國培網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

時間:2023-03-31 11:46:59

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國培網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)

篇1

——某縣教師繼續(xù)教育匯報材料

近年來,我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下,在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下,既創(chuàng)新培訓(xùn)形式,提高培訓(xùn)質(zhì)量,又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實,成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里,總?cè)丝?8萬,轄16個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、1個經(jīng)濟開發(fā)區(qū),全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所,其中縣城學(xué)校7所,鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人,縣城教師440人,鄉(xiāng)村教師1200人。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,指導(dǎo)督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓(xùn)提升工作,對教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定,多次主動參加師培會議,給予指示;積極參與培訓(xùn)活動,給予督促和指導(dǎo);多次親自策劃縣級專項培訓(xùn)。縣教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,由范曉彬局長親自擔(dān)任組長,張仁寶副書記擔(dān)任副組長,相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員,負(fù)責(zé)全縣各級培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo),同時將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來,縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費,確保各項培訓(xùn)活動順利開展;師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力,極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成福科長關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作,多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作,提出了一系列好的培訓(xùn)建議;多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國家和省級短期集中培訓(xùn);多次組織我縣教師參加市級培訓(xùn)。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

(一)認(rèn)真開展“國培計劃”(2018)——中西部項目1.工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”(2018)——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃,縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持,多次召開“國培計劃”專題研究會議,統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署,充分整合、利用縣局機關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源,制定了《梓潼縣國培計劃(2018)——中西部項目總體實施方案》(梓教體局〔2018〕271號),成立了梓潼縣國培領(lǐng)導(dǎo)小組(梓教體局〔2018〕272號)。同時制定了各類管理辦法,認(rèn)真按上級要求組織開展各項國培活動,切實做好“五到位五落實”。

(1)宣傳到位,職責(zé)落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度,使校長、教師充分認(rèn)識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措,是國家教育意志的體現(xiàn),是教師專業(yè)成長的重要機會和平臺,是推動學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認(rèn)識,就能明白自己在國培工作中的責(zé)任和義務(wù),才能妥善處理好當(dāng)前工作與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系,校長的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實,教師參加學(xué)習(xí)才有主動性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí),縣國培辦、各學(xué)校實施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓(xùn)時段等辦法。

(2)重視到位,人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展,縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視,統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排,建立健全了國培工作的良好運行機制。

一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國培工作辦公室、國培工作督導(dǎo)小組,明確分工,落實職責(zé)。

二是建立健全各項工作的職責(zé)及管理考核制度,權(quán)責(zé)清析,分工明確、責(zé)任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下:梓潼縣“國培計劃”(2018)中西部項目總體實施方案;梓潼縣“國培計劃”(2018)中西部項目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實施方案;梓潼縣“國培計劃”(2018)團隊研修成員考核辦法;梓潼縣“國培計劃”(2018)送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案;梓潼縣“國培計劃”(2018)工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評辦法 ;梓潼縣國培計劃(2018)中小學(xué)教師線下集中研修活動方案和考評辦法;梓潼縣“國培計劃”(2018)經(jīng)費管理使用制度。

(3)管理到位,活動落實。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系,管理工作細(xì)化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度;完各項考核評估細(xì)則,確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位;堅持并完善對外出研修活動的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評的管理機制,使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理;二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等;三是返校后,將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評;四是學(xué)員回校后,要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級培訓(xùn)或匯報交流后,學(xué)校憑考核等級報銷差旅費。

(4)督導(dǎo)到位,獎懲落實。加強并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系,層層落實督導(dǎo)責(zé)任,傳導(dǎo)壓力、傳遞動力,強力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核,做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實,保證國培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段,除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外,縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報,重點加強對學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實踐研修活動的督促和指導(dǎo);根據(jù)考評細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核,考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。

(5)服務(wù)到位,保障落實。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn),縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù),落實好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時間;二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件;三是建立返崗實踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺;四是搭建成果展示的交流平臺;五是營造良好的研討互動的學(xué)習(xí)環(huán)境;六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費補助,讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效益。

2.國培實施方式

(1)團隊研修培訓(xùn)

教師團隊研修小學(xué)的語文和數(shù)學(xué)各20人,初中的語文、數(shù)學(xué)和英語各10人,分別由張先樹,何清萍,楊秀蓉,羅曉蓉,敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。

教師團隊研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天,到教師發(fā)展中心和中小學(xué)校“影子教師”跟崗實踐研修10天,返崗和自主研修30天,同時參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時的培訓(xùn),從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力,并在返崗實踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機構(gòu)共同管理考核,多方搭建展示平臺,推動骨干教師迅速成長。

(2)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

根據(jù)我縣實際情況,結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下,以我縣教師團隊為主體,按照《梓潼縣“國培計劃”(2018)送教下鄉(xiāng)實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認(rèn)真開展送教下鄉(xiāng)活動,每年4次,每次2天,共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實際問題,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來,各學(xué)科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動, 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

(3)教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”(2018)教師工作坊實施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員,組建6個學(xué)科10個教師工作坊,每坊50人,完成每年不少于80學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修;并在參加教師培訓(xùn)團隊研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊,主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓(xùn)計劃,各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次,由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進(jìn)行現(xiàn)場答疑,對工作坊研修活動存在的典型問題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo);二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下,各研修組長主持日常研修活動,開展以教學(xué)中的問題為主的學(xué)科專題研究,并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);三是督導(dǎo)各研修小組教師切實開展好線下實踐應(yīng)用研修活動,積極推廣研修成果,優(yōu)化教師的日常教研行為,為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團隊,并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來,各坊已共計開展42班次國培線下研修,3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

3.國培取得的成效。

到目前為止,近七千人次參與了培訓(xùn),培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊伍,我縣圓滿實現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo),促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升,增強了國培研修成果在教育教學(xué)實踐中的積極應(yīng)用,推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。

(1)促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培,我縣教師整體素質(zhì)明顯提高,一大批中青年教師堅守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表,專業(yè)快速發(fā)展,很多教師迅速成長為教學(xué)骨干。

(2)打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團隊。我縣和四川師范大學(xué)、中國教師教育網(wǎng)的密切配合,通過集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動,使70名培訓(xùn)團隊教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年,我縣開展的縣級培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動中,教師培訓(xùn)團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式,培訓(xùn)教師3000余人次,收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團隊現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團隊,是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。

(3)形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈,照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化,宣傳最大化,2020年春季學(xué)期,根據(jù)縣國培辦安排,我縣國培項目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué);初中語文、數(shù)學(xué)、英語六位學(xué)科老師精心整理了兩年國培活動資料,精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本(其中項目縣6本,小學(xué)語文3本,數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本,初中語文3本,數(shù)學(xué)3本,英語4本);設(shè)計制作了29張項目縣及學(xué)科展板;編輯宣傳視頻6個;錄制了50節(jié)示范課;規(guī)范建設(shè)好了6個教師工作坊。

(二)認(rèn)真參加市級及以上培訓(xùn)

近兩年,我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評活動,我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎,東風(fēng)幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽市“文軒教育杯”小學(xué)語文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓(xùn),縣教體局和進(jìn)修校及時安排參訓(xùn)人員,認(rèn)真督促,確保完成參訓(xùn)任務(wù)。

(三)縣級培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力,努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。

1.以生本互動專題研修為載體,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

采取同課異構(gòu)、集眾智慧,同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng),同課競賽、打造名師等方式,創(chuàng)新課堂模式,提升教學(xué)技藝,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。活動組織嚴(yán)實,計劃落實,過程扎實。全體參研教師共同感受到:研修長真知,評導(dǎo)識灼見。

2.積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神,全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動,如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等,教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3.督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項目規(guī)劃》精神,縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開展校本研修培訓(xùn)工作,要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié),既要有集體資料,又要有個人資料。校本研修的開展,極大地促進(jìn)了教研活動的開展,讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。

4.積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行,始于足下,為增強新教師的責(zé)任感和使命感,規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平,我縣堅持每學(xué)年開展一次新教師培訓(xùn),培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽講,受益匪淺,整個活動氛圍莊重而熱烈,有聲有色,如沐春風(fēng)。

5.持續(xù)開展專項培訓(xùn)。根據(jù)工作需要,不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語言文字工作管理培訓(xùn)等,及時提高管理者水平,為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向

1.進(jìn)一步借助國培,加強新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng),促使他們很快成長為教育教學(xué)的中堅力量。

2.充分發(fā)揮教學(xué)名師的作用,進(jìn)一步建好教師工作坊,以老帶新,以新促老,為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。

篇2

湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施,對湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇,以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心,積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系,完善教師培訓(xùn)管理機制,創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式,不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細(xì)化水平,并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高,全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進(jìn)了一大步。

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化,首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系。“國培計劃”的實施,為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源,在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi),初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體,初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體,小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體,學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體,其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感,聚集了大量的人力、物力、財力,組建高水平專家團隊,專業(yè)精細(xì)實施國培項目,加強了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究,實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接,逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施,師范類高校的龍頭地位日益鞏固,示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn);綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù),對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校(幼兒園)是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)。“國培計劃”啟動之初,各培訓(xùn)機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校(幼兒園)作為培訓(xùn)實踐基地,組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟,實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年,省教育廳制定遴選標(biāo)準(zhǔn),專門下發(fā)文件,遴選省級教師培訓(xùn)基地校(園),將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地,首批評審認(rèn)定128所。省級基地校(園)充分發(fā)揮實踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢,主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù),特別優(yōu)秀的學(xué)校(園所)可以獨立承擔(dān)國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨立承擔(dān)了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目,株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項目,82所省級基地校(園)承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校(園),不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系,而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校(園)的支持力度,2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校(園)進(jìn)行獎補。

教師培訓(xùn)機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體,對全省教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來,承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作,逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實施者,成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國培計劃”實施,推動了各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計劃”實施過程中,湖南省以高校為龍頭,以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校(幼兒園)為基礎(chǔ),以教師培訓(xùn)機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色,開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

二、完善教師培訓(xùn)管理機制

“國培計劃”的實施過程,是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標(biāo)制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標(biāo),并實行差額遴選制,凡是有多家單位同時申報同一個子項目,該項目定標(biāo)時至少有一家以上單位要被淘汰;同時實行末位淘汰制,凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標(biāo),而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰,且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)任感,全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法,研制了科學(xué)性、操作性強的考評細(xì)則。市州教育局、培訓(xùn)機構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作,培訓(xùn)機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作,實行培訓(xùn)機構(gòu)之間交叉檢查,聘請省外專家對各培訓(xùn)機構(gòu)實施方案和培訓(xùn)成果進(jìn)行評價,通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式,對培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行考核評估,過程性測評主要評價培訓(xùn)即時效果,網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓(xùn)延時效果,專家考評主要是學(xué)科(領(lǐng)域)專業(yè)評價。分值比例上,置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目,過程性檢查督導(dǎo)測評占40%,學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%,專家考評占30%;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目,過程性檢查督導(dǎo)測評占20%,學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%,專家考評占30%。通過上述措施,確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度,完善教師培訓(xùn)約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》,在全國率先啟動了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作,規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分,五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分,其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤,一個年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計少于72學(xué)分的教師,原則上在當(dāng)年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時,開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁,具備對全省中小學(xué)教師個人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范,2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點省。教師培訓(xùn)激勵與約束機制的完善,使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”,由“不愿參培”向“爭要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年,國培項目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上,結(jié)業(yè)率達(dá)到99.9%以上,學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年,出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式

“國培計劃”實施以來,我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學(xué)員需求的實施模式,不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

置換脫產(chǎn)研修項目,為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校研修,又確保頂崗實習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo),我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進(jìn)行,按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則,把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校(園所)置換出來,把高校的頂崗實習(xí)師范生派到學(xué)校(園所),但頂崗實習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進(jìn)入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校(園所),而是集中安排在縣城學(xué)校(園所)實習(xí);第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行,農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺,由接受師范生頂崗實習(xí)的縣城學(xué)校(幼兒園)選派優(yōu)秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年,起到了“一石三鳥”的效果,受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年,根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化,考慮到基層學(xué)校(園所)的實際情況,采用“五段式模式”實施,項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后,到省級基地校(園)參加不少于20天的“影子教師”實踐,之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實踐,然后帶著問題回到高校進(jìn)一步解決,并總結(jié)提升研修成果,真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時,高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通,按照“一一對應(yīng),按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求,選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校(園所)頂崗實習(xí)。

短期集中培訓(xùn),各培訓(xùn)機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓(xùn)。“前移”,就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求,學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)。“后拓”,就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成,創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討,采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。項目實施過程中,各培訓(xùn)機構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進(jìn)調(diào)研、訓(xùn)后實效調(diào)研,科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題,并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程,實施主題式培訓(xùn)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn),采取“統(tǒng)一管理,分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實施。通過招投標(biāo),湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)由6家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點,我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,實行全省“統(tǒng)一管理”,做到“十個統(tǒng)一”,即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價標(biāo)準(zhǔn)、組建省級課程專家團隊、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時,在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”專頁,并與其他5家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺實現(xiàn)鏈接,學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進(jìn)入相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新,既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢,又發(fā)揮了本省遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,實現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn),采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié):集中培訓(xùn)8天,送教培訓(xùn)3天,遠(yuǎn)程培訓(xùn)60學(xué)時,共計126學(xué)時,時間跨度3個月。長沙師范學(xué)院對項目實施進(jìn)行“三統(tǒng)一”管理,即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控,并直接負(fù)責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團隊組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)校或機構(gòu)來承擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實施,同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項目的模式創(chuàng)新外,湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目,一改過去的“往上走”為“往下走”,將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口,受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項目涉及5個學(xué)科,分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個學(xué)科分四個模塊,如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n,省級名師的示范課,專家即時點評與教師互動,專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié),培訓(xùn)更具針對性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

“國培計劃”實施,引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實施工作,推動了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式,對本地培訓(xùn)項目進(jìn)行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標(biāo)機制,采取競爭擇優(yōu)方式,通過招投標(biāo)和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中,各培訓(xùn)機構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計劃,并根據(jù)學(xué)員的需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊,建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項目進(jìn)行精細(xì)化管理,培育豐富多樣的培訓(xùn)文化,對學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細(xì)化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用,必將推動全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

“國培計劃”的實施,還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們在國培中受到了熏陶和感染,培訓(xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位,促進(jìn)了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言:“作為教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師和管理者,接受過數(shù)次培訓(xùn),但是,從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動,受教育,有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行了一個很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子,這些種子在不久的將來,會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽,開花結(jié)果。”

篇3

一、指導(dǎo)思想

堅持以“十”精神為指導(dǎo),以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨,以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點,以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ),面向全體教師,整合利用教師教育培訓(xùn)資源,在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式,全面實施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育,進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì),進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機制,努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍,為更好地推動推動教育實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響,辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力,整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負(fù)責(zé)人,骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作,轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式,多種形式開展培訓(xùn),助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展,學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組:推行區(qū)域研修,協(xié)同研修,集智研修,以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo),以教育教學(xué)管理中的問題為中心,以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓(xùn)、以骨干與學(xué)科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學(xué)校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)討論、實踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動,以點帶面,全員參與,創(chuàng)新形式,豐富內(nèi)容,滿足需求,捆綁考核,均衡發(fā)展,實現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標(biāo)。

2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學(xué)賽課”縱深開展:全覆蓋26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學(xué)校,10所一級預(yù)算單位中學(xué)、16所直屬學(xué)校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進(jìn)學(xué)校工作全面開展。采取“專題講座、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式,通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式,強化教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益意識。

3、實行領(lǐng)導(dǎo)(教研員)聯(lián)系學(xué)校(鄉(xiāng)鎮(zhèn))制度:領(lǐng)導(dǎo)或教研員聯(lián)系到具體學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn),具體到每個項目實行捆綁考核。強化“縣-鄉(xiāng)(鎮(zhèn))-校”三級教師培訓(xùn),實施“人盯人”管理,對項目負(fù)責(zé)人和學(xué)習(xí)者進(jìn)行“雙向考核”,捆綁評估,提高培訓(xùn)質(zhì)量。

篇4

  通過觀看視頻,和各位同仁們的交流,發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足,在知識的構(gòu)建上還是在軟件的運用上都存在很大的不足,需要在此次國培中不斷的完善自己,充實自己。現(xiàn)將具體想法實施如下:

一、研修目標(biāo)

1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力。

2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力,針對物理教學(xué)不斷反思和總結(jié),提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、更新教育觀念,使之與當(dāng)前國家教育發(fā)展方向和學(xué)生實際相結(jié)合。

二、研修方式

1、聆聽請教

認(rèn)真參加學(xué)習(xí),對講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑,及時上網(wǎng)查詢并向同行請教,努力向?qū)で髮<規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動,努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)。

2、反思提升

加強業(yè)務(wù)進(jìn)修,主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論,汲取信息技術(shù)學(xué)科的新知識、新技能。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,積極參與在線研討。

  利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、積極學(xué)習(xí)

珍惜這次培訓(xùn)提升機會,認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求,認(rèn)真聆聽專家報告,并做好必要的記錄,以彌補自己專業(yè)知識的不足。

積極參加教育科研能力研修,樹立教科研意識,把研修和教育科研緊密結(jié)合,撰寫教學(xué)論文或者教學(xué)設(shè)計。

三、具體措施

1、及時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺,認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項任務(wù)及作業(yè)。

2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座,做好筆記,并把理論運用于實踐,提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流,取長補短,不斷總結(jié)和反思,力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;教師培訓(xùn);專業(yè)化

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094-(2017)01C-0048-05

為落實教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》(教職成〔2011〕14號)和省教育廳、省財政廳頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間進(jìn)一步加強職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的意見》(蘇教師〔2012〕35號)等相關(guān)文件的要求,江蘇圍繞全省師資建設(shè),特別是職業(yè)院校師資建設(shè)重點工作,全面規(guī)劃和統(tǒng)籌國培、省培等項目任務(wù),合理安排各項目培訓(xùn)計劃,科學(xué)優(yōu)化項目培訓(xùn)內(nèi)容與方式,狠抓過程管理與質(zhì)量監(jiān)控,切實提高全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。

一、“十二五”江蘇推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專業(yè)化的背景及主要成績

職業(yè)學(xué)校教師和管理者素質(zhì)提升是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ),是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐。總體而言,“十二五”期間江蘇職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)仍然面臨著“量缺”和“質(zhì)低”的問題。全省職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足,生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部規(guī)定的20∶1左右的標(biāo)準(zhǔn),個別學(xué)校生師比高達(dá)27、28∶1,部分專業(yè)甚至超過30∶1。2011年,全省308所中等職業(yè)學(xué)校在校生達(dá)到92.46萬人,但專業(yè)教師數(shù)僅為4.4萬人,難以較好地滿足常規(guī)教學(xué)和管理需要,一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量。同時,大量教師難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要求。一方面,師范院校畢業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)素質(zhì)和動手能力;另一方面,普通高校畢業(yè)的教師普遍缺乏教學(xué)理論和教學(xué)技藝,其共同不足是缺乏企業(yè)背景和經(jīng)歷,不具備“雙師”素質(zhì)。

針對現(xiàn)狀,省、市各級教育行政部門認(rèn)真貫徹落實國家、省教育規(guī)劃綱要,全面落實全國職業(yè)教育師資工作會議精神和教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》,出臺一系列的制度文件,采取一系列的政策、措施,創(chuàng)新培訓(xùn)工作機制,完善教師企業(yè)實踐制度和兼職教師聘用政策,著力加強職業(yè)學(xué)校師資和管理干部隊伍建設(shè)。一是適應(yīng)職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模的要求,不斷充實教師隊伍數(shù)量。根據(jù)省級教育、人事部門統(tǒng)一部署,市、縣根據(jù)省定編制標(biāo)準(zhǔn),明確地方職業(yè)學(xué)校教師編制,解決生師比過高的問題。二是滿足職業(yè)教育教學(xué)提高的要求,明確職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)要求。2012年起,省教育廳先后制定各大類主要專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn),完善了“雙師型”教師認(rèn)證和職稱評審制度;開通中職教師正高級職稱評審;制定中等職業(yè)學(xué)校特級教師標(biāo)準(zhǔn)和五年制高職校名師標(biāo)準(zhǔn)并組織開展了評選。同時,注重加強中職教師的師德建設(shè),完善師德規(guī)范,嚴(yán)格考核管理。三是加快提高教師專業(yè)發(fā)展水平,創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)及管理模式。積極探索和建立“產(chǎn)教結(jié)合、研訓(xùn)一體”的職業(yè)教育教師培訓(xùn)新模式。2012年,成立省“職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心”,打造教師培訓(xùn)發(fā)展新平臺。中心以“服務(wù)行政、統(tǒng)籌資源、優(yōu)化管理、發(fā)展教師”為理念,堅持“打造公共項目、開發(fā)公共產(chǎn)品、提供公共服務(wù)”的定位,著力提高職業(yè)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效能。在全面落實國培計劃,完成專業(yè)骨干教師、青年教師企業(yè)實踐等各項任務(wù)的基礎(chǔ)上,每年度組織完成近7000人的省級面授培訓(xùn)。各培訓(xùn)基地不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式,豐富培訓(xùn)品類,提高培訓(xùn)質(zhì)量。各地從地方實際出發(fā),組織開展國培、省培未能普及到的專業(yè)或類別培訓(xùn)。

五年間,江蘇完成中等職業(yè)學(xué)校教師國家級培訓(xùn)計劃4171人,組織完成國家級骨干教師培訓(xùn)3967人。其中,出國研修101人,骨干校長及相關(guān)培訓(xùn)374人,專業(yè)帶頭人培訓(xùn)172人,骨干教師國家級培訓(xùn)1846人,青年教師企業(yè)實踐581人。

組織完成中等職業(yè)學(xué)校教師省級培訓(xùn)26759人,年均超過5300人。其中,出國研修1500余人,新課程/專業(yè)帶頭人培訓(xùn)5809人,骨干教師培訓(xùn)5052人,技能競賽專題培訓(xùn)4638人,管理者培訓(xùn)3975人,其他專項培訓(xùn)2810人;另外,教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2975人。

二、“十二五”江蘇創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的主要做法與成效

為貫徹落實國家、省提出的重點支持提高教師素質(zhì)、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的工作要求,積極構(gòu)建國培、省培、市培和校培聯(lián)動機制,積極調(diào)動和統(tǒng)籌各方力量,指導(dǎo)各培訓(xùn)基地強化重點和特色項目建設(shè),加強培訓(xùn)前、中、后的全程管理,著力于實現(xiàn)全省中職教師培訓(xùn)的規(guī)范化、專業(yè)化、信息化和國際化。

(一)加強頂層設(shè)計,統(tǒng)籌和優(yōu)化培訓(xùn)項目安排

全省教師培訓(xùn)項目在落實國家、省關(guān)于職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)總體要求和任務(wù)的基礎(chǔ)上,突出圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的重點工作和重大工程安排年度教師培訓(xùn)項目和計劃,遵從“服務(wù)教育行政中心工作,破解課程教學(xué)改革現(xiàn)實難題,滿足學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求”基本指導(dǎo)思想,按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓(xùn)項目頂層設(shè)計思路,科學(xué)規(guī)劃設(shè)計,堅持“按專業(yè)、分類別”逐級提升培訓(xùn)層次。特別是,在各項目中貫徹、突出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,落實國家對合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,引導(dǎo)廣大教師逐步建立開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范,促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師建立專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,以此構(gòu)建教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。

各年度職業(yè)學(xué)校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的9大類、180余項培訓(xùn)。其中,國家級培訓(xùn)3類、111項,達(dá)750余人;省級集中培訓(xùn)6類、70項,達(dá)6600余人;省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)近3000人。尤其是,根據(jù)形勢發(fā)展的需要和教育改革的進(jìn)展,設(shè)置了“指性人才培養(yǎng)方案實施及教學(xué)模式改革研訓(xùn)”,加大了德育課教師、班主任、團委書記等對象的培訓(xùn)力度;響應(yīng)國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召以及適應(yīng)教育部關(guān)于在大中專院校開展創(chuàng)業(yè)教育的要求,設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與管理者培訓(xùn)等。2015年首次實施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),共開設(shè)9門課程,上半年和下半年分兩期共培訓(xùn)2975人次,經(jīng)考核,培訓(xùn)合格率達(dá)99%,培訓(xùn)反響較好。

(二)加強制度建設(shè),推進(jìn)培訓(xùn)項目實施和管理規(guī)范化

完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)制度,使培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循,是提升職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作整體水平、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作高度重視對教師培訓(xùn)的政策引導(dǎo)和制度規(guī)范,出臺了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師國家級和省級培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省職業(yè)院校教師培訓(xùn)優(yōu)秀項目、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀單位評選管理辦法》等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的政策文件,嚴(yán)格機構(gòu)遴選、項目準(zhǔn)入、經(jīng)費使用等各個環(huán)節(jié)要求,強調(diào)把考核驗收作為強化培訓(xùn)效果的重要抓手,保證培訓(xùn)工作高效穩(wěn)妥推進(jìn),著力推進(jìn)教師培訓(xùn)組織、實施、考核等規(guī)范化、科學(xué)化,切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性;同時,要求各院校制定符合校情的教師培訓(xùn)規(guī)劃及教師培訓(xùn)制度,重視制度建設(shè)在教師培訓(xùn)中的作用。

教師培訓(xùn)中心成立由行業(yè)、企業(yè)、示范職業(yè)院校、本科院校、科研機構(gòu)、行政部門等專家組成的職業(yè)教育教師培訓(xùn)專家委員會,充分利用和發(fā)揮各有關(guān)單位專家優(yōu)勢,圍繞培訓(xùn)需求、項目設(shè)置、過程管理、考核評價等方面加強培訓(xùn)項目的頂層設(shè)計和持續(xù)優(yōu)化。為確保培訓(xùn)項目的落實到位,省教育廳、培訓(xùn)中心多次召開由省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會專家、高等職業(yè)學(xué)院和大市職教師資培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人等參加的專家聯(lián)席會,充分聽取專家們的咨詢意見;組織進(jìn)行嚴(yán)格的省培項目基地的申報和評審工作。

(三)實施過程監(jiān)控,強化教師培訓(xùn)的質(zhì)量改進(jìn)

教師培訓(xùn)中心著力完善國培、省培項目執(zhí)行情況的報告制度、考勤考核制度和督導(dǎo)問責(zé)制。在省教育廳師資處領(lǐng)導(dǎo)下,教師培訓(xùn)中心組織省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會部分專家分批次對省培、國培項目基地的實施情況進(jìn)行專項督查調(diào)研與評估。在培訓(xùn)項目開班前,組織國家級、省級培訓(xùn)單位和項目負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)者培訓(xùn)班,加強對高職教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識,明確培訓(xùn)任務(wù)和職責(zé);在培訓(xùn)項目實施過程中通過參加座談會、隨堂聽課、問卷調(diào)查、電話隨訪等多種形式加強培訓(xùn)項目的質(zhì)量監(jiān)控。近三年來,完成全部項目的學(xué)員滿意度問卷測評以及培訓(xùn)過程資料收集、整理;組織項目基地分項目類型進(jìn)行了多次專題總結(jié)與評估,完善學(xué)員培訓(xùn)過程管理要求和青年教師企業(yè)實踐協(xié)議等規(guī)范;加強基地管理,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,改進(jìn)培訓(xùn)方式,分年度針對培訓(xùn)項目、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、師資水平等方面開展中期巡視和結(jié)業(yè)檢查等,實施國培學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核,并進(jìn)行國培成效調(diào)查和反饋。針對國培、省培項目,綜合過程管理、結(jié)果評價等多方面因素,經(jīng)省教育行政部門同意,進(jìn)行了省培優(yōu)秀學(xué)員、省優(yōu)秀培訓(xùn)項目、優(yōu)秀培訓(xùn)管理者的評選、總結(jié)與表彰。

教師培訓(xùn)中心在項目實施前深入調(diào)研,編制年度培訓(xùn)計劃,要求全省職業(yè)學(xué)校通過《教師培訓(xùn)管理信息平臺》填報年度教師培訓(xùn)需求,根據(jù)培訓(xùn)需求和教育部任務(wù)指標(biāo)安排年度培訓(xùn)任務(wù);在項目評選中引入競爭擇優(yōu)機制,實行培訓(xùn)項目招標(biāo)制,嚴(yán)格項目評審,遴選高質(zhì)量、符合高職教師需求的項目施訓(xùn)。建設(shè)并完善職業(yè)學(xué)校“教師培訓(xùn)綜合信息管理系統(tǒng)”,強化從學(xué)員報名管理到項目實施的過程管理,再到項目評估與結(jié)果管理等,利用信息系統(tǒng)落實和強化職業(yè)學(xué)校《教師培訓(xùn)管理辦法》等系列文件要求,著力推進(jìn)以全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)綜合管理系統(tǒng)為信息紐帶,構(gòu)建連接地方管理部門、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)基地的服務(wù)管理體系,加強信息的橫向溝通,增進(jìn)基地與地方管理部門、中職學(xué)校以及教師的互動,提高服務(wù)的時效性和針對性;同時,充分發(fā)揮綜合管理系統(tǒng)的功能整合優(yōu)勢,推進(jìn)培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)評價、管理數(shù)據(jù)分析等工作。

(四)創(chuàng)新培訓(xùn)模式,著力提升教師培訓(xùn)實際成效

我省對于以講授型為主和以實踐型為主的培訓(xùn)進(jìn)行分類管理,積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式,提升參訓(xùn)教師的培訓(xùn)體驗,革新培訓(xùn)手段和模式,積極探索理論傳授與實踐操作相結(jié)合、集中授課與師生互動相結(jié)合、分組交流和自我研修相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合等方式,采取分階段、模塊化培訓(xùn)課程,分為集中授課、小組在線研修和個人自主研修等,形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),鼓勵培訓(xùn)單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程,開展網(wǎng)絡(luò)研修。教師培訓(xùn)中心重點根據(jù)中職教師專業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的重點領(lǐng)域,自2014年立項先后投入近200萬元通過自主開發(fā)的方式,開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、加工制造、交通運輸、信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、旅游服務(wù)以及班主任等“8+1”門、共計近千學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn),不僅創(chuàng)新了培訓(xùn)形式,為廣大教師參與培訓(xùn)提供更多機會,創(chuàng)造在崗學(xué)習(xí)的便利條件,而且充分利用信息技術(shù)增強學(xué)習(xí)互動和反饋,有效控制學(xué)習(xí)和作業(yè)進(jìn)度,提高過程監(jiān)控成效。

教師培訓(xùn)中心重點對由省級部門負(fù)責(zé)實施的青年教師企業(yè)實踐項目進(jìn)行了改進(jìn)、論證,先后組織近50家企業(yè)完成了5個年度近60個專業(yè)共計近1000人的企業(yè)實踐培訓(xùn)。根據(jù)確保專業(yè)對口、突出專業(yè)優(yōu)勢的原則,為每個企業(yè)配對了牽頭院校,由院校、企業(yè)共同擬定培訓(xùn)方案,分段組織實施,并強化項目、任務(wù)在教師實踐培訓(xùn)中的引領(lǐng)作用;嚴(yán)格學(xué)員考勤和紀(jì)律,及時處置突況,確保培訓(xùn)工作有序、高效開展。其中,江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院、江陰人民醫(yī)院承擔(dān)的“護(hù)理專業(yè)青年教師企業(yè)實踐項目”對所探索的“三三三”研訓(xùn)模式進(jìn)一步深化,不僅構(gòu)建了校―企―校多方聯(lián)動的機制,而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源,初步實現(xiàn)了教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐的充分結(jié)合,為探索產(chǎn)教融合式教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式積累了寶貴經(jīng)驗。該項目成果獲得省教學(xué)改革研究成果二等獎。

(五)完善保障體系,確保教師培訓(xùn)項目有效運行

教師發(fā)展是辦好教育事業(yè)的根本保證,辦好職業(yè)教育的核心在于打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。省教育、財政等部門對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)給予了高度重視,在資金投入、時間安排等方面形成了制度保障。我省將職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作納入全省教師教育培訓(xùn)工作的總體工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排,省財政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財政每年對中等職業(yè)教育國家級骨干教師培訓(xùn)和青年教師企業(yè)實踐項目在中央財政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財政補貼,每年度資助金額達(dá)到800余萬元;每年單列省級培訓(xùn)專項資金近1500余萬元。同時,建立市、縣、校分級投入、分層實施的多級培訓(xùn)體系,為廣大教師創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。

建立健全教師培訓(xùn)的項目管理制度,在項目設(shè)計、項目申報、培訓(xùn)形式、管理責(zé)任、項目評價等環(huán)節(jié)明確具體要求和措施。在項目設(shè)計方面,以“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)能力等的提升為重點,提出明確學(xué)習(xí)任務(wù);在項目申報方面,探索申報、審批制,由符合項目要求的高等院校、職業(yè)學(xué)校、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等自主申報;在培訓(xùn)形式方面,推進(jìn)集中授課、企業(yè)實踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式,通過專家引領(lǐng)、小組研修、互動交流,體現(xiàn)多樣、開放、靈活的特點,以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的訴求;在管理責(zé)任方面,采用項目負(fù)責(zé)人制,加強對培訓(xùn)項目的組織和管理。教師培訓(xùn)中心開發(fā)了專門用于全省教師培訓(xùn)管理的信息化平臺――江蘇省中職教師培訓(xùn)信息化管理系統(tǒng),集成于“江蘇教師教育網(wǎng)”,完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網(wǎng)上報名、管理工作。

(六)推進(jìn)督查考核,構(gòu)建教師培訓(xùn)項目評價機制

教師培訓(xùn)中心注重加強培訓(xùn)成果總結(jié)和問題改進(jìn),每年度組織培訓(xùn)基地等有關(guān)單位編寫《年度教師培訓(xùn)工作總結(jié)匯編》《教師培訓(xùn)簡報》《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專題調(diào)研報告》,組織編寫《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)年度規(guī)劃》。2015年下半年,省教育廳成立職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專項調(diào)研小組,深入高職院校、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)高校以及行業(yè)企業(yè)開展為期兩個多月的專項調(diào)研。調(diào)研小組主要采取專題座談會、個人訪談、網(wǎng)絡(luò)信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓(xùn)成效與問題、“十三五”培訓(xùn)需求等問題展開深入探討,廣泛聽取意見,初步形成《職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專題調(diào)研報告》和《初步方案報告》。

在項目評價方面,采取過程管理和績效評估辦法,通過過程抽查、查閱材料、問卷調(diào)查、學(xué)員訪談、專家評議等方式,建立質(zhì)量監(jiān)測和反饋機制。在國培、省培項目的質(zhì)量與成效方面,無論是從對項目執(zhí)行情況的專項督查、調(diào)研座談會以及中期成果匯報,還是從中職教師信息化管理平臺的學(xué)員滿意度測評調(diào)查來看,所有項目計劃落實和組織實施的總體情況良好。近年來,省級培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達(dá)98%;國家級培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達(dá)90%。各培訓(xùn)基地高度重視,組織嚴(yán)密,管理規(guī)范,從課程設(shè)計、報名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面,達(dá)到《培訓(xùn)管理辦法》的要求,取得良好成效。“江蘇教師教育網(wǎng)/中職教師培訓(xùn)信息化管理平臺”中的學(xué)員滿意度測評的“參培率、參評率和好評率”等三項綜合考評指標(biāo)均超過95%。

三、江蘇職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作存在的主要問題及改進(jìn)建議

近年來,我省各地、各培訓(xùn)單位高度重視,組織管理規(guī)范,在課程設(shè)計、學(xué)員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善,取得了較為明顯的成效,但在總體上,還存在著以下突出問題:第一,培訓(xùn)工作的計劃性有待進(jìn)一步增強。一是國家、省、市、校雖然建成了職業(yè)教育教師培訓(xùn)的基本框架和網(wǎng)絡(luò),但分層培訓(xùn)的定位、分工有待加強統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計。二是不同地區(qū)、不同學(xué)校對教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識尚不平衡。“學(xué)校發(fā)展教師、校長成就教師”的理念未能形成普遍共識,在執(zhí)行培訓(xùn)計劃上各地的執(zhí)行力度表現(xiàn)不一。三是學(xué)校普遍缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,突出地表現(xiàn)在對教師派遣缺少統(tǒng)籌規(guī)劃,對教師參訓(xùn)要達(dá)成的目標(biāo)并不清晰。第二,培訓(xùn)工作的科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。一是國培、省培計劃與市、縣、學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)及日常工作安排未能建立有效的銜接機制,學(xué)校對派遣教師參加培訓(xùn)的積極性不高,資格把關(guān)不嚴(yán)。二是培訓(xùn)項目、課程設(shè)置及其實施對教育教學(xué)實踐、教師發(fā)展需求的有效關(guān)注還需進(jìn)一步提高,需要進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化。三是培訓(xùn)形式相對傳統(tǒng)、單一,師資和教學(xué)資源不夠多元化,有待強化整合企業(yè)資源。第三,培訓(xùn)工作的有效性有待進(jìn)一步強化。一是培訓(xùn)管理的系統(tǒng)性制度和相關(guān)政策亟待完善,教師參加培訓(xùn)的相關(guān)保障制度和激勵制度有待進(jìn)一步健全。二是亟需制定與行業(yè)、企業(yè)合作的教師教育培訓(xùn)制度,缺乏適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)要求和推進(jìn)培訓(xùn)工作創(chuàng)新的有效制度基礎(chǔ)。三是對培訓(xùn)基地工作的績效考核制度不健全,成效評價、信息反饋和改進(jìn)措施等還不完善。第四,培訓(xùn)工作的創(chuàng)新性有待進(jìn)一步改進(jìn)。一是教師培訓(xùn)總體上在內(nèi)容模塊化、管理規(guī)范化等方面程度還不高,亟待健全培訓(xùn)工作手冊等標(biāo)準(zhǔn)化制度文件。二是培訓(xùn)的學(xué)員評價和效能考核尚不健全,教師崗位的后續(xù)培養(yǎng)與工作銜接有待完善。三是教師培訓(xùn)的數(shù)字資源還很缺乏,培訓(xùn)管理信息化剛起步,需要進(jìn)一步加快培訓(xùn)工作的信息化進(jìn)程,完善教師學(xué)習(xí)電子檔案。

篇6

1.1強調(diào)結(jié)構(gòu)合理,向一線傾斜

培訓(xùn)者既包含來源于國培專家?guī)斓睦碚撉把仡I(lǐng)軍人物,也包含有著豐富的一線教育實踐經(jīng)驗的教研員和優(yōu)秀教師。按照國培精神,培訓(xùn)者優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂<遥攸c遴選一線優(yōu)秀教師和教研員,省域外專家原則上不少于35%,一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓(xùn)者隊伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對一線優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者的重視,這也是基于對參訓(xùn)教師的實踐與實際的關(guān)注。通過一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn),發(fā)揮其種子和示范作用,一線優(yōu)秀教師用自身的實踐為參訓(xùn)教師提供示范榜樣作用。

1.2強調(diào)團隊力量,各方優(yōu)勢互補

各培訓(xùn)機構(gòu)要組建專家團隊,設(shè)立首席專家,負(fù)責(zé)方案設(shè)計和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。組建名師講學(xué)團,保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領(lǐng),幫助參訓(xùn)教師進(jìn)行實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓(xùn)的實效性,因為她們貼近一線教師教育實際,能夠有針對性地解決參訓(xùn)教師的現(xiàn)實問題;省域外專家的加入在于促進(jìn)各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢,最重要通過培訓(xùn)者會議和座談交流加強彼此之間協(xié)作,圍繞共同的目標(biāo)實現(xiàn)優(yōu)勢互補,促進(jìn)參訓(xùn)教師素質(zhì)的提高。

2多種角度增強培訓(xùn)資源的實用性

2.1基于農(nóng)村幼兒教育實際開發(fā)培訓(xùn)資源

“有學(xué)者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手,提出挖掘與利用存在于農(nóng)村獨特的民間游戲以及豐富的自然物質(zhì)作為培訓(xùn)課程資源。”[3]同時我們需要注重結(jié)合時代特點,引導(dǎo)學(xué)員探索新形勢幼兒教育方法;適時將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等增添到培訓(xùn)資源中。根據(jù)參訓(xùn)教師需要積極開發(fā)《幼兒園教師應(yīng)知應(yīng)會集成》、《農(nóng)村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關(guān)培訓(xùn)讀物提供給參訓(xùn)教師,為參訓(xùn)教師未來的工作提供借鑒和實用的指導(dǎo)。

2.2基于培訓(xùn)教師個體需要開發(fā)培訓(xùn)資源

在培訓(xùn)課程資源中我們可以增設(shè)選修模塊,如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)等不同的小規(guī)模培訓(xùn)活動,各位學(xué)員根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇,滿足學(xué)員的個性化需要。

3多種手段提升培訓(xùn)過程的實踐性

為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)過程的實踐性,我們綜合運用實地考察、現(xiàn)場觀摩、問題研討、微格訓(xùn)練、實訓(xùn)操作等培訓(xùn)手段。在培訓(xùn)過程中,師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經(jīng)驗分享等培訓(xùn)手段;專業(yè)知識模塊采用任務(wù)驅(qū)動、情境分析和問題研討等培訓(xùn)手段;專業(yè)技能模塊,抓住學(xué)員專業(yè)技能薄弱點,采用現(xiàn)場觀摩、示范操作和技能訓(xùn)練等培訓(xùn)手段。一方面組織學(xué)員到優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場觀摩考察保教活動;另一方面聘請優(yōu)秀一線教師(教研員)上示范課進(jìn)行教學(xué)研討。在觀摩與研討之后,為參訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報展示的平臺,由各參訓(xùn)教師開展成果匯報活動。培訓(xùn)過程中具體培訓(xùn)手段運用情況如下。實地考察:培訓(xùn)初組織學(xué)員到幼兒園進(jìn)行實習(xí)考察,觀摩幼兒園環(huán)境和一日活動的組織與實施,直觀了解幼兒園教育;任務(wù)驅(qū)動:引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員明確學(xué)習(xí)任務(wù),帶著實踐案例、問題單、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)觀摩與反思以及提交和學(xué)習(xí)成果展示等任務(wù)積極參與到培訓(xùn)過程中;專家講座:講座中具體采用案例學(xué)習(xí)、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計劃與實施等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)將采用此方式,同時輔以典型案例研討;現(xiàn)場實操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒行為觀察與評價、師幼溝通等技能的學(xué)習(xí)主要采用現(xiàn)場實操的方式;工作坊:針對學(xué)員的需求由一線優(yōu)秀教師或者學(xué)校專業(yè)教師開設(shè)除培訓(xùn)課程外的主題工作坊。如農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)、農(nóng)村幼兒園民間體育游戲開發(fā)、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)等工作坊;送培送教:通過名師現(xiàn)場示范課觀摩、學(xué)員教學(xué)活動成果展示及半日活動觀摩等環(huán)節(jié),組織學(xué)員互評、專家點評,以研討、互動的方式開展送培送教活動。

4多方合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺

通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺,為參訓(xùn)教師提供系統(tǒng)化專業(yè)支持。積極探索建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),打造教師學(xué)習(xí)共同體,建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機制,促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。目前農(nóng)村幼兒園分布比較分散,教師難以集中,這也是造成農(nóng)村幼兒教師缺乏專家指導(dǎo)的主要原因。為此通過網(wǎng)絡(luò)建立專業(yè)人士、培訓(xùn)部門工作人員以及培訓(xùn)者多方合作機制,借助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺來解決這一問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“專家—培訓(xùn)者—教師”之間的不間斷的有效互動,專家以及一線優(yōu)秀教師可以在該平臺上進(jìn)行答疑,還可以定期開展專業(yè)交流活動和優(yōu)秀教育資源共享活動。這一平臺不僅是培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間交流的平臺,還可以成為參訓(xùn)教師之間交流互動的平臺,通過此平臺參訓(xùn)教師形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,共同解決幼兒教育實踐問題。

5多種思路規(guī)范項目管理和質(zhì)量監(jiān)控

5.1建立健全各項規(guī)章制度,規(guī)范過程化管理

培訓(xùn)前制定一系列相關(guān)的規(guī)章制度和管理辦法,具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方案;幼兒園教師培訓(xùn)工作教學(xué)督查制度;培訓(xùn)首席專家崗位職責(zé);培訓(xùn)授課教師崗位職責(zé);培訓(xùn)班班主任職責(zé);培訓(xùn)后勤保障人員崗位職責(zé);農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)班學(xué)員管理辦法;培訓(xùn)班學(xué)員安全教育及管理辦法;農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)員評優(yōu)辦法;培訓(xùn)班班委會工作條例。通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓(xùn)工作順利高效的進(jìn)行。

5.2實行“雙班主任”制,實現(xiàn)全面有效的管理

在培訓(xùn)過程中,每個培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)班主任和生活班主任各1名。教學(xué)班主任負(fù)責(zé)做好本班學(xué)員的教學(xué)輔導(dǎo)管理,通過召開班會和座談會組織交流研討,收集學(xué)員反映的問題并及時反饋。生活班主任負(fù)責(zé)做好學(xué)員的食宿安排,嚴(yán)格進(jìn)行考勤,妥善處置學(xué)員意見和建議。班主任每日要及時查看班級日志,了解學(xué)員培訓(xùn)情況和學(xué)員意見,及時進(jìn)行處理,同時每日記錄工作日志,對培訓(xùn)組織工作進(jìn)行總結(jié)和反思,促進(jìn)工作不斷完善。培訓(xùn)管理方面兩位班主任要通力合作,要細(xì)致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)員之間進(jìn)行互動交流。在培訓(xùn)之初,可以組織學(xué)員進(jìn)行破冰的心理活動,增進(jìn)學(xué)員之間的了解。在培訓(xùn)中采用學(xué)員分組的方式,一方面方便在培訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行小組討論,另一方面方便以小組為單位開展業(yè)余活動。在培訓(xùn)結(jié)束的時候可以采用匯演方式或作品展示方式進(jìn)行結(jié)業(yè)。

5.3公開化的質(zhì)量監(jiān)控

采用信息化管理手段,通過網(wǎng)絡(luò)平臺公開培訓(xùn)實施方案、培訓(xùn)團隊、培訓(xùn)資源目錄、培訓(xùn)簡報以及培訓(xùn)者培訓(xùn)效果評價和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)情況等。通過問卷調(diào)查、座談、訪談和課堂觀察等形式,進(jìn)行培訓(xùn)專家教學(xué)質(zhì)量評價,收集、反饋培訓(xùn)對象對培訓(xùn)的意見和建議,根據(jù)教學(xué)評價和培訓(xùn)對象要求及時改進(jìn)工作。

篇7

關(guān)鍵詞:國培計劃 初中體育 培訓(xùn)

學(xué)科只有在發(fā)展中才能不斷完善,才能適應(yīng)國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。新時期教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出了新的要求,加強教師培訓(xùn)工作,實施“國培計劃”,是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措,對于推進(jìn)高校體育學(xué)科發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革,提高教育質(zhì)量具有重要意義。中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃,簡稱“國培計劃”,由教育部、財政部2010年開始全面實施,是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。吉首大學(xué)于2010年以來連續(xù)承擔(dān)湖南省“國培計劃”中西部項目中的“初中體育與健康”子項目培訓(xùn)任務(wù),獲得了諸多經(jīng)驗與啟示。

一、明確培訓(xùn)對象與目標(biāo),培訓(xùn)成效顯著

湖南省初中體育與健康培訓(xùn)項目培訓(xùn)任務(wù)從2010年以來一直由吉首大學(xué)承擔(dān),具有比較豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗。每次培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)問卷和電話訪談等對學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)研,細(xì)化學(xué)員需求分析,有針對性地調(diào)整培訓(xùn)方案,并且通過培訓(xùn)與培訓(xùn)后跟蹤服務(wù),積累培訓(xùn)經(jīng)驗。初中體育課程教學(xué)的問題主要表現(xiàn)為:教育觀念陳舊、師資力量薄弱(有一部分是其他學(xué)科教師兼任教學(xué))、體育場地設(shè)施短缺、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段貧乏等問題。在歷次培訓(xùn)中推出的民族民間體育課程資源開發(fā)內(nèi)容深受學(xué)員喜歡,其教學(xué)場地要求低、教學(xué)內(nèi)容娛樂和參與性強。許多學(xué)員在培訓(xùn)后將其應(yīng)用于所在單位教學(xué),深受學(xué)生喜愛,取得了良好的教學(xué)效果。

通過研修,使每位參訓(xùn)的體育骨干教師在教學(xué)素質(zhì)上得到優(yōu)化,提升基層中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量,鍛煉參與研修教師的教學(xué)能力,增強服務(wù)基礎(chǔ)體育教育的意識。加深對教育教學(xué)理論及學(xué)科前沿信息、知識與教學(xué)價值的深入理解;掌握初中校本體育課程資源開發(fā)與訓(xùn)練基本方法;發(fā)揮示范、指導(dǎo)和輻射帶頭作用,能夠成為地方初中體育的中堅力量。同時集結(jié)了《內(nèi)知名專家講課實錄匯編》、《學(xué)員研修的總結(jié)與反思報告》,出版了《民族傳統(tǒng)體育學(xué)》、《民族民間體育》教材。完成了“國培計劃”初中體育全國示范性培訓(xùn)項目總結(jié)報告。后期還將進(jìn)一步總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗與案例,編制《中學(xué)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)案例集》。整體上較好地達(dá)到了預(yù)期培訓(xùn)效果。連續(xù)多次獲得湖南省教育廳頒發(fā)的“子項目組織實施工作先進(jìn)集體”、“組織實施工作先進(jìn)單位”和“課程資源開發(fā)與利用工作先進(jìn)單位”等榮譽。培訓(xùn)中突出解決農(nóng)村中學(xué)師資、器材場地不足等問題,積極開發(fā)民族民間體育課程資源,學(xué)員返校后評價反響良好。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,組織管理到位

領(lǐng)導(dǎo)高度重視是辦好“國培計劃”項目的關(guān)鍵。在歷次培訓(xùn)開展的前期,學(xué)校成教學(xué)院與體育科學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次召開專題會議研究部署工作,前期準(zhǔn)備工作做得扎實有效。為了加強培訓(xùn)班的教學(xué)組織管理及后勤服務(wù),學(xué)校成立“國培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長擔(dān)任組長、由主管成教工作副校長、主管教學(xué)副校長擔(dān)任副組長,成員由成教學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院、教務(wù)處、財務(wù)處、資產(chǎn)處、后勤處等職能部門組成。國培辦公室設(shè)在體育科學(xué)學(xué)院教務(wù)辦公室。體育學(xué)學(xué)院抽調(diào)了專職管理人員,由院長親自負(fù)責(zé)全盤工作;領(lǐng)導(dǎo)小組成立以來就培訓(xùn)籌備工作中存在的問題,如:培訓(xùn)總體實施方案細(xì)則、學(xué)員住宿、集體就餐、培訓(xùn)教室等召開了多次協(xié)調(diào)會,校長在會議上明確表示舉全校之力順利完成湖南省教育廳、省國培辦交予的任務(wù)。

三、培訓(xùn)特色鮮明,培訓(xùn)方法手段富有新意

培訓(xùn)形式注重多樣化,主要采用專題講座、參與互動、案例教學(xué)、情景教學(xué)、分組討論、心理健康與調(diào)適輔導(dǎo)等多種形式,培訓(xùn)后通過網(wǎng)絡(luò)交流、課題研究等方式對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。具體體現(xiàn)為四個方面:一是培訓(xùn)主題特色與創(chuàng)新。開發(fā)和利用民族民間體育課程資源,在傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的特色校本課程資源開發(fā)方面凸顯特色。二是培訓(xùn)服務(wù)特色與創(chuàng)新。培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和實地調(diào)研,了解學(xué)員培訓(xùn)需求,依據(jù)“國培”課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)方案和課程模塊。通過培訓(xùn)網(wǎng)站、電子郵件、QQ群等方式,了解學(xué)員培訓(xùn)后的教學(xué)狀況。三是教學(xué)方式特色與創(chuàng)新。培訓(xùn)中以生活展現(xiàn)情境,以實物演示情景,以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境。另外開展學(xué)員參與體驗與專家點評、案例研究、教學(xué)問題診斷等活動,針對培訓(xùn)問題有的放矢。四是制度完善保障有力。成立了“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)校校長任組長,分管副校長任副組長,形成學(xué)校、繼續(xù)教育學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院責(zé)任明確的管理體系;制定專門的國培管理制度文件,設(shè)立專職班主任和教務(wù)秘書,提供優(yōu)質(zhì)的食宿條件和周到的服務(wù)。

四、師資是關(guān)鍵,突出授課實效性與針對性

嚴(yán)格把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)是項目培訓(xùn)圓滿成功的重大保證,學(xué)校確立了學(xué)科理論專家和教學(xué)實踐專家相結(jié)合的師資配備思路,首先是選聘校內(nèi)職稱高、知識新、表達(dá)能力強的教師授課,他們以幽默風(fēng)趣的表達(dá)、全新的觀念受到學(xué)員的高度評價。其次是邀請校外名師講學(xué)。邀請了美國特拉華州立大學(xué)、北京教育學(xué)院、蘇州大學(xué)等國內(nèi)知名專家和一線優(yōu)秀教師,他們的講座不但體現(xiàn)學(xué)科特點,還突出前沿信息,把新課標(biāo)精神融會貫通于講學(xué)中,讓學(xué)員在潛移默化中加深對新課改的理解認(rèn)識,開闊了眼界,增長了見識。

五、突出民族傳統(tǒng)體育校本特色,豐富培訓(xùn)內(nèi)容體系

立足湘鄂渝黔邊區(qū)的地域優(yōu)勢,利用民族民間體育課程資源的開發(fā),積極開展民族、民間、民俗體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的教學(xué)與訓(xùn)練,彌補和充實中學(xué)體育課程資源不足。該過程中充分利用了本校的五大特色和優(yōu)勢:第一,特色項目。高腳馬、蹴球、毽球、搶花炮、板鞋、押加、苗族鼓舞、竹竿舞等系列特色項目。第二,國家級視頻公開課程。《民族傳統(tǒng)體育》是教育部第一批視頻公開課程。第三,教育部規(guī)劃教材。《民族民間體育》是教育部“十二五”規(guī)劃教材。第四,國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊。“民族傳統(tǒng)體育教學(xué)團隊”被評為國家優(yōu)秀教學(xué)團隊。第五,省級精品課程。《民族傳統(tǒng)體育》是湖南省精品課程。從而一方面促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育在校園的傳承與發(fā)展,同時民族民間體育課程資源的開發(fā)也解決了部分中小學(xué)體育課缺少常規(guī)體育器械的困境,因許多的民族民間體育器械制作簡便,活動也不受場地限制。

六、教學(xué)實踐與考察成效顯著

為了配合培訓(xùn)項目的開展,學(xué)校建立了優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地,其中教學(xué)觀摩實踐基地包括吉首市第四中學(xué)、吉首市雙塘中學(xué)、吉首市矮寨中學(xué)、張家界天門中學(xué)、吉首市一中等。其中張家界天門中學(xué)、吉首市第四中學(xué)是湖南省“國培計劃”優(yōu)秀實習(xí)基地;張家界天門中學(xué)被評為湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、體育教學(xué)先進(jìn)單位;吉首市一中是“湖南省體育傳統(tǒng)校先進(jìn)單位”;吉首市雙塘中學(xué)、吉首市矮寨中學(xué)是湘西州特色校本課程開發(fā)典型學(xué)校。這些實踐基地在民族民間等特色體育課程資源開發(fā)、體育教學(xué)與科研等方面均有鮮明特色與獨特建樹。同時積極組織培訓(xùn)班學(xué)員進(jìn)行了一系列的教學(xué)實踐和實地考察活動。其中包括組織初中體育短訓(xùn)班的學(xué)員們與矮寨中學(xué)、鳳凰中學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師就民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園進(jìn)行了經(jīng)驗座談與交流,并實地考察與參觀了矮寨民俗體育表演活動;其次是邀請了一線優(yōu)秀初中體育教師到學(xué)校來為短訓(xùn)班的學(xué)員們進(jìn)行公開課活動,并進(jìn)行討論與交流;第三是組織短訓(xùn)班學(xué)員推薦至少三人各上一次公開課,組織其他學(xué)員進(jìn)行看課、點評,同時收集學(xué)員公開課的教案、拍攝公開課影像資料。

七、強化跟蹤指導(dǎo),加強后續(xù)服務(wù)

主要包括三個方面:第一,通過專門網(wǎng)絡(luò)平臺,設(shè)立專門國培網(wǎng)站,利用QQ群在線咨詢與交流郵箱,定期組織召開主題討論與發(fā)散式交流相結(jié)合,設(shè)專人負(fù)責(zé)網(wǎng)站運營與管理。第二,通過網(wǎng)絡(luò)課堂開展特色體育課程資源視頻教學(xué),加快特色體育課程資源教學(xué)光盤的普及。第三,定期進(jìn)行電話反饋回訪,適當(dāng)開展學(xué)員訓(xùn)后實地調(diào)研,針對實際情況進(jìn)行問題匯總研討并反饋指導(dǎo)學(xué)員。

八、積極發(fā)現(xiàn)和解決新問題,進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量

通過多年的培訓(xùn)取得了豐碩的培訓(xùn)成果與經(jīng)驗,但同時仍需不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題,通過不斷反思進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量,如還需進(jìn)一步拓展特色課程資源。民族民間體育既具有良好的健身娛樂與互動體驗性,又有民族文化傳承性,更有農(nóng)村體育場地設(shè)施簡陋的適應(yīng)性。今后的培訓(xùn)將根據(jù)農(nóng)村實際進(jìn)一步挖掘、充實民族民間體育課程資源。其次,還需進(jìn)一步拓展實踐基地與案例資源。圍繞農(nóng)村初中體育的實際需求,進(jìn)一步提升實踐基地資源的利益效率,拓展更豐富的案例教學(xué)資源,拓展案例教學(xué)、實踐教學(xué)資源平臺和空間。第三,今后的培訓(xùn)中還需聘請更多一線經(jīng)驗豐富的教學(xué)專家,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,開發(fā)利用更多培訓(xùn)資源。進(jìn)一步完善教學(xué)體系,在短訓(xùn)班較短的時間里,制定最有成效的培訓(xùn)計劃。另外還需在培訓(xùn)中加大開發(fā)理念與方法的培訓(xùn)力度,通過典型項目案例舉一反三。

參考文獻(xiàn)

[1]白普湘,我國體育教育訓(xùn)練學(xué)科未來發(fā)展趨勢研究[J],吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,33(1):153-155

[2]奚鳳蘭農(nóng)村中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育[J],中國成人教育,2006(11):99-100

篇8

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)雖已結(jié)束,但“培訓(xùn)有終點,學(xué)習(xí)無止境”。

通過聆聽專家講座,我領(lǐng)悟了應(yīng)該怎樣處理教材、設(shè)計教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法,以及不同類型的課時我們應(yīng)該注意把握哪些重點……通過觀看教學(xué)案例我也清楚地認(rèn)識到自己和這些老師的差距,在今后教學(xué)中我要嚴(yán)格要求自己苦練教學(xué)基本功。通過研修平臺,我感悟到了怎樣做好班級管理,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性……我清醒地認(rèn)識到:教無定法,貴在得法。總之通過研修,我明白了:教學(xué)中缺少的并不是經(jīng)驗,而是及時的反思、總結(jié)。

其中感觸最深的內(nèi)容:《師德情懷與教育責(zé)任》,李XX,80后大學(xué)生,XX大學(xué)英語專業(yè)的大學(xué)生,面臨多種選擇,卻去了山最多、距離城市最遠(yuǎn)的大山深處的被稱為“北京的小xz”--XX中心小學(xué)。在海拔高,惡劣的天氣、生活、自然條件下,小李老師的六年教學(xué)生活,深得學(xué)生、家長和同事的贊譽;宋XX義無反顧地自愿成為XX鄉(xiāng)小學(xué)唯一的漢語教師,用自己的愛為藏區(qū)的孩子們打開了一扇知識和心靈的窗戶!!!這些就是我們教師中的正能量,他們的事跡值得我們學(xué)習(xí),我要以他們?yōu)榘駱樱谧约旱脑诋?dāng)今如何做一名更合格的班主任教師?

國培為我們提供了很寶貴的學(xué)習(xí)機會,使我受益匪淺,但是由于我們邊學(xué)習(xí)邊工作,時間有限,有些視頻答疑活動由于時間限制無法按時參與,同時缺乏內(nèi)化吸收收獲的時間。但我深深地知道 “培訓(xùn)有終點,學(xué)習(xí)無止境”。

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關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 質(zhì)量評價 依據(jù) 模式探討 運行與反思

福建教育學(xué)院以教師培訓(xùn)為主業(yè),培訓(xùn)對象是基礎(chǔ)教育階段各級各類學(xué)校的校長和教師,進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的研究,目的是引導(dǎo)培訓(xùn)項目組和培訓(xùn)教師按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟規(guī)范培訓(xùn)工作,使培訓(xùn)項目實施既具有一定理論深度,又能緊密貼近教學(xué)一線實際,精細(xì)把握學(xué)員需求,提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、研究培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的意義

1.培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的涵義

評價模式主要指培訓(xùn)管理者依據(jù)某種評價模式理論、評價思想或者特定的評價目標(biāo),選取一種或幾種評價方式方法建立起來的相對穩(wěn)定相對完整的評價體系。培訓(xùn)質(zhì)量評價模式是一種小的評價模型,它涵蓋著一定的思想取向和結(jié)構(gòu),并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟,對整個中小學(xué)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動做出規(guī)范和說明。

2.研究培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的意義

構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評價模式有利于引導(dǎo)培訓(xùn)工作者按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟,快速設(shè)計出一個優(yōu)良的培訓(xùn)方案,達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》(閩政文[2008]344號)精神,福建教育學(xué)院作為中小學(xué)教師省級培訓(xùn)主要基地,承擔(dān)著中小學(xué)教師、中小學(xué)校長的培訓(xùn)任務(wù),同時還是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策研究咨詢和業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。培訓(xùn)質(zhì)量評價模式能指導(dǎo)培訓(xùn)管理者和教師規(guī)范培訓(xùn)工作,使培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人按照評價模式思路,認(rèn)真設(shè)計培訓(xùn)方案,實施培訓(xùn)教學(xué),提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的理論依據(jù)

1.CIPP模式

美國教育評價先驅(qū)拉爾夫?泰勒是行為目標(biāo)模式的創(chuàng)始人,其模式把目標(biāo)――評價活動實施――評價作為一個封閉的循環(huán)圈,注重對預(yù)期效果的評價。斯塔佛爾比姆(Stufflebeam)認(rèn)為,評價不再局限于目標(biāo)的達(dá)到度評價,評價不是為了證明,而是為了改進(jìn)。斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀(jì)60年代末70年代初提出CIPP模式,基本框架是背景評價(context)、輸入評價(Input)、過程評價(process)和成果評價(product)。CIPP是這四種評價英文名稱的第一個字母組成的縮略語。本世紀(jì)初,斯塔佛爾比姆對四步驟的CIPP模式作了補充和完善,把成果評價分解為影響評價(impact)、成效評價(effectiveness)、可持續(xù)性評價(sustainability)和可應(yīng)用性評價(transportability)四個階段,由此構(gòu)成了七個步驟的評價模式。

2.柯氏四級培訓(xùn)評估模式

柯氏四級培訓(xùn)評價模式是由威斯康星大學(xué)教授柯克帕特里克(Donald.L.Kirkpatrick)于1959年提出來的,該模型的評估內(nèi)容限定在四個層次上的產(chǎn)出,即“反應(yīng)評估”“學(xué)習(xí)評估”“行為評估”和“成果評估”。第一層是反應(yīng)層,即一級評估,是指學(xué)員對項目的主觀感受,如對培訓(xùn)的課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師授課情況的看法和滿意度,評估通常采用調(diào)查問卷的形式。第二層是學(xué)習(xí)層,即二級評估,是測量學(xué)員從培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識、教學(xué)技能、教育技術(shù)等方面的獲得程度。該層次的評估采用書面測試、操作測試、等級情景模擬測試等方法評估。第三層是行為層,即三級評估,是指學(xué)員在日常工作中是否自覺運用了培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能,使教育教學(xué)行為發(fā)生變化。評估主要依靠上下級、同事等對學(xué)員的行為改變進(jìn)行。第四層是成果層,即四級評估,是指培訓(xùn)后學(xué)員在工作業(yè)績上的提高程度,計算培訓(xùn)創(chuàng)出的效益。柯克帕特里克四層次評價模型中,前兩個層次主要是對培訓(xùn)的過程進(jìn)行評價,后兩個層次主要是對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評價。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評價模式結(jié)構(gòu)要素

1.培訓(xùn)質(zhì)量評價主體

(1)參訓(xùn)學(xué)員

參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)質(zhì)量的評價有兩種方法:一是由培訓(xùn)管理處設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問卷,采用李克特(Likert)五點量表,讓學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)匿名投票,統(tǒng)計換算學(xué)員整體滿意度;二是由培訓(xùn)管理處隨機抽取10%的學(xué)員,召開座談會或者個別訪談,征求參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)的意見和建議。

(2)培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人

項目負(fù)責(zé)人作為評價主體時主要針對各研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項目中學(xué)員培訓(xùn)的需求調(diào)研、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程(包括理論與實踐課程設(shè)計)、課時安排、師資選配、教學(xué)方法選擇等進(jìn)行自我評價。

(3)學(xué)院培訓(xùn)管理處

學(xué)院培訓(xùn)管理處作為評價主體時,主要依據(jù)教育部和福建省教育廳有關(guān)培訓(xùn)文件精神的貫徹落實情況,對各個研修部的培訓(xùn)項目的方案及實施進(jìn)行評價,撰寫年度評價報告。對學(xué)院培訓(xùn)項目進(jìn)行橫向比較,排列等級。

(4)有關(guān)專家教授

有關(guān)專家是指由培訓(xùn)管理處聘請的校內(nèi)外高校專家、名校長、各學(xué)科特級教師、名師,以及培訓(xùn)教學(xué)委員會成員,以第三方的身份組成培訓(xùn)質(zhì)量評價專家組,對項目整體實施情況進(jìn)行評價。

(5)學(xué)員所在學(xué)校

參訓(xùn)學(xué)員所在單位根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員在參訓(xùn)前和參訓(xùn)后在教學(xué)崗位上的表現(xiàn)、變化和所取得的成績進(jìn)行跟蹤評價,主要由培訓(xùn)管理處進(jìn)行學(xué)校參訓(xùn)教師的抽樣調(diào)查,通過所任教班級學(xué)生問卷,或者與學(xué)校有關(guān)部門的電話訪談完成評價工作。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評價對象

中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價對象從培訓(xùn)項目來源劃分,一是國家委托福建教育學(xué)院培訓(xùn)的項目,簡稱“國培項目”;二是福建省教育廳每年下達(dá)學(xué)院的中小學(xué)校長、中小學(xué)教師的所有培訓(xùn)項目;三是省內(nèi)外教育部門委托的所有培訓(xùn)項目。

3.培訓(xùn)質(zhì)量評價依據(jù)

構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的主要依據(jù)是教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》、《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》、《福建省中小學(xué)教師省級培訓(xùn)項目管理辦法(試行)》等文件精神,以及學(xué)院制定的《中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價方案》和實施細(xì)則。

4.培訓(xùn)質(zhì)量評價制度

在培訓(xùn)中福建教育學(xué)院建立了8項制度以保障培訓(xùn)質(zhì)量:教師培訓(xùn)能力認(rèn)定制度、培訓(xùn)項目招投標(biāo)制度、培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度、培訓(xùn)方案論證制度、學(xué)員滿意度測評制度、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)制度、項目質(zhì)量分析制度和學(xué)科年度培訓(xùn)總結(jié)報告制度。為使8項制度有效落實,學(xué)院每年進(jìn)行優(yōu)秀培訓(xùn)項目和負(fù)責(zé)人評選,并在全院予以表彰和獎勵。

5.培訓(xùn)質(zhì)量評價內(nèi)容

培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系分為7個一級指標(biāo),20個二級指標(biāo)。7個一級指標(biāo)為:培訓(xùn)需求,包括需求調(diào)研分析和調(diào)研報告質(zhì)量評價;培訓(xùn)方案,包括培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法和課時安排的評價;培訓(xùn)師資,包括師資配置和專業(yè)水平的評價;培訓(xùn)教學(xué),包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評價;培訓(xùn)管理,包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費管理的評價;培訓(xùn)效果,包括學(xué)員滿意程度和培訓(xùn)成果評價;培訓(xùn)服務(wù),包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)評價。一級指標(biāo)和二級指標(biāo)有權(quán)重分值,在二級指標(biāo)后面的末級評價標(biāo)準(zhǔn),操作性很強。

6.培訓(xùn)質(zhì)量評價反饋

培訓(xùn)質(zhì)量評價反饋包括兩個方面的內(nèi)容:一是各研修部培訓(xùn)項目總結(jié)報告、第三方專家教授評價報告、學(xué)員對培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度評價報告、培訓(xùn)管理處培訓(xùn)質(zhì)量年度報告。二是培訓(xùn)質(zhì)量考核等級評價,包括各個研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項目的培訓(xùn)教學(xué)等級評價、培訓(xùn)教師等級評價、培訓(xùn)組織管理等級評價、培訓(xùn)服務(wù)保障等級評價。每次培訓(xùn)后要召開學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量分析會,肯定成績,分析問題,提出下一輪培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)和改進(jìn)建議。

四、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價模式

1.培訓(xùn)質(zhì)量評價模式流程

評價主體:培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人(自我評價)――第三方專家組(再評價)――參訓(xùn)學(xué)員(評價教師授課質(zhì)量)――學(xué)院培訓(xùn)管理處(綜合評價)。

評價對象:國培項目――省培項目――委培項目。

培訓(xùn)評價內(nèi)容:訓(xùn)前決策――培訓(xùn)過程――培訓(xùn)管理――培訓(xùn)效果――培訓(xùn)服務(wù)。

培訓(xùn)質(zhì)量分析反饋:培訓(xùn)項目自評報告――學(xué)員滿意度測評――第三方專家組評價報告――學(xué)院培訓(xùn)管理處質(zhì)量評價報告――學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量考核等級報告。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評價內(nèi)容與方法模式

(1)培訓(xùn)質(zhì)量評價內(nèi)容

第一,訓(xùn)前決策,包括需求調(diào)研、需求分析、調(diào)研報告和師資選配;第二,培訓(xùn)過程,包括課程教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo);第三,培訓(xùn)管理,包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費管理;第四,培訓(xùn)效果,包括學(xué)員滿意度和學(xué)員學(xué)習(xí)成果;第五,培訓(xùn)服務(wù),包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)。

(2)培訓(xùn)質(zhì)量評價方法

培訓(xùn)質(zhì)量評價方法包括:問卷法、訪談法、量表法、統(tǒng)計法和比較法。

(3)培訓(xùn)質(zhì)量評價結(jié)果的分析與處理

形成培訓(xùn)質(zhì)量綜合判斷(自然描述和等第評定);分析培訓(xùn)質(zhì)量問題(召開培訓(xùn)質(zhì)量分析研討會);評價活動的再評價(評價方案的再評價、評價指標(biāo)體系的再評價、評價對象接受程度);培訓(xùn)質(zhì)量評價信息反饋改進(jìn)(報告學(xué)院主管部門,向培訓(xùn)項目組報告,在學(xué)院內(nèi)部公開)。

五、培訓(xùn)質(zhì)量評價運作與反思

1.培訓(xùn)質(zhì)量評價運作概況

(1)國培項目概況

以2015年為例,福建教育學(xué)院通過競標(biāo)先后獲得教育部“國培計劃”培訓(xùn)項目26個,其中,跨省競標(biāo)中西部國培項目18個,中標(biāo)項目覆蓋吉林、內(nèi)蒙古、河北、河南、山西、湖南、貴州、寧夏、甘肅、新疆、等中西部省份,涉及中小學(xué)的10個學(xué)科。2016年4月教育部教師工作司公布2015年“國培計劃”項目評估結(jié)果,福建教育學(xué)院被抽查的4個國培項目,分別名列第1名、第3名、第5名、第9名。小學(xué)校長培訓(xùn)項目在17所院校(機構(gòu))中排名第3位,在所有承辦農(nóng)村校長助力工程項目的38所院校(機構(gòu))中總分排名第3位。

(2)省培項目概況

以2015年計劃內(nèi)省培項目為例,回收4146份學(xué)員問卷,回收率81.3%。被調(diào)查的學(xué)員覆蓋高中15門學(xué)科51個班,其中,高級教師占44.4%,一級教師占55.6%,學(xué)員的匿名投票平均得分為(滿分5分):把握培訓(xùn)需求4.71分,培訓(xùn)主題確定4.74分,培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置4.71分,培訓(xùn)課程設(shè)計4.65分,培訓(xùn)方式方法4.67分,學(xué)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.61分,培訓(xùn)資源獲取4.71分,研修收獲與成果4.66分,培訓(xùn)管理與服務(wù)4.72分,培訓(xùn)效果總評4.70分。結(jié)果表明參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)質(zhì)量滿意度較高。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評價的反思

(1)培訓(xùn)質(zhì)量評價內(nèi)緊外松

以2015年為例,福建教育學(xué)院承擔(dān)的培訓(xùn)項目總?cè)藬?shù)達(dá)到30302人,其中集中培訓(xùn)11979人、遠(yuǎn)程培訓(xùn)18323人。目前培訓(xùn)管理處只能側(cè)重對計劃內(nèi)的省培項目進(jìn)行質(zhì)量評價,暫時無法顧及到委托培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),這有待進(jìn)一步加強。

(2)學(xué)科培訓(xùn)項目質(zhì)量不均衡

以高中15個學(xué)科參訓(xùn)學(xué)員匿名問卷統(tǒng)計為例,在把握培訓(xùn)需求上,平均分之上有8個學(xué)科,平均分之下有7個學(xué)科;在培訓(xùn)課程設(shè)計上,平均分之上7個學(xué)科,平均分之下8個學(xué)科;在研修收獲與成果上,平均分之上有7個學(xué)科,平均分之下有8個學(xué)科。從五級評分量表的評分來看,評分差距拉得不夠開,需要修改量表,拉開得分距離。

(3)培訓(xùn)項目組訓(xùn)前決策問題較多

從隨機抽查15個學(xué)科培訓(xùn)項目組的39份培訓(xùn)方案來看,寫得較好的方案占35%、寫得一般的占31%、寫得較差的占34%。培訓(xùn)需求調(diào)研不夠深入,需求分析不到位,就會造成培訓(xùn)主題確定、課程設(shè)計和師資選配的一系列問題,難以滿足社會和學(xué)員需求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙德成,梁永正.教師培訓(xùn)需求分析[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

篇10

一、通過培訓(xùn),提高了自己的思想認(rèn)識。

由于工作在農(nóng)村中學(xué),沒有更好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長方面的情況,就像井底之蛙,對所從事的教育教學(xué)工作缺乏全面的了解。通過此次培訓(xùn),我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作,不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平,不斷地總結(jié)自己的得失,提高認(rèn)識,不斷學(xué)習(xí),才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修,好處多多。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的即時性,有利于我自主安排學(xué)習(xí),減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的快捷性,有助于我提高學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的效率。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的互動性,有助于我和眾多教師及時學(xué)習(xí)和解決一些實際問題。

二、通過培訓(xùn),提升了現(xiàn)代教育技能。

原來,我對于計算機方面的操作只是停留在一些基本的層面上,例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過經(jīng)常光顧我們的國培學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,如今,我已經(jīng)能夠熟練的利用計算機,進(jìn)行各種方式的操作,編輯出自己理想的電子稿件。國培學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,填補了我計算機操作知識的空白。這個質(zhì)地細(xì)致,色調(diào)溫暖的學(xué)習(xí)扉頁,就像是一條大毛毯,看上去特別的舒適和親和。

三、通過培訓(xùn),夯實了專業(yè)知識基礎(chǔ)。

作為一名中學(xué)教師,首先應(yīng)該具備的就應(yīng)該是全面系統(tǒng)的學(xué)科本位知識。以往,我只是研讀一些與之相關(guān)的資料,習(xí)慣于積累一點一滴的知識素材。現(xiàn)在,有國培學(xué)習(xí)網(wǎng)頁了。在這里所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然,科學(xué)系統(tǒng),有標(biāo)可依,有律可循,學(xué)習(xí)起來方便至極。這個學(xué)習(xí)頁面的課程設(shè)置,突現(xiàn)了以學(xué)科為基礎(chǔ),以問題為中心的特色。在這個學(xué)習(xí)頁面上,通過專家引領(lǐng),幫助我進(jìn)一步領(lǐng)會了新課程的教學(xué)理念,讓我對教學(xué)有了深入的理解與思考;通過參與學(xué)習(xí)、反思體會,幫助我準(zhǔn)確地把握了主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重難點,,幫助我認(rèn)識并掌握了教學(xué)的新方法、新手段,并且能夠有效地運用到自己的實際教學(xué)中去。