多層框架施工實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇多層框架施工實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：少墻框架結構薄弱層結構超長

中圖分類號：TU323.5文獻標識碼： A

1 工程概況

該項目為某綜合實訓中心工程，主要功能為實訓實驗室。該工程東西長97.5米，南北長56.7米，未設置抗震縫；建筑高度23.85m，地上五層，無地下室；其中一層層高為6.25m，二～五層層高均為4.25m；工程結構安全等級為二級，抗震設防烈度7度，抗震設防類別丙類，結構形式為框架結構；建筑平面如圖1所示，首層只在中部有通道相連，連接薄弱；內部有兩個開敞庭院，且不在對稱位置上，樓梯分布在建筑物四角及中部。

圖1 （1）一層平面圖

圖1 （2）二～五層平面圖

2問題分析與總結

2.1 結構扭轉不規則

采用純框架結構方案，經建模型計算，雖結構的彈性層間位移角滿足規范要求，但是第一扭轉周期與第一平動周期比達到0.95，超出規范不大于0.9要求較多，且第二周期扭轉因子偏大，屬抗扭不利建筑。而調整梁柱截面對于改善抗扭指標效果不明顯。經過方案對比及與建筑方案協調，最終確定采用設置少量抗震墻的框架結構（以下稱為少墻框架結構）來解決以上問題。結合建筑四角的樓梯間在建筑布置一定數量的剪力墻，以調整結構扭轉控制指標，使之滿足規范要求，純框架及少墻框架結構的抗震性能指標對比見表1、表2。由表中數據可見，設置剪力墻后，第一扭轉周期與第一平動周期比為0.92，雖仍大于0.9，但已有所改善，特別是第二、第三周期分別為較純的平動周期及扭轉周期，說明結構布置較為合理。

圖2 標準層剪力墻布置圖

表1 純框架結構地震抗震性能指標

表2 少墻框架結構地震抗震性能指標

由于少墻框架結構形式是規范新增的內容，而且《高層建筑混凝土結構技術規程》［1］和《建筑抗震設計規范》［2］（以后分別簡稱《高規》和《抗規》）在此種結構形式上的規定內容也不盡相同。《抗規》第6.1.3條和第6.2.13條分別規定了少墻框架結構構件抗震等級的確定原則以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在確定框架部分的抗震等級時，是按照底層框架部分所承擔的地震傾覆力矩是否大于總地震傾覆力矩的50%劃分的；而《高規》第8.1.3條對于結構形式、抗震等級、軸壓比限值以及結構的層間位移角等內容的設計方法則是根據框架部分承受的地震傾覆力矩與總地震傾覆力矩的比值分區段劃分的。因此《高規》關于少墻框架結構的規定更細微明確。本工程雖為多層建筑，但因其高度接近多層與高層之間的臨界高度，且體型復雜、扭轉不規則，用增大截面方式不易解決扭轉不利問題，因此在兼顧建筑與結構的有效解決方案之后最終采用了布置少量剪力墻的少墻框架結構。本工程設計是按照《抗規》并參考《高規》的相關規定進行的。具體方式如下：

（1）《高規》規定，應根據在規定的水平力作用下結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩的比值來確定相應的設計方法。因本工程結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩與結構總地震傾覆力矩的比值為63%左右，按照《高規》8.1.3條第四款規定，該工程應按框架-剪力墻結構進行設計，框架部分的抗震等級和軸壓比限值宜按框架結構的規定采用，剪力墻的抗震等級按框架-剪力墻結構采用。

參考《建筑抗震設計規范應用與分析》［3］中對少墻框架結構的定義，確定本工程為“框架-剪力墻結構中的強框架”(具體見表3)。

（2）《抗規》第6.2.13條規定了少墻框架結構中框架部分承受的地震剪力值，宜采用純框架結構模型和框架-剪力墻模型二者計算結果較大值，因此本工程按照兩個模型分別計算，結構構件配筋按包絡設計。

（3）剪力墻肢不滿跨時的框架梁配筋構造（如圖4所示）。其箍筋加密區的范圍，支座鋼筋長度等，均應滿足抗震墻退出工作后純框架結構的抗震構造措施，使其仍具備相應抗震性能。即框架梁附加縱向鋼筋截斷長度及箍筋加密區長度等，均需按照該墻肢是否做為支座包絡設計。

圖4框架梁一端與剪力墻順接時構造做法

2.2 結構豎向不規則

本建筑一層層高為：6.25m，基礎底標高-2.0m，基礎高度1m，如果不采取措施，一層框架柱的計算高度為7.25m，與二層層高4.25m相比差距較大，首層與二層側向剛度比為0.63（規范要求0.7），層間受剪承載力比為0.75（規范要求0.8）；不滿足《抗規》表3.4.3-2中關于結構豎向規則性判斷的要求，即一層為薄弱層。同時首層填充墻較多、較高，應采取措施避免首層填充墻下沉以減少后期開裂的可能性。綜合以上因素本工程在-0.10m處增設一道框架梁；該框架梁既可作為首層墻體的基礎，同時又能減小一層框架柱的計算高度，可使結構設計更合理。

本工程通過增大一層的框架柱截面尺寸及增設基礎拉梁層的方式，使兩層的側向剛度比、層間受剪承載力滿足規范要求，消除薄弱層。本工程拉梁層及首層框架柱截面尺寸為700X800mm，二層及以上框架柱截面尺寸600X700mm，經計算結果滿足要求。

2.3結構超長的問題

該工程雙向均超過《混凝土結構設計規范》［4］規定鋼筋混凝土框架結構伸縮縫最大間距的要求（55m），而且建筑要求不能設置伸縮縫，因此應采取有效措施來防止或減小施工及使用期間溫度裂縫以及混凝土收縮裂縫。本工程采取以下措施來有效的減少裂縫的產生和發展：

（1）全樓采用補償收縮混凝土。

（2）在南北向設置一道加強帶，東西向設置兩道加強帶（圖5）。加強帶采用較設計強度提高一級的補償收縮混凝土澆筑密實，并連續澆筑。

圖5 樓板加強帶布置圖

（3）樓板鋼筋雙層雙向設置，并適當增大樓板厚度及配筋，增強其抗溫度裂縫能力。

（4）適當增加東西向框架梁通筋數量，增強其抗溫度裂縫能力。

（5）提出材料及施工控制要求，并要求加強施工現場監督施工管理，以確保施工質量。

由于本工程東西向長度超過不設置后澆帶的允許長度較多（超過77%），因此在設計及施工過程中提出較為嚴格的要求，并要求現場即時監測施工效果，到目前為止（已經開始使用），沒有發現較為明顯樓板及框架梁裂縫，說明采取措施合理有效。

3 結語

本文以綜合實訓中心結構設計為例，著重闡述了少墻框架結構的受力特點及具體設計中注意問題；同時對結構薄弱層的產生原因、消除以及結構超長問題的處理進行描述，為類似的工程設計提供參考。

參考文獻

[1]JGJ3-2010高層建筑混凝土結構技術規程[S].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2] GB50011-2010建筑抗震設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.

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[關鍵詞]建筑結構；課程內容；能力培養；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0131-01

我國的高職院校在專業教學當中，《建筑結構》這一課程在土木建筑專業課程中占據著極為重要的影響地位。《建筑結構》這一課程在土建專業中屬于必修的課程，在我國絕大多數的高職院校在每個專業學習過程中幾乎都設置了《建筑結構》這一課程，像建筑工程管理專業、建筑工程技術專業、土建專業、建筑工程造價專業等許多專業都設置了《建筑結構》這一課程。可見《建筑結構》課程的核心作用和重要地位。高職院校的目標就是培養有較強的職業能力的人才，而在《建筑結構》課程教學中存在著許多的問題，所以，為了能夠更好的為社會培育優質的人才，關于高職院校建筑結構課程的教學改革進程迫在眉睫。

一、建筑結構課程的定位

建筑結構是建筑工程技術專業的一門專業課，是學習《建筑施工技術》、《工程估價》等后續專業課的基礎，是建筑工程技術專業畢業生將來從事建筑工程設計、工程施工及工程管理等工作所必須具備的專業基礎知識，以解決在實際工作中遇到的一般結構問題。

二、高職院校建筑結構課程教學中存在的主要問題

（1） 建筑結構課程的教學教材缺乏適應性，而且教學教材內容較陳舊，教學形式也比較單一。就目前而言，我國的高職院校普遍存在的一個問題就是，職業教學能力嚴重下降，許多教學課程的學習越來越跟不上社會時代的發展腳步，職業教育和社會發展的行業實際嚴重脫節，缺乏應有的高職特點。不能夠很好的把學生的知識技能和社會工作能力做到相互結合。

（2） 高職院校建筑結構課程教學中，學生的實踐應用能力普遍較低，這也是學校和學生共同的責任。我們都知道，我國傳統教育的教學理念是重視傳授的知識理論和知識結構系統之間的嚴密性，所以，很多情況下完全的忽視了對學生應用和實踐能力的培養。隨著我國教育制度的不斷改革，現在在教育方面也已經注重對學生實踐能力的培養，但是，經過這么多年的發展，還是沒有真正的做到“以學生為中心，以掌握知識為中心，以培養學生的職業能力為核心主線”的教學軌道。也就是說沒有真正的做到把建筑結構課程的教學應用到相應的建筑工程當中去，那么，在這種情況下的課程教學肯定效果不理想。

（3） 《建筑結構》課程的教學模式過于僵化。雖然名義上是高等職業教育學校，但在實際上仍然有很多的高職院校在教學過程中還是以傳統的“知識傳授”“理論灌輸”的教育模式進行教學。和以往一樣，沒有充分調動學生的積極性，形式單一，教學過程枯燥乏味，從而就形成了一種“教者難，學者更難”的不利教學局面。

（4） 還有一個重要的因素，就是由于近些年來高等職業院校的不斷擴招，使學生質量嚴重下降。學生的基礎素質和學習能力之間存在著較大的差異，一些基礎較差的學生在學生過程中認為課程很難，所以，往往有不少的學生都是以拿到畢業證書為學習目標，而不認識的接受職業素質能力的課程教育。再加上高職院校的教學制度不完善等原因，這種情況就會嚴重的阻礙建筑結構課程教學的進展。

三、建筑結構課程改革的途徑

（1）課程內容的改革課程改革，尤其是課程內容的改革，是教學改革的重點。教學內容要體現就業導向、能力本位的思想，要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，根據職業教育的特點和人才培養目標，貫徹以“應用”為目標、以“必須、夠用”為準則、以“培養能力”為本位的原則來確定課程內容和課程結構，要加強教學內容的針對性、實用性，強調職業素質的養成與應用。為此，我們深入省內部分建筑企業、建筑工程管理部門及建筑設計院所，與工程技術人員、工程管理人員及往屆畢業生座談、調研，廣泛征集他們對建筑工程技術專業畢業生的職業素質的要求，并通過多年教學改革的研究，將課程內容歸納成以下幾個教學模塊： “常見結構認知能力”、“荷載確定及荷載內力組合”、“結構計算簡圖確定與內力計算能力”、“結構材料選用能力”、“基本構件設計與驗算能力”、“施工中結構問題認知及處理能力”、“工程地質資料閱讀及基礎問題處理能力”、“結構施工圖繪制及閱讀能力”等。

（2）設置高職建筑結構課程實訓項目。高職建筑結構課程實訓項目的設置對于高職建筑結構課程而言，實訓項目包括校內實訓和校外實訓兩部分。在校內實訓方面，教師要根據建筑結構職業能力來設置實訓內容，具體包括工程力學、建筑材料、建筑結構、建筑工藝等。當然，這一切課堂練習都要以工程實例為載體，致力于培養學生對建筑施工圖紙的識讀和理解能力，讓學生對建筑結構及其組成有一個整體而具體的認識。同時，也可以聘請專業的建筑人才來校任課，為學生提供更多與專業人士交流的機會。在校外實訓方面，主要為學生提供更多的識崗、熟崗、頂崗機會，讓學生在具體的工作過程中了解建筑領域內的崗位，如設計者、施工人員、質檢員等，并對課程上一些理論知識進行再認識，加強理解。另外一方面，為了提高校外實訓效果，必須設計效果評價體系來評價學生的學習與訓練效果。它的制定設計要以評價學生的實踐能力為基本前提，確定科學的評價標準，以形成合理、可行的評價體系，具體可包括常見建筑結構的識別能力、荷載確定及組成能力、結構計算技能力、構件設計、材料選用等內容，通過以上內容來考核學生的校外實訓情況，希望通過此行為幫助學生了解自身不足，促進個人成長，從而成為建筑生產一線的高素質技能型專業人才。

（3）堅持傳統教學與多媒體教學相結合。采用工程案例教學，建筑結構是每一項工程的重要組成部分，隨著工程實踐的發展而發展的，其工程應用性極強，結合工程實例更能激發學生的學習積極性，在工程案例的講授中，采用啟發式教學，培養學生工程意識，提高分析問題解決問題的能力。開展以學生為主體的討論式教學，注重課堂教學整體設計，通過引入實驗現象、工程現象，組織學生通過討論尋找答案，最后進行總結和歸納。并且將這些傳統教學與多媒體教學相結合，除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學生的感性認識，從而使一門嚴謹而枯燥的課程變得生動起來。

（4）強化實踐教學。建筑結構是與施工現場結合緊密的一門課程，它的規范標準大都圍繞“現場施工”而展開。如果學生沒有感觀知識，就很難理解把握一些重要概念，為了讓學生擁有對建筑結構的感觀認識，經常帶領學生參觀學院在建的二期三期工程和高層住宅或多層框架結構，參觀過程中把“鋼筋的種類、級別、綁扎、加密、搭接、單筋矩形截面配筋模式、柱子的配筋模式、單向肋形樓蓋的配筋方式等”這些來自不同章節的內容，對照實物進行具體講解和分析。經實踐證明，“現場”教學法不僅能活躍課堂氣氛，還能夠把抽象復雜概念闡述透徹。

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關鍵詞 范例教學 工程造價 專業素質

Abstract Through the practice， this paper discusses the influence of the case teaching on students' professional knowledge， professional skills and practical experience. Case teaching is a positive influence on improving students' professional quality， have a greater impact on the cultivation of students' professional knowledge， professional skills and training of practical experience， has obvious effect on promoting the students' professional quality.

Keywords example teaching； engineering cost； professional quality

一直以恚黨和國家都在提倡素質教育。隨著高等教育改革的深入發展，高等院校畢業生的就業競爭壓力越來越大。各大高校都在積極開展素質教育，而專業素質是高等院校學生素質中不可缺少的部分。學生的專業素質代表了其從事某種專業工作的水平和能力，它要求其具備從事各種職業活動要求的各種技能、專門知識等的素質。只有掌握了良好的專業知識、專業技能才能增強學生的就業競爭力和提高求職成功率。范例教學能夠培養學生獨立的、自發的、繼續學習的能力，我校多年來在相關課程中采用范例教學模式，取得了很好的教學效果。范例教學法是通過各種典型的范例內容，由教師將其教學的內容的知識點形象的講解出來。范例教學作為一種教學手段，可以讓學生通過典型的教學事例，推理出其他非典型的知識點或事物，可以讓學生快速的接受教學內容。

我們于2012年開始，結合我校區范例教學實踐的效果及課題組成員的教學工作經驗，探究了學生的專業素質的培養與范例教學之間的關系，學生的專業素質與范例教學之間是否有影響，如果有影響，兩者之間的影響如何等問題。本研究通過在工程造價專業中實施范例教學，從其對專業知識培養的影響、對專業技能的影響及對實踐經歷的影響研究，總結出范例教學對學生專業素質的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本次調查發放問卷在江西理工大學南昌校區課后發卷填寫并當場收回的形式。主要針對2011級工程造價專業實驗班和普通班的學生。共發出電子問卷120份，其中60份發給實驗班學生，60份發給普通班學生，收回115份調查問卷。

1.2 研究方法

（1）專家專家訪談法：對我校專業任課教師、其他院校專業任課教師、校外建筑企、事業單位等專家進行訪談，對專家提出的意見及建議進行了認真的分析、總結，保證了本次研究的合理性。

（2）文獻法：本課題組通過多家搜索平臺，如維普、知網、萬方等，收集了與本課題相關的一些文獻資料，對這些資料進行了大量的整合和分析工作。

（3）問卷法：本課題組通過發放問卷的方式，進行了范例教學對學生專業素質的影響的調查。

2 結果與分析

2.1 范例教學

范例教學是在20世紀50年代末出現的新型教育模式。其理念是通過選擇一些具有代表性、經典的范例進行教學。通過這種模式的培養，能讓學生的思考能力、創新能力、自覺能力等得到不同程度的增長。與“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”、“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統教學方法相比，范例教學在教學方式、溝通渠道，教學效果、教學目的等方面有較好的提升作用。范例教學通過調動學生主動學習的積極性，輔以教師的指導作用、淡化過分強調教學的認知，在課堂中，即傳授知識，又培養出具有獨立思考能力和創新能力的學生。采用范例教學模式，能夠很好將實踐教學和理論教學進行融合，從而提高教學質量，使學生更好的掌握專業知識，從而達到舉一反三的效果，提高學生學習興趣，增強學生的動手能力、實踐水平，進一步提高學生的綜合素質，取得很好的教學效果。

2.2 范例教學與學生專業素質的關系

工程造價專業是一個集技術和經濟知識交叉的新興學科，該專業的畢業生應該具備工程管理、工程法律知識及工程經濟等知識。基于本專業的培養方案，我們在教學過程中，就必須從實際需求出發，以工作任務為引領，通過實際案例的教學活動，培養學生專業素質。本專業學生的專業素質體現在良好的專業知識、專業技能及豐富的實踐經歷三個方面。范例教學是學生專業素質培養中不可或缺的教學模式，是諸多教學模式中效果顯著，實用性很強的模式之一。

首先范例教學與學生專業素質之間是手段與目的的關系。范例教學能將學生從枯燥的理論學習中解放出來，通過具有代表性、實際工程案例的講解，讓學生有直觀的認識，建立對工程的立體概念，培養學生從被動學習到主動學習，不斷發現問題，解決問題的能力。其次，范例教學與學生專業素質之間是作用與反作用的關系。該種教學模式在多種教學環節中的開展，能極大的促進學生專業素質的提高，而專業素質的提高能不斷豐富和完善范例教學。因此，范例教學與學生專業素質之間是相互聯系，相互影響，相互促進的，共同推動新教學改革模式的改革。

2.3 范例教學對學生專業素質的影響

2.3.1 范例教學對學生專業知識培養的影響

范例教學對學生專業知識的培養，是指在課程的理論教學環節中進行的培養。我們在“建筑工程預算”、“工程招投標與合同管理”、“建筑制圖”、“工程項目管理”、“建筑安裝工程技術”等課程中選用具有工程代表性的范例，如多層磚混的宿舍樓、多層框架辦公樓、高層框剪住宅樓等，幫助學生接觸到最核心、最根本和最需要解決的問}。范例教學讓同學們對這些課程充滿了濃厚的興趣，學生認真的聽講，在課堂討論環節，學生積極的參與其中，發表各自的觀點，課堂氣氛分外濃厚，學生在課堂中的表現，不斷進步，其表達能力等得到極大的提高。從課程學習的驗收效果看，采用范例教學的實驗班學生成績優于普通班的學生。

通過調查，實驗班中，有93.33%的同學認為在專業理論課程中需要進行范例教學，其中90%的同學認為范例教學對專業理論知識非常有幫助，6.67%的同學認為范例教學對專業理論知識很有幫助，3.33%同學認為范例教學對專業理論知識有幫助。這都表明范例教學對學生專業知識培養具有較大的積極作用。

2.3.2 范例教學對學生專業技能培養的影響

工程造價專業是培養學生德智體美勞多項能力的專業。學生在理論課堂上，需要掌握與工程相關的技術、經濟及管理等知識；在實訓或實際操作環節，完成老師布置的技能培訓任務，為今后成為一名優秀的具備工程造價管理、編制、審核的工程造價管理人才而努力。

范例教學與學生專業技能培養的影響研究，重點是針對應用工程范例的課程設計、實訓和各種級別的專業競賽效果的影響研究。通過調查，實驗班中，有96.67%的同學認為在專業技能培養活動中需要進行范例教學，其中93.33%的同學認為范例教學對專業技能知識非常有幫助，3.33%的同學認為范例教學對專業技能很有幫助，3.33%同學認為范例教學對專業技能有幫助。

2014年，實驗班的2位同學參加第七屆全國中、高等院校“廣聯達杯”工程算量大賽，獲得土建賽總冠軍，挑戰賽二等獎的好成績；實驗班同學參加全校的廣聯達算量大賽，名次遙遙領先。這些成績的取得與范例教學模式的應用是分不開的。說明范例教學模式對學生專業技能培養具有較大的積極作用。

2.3.3 范例教學對學生實踐經歷的影響

學生通過實踐經歷能對其課堂知識的掌握程度、專業技能的掌握程度進行檢驗。學生在校外完成的工程實訓中所接觸到的實際工程項目本身就是很好的教學范例。

學生的工程實踐是工程造價專業必不可少的一個環節，是鞏固學生基礎理論、培養實踐技能和綜合能力的重要手段。實施工程范例教學培養模式以來，由雙師型教師擔任工程實訓教學，通過不斷加強與建筑類相關單位如我校與造價咨詢公司、施工單位等聯系與合作，成立了多個專業實訓基地。范例教學的實際操作環節，學生通過實際工作案例的操作進行反復練習，讓學生運用自己的專業基礎知識到實際工程中，通過不斷的演練，不斷提升自身的專業素質。在實踐環節中，有些單位對表現好的學生提供了就業機會，為學生就業打開了另一扇窗。

通過調查，實驗班中，有96.67%的同學認為范例教學對實踐水平非常有幫助，3.33%的同學認為范例教學對實踐水平很有幫助。每年的校外企業走訪得知，范例教學模式培養出的學生，動手能力強，上手操作快，適應能力強。這些反饋表明，范例教學對學生實踐經歷影響是積極正面的。

3 結論

范例教學是高等教育教學最主要的教學方法之一，它的應用明顯改善了高等教育的教學效果。

范例教學與學生專業素質的關系是目的與手段的關系、相互作用與反作用的關系。范例教學模式是教學過程中的一種手段，學生專業素質的提高是真正的目的。范例教學對學生專業素質的提高起著不可磨滅的作用，而學生專業素質的極大提高，又為范例教學的推進提供了很好的素材。

范例教學對提高學生專業素質的影響是積極的，對學生專業知識的培養、專業技能的培養及對實踐經歷的培養產生了較大的影響，能促進豐富教學內容，提高學生學習興趣，讓更多學生積極參與到教學中，讓學生拓展其知識面，所以對學生專業素質具有明顯的促進作用。

L鼙韭畚氖粲？012年江西省教育科學“十二五”規劃重點課題：范例教學對學生專業素質的影響研究――以江西理工大學高職工程造價專業為例，編號12ZD61

參考文獻

[1] 周艷紅.高職教學之范例教學法研究[J].教師，2012.5.

[2] 王璐，馬愛蓮.范例教學理論的科學性及其時代觀照[J].教育與教學研究，2010.2.

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應用型 專業素質 實習基地 師資隊伍

21世紀的人才培養目標應該是德、智、體全面發展，既有扎實的理論基礎，又有較強的分析問題和解決問題的能力，并具有創新素質的復合型人才。具體而言，工程管理專業應培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代化管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策、項目咨詢和項目全過程管理的，具備注冊建造師、注冊造價師和注冊監理師基本素質的、有創新能力和實踐能力的高級復合型人才。為了更好地適應當前社會變革和經濟建設發展的需要，我校把教育目標定位在培養工程管理應用型本科人才上。因此，探索和創新工程管理專業應用型本科人才培養模式，以適應社會現代化生產對人才的需求，是我們亟待認真思索和研究的重要課題。

一、優化培養模式，注重創新能力的培養

應用型本科人才培養的定位區別于傳統的本科培養技術科學型和工程技術型人才的培養，也不同于應用型專科教育培養工程應用型人才的培養。針對應用型本科高校工程管理專業的特點，提出體現“寬基礎、強能力、高素質”的本科人才培養模式框架，培養全面基礎知識教育的復合型人才。工程管理專業學科體系包含通識、專業和其他課程，突出寬基礎的通識教育和四大平臺(即工程技術、工程經濟、工程管理及工程法律類課程)的專業基礎課程設置，這種“寬基礎”成為培養跨越土木工程、管理、經濟學科的復合型人才的基礎。

為使學校培養的工程管理專業學生與現行的注冊工程師制度接軌，學校在專業辦學思想、教學內容、教學方法及實踐性教學環節等各個方面都圍繞注冊工程師制度對工程管理專業人才的要求來開展，積極構建適應本行業注冊執業資格體系應用型人才培養模式。其特點主要表現在四個方面：前瞻性。反映工程管理專業的最新發展，適應本行業注冊執業資格制度考試的動態性要求；靈活性。采取多方向培養，拓展學生的職業空間，適應本行業注冊執業資格體系下不同注冊工程師的要求；終身性。大學教育與職業資格體系有機結合，使大學學習為終身學習打下扎實的基礎，使學生能夠更好地適應社會的需求；國際性。滿足與國際執業資格制度接軌的要求。

在培養計劃上，應全面推行彈性制學分、主輔修制為主要內容，以“規格加特長”、“素質加能力”為主要特征的學分制；在培養模式上，應注重“多樣化”、“開放式”，開展個性化教育；在培養方式上，注重理論與實踐相結合，課內與課外相結合，學校教育與社會實踐相結合，鼓勵學生積極參與教師的科研活動，增強學生的實踐創新能力。

二、加強實踐，注重學生專業素質培養

在素質教育的諸方面，思想素質、文化素質、身體心理素質在中小學階段已經開始，進入大學以后繼續得以擴展，而專業素質教育則是接受高等教育之后進行的。專業素質教育包括傳授知識和培養能力，傳授知識主要通過課堂教學幫助學生建立知識技能結構，而培養能力主要是通過實踐教學使學生在動手能力、表達能力、創造能力等方面得到鍛煉。傳授知識是培養能力的必要條件，但獲取知識并不等于具備了能力，應當通過實踐教育來實現知識向能力的轉化，發掘學生中蘊藏的潛力，培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際工程問題的能力。

實踐教學方面的完善，除了要設置合理的實踐課程，還必須建設有特色、多層面的實踐教學環境，以便更好地實現實踐教學培養目標。學生可以通過實驗室平臺來掌握各種工程管理軟件的使用，通過項目模擬仿真，熟悉和掌握工程項目管理的全過程。學校應在經費上給予大力支持，以配置基本的軟硬件設施(計量與造價軟件、工程項目管理軟件、招投標模擬軟件等)。學生可利用專業的仿真實驗室，在教師指導下，策劃并實施各種模擬專業管理活動。如工程招投標過程模擬、施工管理模擬、工程項目全過程管理模擬等，仿真展現各種生產經營管理活動情景，讓學生參與其中并輪流扮演特定的角色，以求產生角色認同的心理體驗，從而使學生獲得廣泛而全面的專業技能訓練，達到培養學生的單項管理應用能力和綜合運用所學理論知識解決實際問題能力的目標。模擬實踐教學是培養工程管理專業人才的有效途徑，是解決專業實踐教學活動時間與空間局限性和縮短專業人才培養周期的有效方式。工程案例尤其是大型、典范型工程案例蘊含著大量寶貴的經驗和教訓，經總結和提煉將是實踐教學的重要素材。作為工程管理專業實驗室，應是開放式的，學生可以按照自己的興趣，設置自主實驗項目。

三、強化校外實習基地，促進“產學研”相結合

建立校外實習、實訓基地，加強與企業、行業協會的溝通和聯系，邀請經驗豐富的企業工程師給學生做技術報告或者培訓企業軟件的應用。按照企業的需求微調課程體系，使企業參與到工程項目管理專業課程內容的修訂和實踐過程的效果評估，形成校企之間的良性互動，為學生的學習和課程實習提供良好的條件，使學生在工程單位有較長的生產實習時間，真正參與企業工程管理方面的工作，鍛煉學生的實踐能力。

四、加強師資隊伍建設，改善辦學條件

21世紀，是知識爆炸的時代，知識的加速更新方能適應各項教學任務，這就要求教師必須通過自己的努力學習以及業務培養來適應這一變化。未來的建筑人才是既專又博的高素質的復合型人才，而我們又肩負著技術應用型人才的培養，今后，對教師的要求，不但業務水平高，而且實踐能力還要強，更要有崇高的敬業精神。為了緊跟飛速發展的科學技術，各位教師除加強政治學習外，還應加強業務學習，努力提高自身修養，既要參與實踐， 具備豐富的經驗，又要在某一方面具有較系統的理論體系，既是工程師，又是教師；另一方面，師資隊伍的建設也可采取“請進來，送出去”的方式。請進一些社會有實踐經驗的專家與學者， 參與教學方案的研究和課程設計、畢業設計指導等，這樣有利于教學與社會實踐相溝通，同時也提高了教師的業務。送出去是指選派一些教師參與社會實踐活動等，定期到設計、施工、管理等部門進行參與工作，以達到實訓和提高的目的，這為培養技術應用型的教學打下良好的基礎。學校應改善辦學條件，特別是加強實驗室的投入，加強實驗教學的比例，特別是應建立長期穩定的實訓基地，定期進行各種實習，這對提高教學質量是非常重要的。

新世紀，對工程管理專業人才有新的要求，特別是應用型本科人才的培養，要調動全體教師的積極性，努力培養出適應新世紀、基礎扎實、知識面寬、應用能力強，素質高，富于創新、開拓進取的新型應用型人才。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】環藝類專業基礎課 教學框架 空間形態 工程制圖 模型制作 測繪

環境藝術設計（以下簡稱環藝）是一門應用性非常強的專業，同時也是一門綜合性很高的復合型學科。該學科需要學生具有一定的美術繪畫基礎，在進入專業學習后，要突破傳統繪畫的思維，將藝術與工程相結合，形成全新的學習思維模式。所以，在整個環藝專業的課程架構上也要有一個從繪畫向設計轉化的過程。

一、環藝類專業的課程基本構成

環藝專業的專業主干課程基本分為三大類，即基礎課、專業基礎課、專業課。基礎課，如設計素描、色彩、三大構成、電腦輔助設計AUTOCAD、3DMAX等，主要集中在低年級，以美術和軟件類的課程為主，訓練學生的基礎技能和基本知識。專業課主要集中在中、高年級，以綜合性的專題設計形式為主，本文將介于基礎課與專業課之間的轉換過渡課程定義為專業基礎課，這一類的課程既要向學生滲透一定的專業基礎知識，又要有一定的設計要求，使學生逐漸從單純的美術基礎思維轉換到設計思維。

二、專業基礎課的框架分析

（一）專業基礎課在整個專業教學架構中的作用和重要性

專業基礎課在整個環藝專業教學中起著導入的作用，學生不可能剛開始學習就迅速進入專業設計的狀態，首先要讓學生了解什么是設計，以及自己將要從事的設計工作是怎樣的，同時用巧妙的方法培養學生的學習興趣。因此，專業基礎課在整個4年的環境藝術設計專業課程中處于非常關鍵的位置，教學效果也將直接影響到學生整個專業學習的根基建立。

目前，環境藝術類專業基礎課程大多沿襲建筑類專業的專業基礎課而來，由于環境藝術專業基礎知識比較龐雜和繁瑣，學生對專業基礎課的學習往往有吃力感，而傳統的教學方式又普遍采用獨立教授各門專業知識的方法，課程之間缺乏有效的聯系和銜接，故課程結束后的教學效果和應用情況就不夠理想。

（二）環藝類專業基礎課的基本構成

目前，各大院校環境藝術設計的專業基礎課開設有空間形態、模型制作、工程制圖、測繪、人體工程學、環境心理學等，基本側重于專業常識的滲透和空間思維能力的培養。環境藝術設計是一門與空間打交道的學科，因此，專業基礎課的重要任務是讓學生學會在空間思維的基礎上思考問題，從建立起空間概念、辨識空間形態到熟悉空間比例、尺度，學習空間表達的常識，立體地、全方位地掌握空間設計的語言和手段，以便在高年級的專題設計中，游刃有余地運用這些技能去解決空間問題。而在這些專業基礎課中，與空間思維和表達關系最密切的課程主要就是空間形態、模型制作、工程制圖、測繪這幾門課程，它們之間各自有偏重，又能互相補充，同時各院校根據師資和教學安排的不同，可有選擇地穿插人體工程學、環境心理學等相關理論課程。

所以，新的專業基礎教學框架，應該打破傳統的獨立教學模式，以空間形態、模型制作、工程制圖、測繪這4門專業基礎課為主干，其他課程為輔，形成一個相互關聯的教學體系。

（三）環藝類專業基礎課的教學模式分析與創新

從總體上來說，這幾門課程應安排在中低年級學習，也就是第3到第4學期。空間形態和模型制作偏向于對實際空間的直觀感覺，側重于空間思維和建構能力的訓練，工程制圖和測繪偏向于從空間轉化為圖紙的表達能力，這兩個過程是需要在具體的設計工作中隨時進行轉化的，也是設計師無時無刻都要運用的基本能力。因此，將這幾門課程合理、有序地安排好，做好課程與課程間的緊密連接，使之能形成完整的教學體系，對于初涉設計的學生來說，將是意義重大的。

從能力培養的階段來說，空間形態是最基礎的空間概念訓練，即“概念”到“空間”的過程，屬于第一階段的專業基礎課；模型制作在空間形態的課程上有進一步的提升，要求學生能看圖識圖，并能將其轉化為實質的空間，應處于第二階段。而在學生經過第一階段空間形態課程的訓練后，有了初步的空間辨識和建構能力之后，可以將工程制圖及時跟上，各院校可根據自己的實際情況同時安排人體工程學，再到第二階段的模型制作訓練，延續前面工程制圖課的命題，修改和完善設計并制作成模型，同時有條件的院校可以同時輔以環境心理學的課程補充，以求多層面地補充設計基礎知識。

在這個過程中，學生經歷了從概念到空間，空間到圖紙，再從圖紙到空間的循環反復訓練過程，而課程的延續可由相關的命題課程設計連續起來。如此經過一系列的鞏固訓練之后，學生的空間思維和表達能力都得到了充分的鍛煉和鞏固。第三階段再用測繪課程來提升學生對實際的復雜的空間的理解和表達能力。經過這樣三個階段4到6門課程的一步一步的訓練，學生的設計能力會得到初步的建立，也會打下堅實的設計表達基礎（圖1）。

總之，這幾門專業基礎課的教學過程呈現一種層層遞進、螺旋上升的狀態，下文中筆者將以這4門主干課程為研究對象，對每門課程進行詳細的分析，找出傳統教學方法的弱點，針對課程特點提出的一些新的教學方法，以及就課程之間如何做到有效銜接提出具體實施辦法。不僅針對每一門課程在突破傳統教學模式的基礎上嘗試一些新的教學方法，還要將幾門課程有機地結合起來，教學內容前后銜接，形成完整的專業基礎課教學框架。

三、環藝類主干專業基礎課的具體教學方法新思路

（一）空間形態的教學創新

空間形態是一門側重于訓練學生空間思維能力的課程，該課程要求學生初步建立起空間概念，學會識別空間的基本形態，通過一些基礎的設計訓練能達到運用幾種基本的空間元素建構不同的空間形態的基本空間設計能力，即將無形的思維語言轉化為有形的物質空間。這要求學生擺脫以前單純美術基礎訓練時的“將看到的畫下來”的“記錄”式思維模式，從而慢慢建立有目的指向的“建立”式的思維模式。簡單地說，就是一個從“概念”到“空間”的過程，并能將思維中的意向、文字、情感轉化為實在有形的空間設計語言，這將是從學生走向設計師的至關重要的第一步。

傳統的教學模式是在給學生展示、辨析一系列的典型空間形態的例子后，要求學生按照給出的題目要求，創作一些空間形態。這樣的教學模式基本能夠達到課程的訓練目的，但若只是單純給予大量的空間形態辨析和創作一些彼此獨立而單調的空間形態，那么訓練過后學生的基礎設計能力也得不到強有力的鞏固。如果能將整個課程分為幾個階段，由不同規模的空間命題構成，形成層層遞進的關系，先由一個簡單的單元空間入手，讓學生充分理解和玩味空間形態，然后再逐漸增加難度，并且命題之間要求有一定的空間轉換關系，這樣便能達到充分訓練學生的空間設計基本功的目的，并且給學生留下深刻的印象。另外，還可以將一些具有某些情感要素的典故、成語引入課程命題，使學生在充分理解這些典故、成語的基礎上，嘗試將其轉化為空間語言，這樣能引起學生的學習興趣，提升設計理念，也符合將來設計的目的指向，使空間具有某種情感要素。

（二）工程制圖的教學創新

工程制圖這門課程是整個環藝設計學習中非常基礎又非常重要的一門課程，它將影響和貫穿于今后正式設計的每一個步驟中，是重要的設計表達能力的訓練課程，也是學生認為最枯燥的一門課程，不僅因為知識點瑣碎繁多，而且單純的記憶效果也不太理想，傳統的教學模式往往是在將大量的理論知識灌輸完之后，將一些標準的工程圖范本給學生描摹，以期學生能將模仿轉換成記憶。

筆者想強調的是，工程制圖注重的是“表達”能力，而非簡單的記憶復制。很多工程圖的表達并非唯一的方式，而是靈活多變的，以一時的依樣畫葫蘆是無法適應設計的千變萬化的。學習工程制圖的目的是將來能利用這些圖紙與他人交流和使項目能順利施工。所以學生先要能充分理解空間的層次和狀態，在通曉圖紙繪制原理的基礎上，加以一定的記憶和練習，就能繪制出優秀的工程圖。因此，在工程制圖的教學中，“理解”空間很重要，如果只是強行讓學生抄繪和記憶，那么效果可想而知，教師可以延續上一階段的空間形態課程，讓學生用工程制圖的標準將自己的設計繪制出來，然后在這個過程中，授課教師再根據學生的不同情況給學生補充理論知識。由于學生對自己的設計作品有很強的熟悉度，而又有實際的空間以供理解，在這個基礎上作圖和學習，效果會比簡單的臨摹好得多。

（三）模型制作和設計的教學創新

模型制作在空間形態的課程上又進一步提升，要求學生能從平面的圖紙轉化為三維空間，其中的關鍵是要求學生能看圖并能識圖，能將圖紙的意思充分理解消化，從而進一步建立起實質的空間。傳統的模型課教學方法是給出既定的圖紙，讓學生根據圖紙制作模型。而從學校培養設計師的角度來說，材料特性以及制作工藝的技能教授是簡單易行的，且這些技能對于將來要從事設計工作的學生來說，是能在很短時間內迅速掌握的，而對于剛進入環藝專業不久的學生，難的是對空間概念的建立和表達，所以上好模型課，對于檢驗學生的空間判斷力和圖紙表達能力是很重要的。

從整個“概念——空間——圖紙——空間”的教學程序上來講，前一階段已經完成了從“概念——空間——圖紙”的訓練過程。在第二階段，模型制作課又要將學生的思維從“圖紙”轉化為實質的“空間”，那么模型制作這門課程我們可以分為兩部分，第一部分可以讓學生將自己在上一階段中的設計成果制作成模型，而后第二部分先對自己的模型進行空間評估，再次回到空間形態課程中的命題要求，面對真實可觸摸的空間看看自己的設計成果是否達到要求，而后進行修改設計。這個逆轉的過程，一方面讓學生能用真實空間對自己的空間形態設計成果有感性認識，另一方面又能讓學生檢驗上一階段的工程制圖中的學習成效，這樣他們可以知道在將來實際的設計工作中，自己的制圖成果是否正確有效。

（四）考察與測繪的教學創新

傳統的測繪課程要求學生利用簡單的儀器和工具對一定的實際空間進行現場實測，并且繪制成系統的工程圖，是前兩階段完成對學生的空間建構和表達能力訓練之后的提高階段。而完全依照傳統教學方法，只是一味地做“測量——繪制”的工作，學生經常感到乏味和枯燥。所以在傳統測繪課程的教學基礎上，可以加入“考察”這一元素，即由教師和學生共同討論出一些主題，如傳統符號與現代建筑、細節決定成敗等，針對這些主題，有目的地在一些實際的優秀設計案例中選定若干考察點，然后對這些考察點進行全方位的分析和討論，對其中一些有代表性的側重點進行系統測繪，將其繪制成工程圖后做出歸納和總結。

學生在經歷了一系列虛擬的設計訓練后，讓他們接觸一些真實的空間，對前面積累的理論知識進行現場體驗，在測量和繪制的過程中把實際空間變成平面圖紙，在對真實空間的感性體驗和設計圖紙的理性分析中去體會和感知設計的意義，一方面這是對學生的制圖能力的最好實訓，另一方面也能激發學生的學習興趣，并給予他們一些挑戰，同時還能培養學生之間的團結合作精神。

綜上所述，空間形態、模型制作、工程制圖、測繪這4門專業基礎課旨在建立學生的空間“建構”能力和“表達”能力，設計基本功的訓練應該是在“思維——空間——圖紙——空間”之間反復轉換，學生才能熟練掌握和領會設計的要義，教學也才能達到理想的效果，若是按照傳統的教學模式，課程之間缺乏聯系，遵循單向的訓練模式，學生上完一門課程之后既覺得比較乏味，也很難留下深刻印象。所以除了每門課程本身的特色之外，課程之間的“起、承、轉、合”也是非常重要的，做好課程之間的銜接，保持教學的連貫性，對于搭建結實的專業基礎平臺是很值得重視的一點。

實踐證明，這些課程的教學效果直接影響了學生的綜合設計能力，任何環節訓練不到位，都將反映在日后的設計工作上。而且，專業基礎課之間的緊密銜接也需要各門課程的任課老師充分溝通、互相配合，才能達到承前啟后、環環相扣的教學效果。因此，不斷研究和改進教學方法，推陳出新，使教學質量不斷提高，并能符合日新月異的市場需求，是設計教育工作者值得持續研究的課題。

（注：本文為仲愷農業工程學院教育教學改革研究基金項目《環藝類專業基礎課程的教學新思路研究》的成果，項目編號：G2110047）

參考文獻：

[1]褚冬竹.開始設計[M].北京：機械工業出版社，2006.

[2]范景中.貢布里希論設計[M].長沙：湖南科學技術出版社，2001.