多層次人才培養(yǎng)體系范文

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篇1

關(guān)鍵詞：多層次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新型

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年9月11日

一、引言

人才培養(yǎng)是高等教育所肩負(fù)職能中重要的一個(gè)方面。面對社會(huì)的飛速發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)也提出了越來越高的要求。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。自主創(chuàng)新關(guān)鍵在人才，培養(yǎng)人才關(guān)鍵在教育，要花大力氣深化教育教學(xué)改革，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在2006年全國科技大會(huì)上提出，國家要在2020年基本建成為一個(gè)創(chuàng)新型國家。

高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)涉及教學(xué)過程的各個(gè)方面，而對于理工科學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置和教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課依附于理論課之內(nèi)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程過于強(qiáng)調(diào)各自的獨(dú)立性和完整性，大部分的實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，并且要嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)管理方式單一。顯然，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需要。越來越多的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以滿足日益提高的人才培養(yǎng)的需要，有必要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行模式，以滿足高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

二、搭建開放性實(shí)驗(yàn)平臺

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師遵循既有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，雖能保證學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的技能以及實(shí)驗(yàn)操作，但往往由于時(shí)間、場地和學(xué)生人數(shù)的限制，難以為眾多學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自身想象、依靠自有知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，近年來越來越多的學(xué)校引入了開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

開放性實(shí)驗(yàn)使得教師手把手教的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向教師引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)的方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)駕馭整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，在主動(dòng)、愉快地實(shí)驗(yàn)環(huán)境中充分發(fā)揮個(gè)性，積極思維，大膽探索創(chuàng)新，獨(dú)立解決所遇到的實(shí)際問題，挑戰(zhàn)學(xué)科前沿，這有利于養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力。教育部在2001年提出要求高校建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室并將其納入本科教育評估體系中。

高校應(yīng)高度重視開放性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，在保證完成原有教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，積極整合現(xiàn)有資源，開拓思路，大膽革新，搭建多層次的開放性實(shí)驗(yàn)平臺，滿足學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需要。

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置。在開放性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材上無法找到的，結(jié)果也是未知的。目的是利用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)所學(xué)習(xí)的基本技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以解決相對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)問題。實(shí)驗(yàn)步驟由學(xué)生自己安排，結(jié)果可由老師幫助進(jìn)行分析，以便總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。通過這一系列完全“自主”的過程，參與開放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施及最后總結(jié)階段均獨(dú)立完成，學(xué)生的獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者研究的意識不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新能力也得到了提高。

（二）弱化指導(dǎo)教師在開放性實(shí)驗(yàn)中的作用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師一般為準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)物品并講解完畢后由學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這個(gè)過程中指導(dǎo)教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。與此不同的是，在開放性實(shí)驗(yàn)中，我們將教師的地位極度弱化。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果是未知的，教師只負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的粗略審查和指導(dǎo)儀器的操作，學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟和方案一般不做指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由學(xué)生自行討論、分析。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程無所依賴，幾乎所有工作都是由自己完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)果成功的話，學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗的時(shí)候自己查找原因，重新進(jìn)行，或者否定整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，重新設(shè)計(jì)進(jìn)行。每一步的操作對于學(xué)生來說都是親自操作，印象極為深刻，學(xué)習(xí)效果得到鞏固，也充分培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

（三）鼓勵(lì)參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生的科研創(chuàng)新活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用自己所學(xué)到的理論和實(shí)踐技能，獨(dú)立完成小型的科研項(xiàng)目或者大型科研項(xiàng)目中的部分工作。科技創(chuàng)新活動(dòng)是在單個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高和深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和解決問題的能力。河南城建學(xué)院工商管理系較早開始了學(xué)生+導(dǎo)師的聯(lián)系制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目組，以使自身的理論知識得到實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)技能得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。許多同學(xué)通過承擔(dān)項(xiàng)目中不同的研究任務(wù)，獨(dú)立完成一個(gè)小領(lǐng)域的科研工作，如某個(gè)蛋白的分離、新的菌種的鑒定等，這些項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上很難有機(jī)會(huì)完整地進(jìn)行下來，在科技創(chuàng)新中作為一個(gè)階段性的目標(biāo)加以完成。學(xué)生的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能得到鍛煉，在實(shí)驗(yàn)中思考問題、解決問題的能力大大增強(qiáng)，創(chuàng)新能力有明顯的提高。同時(shí)，學(xué)院設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新基金，從制度上規(guī)范了學(xué)生參與科研項(xiàng)目活動(dòng)，比照正式科研項(xiàng)目實(shí)施管理，這也極大地提高了學(xué)生從事科技創(chuàng)新的熱情，規(guī)范了學(xué)生科研活動(dòng)，收到了良好的效果。

（四）構(gòu)建課堂+實(shí)驗(yàn)室+研發(fā)基地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈。企事業(yè)單位的研發(fā)基地是解決生產(chǎn)一線技術(shù)問題的重要場所，也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的戰(zhàn)場。我們采取挑選動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生選派到相關(guān)企事業(yè)單位研發(fā)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行階段性科研工作，研究生產(chǎn)實(shí)踐亟待解決的技術(shù)難題。由于這些學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部經(jīng)過實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，能很快適應(yīng)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室的工作，也能克服在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中的“空”的感覺。實(shí)踐表明，在生產(chǎn)一線研發(fā)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行鍛煉，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，一方面提升了研發(fā)實(shí)驗(yàn)室的工作水平，自身的實(shí)驗(yàn)室工作能力也有極大的提高。

三、小結(jié)

總而言之，實(shí)驗(yàn)是任何科學(xué)創(chuàng)新的源和本。提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)素質(zhì)是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要途徑。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，針對不同專業(yè)也有不同的解決方法。目前，在開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生科技創(chuàng)新和研發(fā)單位實(shí)訓(xùn)方面，還有許多實(shí)際問題需要解決，如開放性實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的來源及管理、科技創(chuàng)新活動(dòng)更高效、有序的進(jìn)行以及研發(fā)單位的選擇等等方面。因此，只有從實(shí)際出發(fā)，開拓思路，大膽革新，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并給予合理安排，才能切實(shí)提高培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量，多培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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篇2

關(guān)鍵詞：多層次；融入式；人才培養(yǎng)；工學(xué)結(jié)合

“工學(xué)結(jié)合”是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體模式，工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的職業(yè)教育模式，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程中。一方面，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位工作過程及其任職要求密切相關(guān)的職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等技能和知識；另一方面，在校外以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。

一、如何理解“工學(xué)結(jié)合”

值得注意的是，“工學(xué)結(jié)合”也好，“工”也好，“學(xué)”也好，都是非常抽象、寬泛的概念，如何具體化以及具體化到什么樣的程度，會(huì)隨著職業(yè)背景、個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素變化而產(chǎn)生不同的理解。

第一種理解，認(rèn)為“工”是工作，“學(xué)”是學(xué)習(xí)，“工學(xué)結(jié)合”就是將未來工作和在校學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)施人才培養(yǎng)。這種理解僅從詞語拆分的角度，初步界定了“工”和“學(xué)”分別指代什么，但“未來工作”和“在校學(xué)習(xí)”具體化程度不高，更沒有涉及如何結(jié)合和結(jié)合到什么程度等問題。

第二種理解將“工學(xué)結(jié)合”具體化為“工學(xué)交替”，強(qiáng)調(diào)到行業(yè)企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)兩個(gè)相對獨(dú)立的過程交替展開。這種理解已經(jīng)涉及“如何結(jié)合”的問題，屬于初級具體化。

我們認(rèn)為，“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵是在哪些方面結(jié)合（內(nèi)容）和如何結(jié)合（形式），如果側(cè)重形式表述，“工學(xué)交替”是“工學(xué)結(jié)合”的具體化；如果側(cè)重內(nèi)容表述，“工學(xué)一體”是“工學(xué)結(jié)合”的具體化。也就是說，“工學(xué)交替”注重“工”和“學(xué)”兩個(gè)過程相對獨(dú)立地交替展開，重在如何結(jié)合，而“工學(xué)一體”不僅要求“工”和“學(xué)”兩個(gè)過程融為一體，更注重兩者內(nèi)容上的和諧統(tǒng)一。因此，“工學(xué)一體”應(yīng)該是“工學(xué)結(jié)合”的最高表現(xiàn)。

簡單地說，“工學(xué)一體”就是要做到學(xué)習(xí)即是工作，工作即是學(xué)習(xí)，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。就是要通過實(shí)施“基于工作過程”的課程改革，整合“課程教學(xué)”和“在崗工作”，整合“課堂”和“車間”。要求高職院校必須以實(shí)踐教學(xué)為主體，在教學(xué)中將“工”和“學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容和要求統(tǒng)一起來，突破理論知識體系帶來的束縛，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)與工作崗位一致化；與此同時(shí)，可以將一部分教學(xué)任務(wù)、技能訓(xùn)練等方面的內(nèi)容科學(xué)合理地與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使頂崗實(shí)習(xí)多維化，不再為了實(shí)習(xí)而頂崗，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)或?qū)嵱?xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)互相貫通、融為一體。

毋庸置疑，無論是作為校外實(shí)際工作的“工”的過程，還是作為校內(nèi)學(xué)習(xí)的“學(xué)”的過程，都有著極其豐富的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵互相對應(yīng)，形成不同的層次。這些不同層次的融合統(tǒng)一是“工學(xué)一體”最終實(shí)現(xiàn)的保證。基于這種認(rèn)識，我們提出實(shí)施多層次“融入式”人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體”的有效途徑。下面擬就多層次“融入式”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行理論分析。

二、實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體”的條件

根據(jù)前面的論述，我們認(rèn)為，高職院校實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體”，必須同時(shí)具備以下四個(gè)方面的條件：

1.推進(jìn)校企深度合作，形成學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)高端技能

型人才的有效體制機(jī)制，為學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作有機(jī)銜接提供

保障。

2.要通過校內(nèi)建設(shè)“一體化”教室和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)課堂“車間”化，建設(shè)“校中廠”通過校企合作，在企業(yè)建設(shè)生產(chǎn)和教學(xué)合一的車間或工作室，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場地“課堂”化，建設(shè)“廠中校”。其目的就是實(shí)施“實(shí)境育人”，其關(guān)鍵在于構(gòu)建企業(yè)或職業(yè)的真實(shí)環(huán)境，通過真實(shí)行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了真實(shí)行動(dòng)而學(xué)習(xí)。

3.高職院校要與企業(yè)工程技術(shù)人員一起分析研究真實(shí)工作過程所需要的職業(yè)素質(zhì)要求、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，并以實(shí)踐教學(xué)為主體，構(gòu)建課程體系，確定課程內(nèi)容。確定工作任務(wù)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

4.通過建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高專兼教師技術(shù)技能講解示范、實(shí)際操作等方面的教學(xué)能力；整合教師操作、講解、示范和學(xué)生模仿、操練、強(qiáng)化等教學(xué)環(huán)節(jié)于一體，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、多層次”融入式”人才培養(yǎng)

我們認(rèn)為，校企合作實(shí)施多層次“融入式”人才培養(yǎng)，可以持續(xù)不斷地解決四個(gè)條件滿足問題。多層次“融入式”人才培養(yǎng)即是在學(xué)校與行業(yè)企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，將高職院校人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)（層次）與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位任職要求有機(jī)結(jié)合起來，校企雙向融入。

1.學(xué)校通過融入?yún)^(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，與行業(yè)、企業(yè)深度合作，不斷拓展合作層次和領(lǐng)域，形成了多層次“融入式”人才培養(yǎng)

特色。

在人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、專業(yè)設(shè)置與專業(yè)方向調(diào)整、課程改革與建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師”素質(zhì)提高培訓(xùn)與專兼教師比例調(diào)整、技術(shù)人才交流等方面，校企互動(dòng)，資源共享，合作共贏，使學(xué)校的人才培養(yǎng)工作多層次、多角度融入行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。同時(shí)，行業(yè)、企業(yè)從自身發(fā)展的需要出發(fā)，主動(dòng)將技術(shù)開發(fā)與革新、在崗員工培訓(xùn)、人力資源開發(fā)、崗位任職要求調(diào)整、職業(yè)資格認(rèn)證、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等工作融入學(xué)校的人才培養(yǎng)和教科研工作中來，校企共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，開發(fā)新技術(shù)，合作培訓(xùn)在崗員工。

2.學(xué)校通過實(shí)施多層次“融入式”人才培養(yǎng)，形成了基于“工學(xué)一體”背景下的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)特色。

一方面，學(xué)校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，設(shè)置專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向、制訂教學(xué)計(jì)劃、整合構(gòu)建“工學(xué)一體”課程、根據(jù)職業(yè)崗位任職要求實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、組織校外頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)校的教學(xué)融入行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面、職業(yè)化程度高、基礎(chǔ)知識夠用、崗位可遷移性強(qiáng)、生涯發(fā)展后勁足的高技能人才；另一方面，社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)所聚集的產(chǎn)業(yè)集群從自身發(fā)展的需要出發(fā)，主動(dòng)將自主技術(shù)開發(fā)與革新、人才培訓(xùn)與提高、職業(yè)素質(zhì)調(diào)整、發(fā)展規(guī)劃等工作融入學(xué)校的人才培養(yǎng)和教科研等工作中來，積極參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程調(diào)整與建設(shè)以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。兩個(gè)方面和諧互動(dòng)，共享資源，同創(chuàng)品牌，最終實(shí)現(xiàn)了校企雙贏，實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)一體”。

四、“融入式”人才培養(yǎng)的層次

1.辦學(xué)模式

作為多層次“融入式”人才培養(yǎng)的第一個(gè)層次，是所有層次的總綱，是對高職院校人才培養(yǎng)工作最具抽象性的概括，是對學(xué)校發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是行業(yè)企業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的界定。因此，在這個(gè)層次上如何界定“融入式”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，將對多層次“融入式”人才培養(yǎng)的實(shí)施起著綱領(lǐng)性作用。如產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是“融入式”人才培養(yǎng)的主要途徑，另外，行業(yè)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、學(xué)校辦產(chǎn)業(yè)等也是“融入式”人才培養(yǎng)的新途徑。多層次“融入式”人才培養(yǎng)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)有機(jī)融為一體，最大限度地促進(jìn)校企共同發(fā)展。

2.教學(xué)管理

高職院校通過融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，打破傳統(tǒng)教育管理模式，引入企業(yè)發(fā)展運(yùn)行的市場機(jī)制，以市場供需平衡促進(jìn)高職院校教育管理模式改革；行業(yè)企業(yè)通過融入合作院校人才培養(yǎng)，突破生產(chǎn)經(jīng)營管理模式，深化人力資源即是生產(chǎn)力的生產(chǎn)經(jīng)營管理改革。

3.專業(yè)設(shè)置

隨著高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，必將打破專業(yè)界限，代之以人才類型為設(shè)置名稱，其內(nèi)涵也將隨著不同人才類型的內(nèi)涵變化而變化。

4.課程建設(shè)

人才類型的區(qū)分是以職業(yè)崗位任職要求和職業(yè)資格認(rèn)證為依據(jù)。這種新型的專業(yè)（此時(shí)應(yīng)該不能冠以“專業(yè)”之名）設(shè)置，必將徹底打破傳統(tǒng)課程體系，服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練點(diǎn)所形成的“散點(diǎn)式”課程結(jié)構(gòu)，更利于與行業(yè)企業(yè)發(fā)展融通互動(dòng)，將成為高職院校多層次人才培養(yǎng)的又一突出特色。

5.師資隊(duì)伍

多層次“融入式”人才培養(yǎng)在師資隊(duì)伍建設(shè)上所帶來的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高職院校教師身份的重新定位，即教師必須兼?zhèn)渥焐侠碚撝v解的能力和手上動(dòng)手操作的能力，既是教師也是技能操作熟練的技術(shù)人員；二是行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員、能工巧匠在熟練指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，也必須達(dá)到一定分析講授的教學(xué)水平。

6.理論教學(xué)

師資隊(duì)伍建設(shè)上的兩個(gè)變化，淡化了理論教學(xué)的理論色彩，以實(shí)踐動(dòng)手能力為核心的理論教學(xué)體系不再強(qiáng)調(diào)“為什么”甚至“是什么”，而把“怎么做”提高到突出地位，陳述性知識逐漸被程序性知識所替代。

7.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

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【摘要】針對藥學(xué)類高校培養(yǎng)藥學(xué)與工程教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)需求，以藥物合成車間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，探討建立理論與實(shí)踐相結(jié)合，

>> 校內(nèi)藥物制劑實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)的可行性初探 以數(shù)控大賽為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 淺談GMP實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場教學(xué) 以企業(yè)需求為導(dǎo)向的《藥物質(zhì)量檢測技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目化教學(xué)改革 以成都為例對構(gòu)建多層次軌道交通線網(wǎng)規(guī)劃的幾點(diǎn)思考 以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多層次選課“立交橋” 以實(shí)訓(xùn)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向 以電子設(shè)計(jì)大賽促進(jìn)多層次MCU為核心的系列課程教學(xué)改革 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的電子技術(shù)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 國際貿(mào)易專業(yè)多層次模擬實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建 以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)理論教學(xué) 以“儀器分析”為例探討虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 建立以醫(yī)院為核心的多層次化養(yǎng)老社區(qū)，發(fā)展醫(yī)療經(jīng)濟(jì) 以成功為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué) 構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的課程實(shí)訓(xùn)模式 高職院校以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)模式探討 以中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例淺談項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué) “以企業(yè)需求為導(dǎo)向”的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建 以行動(dòng)導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程 以模擬教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]汪福源，何小榮，唐寧.淺談GMP實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場教學(xué).教學(xué)改革[J].2015，（20）：141：142.

[3]史靜，陳建秋.藥學(xué)高校環(huán)境專業(yè)“教研結(jié)合”教學(xué)模式的研究[J]. 課程教育研究，2016，（2）：3-4.

基金項(xiàng)目：本文系“中國藥科大學(xué)教學(xué)改革研究課題”的研究成果

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藝術(shù)教育作為我國高等院校教育的重要部分，以培養(yǎng)和發(fā)展人才為主要目標(biāo)，尤其注重對創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)。人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者，而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要平臺，高校的藝術(shù)教育也是通過人才培養(yǎng)為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支持。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而國家競爭力由人才、創(chuàng)新和制度三項(xiàng)基本要素構(gòu)成。作為對人才發(fā)展和創(chuàng)意培養(yǎng)最具推動(dòng)力的高校藝術(shù)教育對于挖掘文化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿Α⒋龠M(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的更新發(fā)展具有重要作用。反之，文化產(chǎn)業(yè)的繁榮進(jìn)步也會(huì)為高校藝術(shù)教育的發(fā)展提供新思路，在提高當(dāng)前社會(huì)對于藝術(shù)教育認(rèn)識的基礎(chǔ)上，有助于推進(jìn)高校在藝術(shù)教育上的有效實(shí)踐。

二、文化產(chǎn)業(yè)背景下發(fā)展高校藝術(shù)教育的路徑

（一）轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育理念，創(chuàng)新發(fā)展高校的藝術(shù)教育

完善高校藝術(shù)教育的前提是轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育的理念。在文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展的大環(huán)境下，高校的藝術(shù)教育發(fā)展要突出“人才培養(yǎng)”的重要性，在高校教育者創(chuàng)新教育思想的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生能力的多方面提升，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，并不斷完善其知識結(jié)構(gòu)體系，做到全面綜合的發(fā)展。此外，高校藝術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生最終要走出校園、走向社會(huì)，最重要的莫過于將所學(xué)的知識有效地應(yīng)用于工作和生活中。因此，在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭下，高校對于學(xué)生的藝術(shù)教育要加強(qiáng)市場意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中提早意識到市場經(jīng)濟(jì)對生活與學(xué)習(xí)等方面的影響，以便培養(yǎng)競爭意識，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)水平，探索科學(xué)的教學(xué)模式

文化產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)教育要求高校的教學(xué)不應(yīng)只局限于固定的書本內(nèi)容，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)注重學(xué)生在思維方面的變化與發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合時(shí)事情況提出一些相關(guān)的課題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，并結(jié)合研究式、討論式等方法，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。此外，高校藝術(shù)教育的專業(yè)課程設(shè)置要同當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)的市場需求與變化相結(jié)合，以配合教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)宗旨。在尋求科學(xué)教學(xué)模式的過程中要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，高校可通過與社會(huì)企業(yè)的合作，在促進(jìn)人才發(fā)展的目標(biāo)下積極開展校外的研究與培訓(xùn)，促進(jìn)藝術(shù)教育產(chǎn)學(xué)研的一體化建設(shè)，以提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（三）以創(chuàng)意人才為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高校藝術(shù)教育體系

在進(jìn)入創(chuàng)新時(shí)代的21世紀(jì)，教育更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，保持先進(jìn)性。創(chuàng)意型的人才培養(yǎng)有賴于高校在教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)該改變應(yīng)試教育對學(xué)生思維的局限，為培育創(chuàng)意型人才營造有利的環(huán)境氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。高校應(yīng)秉承我國文化教育的理念與使命，提升藝術(shù)教育的質(zhì)量，構(gòu)建適合學(xué)生自身發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)。高校的藝術(shù)教育應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并積極建立與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型高校藝術(shù)教育體系。

（四）以文化產(chǎn)業(yè)市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的復(fù)合型人才

目前，我國的文化產(chǎn)業(yè)市場處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，急需具備多領(lǐng)域知識的專業(yè)人才來支撐。高校藝術(shù)教育在培養(yǎng)多層次、國際型、高素質(zhì)的復(fù)合型人才方面，肩負(fù)著重要使命。多層次的復(fù)合型人才不只是在自身的專業(yè)技能層面有突出的經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)在知識、能力和思維等方面都做到融合發(fā)展。而現(xiàn)階段，我國復(fù)合型人才的數(shù)量較少，并且由于受到經(jīng)濟(jì)文化等地域差異，復(fù)合型人才的區(qū)域分布也不夠均勻。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校藝術(shù)教育應(yīng)以文化市場為導(dǎo)向，進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；電子技術(shù)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0130-03

Multi-level Experimental Teaching System of Electronic Techno-logy for Cultivating Innovative Ability//HU Zhiqi， HE Yujun， XIE Zhiyuan

Abstract Based on the foundation and design， comprehensive and

application， research and innovation， a multi-level electronic techno-

logy experimental teaching system is constructed， and with the core

of curriculum group a curriculum system is constructed. A multi-level experimental teaching platform is established， and the quality

of experimental teaching of electronic technology has been improved.

Key words experimental teaching； electronic technology； cultiva-ting innovative ability

1 前言

驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐技能和素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用[1]。電子技術(shù)系列課程是絕大部分理工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合緊密，在培養(yǎng)大學(xué)生基本技能、工程意識、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面具有重要地位[2]。為了更好地發(fā)揮電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程體系和實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)著手，構(gòu)建一套完善的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系十分重要。

2 電子技術(shù)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

根據(jù)突出“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)特色，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型、研究型、開拓型人才的時(shí)代要求[3]，按照提升基礎(chǔ)、優(yōu)化綜合、強(qiáng)化創(chuàng)新的原則，將學(xué)生的電子技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀芯縿?chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α０凑障然A(chǔ)后綜合再創(chuàng)新的原則，通過不同學(xué)習(xí)階段、層次及能力分別加以實(shí)施，從而形成“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型、綜合應(yīng)用型、研究創(chuàng)新型”多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，前一層次是后一層次的基礎(chǔ)，后一層次是前一層次的積累和提高，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施如下。

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn) 以基本實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)、基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為目的，圍繞電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程，開設(shè)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)開設(shè)部分簡單的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟悉常用電子元器件及功能測試方法，具備設(shè)計(jì)簡單電子電路的技能，掌握基本的電子電路仿真設(shè)計(jì)軟件的使用，初步培養(yǎng)學(xué)生掌握基本電子電路設(shè)計(jì)的基本方法和技能。該層次適用于低年級學(xué)生。

綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn) 圍繞專業(yè)理論課程教學(xué)，開設(shè)面向綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合型、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目旨在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程應(yīng)用，要求能夠利用基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識及實(shí)際工程要求，進(jìn)行電子系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)、分析和調(diào)試，從而培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的工程實(shí)踐能力。綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重學(xué)生綜合、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適用于電子信息類三、四年級學(xué)生。

研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn) 以研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展以研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該層次主要面向“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究及團(tuán)隊(duì)合作精神。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)競賽等為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的開展提供了良好的條件。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)方式多樣，學(xué)生的能力可以得到充分展示，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情。

3 電子技術(shù)多層次實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來具體實(shí)施并體現(xiàn)的，因此，一套完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須有一套與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程體系。依據(jù)各專業(yè)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置情況，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程群為核心，建立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用、研究創(chuàng)新三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程群，來滿足多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)施要求。以華北電力大學(xué)（保定）為例，電子技術(shù)多層次實(shí)驗(yàn)課程體系如下。

1）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型課程：模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)（電工學(xué)）實(shí)驗(yàn)、高頻電子線路實(shí)驗(yàn)、電子電路仿真實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、電子工藝實(shí)踐。

2）綜合應(yīng)用型課程：單片機(jī)原理實(shí)驗(yàn)、電子測量實(shí)驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、DSP技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、微處理器課程設(shè)計(jì)、EDA課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。

3）研究創(chuàng)新型課程：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、電子設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)驗(yàn)、教師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型課程 電子技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課程是理工科院校絕大部專業(yè)的必修實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。其中模擬、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和電子技術(shù)（電工學(xué)）實(shí)驗(yàn)、高頻電子線路實(shí)驗(yàn)是面向各理工科專業(yè)電子技術(shù)基礎(chǔ)理論課開設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是入門性質(zhì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)實(shí)踐性，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本知識、基本理論和基本技能。電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、電子工藝實(shí)踐、電子電路仿真實(shí)驗(yàn)等是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上依據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的具有一定綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生初步的工程實(shí)踐及分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪創(chuàng)造性思維。

綜合應(yīng)用型課程 綜合應(yīng)用型課程是面向電子信息類專業(yè)課程開設(shè)的綜合應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于重要的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。綜合應(yīng)用型課程具有明確的工程應(yīng)用背景，體現(xiàn)了綜合性、應(yīng)用型的特點(diǎn)。其中，單片機(jī)原理、DSP技術(shù)與應(yīng)用和嵌入式系統(tǒng)、微處理器等實(shí)驗(yàn)課程涉及的相關(guān)技術(shù)在目前眾多領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，是目前電子技術(shù)廣泛應(yīng)用的代表。為了強(qiáng)化這些課程對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)開設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，通過與工程實(shí)際結(jié)合的綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐及綜合實(shí)踐能力。電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（Electronic Design Automation，EDA）、電子測量、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)等均融合多學(xué)科的知識，這些課程對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力具有重要的意義。同時(shí)，綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程還包含一些專業(yè)選修實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及其他一些綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程及項(xiàng)目。

創(chuàng)新研究型課程 創(chuàng)新研究型課程是針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)開設(shè)的全開放、自主實(shí)驗(yàn)課程。課程的設(shè)置為學(xué)生參加創(chuàng)新性、研究性實(shí)踐活動(dòng)提供了多樣化的途徑。目前，在國家大力倡導(dǎo)及支持下，各高校基本建立了“國家級―省級―校級”三級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目通過“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過程”的實(shí)施方式，帶動(dòng)廣大學(xué)生積極參與科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，極大地促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的提升，是研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程體系最重要的組成部分。

此外，大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等也是創(chuàng)新研究型課程的重要內(nèi)容，通過這些課程吸引和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)新研究，激發(fā)廣大學(xué)生進(jìn)行科技開發(fā)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4 子技術(shù)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)施離不開實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)，為了更好地實(shí)施多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中需要對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新整合并構(gòu)建新的管理體制，并根據(jù)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)課程體系，建設(shè)與之相適應(yīng)的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。以華北電力大學(xué)（保定）電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心為例，電子技術(shù)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺如圖1所示。

華北電力大學(xué)（保定）電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心是首批“河北省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，經(jīng)過10年的建設(shè)，中心實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)2000余平方米，累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)1300余萬元，實(shí)驗(yàn)硬件和軟件環(huán)境得到極大的改善和提升。為了適應(yīng)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課程體系，按照“提升基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的原則，在建設(shè)中對實(shí)驗(yàn)室場地、儀器設(shè)備等資源按優(yōu)化、共享的原則進(jìn)行重新配置，在保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備擴(kuò)充、更新的前提下，在綜合應(yīng)用型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行重點(diǎn)投入，構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程體系相適應(yīng)的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。

同時(shí)，為適應(yīng)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的要求，中心構(gòu)建基于全開放導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)室管理模式。所有實(shí)驗(yàn)室都達(dá)到時(shí)間、空間的全開放要求，其中研究創(chuàng)新平臺實(shí)施學(xué)生為主、教師為輔的自主管理模式，極大地滿足了學(xué)生開展各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的需要。

5 總結(jié)

在國家全面提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，強(qiáng)化理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程應(yīng)用相結(jié)合，加強(qiáng)工程素質(zhì)教育勢在必行。本文結(jié)合電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用、研究創(chuàng)新等多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程體系及實(shí)驗(yàn)平臺，對于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。實(shí)施結(jié)果表明，達(dá)到預(yù)期效果，并為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)體系的不斷完善打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。■

參考文獻(xiàn)

[1]馮根良，鄭青根.多層次電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（3）：80-82.

篇6

關(guān)鍵詞：電氣信息類專業(yè)；學(xué)科競賽；體系構(gòu)建；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：隋金雪（1977-），男，山東高密人，山東工商學(xué)院信息與電子工程學(xué)院，副教授；朱智林（1963-），男，甘肅蘭州人，山東工商學(xué)院信息與電子工程學(xué)院，教授。（山東 煙臺 264005）

基金項(xiàng)目：本文系山東工商學(xué)院大學(xué)生社團(tuán)工作研究基地招標(biāo)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2011ST158）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0129-03

應(yīng)用型人才是承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的人才，是把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐的人才。大力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，是我國新形勢下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，既符合國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，也是財(cái)經(jīng)類工商大學(xué)強(qiáng)化辦學(xué)特色，提升教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。普通高等院校應(yīng)緊緊抓住“應(yīng)用型”這個(gè)概念來制定人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用型環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程；強(qiáng)化動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

在2006年全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上，同志提出，要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以只爭朝夕的精神建設(shè)創(chuàng)新型國家。建設(shè)創(chuàng)新型國家就是要推進(jìn)和加強(qiáng)國家的自主創(chuàng)新能力，需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新型人才。但是我國應(yīng)用型人才的匱乏，特別是本科層次這類人才的匱乏，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新型國家的建設(shè)進(jìn)程。就大學(xué)本科教學(xué)而言，不僅要認(rèn)識到自身在這一戰(zhàn)略選擇中所處的重要位置，更要重新審視原有的本科人才培養(yǎng)模式，調(diào)整辦學(xué)思路，改變培養(yǎng)模式，從而擔(dān)負(fù)起應(yīng)用型人才培養(yǎng)的使命。教育部在2012年3月16日的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式，支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。上述一系列舉措既為實(shí)踐教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也給高等院校提出了新變化和新要求。山東工商學(xué)院信息與電子工程學(xué)院結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，對學(xué)科競賽體系建設(shè)進(jìn)行了有益的探索，結(jié)果表明，建立多層次立體式學(xué)科競賽體系，不僅對實(shí)踐教學(xué)起到了支撐作用，同時(shí)整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也有了很大的提升。

一、電氣信息類專業(yè)學(xué)科競賽設(shè)計(jì)

首先，學(xué)科競賽由學(xué)院進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過建立專業(yè)型社團(tuán)，專業(yè)指導(dǎo)教師輔助，社團(tuán)組織校內(nèi)競賽。目前信息與電子工程學(xué)院已建立4個(gè)專業(yè)型社團(tuán)；創(chuàng)意設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)，電子設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，智能車協(xié)會(huì)。四個(gè)協(xié)會(huì)各司其職，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，分別舉辦各類專業(yè)型競賽。

其次，根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)比賽。山東工商學(xué)院信息與電子工程學(xué)院目前有5個(gè)本科專業(yè)，即電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程和電子科學(xué)與技術(shù)，另外，學(xué)校其他學(xué)院也設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程和信息管理與信息系統(tǒng)等電氣信息類相關(guān)專業(yè)10余個(gè)，按照由低年級到高年級，由校級競賽到國家級競賽層層選拔，由高年級同學(xué)引導(dǎo)低年級的同學(xué)，由指導(dǎo)教師引導(dǎo)高年級同學(xué)，逐步設(shè)置并進(jìn)行了4個(gè)典型的校內(nèi)競賽環(huán)節(jié)，通過幾年的摸索其體系已逐步形成，如圖1所示。

二、構(gòu)建多層次立體式的學(xué)科競賽體系

山東工商學(xué)院信息與電子工程學(xué)院以“培養(yǎng)應(yīng)用型特色人才，提高本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力”為核心理念，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，構(gòu)建了由4個(gè)階段（院級、校級、省區(qū)、國家級競賽）、4個(gè)層次（基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合型、創(chuàng)新型競賽）、4種能力（基本、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新能力）組成的全方位學(xué)科競賽體系。

通過建立多層次立體式學(xué)科競賽體系，實(shí)現(xiàn)下述四方面的融合：

第一，由點(diǎn)到面，擴(kuò)展學(xué)生的受益面，以信息與電子工程學(xué)院參加的全國電子設(shè)計(jì)競賽為例，之前學(xué)院一般都是暑期前通過選拔4組學(xué)生短期培訓(xùn)后參加比賽，學(xué)生的受益面只為十幾人，自從建立學(xué)科競賽體系后，近二百學(xué)生參與到校內(nèi)賽選拔中，規(guī)模顯著增大，學(xué)生的覆蓋面接近50%。

第二，將學(xué)科競賽引入實(shí)踐教學(xué)，作為實(shí)踐教學(xué)的一部分，并全方位支持。最初的學(xué)科競賽只是實(shí)踐教學(xué)的一部分，或者作為實(shí)踐教學(xué)的升級，參與的學(xué)生為極少數(shù)優(yōu)秀者，學(xué)院、學(xué)校的支持力度也不夠。隨著競賽體系的不斷完善和深入，學(xué)生參與數(shù)量不斷增加，逐步形成了以學(xué)科競賽為平臺來培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，最終實(shí)現(xiàn)了以競賽促教學(xué)、以競賽促能力的教學(xué)目的。

第三，將競賽與專業(yè)相結(jié)合，逐步培養(yǎng)專業(yè)型復(fù)合人才。以自動(dòng)化專業(yè)為例，自動(dòng)化專業(yè)將教育部自動(dòng)化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“飛思卡爾杯全國大學(xué)生智能車競賽”作為專業(yè)核心競賽，組織學(xué)生積極參與。經(jīng)過3年的努力，學(xué)校先后獲得全國一等獎(jiǎng)1次，二等獎(jiǎng)2次，在山東賽區(qū)成績名列前茅。

第四，競賽融入科研。通過學(xué)科競賽，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。由于從大學(xué)一年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力，到大三時(shí)，學(xué)生的競賽水平和科研能力已經(jīng)能夠解決科研中的一些技術(shù)問題。另外，許多競賽項(xiàng)目和教師的科研課題相近，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。

三、競賽體系管理機(jī)制健全

學(xué)科競賽平臺的建立需要全方位的支持，首先是專業(yè)指導(dǎo)教師的參與，其次是競賽平臺相關(guān)管理制度的建立。

1.不同的高校和學(xué)科應(yīng)根據(jù)其專業(yè)設(shè)置、優(yōu)勢及特色對不同類別的競賽有所側(cè)重

根據(jù)自身情況和專業(yè)分布對競賽項(xiàng)目進(jìn)行分析，制定相關(guān)扶持政策，吸引優(yōu)秀骨干教師參與，重點(diǎn)培養(yǎng)有興趣、專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生參與，循序漸進(jìn)，形成教師指導(dǎo)、學(xué)生互幫的良性循環(huán)。通過構(gòu)建合理有效的學(xué)科競賽平臺，最終將達(dá)到提升專業(yè)實(shí)力、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)。

2.學(xué)科競賽的管理體制需要經(jīng)過摸索逐漸合理化、系統(tǒng)化，從而使整個(gè)學(xué)科競賽體系更加協(xié)調(diào)、科學(xué)

建立完善的學(xué)科競賽管理平臺即“學(xué)生社團(tuán)―院級比賽―校級比賽―省級比賽―國家級比賽”的梯隊(duì)式管理，梯隊(duì)中從學(xué)生社團(tuán)這個(gè)最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)開始，層層選拔，環(huán)環(huán)相扣，形成上下指導(dǎo)、級級反饋的平臺體系，團(tuán)級部門、院級部門和校級部門形成相互交流、相互合作的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，以使整個(gè)競賽體系科學(xué)而高效。

四、學(xué)科競賽促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)

通過參加學(xué)科競賽，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，延伸和升華實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。

1.培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在重知識傳授、輕能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，重視理論研究、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練等現(xiàn)象。如何進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，積極組織和鼓勵(lì)大學(xué)生參與學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效手段。縱觀各類學(xué)科型競賽，無論是個(gè)人競賽項(xiàng)目，還是綜合型、創(chuàng)新型競賽項(xiàng)目，其競賽規(guī)則都圍繞如何培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問題的能力。個(gè)人賽更多的是考查某門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、理解、綜合應(yīng)用程度，而團(tuán)體競賽項(xiàng)目除了鍛煉專業(yè)技能等綜合素質(zhì)外，還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，使學(xué)生在社會(huì)就業(yè)中更具優(yōu)勢。無論是周期短的比賽（例如電子設(shè)計(jì)競賽）還是周期長的比賽（智能車競賽），都會(huì)鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的毅力和敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力。如圖3所示，由大學(xué)一年級到大學(xué)四年級的多層次立體式學(xué)科競賽體系逐漸培養(yǎng)了學(xué)生金字塔式創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)。

2.延伸和升華實(shí)踐教學(xué)

學(xué)院將學(xué)科競賽機(jī)制納入實(shí)踐教學(xué)中，將競賽與正常的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等綜合考慮。學(xué)科競賽對于電氣信息類專業(yè)的作用是毋庸置疑的，隨著專業(yè)競賽體系的構(gòu)建，學(xué)生的實(shí)踐得到了鍛煉。由于校內(nèi)賽的門檻較低，大多數(shù)學(xué)生都可參加，所以學(xué)生的受益面明顯擴(kuò)大。以智能車競賽為例，原來二、三十人參加，現(xiàn)在基本達(dá)到近二百人參加，較為明顯的自動(dòng)化專業(yè)參與學(xué)生達(dá)到一半以上。由于比賽的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等的綜合創(chuàng)新性高，所以學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手與創(chuàng)新能力得到明顯提高，從而更有力地支撐了實(shí)踐教學(xué)。學(xué)科競賽的開展更為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供了平臺，對于有興趣和有能力的學(xué)生來說，實(shí)踐鍛煉的深度和廣度大大提高，也為精英教育人才的選拔提供了新的途徑。

3.提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率

首先，學(xué)科競賽成績從某種程度上反映了相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，甚至整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，是一種較好的衡量指標(biāo)，競賽成績需要基礎(chǔ)教學(xué)日積月累的支持，教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打不牢，不可能持續(xù)地培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生參加比賽，更何談獲獎(jiǎng)了。其次學(xué)科競賽從某種角度上促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)科競賽作為大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的載體，培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣，使眾多的學(xué)生參與其中，對學(xué)生工程意識、科學(xué)精神、協(xié)作意識、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力、競爭實(shí)力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了積極的作用，為以后的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。就目前從獲獎(jiǎng)的同學(xué)統(tǒng)計(jì)來看，不管是對考研的復(fù)試還是就業(yè)，參加競賽的同學(xué)的成功率明顯高于未參加比賽的同學(xué)。如表3所示，通過隨機(jī)抽取40名同學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，參加學(xué)科競賽的滿意率較高。

五、結(jié)束語

學(xué)科競賽的廣泛開展和不斷深入，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的延伸和升華，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率，而且極大地豐富了大學(xué)生的課外科技活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的科技創(chuàng)作熱情，營造了濃厚的創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍，為人才質(zhì)量的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型特色名校建設(shè)”提供了有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付興鋒，張常年，肖秀玲，等.以大學(xué)生競賽活動(dòng)為契機(jī)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，（1）：127-129.

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篇7

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系 高職院校 建筑工程技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0090-02

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的提出

2014年上半年，我國教育部等6部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》。根據(jù)《規(guī)劃》，到2015年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架將初步形成，到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年7月，廣西壯族自治區(qū)職業(yè)教育工作會(huì)議在南寧舉行，出臺多項(xiàng)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系新舉措。其中，《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹〈國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定〉的實(shí)施意見》明確了“一達(dá)標(biāo)、兩優(yōu)化、三提升”的發(fā)展目標(biāo)和7項(xiàng)主要任務(wù)，提出了6項(xiàng)激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力的新機(jī)制，對加快發(fā)展廣西現(xiàn)代職業(yè)教育做出了頂層設(shè)計(jì)。

然而，現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論的提出雖然為我國職業(yè)院校未來的發(fā)展指明了方向，但是我國職業(yè)教育仍然存在諸多問題，如發(fā)展理念相對落后，人才培養(yǎng)模式相對陳舊、層次結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)體系不完善、不健全等，相對于我國在2020年前構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育，打通職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育三大教育體系之間互通渠道的規(guī)劃，仍然阻力重重。因此，視學(xué)生為高職院校的人力資源主體之一，將學(xué)生人才培養(yǎng)與人力資源開發(fā)戰(zhàn)略管理理論相結(jié)合，為其制定全方位的培養(yǎng)方案、多層次的培訓(xùn)方法、交叉立體化的培訓(xùn)模式等，能夠豐富我國教育部提出的建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下廣西高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

一方面是建筑工程技術(shù)專業(yè)人才缺口較大。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1999-2013年，我國房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展迅速，房地產(chǎn)業(yè)對GDP增長的貢獻(xiàn)率年均約為10%。作為我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱行業(yè)，在國家和廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略多重機(jī)遇疊加的政策背景下，廣西建設(shè)行業(yè)的發(fā)展將會(huì)迎來又一個(gè)春天。根據(jù)廣西人才網(wǎng)的《2013年廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)人才供求分析報(bào)告》顯示，2013年建筑/工程類職位對人才需求達(dá)到28565人，位于廣西區(qū)人才需求職位的第二位。而另一方面是廣西高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上的不足。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育理念相對落后、人才培養(yǎng)模式相對陳舊。第二，高職教育體系戰(zhàn)略性不強(qiáng)。第三，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究處于開始階段，高職院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。這種反差為現(xiàn)代職業(yè)教育體系下廣西高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了必要性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下廣西高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）中等和高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)“2+3”對口招生人才培養(yǎng)模式。由于人口出生率的下降，全國高考生源在2008年到達(dá)歷史最高人數(shù)1050萬后，已開始全面下降，且將可能延續(xù)至2017～2020年前后。種種跡象表明，未來較長一段時(shí)期，我國高校的生源將呈持續(xù)、快速下降趨勢，部分高職院校將因生源枯竭面臨生存挑戰(zhàn)。作為高職院校，處在高考錄取的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，未來的生源質(zhì)量必然不斷下滑。因此，廣西高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)往下以“2+3”銜接模式積極爭取中職的生源，既有利于保證高職教育的辦學(xué)規(guī)模，也有利于實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育多層次人才培養(yǎng)模式，暢通人才成長通道，保障中專層次優(yōu)秀的技能型人才向高端技能型人才方向發(fā)展。

（二）高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)人才分方向培養(yǎng)模式。根據(jù)調(diào)查，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事的崗位群有施工員、質(zhì)檢員、造價(jià)員、監(jiān)理員、安全員、測量員、資料員和材料員。雖然，不同崗位要求的專業(yè)基礎(chǔ)能力相同，但是，專項(xiàng)技能各有側(cè)重。因此，廣西高職院校將建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生按照前3個(gè)學(xué)期完成系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，第四個(gè)學(xué)期按“志愿+就業(yè)”的原則選擇專業(yè)方向進(jìn)行人才培養(yǎng)。設(shè)立施工、內(nèi)業(yè)、監(jiān)理、測量、鋼結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)6個(gè)專業(yè)方向，滿足用人單位訂單培養(yǎng)和零距離就業(yè)需求。

（三）高等職業(yè)教育和普通教育建筑工程技術(shù)專業(yè)人才銜接培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端技能人才，而非廉價(jià)勞動(dòng)力。因此，高職院校可以往上力爭向本科、甚至專業(yè)碩士的培養(yǎng)層次發(fā)展，探索建立包括高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系，科學(xué)布局，保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和多元化。因此，廣西高職院校通過專升本、自考、函授等渠道積極構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育銜接的雙向溝通橋梁，建立一套高職院校和普通院校可以開展課程和學(xué)分互認(rèn)，高職院校可以與普通高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)模式，打通全日制教育與非全日制教育的界限，拓寬繼續(xù)教育途徑和空間。

（四）中外院校建筑工程技術(shù)專業(yè)“2+1”合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。面對“走出去”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，我國的高等職業(yè)院校必須做好充分準(zhǔn)備，與國外院校共同培養(yǎng)高技能人才，伴隨產(chǎn)業(yè)走向世界。因此，廣西高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)采用中外院校“2+1”合作辦學(xué)的模式，即學(xué)生在國內(nèi)高職院校學(xué)習(xí)2年的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，所有課程學(xué)習(xí)成績合格，并通過雅思考試的，直接進(jìn)入國外院校專業(yè)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)1年，學(xué)生完成相關(guān)課程，成績合格者，將獲得國內(nèi)外認(rèn)可的大專文憑；2年后，學(xué)習(xí)成績達(dá)不到國外院校入學(xué)要求的學(xué)生，將繼續(xù)在國內(nèi)高職院校學(xué)習(xí)1年，學(xué)習(xí)成績合格，將獲得國內(nèi)高職院校頒發(fā)的大專文憑。這樣的人才培養(yǎng)模式能夠有效的培養(yǎng)系統(tǒng)掌握國內(nèi)外建筑工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論基礎(chǔ)和基本技能，能夠在建筑及相關(guān)領(lǐng)域從事施工、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、預(yù)算等工作的具有國際視野的、高端技能型復(fù)合型人才。

篇8

關(guān)鍵詞：層次化；工作流程；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；中小企業(yè)

隨著中小企業(yè)信息化建設(shè)步伐的加快，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)越來越普及并亟需大量從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)、網(wǎng)站管理及數(shù)據(jù)資源管理的人才，然而，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不只是技術(shù)層面的問題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員還需要以企業(yè)生產(chǎn)及管理崗位的業(yè)務(wù)為載體，在此基礎(chǔ)上組建網(wǎng)絡(luò)并實(shí)施管理與維護(hù)[1]。為此，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上應(yīng)立足于行業(yè)及崗位，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，整合崗位業(yè)務(wù)知識建立一套具備多層次技能結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)體系，以更好地適應(yīng)行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才的技能要求。

1層次化培養(yǎng)的依據(jù)

當(dāng)前，高職院校的生源結(jié)構(gòu)有多樣化的趨勢，面對分工細(xì)、技術(shù)性強(qiáng)的信息服務(wù)行業(yè)，學(xué)生需要掌握符合自身實(shí)際的職業(yè)技能。當(dāng)前，多數(shù)高職院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)上都采取“生產(chǎn)線”模式，對所有學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做無法從崗位群和工作流程的角度為學(xué)生提供種類不同的技能訓(xùn)練，在一定程度上還制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

從崗位角度看，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理工作幾乎涉及企業(yè)所有的部門和崗位，是一項(xiàng)包含多個(gè)環(huán)節(jié)的綜合項(xiàng)目[2]；從專業(yè)角度看，網(wǎng)絡(luò)工作有著系統(tǒng)性的特點(diǎn)，它既有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、搭建和測試，又有系統(tǒng)安裝、代碼編寫和單機(jī)調(diào)試，還包含培訓(xùn)和文檔整理等。基于以上兩點(diǎn)分析，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理工作本身就有著層次化的特點(diǎn)，這為培養(yǎng)多層次的網(wǎng)絡(luò)人才提供了行業(yè)依據(jù)。

2層次化培養(yǎng)的基本思路

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)層次化人才培養(yǎng)是以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理的崗位為目標(biāo)，通過分析崗位共性，從中歸納出崗位工作的一般流程，篩選出符合相關(guān)職業(yè)和崗位群共同點(diǎn)的主要操作要素，并以此為依托列出每一要素在操作時(shí)所需要的技能點(diǎn)、知識點(diǎn)和相應(yīng)的職業(yè)道德、行為、品質(zhì)、心理、能力、體能、形象、拓展等職業(yè)崗位的素質(zhì)要求，分門別類設(shè)計(jì)課程[3]；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分類，依據(jù)工作流程為每一類學(xué)生設(shè)定發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)基于崗位的層次化職業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，從這個(gè)意義上說，“層次化”主要是基于崗位工作的不同階段及要求，從不同的層面去發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能。

3基本要素

針對不同層次的學(xué)生，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織和培養(yǎng)定位上都應(yīng)體現(xiàn)出層次性和多樣性，其中，層次性指的是培養(yǎng)目標(biāo)和技能結(jié)構(gòu)的多層次，其主要依據(jù)是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理實(shí)施過程中的不同階段；而多樣性主要是指課程類型和技能發(fā)展方向的多樣，它是實(shí)現(xiàn)多層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.1突顯職業(yè)能力的課程體系建設(shè)

在制定課程體系時(shí)，依據(jù)職業(yè)崗位(群)所要求必須具有的和知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)以及工作流程的特點(diǎn)等設(shè)置專業(yè)課程[4]。課程主要分為公民素養(yǎng)課程和專業(yè)技術(shù)課程兩大類，其中專業(yè)技術(shù)課程細(xì)分為：基礎(chǔ)課、技術(shù)課、技能實(shí)訓(xùn)課和崗位實(shí)習(xí)四類。

公民素養(yǎng)課包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高職英語、體育和大眾哲學(xué)等課程，其中大眾哲學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察和思辨的能力。

基礎(chǔ)課主要包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)市場營銷等，其中計(jì)算機(jī)市場營銷課程重在培養(yǎng)學(xué)生的策劃、分析和表達(dá)的能力。

技術(shù)課重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和基本實(shí)踐能力，主要有C語言、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等。

技能實(shí)訓(xùn)課主要培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型的技能，需要體現(xiàn)當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，具體課程有實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、圖形圖像處理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作和人際溝通與禮儀等。

崗位實(shí)習(xí)是高職教學(xué)極為重要的一環(huán)，為保證學(xué)生充分的實(shí)踐經(jīng)歷，崗位實(shí)習(xí)由崗位認(rèn)知考察、頂崗實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)三大部分組成，共650學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要是網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的知名企業(yè)、部分網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用較成功的企業(yè)公司和江浙一帶的中小企業(yè)。

3.2依據(jù)工作流程設(shè)計(jì)層次化教學(xué)

課程體系的建立依據(jù)是行業(yè)崗位，從一般中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理的崗位工作來看，其內(nèi)容可能涉及調(diào)研、需求分析、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)施、測試、客戶咨詢與培訓(xùn)、文案管理和維護(hù)等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對工作者有著不同的要求且與整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行相關(guān)。因此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我們首先針對崗位的工作流程進(jìn)行階段化分析，劃分出若干個(gè)相對獨(dú)立的單元，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，基于工作流程采用漸進(jìn)引入的方式是較為合理的，即參照工作流程的進(jìn)展，引入與階段化流程單元對應(yīng)的教學(xué)模塊，在保證流程單元和教學(xué)模塊的邏輯性和關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，依據(jù)工作流程由淺入深、逐步展開教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，這既符合項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際又有利于層次化培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

以一個(gè)企業(yè)Intranet中的“三層交換網(wǎng)絡(luò)的搭建”為例，如圖1所示，現(xiàn)要求PC1和PC3同屬一個(gè)VLAN，PC2和PC4屬另一個(gè)VLAN，并通過頂層的三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)VLAN的通信。

依據(jù)工作流程處理與分解思路，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的搭建可以分為五大單元：需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試總結(jié)和培訓(xùn)，其中需求分析主要是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)實(shí)際，通過需求模擬，以交談?dòng)懻摗F(xiàn)場勘查等形式獲得需求，并撰寫需求報(bào)告；設(shè)計(jì)是通過需求的結(jié)論，選擇設(shè)備、生成設(shè)計(jì)方案；實(shí)現(xiàn)是依據(jù)設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)備的安裝、連接與配置；測試總結(jié)是依據(jù)設(shè)計(jì)的要求，對網(wǎng)絡(luò)實(shí)施測試并寫出測試報(bào)告；培訓(xùn)是由設(shè)計(jì)或?qū)嵤┤藛T負(fù)責(zé)給使用者或管理員培訓(xùn)使用與維護(hù)的技巧等，每一個(gè)單元所對應(yīng)的工作類別都有不同，對應(yīng)的技能任務(wù)、實(shí)施形式、技能類別、提交成果和實(shí)施人員也不相同，我們通過學(xué)生分組的形式來組織教學(xué)，具體分工見表1所示。

3.3基于學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定技能目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)多層次人才的培養(yǎng)需要把握學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)并給予有針對性的培養(yǎng)。但是，多數(shù)高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識且沒有明確的自我發(fā)展目標(biāo)，另外學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣愛好很難在學(xué)習(xí)的初級階段表現(xiàn)出來。因此，我們采用調(diào)查問卷、問詢等手段，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，把握學(xué)生對學(xué)習(xí)單元的認(rèn)識及偏好，以此作為下一階段層次培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過不斷的“反饋、調(diào)整、測試”，盡可能準(zhǔn)確地把握每一個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)，進(jìn)而為開展有針對性的層次教學(xué)提供保證。

以表1中的單元為例，一組內(nèi)善于溝通且獲取信息能力強(qiáng)的學(xué)生可以重點(diǎn)發(fā)展需求單元的技能；專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且具備一定管理能力和全局觀的學(xué)生可以作為組長，重點(diǎn)訓(xùn)練其設(shè)計(jì)或測試單元的技能；對動(dòng)手操作感興趣的學(xué)生可以重點(diǎn)鍛煉設(shè)備連接、安裝、配置的技能；另外還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理中相關(guān)的文檔管理、報(bào)告撰寫和培訓(xùn)等方面的技能。以上技能都是實(shí)際工作中必不可少的，且都需要一定的行業(yè)背景，通過階段訓(xùn)練，我們要讓學(xué)生在實(shí)踐中找到自己的優(yōu)勢，進(jìn)而促動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.4以單元目標(biāo)為準(zhǔn)的雙重考核

針對層次培養(yǎng)的目標(biāo)，考核的內(nèi)容具備“雙重”的特點(diǎn)，一是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，這部分內(nèi)容要求所有學(xué)生掌握；二是針對某一門或幾門課程而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元，多個(gè)單元組成一個(gè)完整的崗位工作實(shí)例或項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生選擇一個(gè)或幾個(gè)單元學(xué)習(xí)并接受相關(guān)的考核。

考核的角度分兩個(gè)方面。由于基于崗位的工作項(xiàng)目及其流程來源于企業(yè)，因此，企業(yè)專家在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用，主要是依據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位的要求對學(xué)生提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并以各工作階段的業(yè)務(wù)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的崗位工作作出評價(jià)；另一方面，教師根據(jù)學(xué)生各階段的技能表現(xiàn)作出技術(shù)評價(jià)，同時(shí)匯總企業(yè)專家的評價(jià)及學(xué)生其他方面的表現(xiàn)作出綜合評價(jià)[5]。

4結(jié)語

剛頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重因此施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。顯然，基于崗位的層次化人才培養(yǎng)為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮自身的特長創(chuàng)造了條件。但另一方面，涉及課程單元的崗位業(yè)務(wù)和工作流程應(yīng)有足夠的代表性，這需要我們在今后的工作中不斷地收集實(shí)例、抽象提煉來加以完善，進(jìn)而為有效實(shí)現(xiàn)層次化培養(yǎng)目標(biāo)提供保證。

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Study on the Foster of Classified Computer Network Talents for Varied Posts in Vocational Colleges

YAN Zhijia

(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The network construction and management are the foundation in medium and small-sized enterprises to realize the informatization, while classifying the professional skills of the talents and cultivation at different directions for the talents are focus for the vocational education. The design of curriculums in vocational colleges should be related to the process of the network and skills required in the small and medium sized enterprises. Also, teaching programs and assessments should be taken into consideration. At the same time, to phase the procedure and divide the course into units can help students master the basic knowledge and choose appropriate units which coincide with the learner’s personality, thus, make it possible to realize the purpose of classifying network talents for different posts.

篇9

（一）專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式層面的工學(xué)結(jié)合

1.人才培養(yǎng)模式方面目前不少高職院校的旅游管理專業(yè)紛紛借鑒了英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，力求在專業(yè)設(shè)置上擺脫原有的理論教育為主的人才培養(yǎng)模式，而采用“2+1”先學(xué)后工或“1.5+0.5+0.5+0.5”即“學(xué)-工-再學(xué)-再工”工學(xué)交替的辦學(xué)模式。工學(xué)交替即學(xué)生在校的第一到第三學(xué)期進(jìn)行旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)（其中，第三學(xué)期通過導(dǎo)游員資格證書的考試），第四學(xué)期持導(dǎo)游證進(jìn)行工學(xué)交替的崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)，第五學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展提升，第六學(xué)期再進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種工學(xué)交替式的人才培養(yǎng)模式在理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)踐上能夠較好地實(shí)現(xiàn)能力的螺旋遞增，因而備受推崇。

2.課程體系方面課程體系的構(gòu)建需要滿足社會(huì)能力和專業(yè)能力兩方面的需要，其構(gòu)成通常一方面是基于社會(huì)生活的公共課程體系，另一方面為基于導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營管理等工作過程的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程的設(shè)置可通過職業(yè)典型工作任務(wù)的提取、分析、排序，再對應(yīng)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；或者采用能力本位的理念圍繞崗位能力目標(biāo)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。不管是運(yùn)用哪種方法來構(gòu)建專業(yè)課程體系，都應(yīng)當(dāng)讓旅游行業(yè)和企業(yè)的專家充分參與到整個(gè)人才培養(yǎng)方案的論證中，其中，旅游管理專業(yè)的工學(xué)交替實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)類課程盡量以行業(yè)、企業(yè)的專家意見為主進(jìn)行課程的設(shè)置和調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的無縫對接。最終形成的旅游管理專業(yè)核心課程通常包括導(dǎo)游服務(wù)技能、導(dǎo)游服務(wù)法規(guī)、導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)與講解、旅游門市接待、旅游外聯(lián)營銷、旅游服務(wù)心理、工學(xué)交替實(shí)習(xí)等。

（二）教學(xué)過程層面的工學(xué)結(jié)合

旅游管理專業(yè)的課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)與旅游企業(yè)的工作過程緊密結(jié)合，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”的銜接融合。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

以“提煉典型工作任務(wù)”或“能力本位”等方式構(gòu)建出的旅游管理專業(yè)課程體系與旅游行業(yè)需求緊密吻合。在每一具體的課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，仍然應(yīng)當(dāng)由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的人員共同參與，制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，使得學(xué)習(xí)的過程與工作的過程對接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。如項(xiàng)目化教學(xué)中選擇的驅(qū)動(dòng)任務(wù)可以是導(dǎo)游在接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)過程中會(huì)遇到的情境模擬。

2.教學(xué)師資

為了讓學(xué)生對旅游行業(yè)和企業(yè)有全面而深入的理解，因此無論是專業(yè)認(rèn)知類的課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程還是專業(yè)技能類課程的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)由專兼職教師共同施教，讓旅游局、旅行社、旅游景區(qū)工作的行業(yè)專家充分參與到課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、導(dǎo)游技能大賽等各類教學(xué)環(huán)節(jié)中。其中，專業(yè)基礎(chǔ)類課程如《導(dǎo)游基礎(chǔ)》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教師為主，行業(yè)專家為輔；專業(yè)技能類的課程如《導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)與講解》的教學(xué)則以行業(yè)專家為主，專業(yè)教師為輔。

3.教學(xué)場所

隨著教學(xué)條件改善，目前絕大多數(shù)高職院校紛紛建設(shè)了導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室、旅行社模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)室等多種多樣的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所。多媒體、虛擬導(dǎo)游軟件、微格教室等教學(xué)設(shè)施設(shè)備為旅游管理專業(yè)的教學(xué)提供了便捷。但旅游管理專業(yè)的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力要求極強(qiáng)，情境模擬式的教學(xué)并不能完全滿足專業(yè)要求，因此有必要與旅行社、景區(qū)、博物館、酒店等旅游企業(yè)共建校外實(shí)踐基地，在真實(shí)的旅游工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)評價(jià)層面的工學(xué)結(jié)合教學(xué)評價(jià)方面，應(yīng)當(dāng)由原先的卷面測試為主的教學(xué)評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撛u價(jià)與技能評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。《導(dǎo)游服務(wù)技能》、《導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)與講解》等技能要求較高的課程，則可采用以技能評價(jià)為主的評價(jià)方式。需要注意的是，技能為主的評價(jià)應(yīng)當(dāng)做到評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣化，并且在細(xì)則的制定過程中盡可能多地參考旅游行業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（包括導(dǎo)游員資格考試要求），方能確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性。

二、旅游管理專業(yè)“多層次”工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施保障

（一）學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請旅游局、旅行社、景區(qū)、酒店等行業(yè)和企業(yè)的專家成立“旅游管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，定期召開交流會(huì)，確保專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)在“旅游管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的參與和指導(dǎo)下進(jìn)行。其次，學(xué)校要積極與信譽(yù)度和美譽(yù)度較高的旅游企業(yè)進(jìn)行合作，主動(dòng)尋找校企合作的契合點(diǎn)，簽署合作協(xié)議，構(gòu)建“多贏”的合作平臺。再次，學(xué)校在結(jié)合旅游行業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的管理機(jī)制，控制人才培養(yǎng)方案在實(shí)施過程的運(yùn)行質(zhì)量。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對工學(xué)結(jié)合的效果進(jìn)行調(diào)查、評估和修正，推廣校企合作成果，不斷深化工學(xué)結(jié)合層次。此外，學(xué)校方面需要為旅游管理專業(yè)“多層次”工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施提供政策支持和制度保障，如兼職教師的考評制度、薪酬制度、專業(yè)教師的企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)制度等等。

（二）企業(yè)方面

旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)依賴于學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方面的共同配合。目前，有些旅行社和酒店簡單地將“校企合作”定位為“勞務(wù)合作”，甚至有少部分企業(yè)將學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力的使用，忽視對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，極大地挫敗了學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此旅游企業(yè)應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校，明確旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位自身的角色和功能，對教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)研究、質(zhì)量控制、質(zhì)量評估等方面提出建議和意見，協(xié)同學(xué)校共同落實(shí)工學(xué)結(jié)合的各項(xiàng)措施。

（三）教師方面

教師是工學(xué)結(jié)合的主要施動(dòng)力量，工學(xué)結(jié)合的各個(gè)核心環(huán)節(jié)，包括“培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、模式類型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、師資配備、課程設(shè)置、課程編排、教材編寫、教學(xué)方法、評價(jià)考核、實(shí)習(xí)就業(yè)安排”等細(xì)則，都離不開專業(yè)教師的積極參與。旅游管理的專業(yè)教師一方面應(yīng)當(dāng)保持與旅游行業(yè)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，從而了解行業(yè)和企業(yè)的需求狀況和最新動(dòng)態(tài)；另一方面要利用周末、假期的時(shí)間深入企業(yè)，進(jìn)行帶團(tuán)、前臺、計(jì)調(diào)、外聯(lián)、酒店服務(wù)等不斷更新自己的專業(yè)能力，通過掛職鍛煉、擔(dān)任導(dǎo)游面試評委、指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等多種渠道來提高雙師素質(zhì)，推動(dòng)“多層次”工學(xué)結(jié)合模式下“產(chǎn)學(xué)研”的良性循環(huán)。

（四）學(xué)生方面

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心。作為施教對象，旅游管理專業(yè)學(xué)生必須端正對“多層次”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。一是通過《導(dǎo)游基礎(chǔ)》、《導(dǎo)游服務(wù)技能》等課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，經(jīng)常性地進(jìn)行書籍閱讀、時(shí)事關(guān)注從而擴(kuò)大知識面；二是主動(dòng)參與課堂模擬、實(shí)踐訓(xùn)練、第二課堂、校外兼職（如到景區(qū)擔(dān)任講解員等），鍛煉講解服務(wù)、前臺接待、產(chǎn)品銷售等專業(yè)服務(wù)技能；三是在“多層次”工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)中認(rèn)真感悟，努力提高旅游職業(yè)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)急處理能力等社會(huì)能力和方法能力，并且將“工學(xué)結(jié)合”中的學(xué)習(xí)體會(huì)和效果定期總結(jié)反饋給任課教師，協(xié)助“多層次”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的修正。

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論文摘要:高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，包括構(gòu)建三位一體高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系，注重綜合素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，開辟跨專業(yè)選修課程。

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌和與之相應(yīng)的社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對人才質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面的需求發(fā)生了深刻變化。高等院校如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)新人才，是高等教育必須解決的一個(gè)中心問題。

一、高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

1、高校人才供給的滯后性

高等教育是按社會(huì)需求培養(yǎng)人才箱喪置專業(yè)的，按現(xiàn)行的學(xué)制，一般需要2--4年甚至更長的時(shí)間周期。因此，高等教育對人才的培養(yǎng)，必須充分考慮到培養(yǎng)人才的滯后性。

2.人才培養(yǎng)的前瞻性和綜合性

新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校在育人過程中必須充分考慮其超前性。另外，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生所掌握的知識不僅要適應(yīng)畢業(yè)時(shí)就業(yè)的需要，而且還要適應(yīng)畢業(yè)后更遠(yuǎn)時(shí)期科技發(fā)展和知識更新的需要。

3.學(xué)科專業(yè)人才應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

在現(xiàn)代化生產(chǎn)條件下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)人才存在著相互依存的關(guān)系。總的說，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，決定著教育所培養(yǎng)的不同專業(yè)人才的數(shù)量構(gòu)成，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)必須同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng);另一方面，高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理與否，又會(huì)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化起促進(jìn)和阻礙作用。

二、高校人才培養(yǎng)模式變革的必然性

高校人才培養(yǎng)模式的變革緣于高校人才供給與社會(huì)需求的不適應(yīng)性。主要體現(xiàn)在:

1.高校人才供給的適應(yīng)性差

高等院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才和研究開發(fā)新的科學(xué)技術(shù)的重任，是高層次人才的主要供給者。從目前的現(xiàn)狀看，我國長期以來形成了過窄的專業(yè)教育。譬如，高等工程教育只注重培養(yǎng)學(xué)生征服自然、改造自然的能力，稍一涉及其他學(xué)科的工作，就感到隔行如隔山，束手無策。

2高校課程體系調(diào)整滯后

高校課程體系調(diào)整的一般程序是:先根據(jù)社會(huì)對人才需求的變化，提出初步調(diào)整方案，然后報(bào)有關(guān)部門審批，待審批通過后再著手調(diào)整。這使課程體系調(diào)整客觀上存在滯后性。

上述現(xiàn)狀導(dǎo)致過窄的專業(yè)人才供給，使理工科學(xué)生缺少人文社會(huì)科學(xué)的教育，甚至難以完成專業(yè)技術(shù)任務(wù)。為此，改革高校人才培養(yǎng)模式勢在必行。

三、高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.構(gòu)建“三位一體”高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系

21世紀(jì)中國高等教育發(fā)展的宏觀環(huán)境發(fā)生了變化，一是經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)，由此引發(fā)了有關(guān)高等教育認(rèn)識上的差異。二是高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化階段，高等教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)張，大學(xué)畢業(yè)生呈現(xiàn)出供大于求的局面。因此，我們既不能沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的手段來解決大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的問題，也不能放棄政府對大學(xué)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行宏觀調(diào)控的管理職能。政府教育主管部門應(yīng)該從運(yùn)用行政手段直接調(diào)控轉(zhuǎn)向運(yùn)用法律手段間接調(diào)控。高校要充分運(yùn)用好《高等教育法》賦予的自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)的權(quán)利。因此，需要構(gòu)建政府、大學(xué)和市場三位一體的高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系。

2.改革人才培養(yǎng)模式，注重綜合素質(zhì)教育

改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次、多規(guī)格和多樣化，從知識、能力、素質(zhì)并重人手，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬闊、創(chuàng)造能力強(qiáng)的人才，以此構(gòu)建跨世紀(jì)的人才培養(yǎng)方案。

首先，要進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)代教育意識，包括:社會(huì)進(jìn)步要求人才素質(zhì)的全面提高;市場經(jīng)濟(jì)要求人才具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和競爭能力;科技發(fā)展要求人才具有敏捷的思維能力與創(chuàng)造能力。其次，要進(jìn)一步改革、調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。由于現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科相互交叉、滲透，逐漸向綜合化方向發(fā)展，專業(yè)與專業(yè)方向的分界線逐步淡化，理工結(jié)合、文理滲透已成為人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)注重加深基礎(chǔ)和向高新技術(shù)領(lǐng)域的擴(kuò)展。第三，要加快教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。應(yīng)注重因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。此外，由于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展在不同地區(qū)和行業(yè)之間存在很大的不平衡性，高校必須培養(yǎng)多層次、多類型、多規(guī)格的人才以滿足社會(huì)的需要。

3.拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)能力

拓寬專業(yè)口徑應(yīng)從制定教學(xué)計(jì)劃人手。要大力調(diào)減、合并與職業(yè)不對口的狹窄專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)口徑，對一些確有一定社會(huì)需求的專門人才，可通過設(shè)置柔性的專業(yè)方向或選修課程進(jìn)行培養(yǎng);要注重拓寬基礎(chǔ);要加強(qiáng)對學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

此外，學(xué)生還必須接受校園文化氛圍的熏陶，即所謂養(yǎng)成教育。為此，需要壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，使學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行第二課堂活動(dòng)和各種科學(xué)、藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，以便把課堂所學(xué)的知識內(nèi)化為素質(zhì)。只有這樣，才能融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，從而增強(qiáng)畢業(yè)生對新時(shí)代人才需求的適應(yīng)性。

4.學(xué)科相互滲透，跨專業(yè)選修課程

這一人才培養(yǎng)模式在理論上叫做課程綜合化。盡管人們在理論和實(shí)踐上逐步放寬了眼界，在綜合化問題上考慮了眾多因素，但其改革的指導(dǎo)思想始終未擺脫傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的思維模式。因此，只有在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，才能真正實(shí)現(xiàn)課程綜合化。

從具體的實(shí)施策略來看，各高校因主客觀因素的制約，很難在短期內(nèi)普及跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，切實(shí)可行的做法只能是隨條件的改善而逐步推進(jìn)。首先，在系部內(nèi)可跨專業(yè)選修課程，待條件成熟后，再逐步推行跨系部、跨學(xué)科以及在更大范圍內(nèi)的跨專業(yè)選修課程。