能力[4]。
2.構建實踐教學體系
曲立等人在《工商管理專業實踐教學體系設計與實施》指出，應根據企業需求從目標、時間、手段、空間四個維度設計工商管理專業實踐教學體系，提出構建“三層次四模塊”實踐教學體系的策略。實踐教學體系包括包括專業基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合訓練三個層次，體現從基礎到綜合依次遞進的訓練過程。訓練模塊包括課內實驗教學、獨立實踐教學、社會實踐活動、課外科技活動四種形式[5]。荀海鵬、李娜認為應對組成工商企業管理實踐教學的各個要素進行有機整合、優化，構建“目標子系統”、“內容子系統”、“條件子系統”、“管理子系統”及“評價子系統和保障子系統”的六位一體的實踐教學體系[6]。
3.優化實踐教學基地
學校要系統規劃實習實訓基地的建設，加大資金投入，增加實踐教學設備，購買仿真軟件，改善校內實訓基地的條件。建立與企業共贏機制，在優勢互補、互相支持、互利互惠的前提下，校企合作才能持續良好發展，校外實習實訓基地才能真正成為培養提升學生綜合素質和實踐能力的平臺。 4.提升教師實踐能力
嚴格實踐教師入職標準，盡量選聘具有企業實踐經驗的教師，避免從應屆畢業生中選擇。制訂青年教師到企事業單位實踐鍛煉的規定，增加青年教師企業實踐經驗，提升教師實踐能力，培養一支“雙師”素質的師資隊伍，為提高實踐教學質量提供師資保障。
5.建立實踐教學評價體系
實踐教學評價指標體系是實踐教學改革的重要環節。通過建立評價指標，既為教師教學工作指明方向，又為教師工作效果提供衡量標準，它是實現工商企業管理專業人才培養目標的重要保障。張旭輝等人將工商管理專業的實踐教學環節分為實驗教學、實習教學、畢業論文教學和其他實踐教學形式（主要包括社會調查等）等四個方面，根據各個環節的特點設計相應的評價指標體系[7]。張慶華等人提出應在工商管理類實踐教學中建立學校、教師、企業三位一體的監督機制，以培養真正具有創新能力的學生。
三、國外大學實踐教學成功經驗
（一）德國大學采用“雙元制”實踐教學模式
德國是世界上開展職業教育最成功的國家之一。德國應用科技大學采用“雙元制”實踐教學模式，該模式被譽為德國經濟騰飛的秘密武器。“雙元制”中二元，一指職業學校，二指企業或公共事業單位等校外實訓場所，學校及企業共同承擔培養應用型人才的任務。學校按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，企業為學生學生實踐提供場所。德國大學對教師要求很高，教師必須同時具備企業工作經歷和較高的洞察能力，能夠敏銳發現企業存在的問題，并將之作為學生畢業論文課題，幫助企業解決實際問題。由于學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，因此畢業就能很快地頂崗工作，受到企業的普遍歡迎。
（二）英國大學推行“三明治”式教育
英國的“三明治”教育，即學生一段時間在校學習，一段時間到工廠實習和工讀交替進行。這種教學體制，能把工程設計、研究、實驗與教學融為一體，學生既能學到相應的理論知識，又能與實踐結合，學以致用，學生未畢業就具備較高技能和創造力，提高了就業競爭力。
四、結語
從上述研究內容來看，雖然我國高職工商管理專業實踐教學改革取得一定的成果，但對實踐教學還缺乏系統性、前瞻性的認識，而且深入研究也不足，許多教學追求短期效益。筆者認為可借鑒國外成功的實踐教學成功經驗，特別是德國的“雙元制”實踐教學模式。
【參考文獻】
[1]《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）
[2]裴云，任麗嬋.重新認識實踐教學的內涵和外延[J].當代教育科學，2015（15）：14-16.
[3]何海懷，唐高平.基于職業行動導向重構高職工商管理類專業實踐教學模式[J].教育與職業，2011（04）：162-164.
[4]胡忠任.基于ERP實訓平臺的工商管理類專業實踐教學模式研究[J].中國成人教育，2014（17）：177-179.
[5]曲立，劉宇，葛新權，金春華.工商管理專業實踐教學體系設計與實施[J].實驗室研究與探索，2009（11）：228-230.
篇6
目前，教育部批準的已開設工商管理專業的獨立院校有近200所。這些院校為了能在國家新近出臺的院校管理政策中存活并立穩腳跟，必須根據工商管理專業的學科特性及專業培養目標，重視實踐教學的重要性。同時，現代化的企業對工商管理專業人才的實踐能力也提出了更高的要求。本文就如何創建獨立院校工商管理專業實踐教學體系的新路子進行了深入探究。
2獨立院校工商管理專業實踐教學面臨的困難
2.1實踐教學系統性較差
工商管理類專業的實踐教學體系大致包括以下幾個模塊：(1)課程實踐教學;(2)實驗教學;(3)專業實習;(4)畢業實習;(5)社會實踐;(6)畢業論文(設計)等。以上幾個模塊緊密聯系，相互補充，是工商管理專業實踐教學的重要組成部分。但很多獨立院校很難以將它們真正結合起來，充分發揮系統作用。多數獨立學院將實踐教學集中放在最后一學期進行，而很多學生在大四忙于社會考試、就業等，往往匆忙應付畢業實習、畢業論文等，使實踐教學基本流于形式。
2.2實踐教學經費欠缺
由于獨立院校的教育經費基本以自籌為主，這必定會對實踐教學的經費投入有所影響，進而影響了實踐教學最終的教學效果。就以筆者所在行知學院為例，盡管學院投入了一定的精力、資金和技術建立了企業危機管理實驗室和ERP實驗室，但仍然存在一些不可忽視的問題，首先，實踐教學環境簡單，教學設施簡單，電腦老舊，甚至無法完全顯示整體動態畫面。其次，由于學院對教師的實踐教學培訓投入較少，使得教師的實踐教學水平普遍不高，多數教師沒有實踐經驗和基礎，只能針對軟件進行教學。
2.3實踐教學單位難找
多數獨立學院并沒有與企業建立長期合作的戰略關系，使工商管理專業學生缺少真正的實習單位和機會。大多數獨立學院的工商管理專業只能將實踐教學停留在案例教學，無法使學生在實際的環境中去體驗、思考和分析問題。雖然有些學校開展了對企業的參觀活動，但依然無法使學生將問題與企業聯系起來，也無法針對具體問題進行深入研究，就更不用考慮如何利用理論知識去解決現實情況中的管理問題了。
2.4實踐教學師資力量缺乏
獨立學院工商管理專業近些年招收的教師，從高校畢業就走進了學校任教，盡管具備一定的理論專業水平，但卻缺乏企業的實踐工作經驗，就作者所在行知學院為例，學院的工商管理專業專職教師全部具備碩士及以上學歷水平，但卻很少具有切實的實踐經驗，多數教師是摸著石頭過河，邊學邊教。因此，既能夠為學生講解理論基礎，又能夠進行科學有效的實踐教學的“雙師型”教師極為欠缺。
2.5實踐教學評估體系不健全
從目前大學多獨立學院的情況來看，多數的實踐教學評價體系不健全。一些雜亂模糊、不成系統的評估方法根本無法有效的對學生能力和水平做出客觀評價。另外，很多實踐教學評估體系沒有確定的標準，使得很多教師根據自己的理解確定標準，這就使得實踐教學評估體系不科學、不合理。
3獨立院校工商管理專業實踐教學體系創新的思路
3.1實踐教學課程的創新3.1.1加強實踐教學的系統規劃
獨立學院修訂人才培養方案時，要注意各門課程的關系，對理論和實踐教學進行科學安排，合理搭配，通過前后銜接、有序的開展教學，保證實踐教學不孤立;還要合理規劃各個基礎課程，使專業的理論課程能夠指導實踐活動，并能使實踐教學能夠論證理論所學，同時，在制定教學大綱中，要明確實踐教學的重點和難點內容，引起學生在實踐教學中的注意。
3.1.2平衡實踐環節的課時或學分比例
獨立院校工商管理專業可以適當提高實踐教學環節的課時或學分，使學生在重視理論學習的同時，改變固定的學習習慣，激發學生的實踐興趣。并在實踐過程中及時發現理論學習中存在的問題，幫助學生鞏固理論、解決問題。
3.2實踐教學形式的創新
3.2.1建立計算機軟件仿真模擬實驗室
通過利用計算機軟件仿真模擬實驗軟件開展實驗課程，不僅方便教師集中講解，還可幫助學生了解工商管理各種軟件的應用，掌握各實踐課程的操作流程，真實體驗企業運作或管理的流程，并且避免學生在真實企業實踐中可能要面對的各種風險。
3.2.2加強校企戰略合作
首先，獨立院校工商管理專業可與各類企業簽訂長期合作協議，使企業作為獨立學院工商管理專業的實際校外教學課堂。其次，還可聘請企業工作人員作為實習指導教師，使學生有機會進入企業的生產和經營管理的實際領域，獲得真正的學習和工作體驗。
3.3培養“雙師型”人才
3.3.1加強對現有專職教師的培養
學院要鼓勵教師積極參加相關的職業技能考試并獲取職業資格證書;還可組織教師深入企業生產管理一線，了解企業的生產組織方式、管理模式、生產與運作流程等情況;同時，鼓勵教師盡量使自己的研究課題能與實際企業相結合，另外，要鼓勵教師參與企業的管理咨詢，積累專業相關的技能、技術和實踐經驗，此外，專職教師也可以主動加入相關的行業協會，向行業內的專家學習，提升教師的管理理念和經驗。
3.3.2實踐教學師資培養創新
獨立院校工商管理專業應積極引進一些具有專業理論知識，豐富實踐經驗、操作技能熟練的優秀企業工作人員到校內擔任兼職教師或實習指導教師，其次，還應與企業積極探索并共同培養“雙師型”教師，學院和企業可互派人員到對方掛職、學習、鍛煉，打造一支專、兼職結合、理念與實踐互補的教學隊伍，不僅能夠解決了專職教師實踐經驗的欠缺，還可以提高專職教師的專業實踐教學能力。
3.4建立規范的實踐教學考核體系3.4.1建立嚴格的實踐教學檢查制度
獨立學院需要逐步建立、強化工商管理專業實踐教學的各項規章制度和實施辦法，細化實踐教學內容和形式。包括：實踐課程的教學計劃中是否安排了實踐教學內容、實踐教學內容與理論基礎是否相符合、實踐教學學時(學分)是否符合標準、實踐教學的執行效果如何等等。只有學校重視實踐教學，才能將實踐教學環節規范化、制度化。
3.4.2引入教學督導制度
通過建立教學督導小組，檢查工商管理專業各項的實踐教學活動，并通過學生聯絡員定期對實踐課程教學時間、過程、內容等進行反饋，督促實踐教學活動的有效開展。另外，要將實踐教學情況納入對教師教學及學生學習的考評系統中，保證從多角度、全方位促進實踐教學評價體系的執行。
3.4.3建立實踐教學質量的獎懲制度
篇7
（1）專業特點和市場需求的現實要求
工商管理類專業本身較之其他一些專業，更加強調專業應用性，理論聯系實踐的能力。另一方面，在市場競爭愈演愈烈的今天，企業更加迫切需要畢業生具備較強的實踐能力以及在工作中的創新能力，而不是只懂理論，不會實踐，或只會執行，不知靈活創新。
（2）民辦高校工商管理類專業人才提升競爭力的突破口
由于我國民辦高校起步較晚，在眾多“名校”面前，民辦高校在生源、管理、聲譽等方面處于明顯的不利地位，工商管理類專業情況亦更明顯,學生專業理論不如公立高校，實踐技術不如職高的尷尬局面。所以把提高工商管理類專業人才的實際創新能力作為一個重要的培養目標、特色，切實提高專業人才的實際創新能力，是大部分民辦高校取得突破，贏取差異化競爭優勢的重要舉措。
二、民辦高校工商管理類專業人才實際創新能力較低的原因分析
筆者以及課題研究團隊，作為長期從事一線教學實施和培養方案主要制定者，在培養方案實施和修訂過程中，通過小組訪談、觀察、實驗結合相關文案調查等方式對于一些民辦高校工商管理類相關專業學生在理論課程、實踐環節課程、創新創業等方面的實際創新能力進行了相關調研，經過長期研究表明：總體來看，雖然民辦高校工商管理類專業人才在非學習方面的實踐熱情很高，但學生的專業實際創新能力卻較低。究其原因，主要有：
（1）傳統的課程體系設置不利于創新能力的培養
從目前了解的情況來看，大部分民辦高校工商管理類的課程設置基本還是遵循一般公立院校的課程設置方法，從根本上并沒有什么明顯區別，無非是在課程設置科目數量，學分等方面有所不同，課程內的實踐、實驗、課外等內容很少，而這種傳統的課程設置方式并未體現對專業學生創新精神、思維以及創新能力方面的開發、培養。
（2）傳統的教材選擇標準約束了課程的實踐和創新內容的加強
雖然民辦高校工商管理類各專業強調培養學生的專業應用性，但在各主要課程的教材選擇上還是主要遵循選擇國家級、省級各類“規劃類”教材、獲獎教材等傳統選擇教材的方法，一些較少的針對應用型人才培養的新式教材并不是主要考慮范圍，導致民辦高校工商管理類各專業的學生在和國內各公立高校的學生使用一樣或者類似內容的理論型教材，這忽視了民辦高校學生的生源基礎和學習能力，更重要的是這類教材大部分還是以理論傳授為主的傳統教材，專業實踐能力的培養并不是它所關心的主要內容。
（3）任課教師創新精神和能力的缺乏導致無法有效指導創新
由于專業任課教師也是在傳統教育成長起來的，大多都是從一個大學校門走入另一個大學校門，社會經驗、工作經歷匱乏，專業教師本身就缺乏創新精神和創新能力。在傳統的教育模式下，任課教師在教學過程中，更多的是專業理論知識的傳授，尤其是在現有的教學方式以及考核方式下，任課教師更多的關心如何把課講完、講好，大部分任課教師還是以講授、傳統案例分析等理論教學方法為主，加之教學任務繁重，教學班型較大等客觀因素，各專業課程教學對學生的實踐能力、創新能力的關注和培養時間、精力十分缺乏。
（4）實踐環節方面并未真正明顯提高學生的實踐和創新能力
在校內實踐實驗方面，雖然根據培養目標設置了一定比例的實踐課程，但該類實踐環節本身內容較為缺乏，且指導教師本身就專業經驗不足，導致實施效果并不理想，并未真正對專業學生的專業實踐能力、實際創新能力有明顯的幫助；在校外實踐方面，一些類似于“社會調查”類的實踐環節大多是“走馬觀花”，形式大于內容，且由于在校學習的理論知識與企業實踐真實環境脫節明顯，在短時間內，對于專業學生的專業實際能力提升并沒有切實的幫助。
（5）現行教師評價機制不利于教師創新行為的發生和推動
從目前的教學管理以及考核機制來看，對于課程內任課教師對于教學方式和方法、學生考核方式、學生實踐能力、創新能力培養措施等方面的創新思想和行為并沒有較清晰的鼓勵評價制度和方法，導致任課教師為了“不給自己找麻煩”，避免在現有機制下犯錯，不愿去創新，學生的實踐創新思維、能力的培養和提升也無從談起。
（6）創新活動較為單一，校園創新文化并未形成
在創新、創業訓練方面，雖然每年都有各級的創新、創業訓練項目，但從實施效果來看，這些項目更多的是“小眾”活動，只是一些“積極分子”參與完成類似于任務式的活動。尤其是對于工商管理類專業的創新、創業項目來說，指導教師和學生都是明顯實際經驗不足，更多的是“紙上談兵”。在校園創新文化方面，民辦高校也并沒有較好的創新文化塑造的機制或方法，一些創新和創業活動更多是從“豐富校園生活”的角度出發，調劑學生的日常校園生活，從整體氛圍來看，民辦高校還是在集中精力如何做好教學管理和學生管理的日常主要事務，無暇也無心做創新和創業的一些事情，校園的創新、創業文化氛圍基本沒有形成。
三、民辦高校工商管理類專業人才實際創新能力的提升思路
在大部分民辦高校“培養具有創新精神的應用型人才”的基本培養目標和定位下，如何改進具體培養模式，切實提高工商管理類人才的實際創新能力，提高專業學生的競爭力，是值得深思的，應從人才培養模式的各具體方面更新思想觀念和改善制度措施，真正地提高工商管理類人才的實際創新能力，提升學生就業競爭力。
（1）建立“創新型”課程體系，增入“創新”類課程
以工商管理專業為例，在保持傳統工商管理專業主要課程的設置基礎上，在學科基礎課程、專業基礎課程、專業選修課程等中按一定學分比例加入創新內容的理論和實踐課程，如創業管理、創造力開發、創新管理、創業融資與投資等創新、創業類課程，這樣既能夠在各課程體系中突出學生創新思維、創新能力的培養，真正推動培養應用型人才，又能夠在傳統工商管理專業的基礎上，形成獨特的創新、創業型專業特色和方向。
（2）選擇“創新型”教材
在各專業課程的教材選擇上，應不拘泥于傳統式的選擇方法，鼓勵選擇具有較強實踐性、真正應用型、創新型教材。在教材內容上，能夠適當加入具有時代背景的新穎的、實踐性的知識內容，弱化追求理論深度，在掌握課程主要知識的基礎上，突出學生在課程學習過程中的實踐能力、創新能力的培養和提高。在經驗、能力和機會成熟時，課程教學團隊應根據本院校專業培養目標、定位和學生特點進行課程教材的編著，靈活兼顧專業知識和專業實踐創新能力。
（3）提高專業教師創新能力，創新教學方法
只有創新能力較強的教師才有更大可能培養和提高創新能力更強的專業學生。因此，培養專業教師的創新思維、精神、提高創新能力，才能真正推動學生的實際創新能力的提升。首先，專業教師應補充和加強創新知識的學習，樹立創新精神和思維；其次，專業教師應積極參與企業管理實踐，積累工作實踐經驗，成為真正“雙師型”的專業教師，這樣的教師才是既懂理論又能實踐的、真正能夠指導學生實際創新的合格教師。在具體教學過程中，應創新教學方法、手段，鼓勵教師嘗試新型教學方式和方法，弱化教師在教學過程中核心地位，推動學生的主導地位，以PBL等方法帶動學生的思考、學習，激發學生學習興趣和主動性，最大限度地使專業課程知識與社會、企業實踐密切聯系，讓學生主動思考、主動創新。
（4）改進教師和學生評價機制
為鼓勵培養和提高工商管理類專業學生的實際創新能力，應改革傳統的對于教師和學生的考核評價機制和方法。在教師評價方面，應把教師在理論教學、實踐教學等環節的實踐能力、創新能力作為一個重要指標列入教師考核評價中，作為教師工作績效、職稱晉升等環節的重要參考指標；在學生評價方面，應把學生在學習過程中所體現出的實踐能力、創新思維和能力作為平時考核和期末考核的重要內容，當然還可將“創新”評價作為學生評獎、競選、參加各類組織、活動的重要參考指標，借以推動學生的創新能力和實踐能力的培養和提高。
（5）加強實踐性環節的實踐效果
在專業實踐環節方面，校內指導教師應積極與學生、實習崗位或就業單位的指導老師進行良好溝通，了解企業的需求、學生的感受、專業老師應關注的實踐重點，真正使專業理論教學和實踐教學能夠更貼近實踐，全方位提高工商管理類專業學生的實際創新能力。同時，在條件允許時，聘請企業方相關資深管理者作為“導師”定期到學校與專業進行互動交流，實現更為有效的實踐指導；在專業實踐基地建設方面，應是校、院、系、教學、就業等各級、各部門密切合作，選擇與本專業聯系密切的企業或單位，保持長期穩定、深度的合作關系，實習、定制培養等多種形式結合；在畢業論文完成方面，鼓勵學生進行應用性的研究，如商業計劃書、營銷計劃書、市場調研等形式靈活的應用型研究成果，推動學生的專業實際創新能力的提升。
（6）鼓勵創新、創業等活動開展，積極塑造校園創新文化
篇8
一、我國高校工商管理專業人才培養現狀
按照《普通高等學校本科專業目錄》中的規定，管理學被歸為12個學科門類中的一個。工商管理類則被看做是管理學下的分支，涵蓋了工商管理專業在內的十多個專業。我國很多高校中都設置有工商管理學院，通常包含會計、工商管理、市場營銷、物流管理以及旅游管理等諸多專業。盡管當前存在工商管理專業的諸多高校都按照學校實際設置了不同的人才培養目標，但是內容和專業目錄所設定的培養目標基本保持一致。從課程設置上看，我國高校工商管理專業課程具備了以下幾方面的特征。
1.課程模塊相似
很多高校的工商管理課程都是有專業基礎課程、通識基礎課程、實踐、專業核心課程、畢業論文以及選修課程等諸多模塊共同組成。其中必修課程占比為70%，選修課程的占比為25%，實踐以及畢業論文的占比為5%左右。
2.基礎課程的設置保持一致
很多高校在基礎課程層面設置有外語、大學數學、思想政治理論、計算機基礎、西方經濟學、體育、統計學、會計學基礎以及市場營銷等諸多課程。
3.核心課程側重點不同
高校在設置核心課程的時候，通常會按照學校所處的地域特征以及具體的師資情況體現出不同特征。部分高校集中于運營管理，部分高校則主要側重市場營銷與人力資源管理等。
4.實踐課程的比重不斷增加
我國工商管理專業人才培養工作中，從最開始的傳統理論教學開始向實踐型教育模式轉變。從最開始的純理論教學向理論與實踐并存的教學模式轉變。近年來，高校更加注重學生實踐能力的培養，增設了較多實踐課程。從教學安排上看，高校順應網絡時展的訴求，不斷探索新的教學方法，比如對教學模式進行創新，構建形式多樣的網絡課程等。可是課程教學依然被看作教學的主要形式，參與式教學法以及案例教學法被廣泛地用于專業教學，可是效果不夠理想。
二、我國高校工商管理專業人才培養中存在的問題
1.教學方法單一
教學方法被看作教學工作的重要組成內容，好的教學方法能夠顯著提升學生學習動機。教學方法與學生是否匹配將會直接影響工商管理專業人才培養目標的實現。當前，工商管理專業教學工作中依然將師傳生受作為主要形式，教學方法過于單一，注重培養學生對于知識的知曉以及記憶。忽視了學生自身的主體地位，學生長期被動接受知識。對于情境教學、翻轉課堂這類的現代教學方法卻很少采用，這在一定程度上會對學生學習主動性產生消極影響。此外，傳統傳授式教學模式將知識宣講作為根本導向，這種模式所培養的學生盡管具備了扎實的基礎知識，豐富的理論知識，但是實際動手能力相對較弱，環境適應以及應變能力不足，創新思維匱乏，難以滿足應用型人才的實際培養需要。
2.教學內容不符
因為培養目標沒有能夠體現出差異性，導致了很多高校工商管理專業教學內容更加注重知識的全面性，忽視了核心課程以及特色課程的深度教學要求，使得學生在四年的時間里學習了多門專業課程，但是對于所有課程都是淺顯的了解，知識無法被充分吸收，這種教學內容上的錯位也是高校擴招的直接結果，隨著招生數量的增加，高校已經從過去的精英教育逐漸轉變為大眾教學，因為教學內容兼顧所有學生的教學需求，而忽視了精英人群的根本訴求。此外，很多高校在工商管理專業教學內容設置的過程中，不論是教材還是案例都引入了大量的國外理論方法以及實踐經驗。盡管西方工商管理專業經過多年的發展已經有著足夠的成熟度，但是西方國家與我國國情、經濟體制以及歷史文化等諸多方面都存在著差異性，其管理理論與模式并不適用于我國企業，特別是隨著我國市場經濟體制轉型的不斷深入，各種新興產業的快速崛起，都使得工商管理傳統教學內容無法與新時代教育要求相匹配。
3.教學目標模糊
人才培養目標是高校所有教學活動的根本出發點，同時也是人才培養內容設計的依據，所以目標定位是否準確將會最終決定人才培養質量。很多高校認為工商管理主要是培養高級管理人才，很多學生也將自己今后的職業生涯歸為社會地位以及收入較高的高管層，可是他們忽視了在初入職場的時候通常需要從底層或者是中層做起的工作實際。此外，很多高校在明確人才培養目標的時候對市場缺少細分，沒有能夠突出自身的學科優勢以及專業特色，使得最終培養出來的學生不具備顯著特色，有著嚴重的趨同性。
4.評價體系不合理
長久以來，教育界都是將考試成績作為對學生進行考評的重要依據，這種功利性的評價模式貫穿了學生小學、初中、高中和大學的整個階段，使得學生在追求高分數的同時，忽視了自身創新能力以及實踐能力的培養。此外，高校在設置人才培養體系的過程中缺少合理化的評價機制，集中表現在下述兩個層面：第一，對教師教學效果缺少科學評價與嚴格的監管。第二，對于畢業生缺少跟蹤性評價，難以不斷完善與改進人才培養體系。
三、應用型人才培養背景下工商管理教學改革策略
1.合理設置教學目標
社會發展以及經濟建設對于各種類型人才有著較高的需求。教育需要為經濟以及社會發展貢獻力量，高校需要將社會根本需求作為導向，充分結合自身的特征、性質以及生源的實際情況，明確人才培養目標。我國高校中工商管理專業成立的時間相對較晚，生源素質以及綜合實力都不如其他專業，想要保證所培養的學生能夠在激烈的市場競爭中占據優勢，人才培養特色是必不可少的。所以，高校工商管理專業需要加強對本區域市場進行細分，選擇朝陽產業為背景，培養具備扎實管理理論知識與實踐問題解決能力的復合型人才，保證人才能夠滿足新世紀社會以及經濟發展的實際需要。工商管理專業人才培養目標是否達成的主要標志是社會對于畢業生的認可度以及畢業生自身綜合素質的提升。
2.創新教學方法
隨著課程改革的深入，傳統教學方法的弊端開始凸顯，學生長期被動接受知識，抑制了學生主動性以及積極性的發揮，很難提升學生的管理素質以及綜合能力。因此，高校需要對教學方法進行改革，尋求新穎的教學模式，凸顯學生主體地位。比如，課程教學中可以采用情景教學法，為學生營造出特定的情境。學生在教師的引導下全面了解企業的各項實踐活動。學生通過對這些實際活動內容的整理、提煉，并與自身的理論知識深度融合，啟發學生主動討論與思考，激發學生本身的創新思維。此外，高校還可以邀請知名企業家進入校園，學生可以與企業家交流，傾聽企業家的實踐經驗，掌握企業管理決策、實際情況以及決策的具體執行情況等內容，還能夠和企業家探究疑難問題，提升學生對于理論知識的實踐應用認知。此外，教師還可以采用角色扮演方法，學生模擬各種不同的任務角色，扮演其在企業當中所從事的工作內容，體驗扮演角色的實踐經歷與決策過程，從而將抽象理論用于實踐管理活動中。
3.豐富教學內容
第一，整合主干課程教學內容，統一安排課程當中的交叉內容，關注教學內容更新，不斷地吸納、補充學科發展最新的成果。第二，對課程體系進行調整，增加基礎課程的比重，適當地降低專業必修課程的學時，增加選修課程。第三，強化學生的實踐能力，在控制學時總量的基礎上，增加實踐教學環節在課程中所占的比重。目前，工商管理課程內容非常全面，學生無法獲得針對性培養，縱深不足，對于某個方面的鉆研深入度不夠，體現在就業中通常是學生的實踐能力偏低，知識體系和社會實際需求相脫節，市場競爭能力相對較差。
4.完善評價機制
對于教學效果所采取的評價機制創新主要包含了兩方面的內容，先是使用課程論文、考試以及方案設計等方式進行考核，對學生知識掌握情況進行綜合評價。此外，通過同行聽課以及學生網上評教等形式，考察教師實際教學效果與教學過程，比如教師教學態度認真程度，語言表達清晰度，教學內容的選擇是否恰當，是否能夠采用探究式以及啟發式的教學方法保證師生互動，學生對于教師綜合教學效果滿意度如何等。創新人才培養質量評價機制，需要打破過去將考試成績作為唯一評判標準的弊端，構建學校考核、部門考核以及用人單位考核并存的綜合評價體系。實現從關注結果評價轉變為注重過程評價，從單一化的評價標準逐漸過渡到多元化的評價標準，注重學生教學情境過程中的學習態度以及參與度，提升學生解決問題以及分析問題的根本能力。此外，高校要對實習接收單位以及就業單位的意見進行充分了解，總結學校人才培養進程中不足之處以及成功的經驗，對人才培養體系進行持續性改進。
參考文獻：
[1]劉光甫，應用型人才培養背景下教師教學能力提升研究[J].岳陽職業技術學院學報，2017，32（3）.
[2]王秋玉.產教融合背景下應用型人才培養實踐教學模式改革研究[J].開封教育學院學報，2018（8）.
篇9
根據湖南交通工程學院服務“大湘南示范區”和“教學應用型高校”的辦學轉型要求，工商管理專業主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需要，堅持開放辦學，堅持“官—產—學”合作，大力推進校企合作、校社合作和校校合作，積極引進和利用社會資源，優化教學團隊，改革人才培養模式，培養能服務“三區”的技能過硬、動手能力強的應用型工商管理專業人才，努力將學校工商管理專業辦成特色鮮明、有重要影響的精品專業。專業發展實施措施和目標表現為“12345”：即1個目標、2個立足、3個合作、4個方向，5大特點。具體地說，“1個目標”即整合校內外資源，注重辦學特色，優化教學團隊，改革人才培養模式，努力將工商管理專業辦成在大湘南有地方特色的精品專業；“2個立足”即立足大湘南示范區，立足湖南新型工業化；“3個合作”即校政合作、校企合作、校校合作，走“官產學聯合、資源優勢互補、產學聯動，教學帶科研、科研促教學，理論與實踐并重，以社會服務和人才培養來檢驗教學科研成果”的多位一體的辦學新模式；“4個方向”即工商管理重點發展的專業方向是“旅游管理”、“企業戰略決策與發展”、“人力資源管理”和“財務管理”；“5大特點”即通過專業綜合改革后，工商管理專業培養的人才具有五大特點：一是理論基礎扎實，文化素質好；二是專業技能過硬，動手能力強；三是有較強社會適應能力，能為當地經濟發展出謀劃策；四是至少能熟練的掌握一門外語，對國際商務知識具有較強的靈活應用能力；五是熟悉大湘南示范區、湘商企業文化的專業人才。“12345”是一種新的教學模式，在一定的教育思想控制之下來實現特定的教學目標和教學模式的創建。這種教學模式，通常是依據教學規律和原則，歸納、概括和抽象的形式。它是一種教學的操作系統和平臺，通常呈現出典型、穩定、易于學習和有效性的基本特征。優化的“12345”系統的一種新的教學模式，是高等教育工作者共同探索、創建的一個成績，是他們的成功實踐的一種總結與升華。
二、STS背景下地方高校工商管理類專業實施
“12345”制創新型教學模式改革的對策工商管理類專業教學模式的改革和創新已是刻不容緩。傳統的教學模式已不利于培養學生的發散思維、批判性思維和創造性思維。湖南交通工程學院工商人才教學改革的總體思路是以“讓學生更好地走向社會”為導向，努力克服國內傳統的工商人才培養缺陷和問題，提出適合地方高校轉型背景下工商管理專業未來發展的教學改革方案，為探索湖南交通工程學院自己的技能型工商人才培養的道路積累新鮮經驗。近年來，我們對地方高校辦學模式進行了積極探索和創新，結合湖南交通工程學院工商管理類專業的教學實踐，我們在發現缺陷的同時，大膽地提出了加強實踐教學環節，突出學生知識在實踐中升華的“12345”制辦學模式。具體有以下幾個方面的對策。
1、變集中時間實習為分段實習
過去工商專業實行前三年學生在校集中學習，最后一年外出畢業實習的傳統模式。此次教學改革采用課堂教學與行業實習穿行的三明治式教學模式，即將最后一年的畢業實習安排分為兩個階段進行：第一階段（6個月）是專業技能實習，安排在大二第一學期；第二階段（6個月）是畢業管理實習，安排在大四的第一學期。第三學期的課程，課程安排符合學院教學計劃修訂的框架和基本要求。前期專業技能實習的其優點是：使學生在專業技能實習中盡早明確學習目標、克服學習中的盲目性，提高學習興趣和積極性；通過專業技能實習讓學生了解行業特點，以便早日規劃自己的職業生涯，清晰定位自己畢業后的發展方向，從而為畢業管理實習和選擇就業崗位打好基礎，提高潛在的就業率。
2、變自由實習為有組織的集中實習
過去通常由學生自己找實習單位或分院安排學生小組分散實習，實習單位參差不齊，實習目標、時間和計劃無法統一和明確，實習內容隨意性強，通常要以實習單位的崗位需要為主，導致了實習管理困難，實習效果差，無法達到國際工商人才培養的實踐教學要求。現在采用與企業合作，將學生分成2—4個實習團隊，統一安排到大中型企業的一線崗位并定期輪崗。并與企業共同制定統一完善的實習計劃和嚴格的實習管理方案，企業為學生和教師提供了良好的實習條件，從而保證了實習具有良好的綜合效益，并且與品牌企業建立起長期戰略合作關系。
3、變傳統授課方法改革為創新教學模式
工商管理是實踐性很強的專業，但多年來國內工商管理專業一直沿用著理論與實踐脫節的課程講授模式，在教室中空洞講授企業的實操和技能課程，加上試驗教學條件有限，學生學完課程下去實習和畢業到工作崗位無法支撐和運用。其結果是用人企業覺得地方高校本科畢業生還不及高職專科學生，這正國家倡導地方高校向技術大學轉型的真正原因，也是地方高校健康、有序持續發展的大勢所趨，只有盡快轉型，才能真正克服目前地方高校重理論輕實踐、教學方法陳陋、沒有穩定的教學實踐基地、“雙師型”教師短缺等缺點，以培養更多的為社會所需的技能型人才。由于工商管理專業是一門實踐性和操作性很強的應用型專業，而不少教師都從高校畢業后直接進入學校教書，缺乏在企業一線工作的實踐教學經驗，加之，一些高校在師資培訓工作中難以進行企業管理與經營上的實訓，因此，工商管理專業老師如何把書本知識變為有用的、可操作性的技能傳遞給學生，這是實踐教學的難點。為此，湖南交通工程學院在工商管理專業教學改革方面提出了以強化實踐教學環節，突出學生知識在實踐中升華的“12345”制創新型辦學模式改革。這種教學模式強調以人為本，學生是學習主體的新的人才培養觀。重點是圍繞“12345”制技能型人才培養目標，科學地進行學時分布改革。
（1）入學后的前三個學期，學生在學校學習理論。這個時期主要是對工商管理這一學科的理論體系做全面的介紹和講解，使學生接受系統的專業基礎理論教育。同時應用案例分析，模擬實踐教學手段，使學生掌握運用現代科技理論分析和解決問題的方法和思維模式。
（2）第3學期是實踐教學階段。這期間將主要教學分成兩半，前十個星期，學校的研究期間，主要生產實踐中的關鍵理論和實踐課程，著重于學生的就業心態，制定相應的輔導計劃；從十一周的準備，下半學期的實驗實習期的過程中，完成學校的教學實踐基地。主要任務是指導教師引導和指導，在實踐基礎上一邊看一邊指導學習，在實習基地正規管理下正式開始生產管理實踐培訓（即崗前培訓）。
（3）第7學期是一個獨立的實踐教學階段。在這期間，在實習基地，由基地按正式工作人員的管理模式，為學生實踐教學，學校只定期派教師了解學生實習基地，解決和幫助學生在實習過程中問題的分析和思考以及基地管理咨詢交流，共同研究探索新的教學管理模式下的新問題和新現象。
篇10
關鍵詞：NYP；工商管理；物流管理；教學
引言
2016年8月，筆者參加了新加坡南洋理工學院（簡稱NYP）辦學理念與教學管理研修班的學習。通過實地考察、經驗分享與交流，并到對口的工商管理系對其專業開發與設置、課程體系、課堂教學、教學企業等進行深入考察和交流。
1、NYP工商管理系專業設置與課程建設
工商管理系開辦于1992年，屬于NYP規模較大的系部。工商管理系學生培養的核心內涵是：滿懷信心的年輕人。這一核心理念主要體現為：有創新能力和創意；有充足的專業知識；具有良好的溝通和表達能力；全球化做準備。
1.1工商管理系的專業開發
工商管理系所有專業的開發流程都需要遵循學院統一開發流程和要求。根據經濟發展和社會需求的變化開發新專業。如接待與旅游業管理中的會展管理專向是因近年來新加坡會展行業的大力發展而開設的。一個新專業的建設需要1－2年的時間，成立專業籌備組先從社會經濟發展需求、企業需求和學生學習志向與需求三個方面進行深入分析，準備好各種新專業報批文件，等學院批準后進一步確定培養目標，接著準備教材、實訓室、教學準備工作，然后才開展具體的教學，整個過程是十分嚴謹的。
1.2工商管理系的專業設置
NYP學生畢業時會拿到一個基本文憑以及1－2個專向文憑。工商管理系一共有9大專業，每個專業又分不同的方向。以工商管理專業為例，專向文憑包括人力資源管理專向、供應鏈管理專向、企業家精神專向、客戶關系和服務管理4個主要方向和零售管理、國際貿易、項目管理3個輔助方向，該專業是雙方向組合的。也就是說學生可以同時拿到2個方向的文聘，如：“供應鏈管理+國際貿易”或者“供應鏈管理+項目管理”。這樣設置可以更好吸引生源，而且學生也能有更加寬闊的就業空間。
1.3工商管理系的課程體系
1.3.1課程目標的設定以工商管理專業為例，會對調研結果進行詳細分析
將該專業分為顧客關系管理、人力資源管理、零售管理、供應鏈管理四個專業方向。為新加坡工商企業培養掌握現代信息技術，具備企業管理能力的人才，結合校內教學企業進行相關的理論和實踐教學，培養工商管理專項技能和企業家精神。畢業生將在人力資源管理、物流和供應鏈管理、顧客服務管理等相關領域擔任經理或中級管理職位。優秀畢業生也可以繼續在國內或海外知名大學深造。
1.3.2課程設置
工商管理系課程設置尤其注重在組織文化、創新理念、專項技能和溝通交流四個方面綜合職業能力的培養，其課程體系為：第一年主要是基礎課，包括會計、經濟、統計、管理、營銷、電腦軟件、商業溝通等。第二年主要是基礎課（包括商業法律、商業金融）和專業課。第三年主要由加值課（相當于專業選修課，如：顧客關系管理、國際貿易、企業項目）、校內教學企業和校外企業培訓三部分組成，整個課程安排采用雙軌制。
1.4工商管理系課程教學的特點
第一，“授課+輔導”模式。工商管理系大部分課程采用“授課+輔導”模式，課時分配一般是“2課時授課+2課時輔導或1課時輔導”的方式。授課一般采用上大課的方式，輔導是小班授課。第二，真實案例融入教學。教師教學中所使用的案例全是真實的案例，老師在設計教學內容時，會把自己曾經的工作案例帶到課堂，或者一些眾所周知的真實企業案例。第三，國際視野，動態更新。工商管理系的大部分課程都是帶著“國際”“全球”字樣，如：國際貿易、全球供應鏈管理等，課程內容站也在國際的高度進行設計。另外，基本上每3-5年必須進行一次課程內容的調整和更新，把最新的行業動態加到課堂教學中。第四，教師經驗，融入課堂。教師的企業經驗必須融入課堂，同時，教師到企業實習后，需要把企業實習的新內容添加到相關課程中。第五，教學方式靈活多樣。工商管理系的老師采用不同的教學方式和靈活多樣的教學方法，比如接待與旅游業管理專業的學生會把教學的課堂直接放到企業。
1.5工商管理系之“教學企業”
工商管理系的核心教學理念是——“以實踐為基礎的教學法”，采用的是“教學企業”模式來代替“教學工廠”模式。在第三年的雙軌制教學中，學生會被輪崗分配到某一家教學企業中，體驗不同的商業程序及工作經驗，如在零售營銷管理中心的超市擔任店員，以全校師生為實際服務對象，體驗和學習現場促銷、店面布置、理貨、庫存管理、收銀、賬務管理、客戶服務等工作內容與方法，教師在此期間以公司經理或部門主管的身份對學生的行為進行指導、培訓和考核。“教學企業”的主要特點為：真實環境，持續運行；實訓項目，靈活安排；指導教師，專人負責。
1.6工商管理系學生學業考核
第一，除了少量課程采取課業和過程考核以外，大部分的理論課程需要采用閉卷考試，而且考試要求非常嚴格。第二，試卷審批方面，要求同事和領導進行審批。第三，采用全方位的嚴格考核模式。尤其是實踐項目的考核更為嚴格。第四，學生只要在大學三年獲得相應課程的學分即可畢業，不要求做大型的畢業設計或畢業項目。
2、NYP工商管理系專業設置與課程建設對高職物流管理專業建設的啟示
2.1對高職物流管理專業發展的啟示
2.1.1嚴格按照社會需求設置物流管理專業人才培養的內涵
我們需要學習NYP，結合國家和區域發展需求開設物流管理專業。需要結合京津冀地區物流發展需要，對行業所需人才的結構、層次、種類和數量進行預測。通過參觀、考察、商議、合作項目、企業專家研討會等多種形式了解物流企業對人才的需求、技術發展動態與趨勢，從而對物流管理專業設置和課程內容進行調整和改進。
2.1.2加強系部合作，聯合開辦物流管理專業新方向
南洋理工學院“無界化”理念促進了不同院系師生的跨界合作，為師生提供更多綜合科技創新與應用的機會，增加學院的靈活度與反應能力。物流管理專業可以通過院系跨界合作，增加物流管理專業（物聯網技術應用）或者物流管理專業（智能物流）等不同的方向，將物流管理與信息技術進行很好融合，適應企業發展需求，并吸引更多的生源。
2.1.3嘗試物流管理專業
“雙方向”改造與開發NYP工商管理專業是雙方向的，主要目的是為了進行專業包裝，參與新加坡其他幾所理工學院的生源競爭，同時也為學生就業提供更加廣闊的空間。因此，物流管理專業如果能設置第三方物流方向、信息化方向、生產物流方向、物聯網技術應用方向、智能物流方向、航空物流方向、冷鏈物流方向等，讓學生選擇其中兩個方向，將會爭取更多的優質生源。
2.2對高職物流管理專業課程體系的啟示
2.2.1適當“寬基礎、窄專業”
NYP工商管理系所有學生接受全面的商科教育，第一學年所有學生統一學習會計、經濟、管理、營銷等基礎理論課程，圍繞教學企業項目，在課程體系設置上做精心的設計和安排，培養學生綜合素質。而我國物流管理專業經濟類或管理類的課程很少，甚至第一學期就開設了專業課，這樣對于學生升入本科學習或者畢業后從事非專業工作造成了很大的障礙，可以考慮適當增加經濟、管理、溝通等課程的學習。
2.2.2適當增加專業基礎課程和實踐課程比例
目前高職物流管理專業中，英語和高等數學等文化素質課程占用大量課時，但對專業課程學習作用很小，可以用《物流運籌學》來代替《高等數學》。另外，由于專業基礎課程和實踐課程的教學時間被壓縮，其知識寬度和深度不夠，學生的職業發展將會受到局限。
2.2.3適當提高課程目標的設定，將真實案例融入課程
我們容易把高職物流學生培養目標定位在倉管員、配送員等最基層崗位，導致學生沒有學習積極性，部分課程的定位與中職層次的課程混淆不清。應當適當設定課程目標，為學生的后續學習和職業發展奠定基礎。同時把課程學習的視野定位在高一點的層次。目前我們所采用的案例教學，大多不是真實的企業案例，或者對案例的來源和真實性無從考證，這樣就會影響教學效果。真實案例或者經過調查核實以后的案例才能用于課堂教學。
2.2.4靈活安排畢業考核方式，注重實際效果
我國高職院校物流專業的畢業環節主要采用畢業論文的方式，學生寫作能力薄弱，畢業設計大部分任務落在了指導老師身上，甚至出現指導老師幫助學生寫論文的現象，很難實現真正的教學目標。可以借鑒NYP，學生只要在大學三年獲得相應課程的學分即可畢業，但是要求加大對平時課程考核的難度和質量，引導學生注重平時每一門課程的學習，將過程性考核貫穿在三年的學習中。
2.3對高職物流管理專業實踐教學的啟示
第一，北京信息職業技術物流管理專業的實踐教學借鑒了“教學企業”的模式，其生產性實訓基地——北信慧通超市與NYP工商管理系的“零售營銷管理中心”的運作模式基本相同，但“教學企業”數量太少，應嘗試開發其他的教學企業，比如“北信物流配送中心”、“咨詢中心”等教學企業。第二，在理論教學和實踐教學中都需要建立完善的評價體系評價學生的綜合職業能力，促進教師教學和學生學習效果。第三，需要開發更多與物流管理專業相關的可以深度合作的校外實訓基地。
2.4對高職物流管理專業課堂教學的啟示
第一，專業課教學要體現“以人為本”，為學生“量身定制”。為學生“量身訂制”課程體系和教材，保證學生能夠選擇適合自身特點的學習任務和項目，達到學習目標。第二，針對教學中的講授、討論、任務驅動、模擬演練等多種教學方法，不同的學生要采用不同的但最有效的教學方式和手段，教師在教學中要不斷更新教學內容，對專業前沿知識進行深入的研究，并融入到教學中，才能適應高職物流專業的發展。
2.5對高職物流管理專業師資配備的啟示
優秀的師資力量是NYP辦學成功的關鍵。由于物流管理專業的實務性很強，企業教師能夠對市場需求做出敏銳的反應，及時更新教學內容，而且具備實踐工作經驗和豐富的人脈關系。我們在人才引進時不能因為學歷或者職稱，無形中把具有豐富企業工作經驗的教師人才拒之門外。同時，也要鼓勵專業教師脫產深入企業進行實踐，將企業項目帶回專業教學中。
