師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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篇1

學(xué)校師德學(xué)習(xí)計(jì)劃【1】新的一年已開(kāi)始，為了維護(hù)教師這一崇高的形象，提高自身教育教學(xué)質(zhì)量，完善自身師德修養(yǎng)。在新的學(xué)期中，我將以塑造教師良好形象為方向，以關(guān)注學(xué)生的生命為己任，以關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)為目標(biāo)，在不斷充實(shí)，不斷完善自我的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我將充分利用有效的時(shí)間積極學(xué)習(xí)各種師德理論，不斷的加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感、使命感放在重要位置。認(rèn)真做好自己的本職工作，時(shí)刻從大局出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)工作。

二、在教學(xué)中，為學(xué)生傾注所有的愛(ài)心。

1、熱愛(ài)學(xué)生、想學(xué)生所想。

熱愛(ài)學(xué)生是師德建設(shè)的核心，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、對(duì)學(xué)生嚴(yán)而有愛(ài)、嚴(yán)而有度、不諷刺不挖苦學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)。全面地發(fā)展，使學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、樂(lè)于奉獻(xiàn)，保持心態(tài)。

自古以來(lái)，為人師表、以教為榮、不計(jì)名利、甘于奉獻(xiàn)，都

是一名教師的真實(shí)寫照，保持良好的心態(tài)才能有良好的心態(tài)對(duì)工作盡責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德，尊重學(xué)生、尊重家長(zhǎng)、耐心對(duì)待每一名學(xué)生、無(wú)偏袒心理，無(wú)歧視后進(jìn)生心態(tài)。不勒索或暗示家長(zhǎng)送禮，遵守教師道德十不準(zhǔn)。

3、為人師表、以身作則。

作為一名教師，在思想品德上以身作則、誠(chéng)實(shí)、守信、在治學(xué)上以身作則、語(yǔ)言美、儀表美、以廣博的知識(shí)，才學(xué)和完善的人格力量，去影響學(xué)生，感染學(xué)生，真正做到教書(shū)育人。

三、積極進(jìn)行自我反思。

如果一個(gè)人要想進(jìn)步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應(yīng)該如何改進(jìn)。一個(gè)師德高尚的教師必定是一個(gè)常常進(jìn)行自我反思的人。師德建設(shè)要求教師在實(shí)踐中注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。

總之，一名光榮的、真正的人民教師將是我終身的追求!必須要有良好的思想道德素質(zhì)，用自己的人格力量感化學(xué)生，立足本職，不懈努力，扎扎實(shí)實(shí)干好本職工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為振興虎小的教育事業(yè)和發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

學(xué)校師德學(xué)習(xí)計(jì)劃【2】一、 指導(dǎo)思想

以《教師法》和《義務(wù)教育法》為指導(dǎo)，以教師職業(yè)道德規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，立足于“學(xué)高為師、品正為范”的總體要求，以學(xué)校工作的總體規(guī)劃為依據(jù)，堅(jiān)持德育教育與教育改革和發(fā)展的實(shí)踐相結(jié)合，本著“以德修己，以德育人”的原則，以達(dá)到鑄師魂、修師德、樹(shù)師表、練師能的目的，塑造自己為擁有學(xué)識(shí)魅力和人格魅力的教師。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持把師德教育擺在學(xué)習(xí)和工作的突出位置。加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和師德規(guī)范教育，樹(shù)立正確的世界觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強(qiáng)為人師表、以身立教的使命感。培養(yǎng)師德典型，樹(shù)立“人類靈魂的工程師”的光輝形象。堅(jiān)決遏制以教謀私、有償家教現(xiàn)象。

四、學(xué)習(xí)措施

1、充分認(rèn)識(shí)師德建設(shè)的重要意義

2、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提高思想政治素質(zhì)

為進(jìn)一步提高自己的思想政治素質(zhì)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《普定縣中

小學(xué)教師行為“六禁五不準(zhǔn)”》以及下發(fā)的關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)方面的文件。在堅(jiān)持兩周一次集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)平時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)政治理論、法律法規(guī)等知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際端正態(tài)度，積極投入，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)提高自身師德修養(yǎng)。

3、規(guī)范自己的言行，做學(xué)生的表率

學(xué)識(shí)只能滿足學(xué)生一時(shí)的求知愿望，真正打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，是人格和道德的力量。這力量才是長(zhǎng)久的，它將影響學(xué)生的一生，是學(xué)生未來(lái)的立身之本。因此，就對(duì)學(xué)生一生的影響來(lái)講，學(xué)識(shí)、權(quán)力、外表等加在一起，也遠(yuǎn)不如道德重要。一個(gè)教師當(dāng)已失去對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響的所有因素，其在學(xué)生心目中的真實(shí)情感才會(huì)真實(shí)地顯露出來(lái)，對(duì)其師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)才最可信。就這一點(diǎn)而言，在三百六十行中，只有教師職業(yè)才可以用“蠟燭”來(lái)加以形容，道理就在于此。這也正是這個(gè)職業(yè)的崇高之處。

4、堅(jiān)定信念，全身心投入教育教學(xué)工作

教師更應(yīng)該具有這樣的道德風(fēng)尚，為獻(xiàn)身教育事業(yè)而感到自豪，從內(nèi)心深處迸發(fā)出熱愛(ài)自己職業(yè)的感情，只有這樣，才能集中精力、兢兢業(yè)業(yè)搞好教學(xué)，努力承擔(dān)和認(rèn)真完成工作任務(wù)，積極投入教學(xué)改革和科研攻關(guān)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

5、不懈追求，做一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師

這也是我個(gè)人工作計(jì)劃中的主要目的，在這不斷的反思中，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高，真正使自己在思想、政治、業(yè)務(wù)等各個(gè)方面都要很大的提高，成為一名新時(shí)期的優(yōu)秀教師。

學(xué)校師德學(xué)習(xí)計(jì)劃【3】指導(dǎo)思想：以“三個(gè)代表”重要思想和黨的精神為指導(dǎo)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)繩，深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。積極開(kāi)展師德建設(shè)活動(dòng)，弘揚(yáng)高尚師德，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和責(zé)任感，努力打造一支愛(ài)崗敬業(yè)、精于教書(shū)的教師隊(duì)伍。

一、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)信念，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度，自覺(jué)履行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，把師德建設(shè)與提高教育教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一起來(lái)。

2、提高教師職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，努力創(chuàng)建一支“愛(ài)崗敬業(yè)、精于教書(shū)、悉心育人”的教師隊(duì)伍。

二、具體措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，

1、深入學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想、精神，明確教育目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和使命感。

2、深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，全面準(zhǔn)確理解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本內(nèi)容，進(jìn)一步提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，強(qiáng)化敬業(yè)精神。

3、加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法律意識(shí)。通過(guò)深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)，提高教師依法施教和依法治教水平。

4、師德學(xué)習(xí)做到經(jīng)常化、制度化，每學(xué)期按時(shí)參加學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。

（二）加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)道德教育素質(zhì)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，將遵守職業(yè)道德、規(guī)范教師行為化作自身的自覺(jué)行動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校師德建設(shè)的開(kāi)展。

篇2

工作十多年來(lái)，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)了不少，但在教學(xué)研究上缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)的一些專業(yè)知識(shí)方面缺失。平時(shí)思想上有惰性，讀書(shū)不夠多，對(duì)教育名家及名著的了解少，不能很好借鑒、運(yùn)用一些名家的教法及觀點(diǎn)解釋教育現(xiàn)象。寫作水平也有落后趨勢(shì)，因?yàn)楹苌倌茏プ〗虒W(xué)靈感等寫出高質(zhì)量的教育隨筆。

二、成長(zhǎng)目標(biāo)

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓住平時(shí)的點(diǎn)滴時(shí)間讀書(shū)，進(jìn)行長(zhǎng)期的有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)，做個(gè)學(xué)習(xí)型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)得失，找出成長(zhǎng)的方向，做個(gè)反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐，做個(gè)科研型教師。全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、具體要求

（1）教學(xué)方面

認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課標(biāo)理念，汲取名家教學(xué)特長(zhǎng)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，備好每一個(gè)學(xué)生，上好每一節(jié)課，善于請(qǐng)教，及時(shí)總結(jié)。

（2）學(xué)習(xí)方面

定期閱讀教育專著等刊物，做好讀書(shū)筆記，寫好學(xué)習(xí)心得。

（3）師德方面

學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念，緊跟時(shí)代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的潛移默化作用。構(gòu)建科學(xué)的管理模式，學(xué)會(huì)用心愛(ài)護(hù)學(xué)生，用民主和智慧贏得學(xué)生的愛(ài)戴、家長(zhǎng)的信賴和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

四、實(shí)施措施

1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的信念。每天分時(shí)段讀書(shū)，必須完成一定的閱讀量；擴(kuò)大讀的范圍，在追求量的同時(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，不斷豐富、提高自己的文化底蘊(yùn)和教育理論水平。

2、立足課堂實(shí)踐，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格，敢于實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中提升。

3、學(xué)會(huì)反思，形成創(chuàng)新的工作局面。堅(jiān)持反思自己的教育教學(xué)行為，找出不足，積極客觀地面對(duì)，辨證看待問(wèn)題，創(chuàng)新工作，把反思的成果落實(shí)在具體的事件中，并形成書(shū)面筆記。

篇3

教師積極心理學(xué)主動(dòng)學(xué)生積極心理學(xué)是1997年在美國(guó)心理學(xué)界新興起的一個(gè)新概念，是由心理學(xué)家Selienan提出的，隨著關(guān)注這一領(lǐng)域心理學(xué)家的不斷增多，一場(chǎng)針對(duì)于積極心理學(xué)的運(yùn)動(dòng)便由此展開(kāi)。積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人自身的積極因素，主要研究人潛在的善端、美德及具有建設(shè)性的力量。老師可以通過(guò)利用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

一、積極心理學(xué)三個(gè)層面的意義

1.主觀意義

積極心理學(xué)主要研究個(gè)體對(duì)不同時(shí)段的積極主觀的體驗(yàn)，社會(huì)及個(gè)人的發(fā)展不僅僅靠消除消極的東西，主要還是要靠社會(huì)和個(gè)人對(duì)積極事物的積累；它還強(qiáng)調(diào)要用積極的方式去解釋社會(huì)及個(gè)人所出現(xiàn)的問(wèn)題，并得到積極的意義。

2.個(gè)體意義

積極心理學(xué)主要研究人格中的積極特質(zhì)和方面，尤其是積極的美德和力量特質(zhì)，而積極的任何特征還包括：樂(lè)觀與希望、愛(ài)與召喚能力、勇氣與愛(ài)、快樂(lè)與充盈、人際交往技巧、對(duì)未來(lái)的憧憬、洞察力與創(chuàng)造性、寬容心與毅力、智慧與天才、職業(yè)道德與適應(yīng)、利他與責(zé)任等。

3.集體意義

從機(jī)體層面上講，積極心理學(xué)主要對(duì)積極的組織系統(tǒng)進(jìn)行研究，包括學(xué)校、家庭及社會(huì)等。從積極心理學(xué)出發(fā)建立有利于培養(yǎng)人積極品質(zhì)和積極量的相關(guān)組織，從而有利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)及身心成長(zhǎng)。

二、積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.良好師生關(guān)系的建立與學(xué)生積極心理品質(zhì)的調(diào)動(dòng)

在積極心理學(xué)視角下，學(xué)生和老師都是發(fā)展和成長(zhǎng)中的個(gè)體，而不僅僅是人們平時(shí)以為的教育與被教育的關(guān)系，所以老師應(yīng)該首先具有積極的心理，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從而與之建立起良好的師生關(guān)系。如今老師主要通過(guò)以下兩種方式來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生的叫交流，建立融洽的師生關(guān)系。

第一，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，作為生活在社會(huì)中的個(gè)體，學(xué)生的人格深深地受到了其影響，在此背景下，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到無(wú)所適從，需要老師或父母的幫助，但礙于情面卻不愿讓父母了解自己的內(nèi)心，渴望老師能夠與之進(jìn)行溝通。老師此時(shí)可以通過(guò)私下談心的形式了解學(xué)生的想法，或者可以利用QQ、博客、微博、郵件等形式與學(xué)生交流，通過(guò)積極的心理學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，破除心理困惑，引導(dǎo)他們積極地面對(duì)生活，增強(qiáng)信心，促進(jìn)形成積極的人格，從而為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心態(tài)。

第二，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師可以多加使用積極的、平等的詞匯，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康積極的心理環(huán)境，通過(guò)言談舉止影響學(xué)生。學(xué)生在聽(tīng)到或看到積極的語(yǔ)言或行為，會(huì)在內(nèi)心形成積極的心理暗示，從而形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

2.多樣教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，老師應(yīng)該迎合學(xué)生積極的心理需求，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。老師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或教學(xué)內(nèi)容，制造一些插曲，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。比如在教授課程的過(guò)程中，老師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的及學(xué)生感情去的話題結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)修師生對(duì)話，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師也可以把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新發(fā)現(xiàn)與學(xué)生分享，強(qiáng)化新發(fā)現(xiàn)中的積極因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和興趣。總之在積極的心理學(xué)視角下，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了其學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，老師要寓教于樂(lè)，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還體驗(yàn)到了積極的情緒和快樂(lè)。比如，在學(xué)習(xí)如何寫簡(jiǎn)歷的過(guò)程中，可以在學(xué)生之間進(jìn)行電子簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽，在此情況下，學(xué)生積極地根據(jù)自己的實(shí)際情況簡(jiǎn)寫電子簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)，并通過(guò)分組評(píng)議，推選出最佳作品。老師還可以設(shè)計(jì)情景教學(xué)，積極鼓勵(lì)最佳的建立設(shè)計(jì)者在課堂進(jìn)行自我介紹和推薦，然后讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如此，每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性都得到了提高，更有利于建立良好的師生關(guān)系。

三、小結(jié)

從小學(xué)、中學(xué)、再到高校的教學(xué)中，無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，老師的積極心理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有非常重要的意義，不僅會(huì)影響到其學(xué)業(yè)的進(jìn)步，還會(huì)對(duì)其心理健康、人格的形成造成非常關(guān)鍵的影響，所以，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何利用積極心理學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能真正與以人為本的教學(xué)理念相符。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡培培.積極心理學(xué)視角下職業(yè)院校學(xué)生管理研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，教育部專門成立全國(guó)教育信息化工作推進(jìn)辦公室，教育信息化的一系列高端推動(dòng)正在悄然進(jìn)行中。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占居越來(lái)越重要的地位。但信息技術(shù)學(xué)科還是一門新興學(xué)科，還有很多問(wèn)題需要我們不斷去研究和探索，現(xiàn)在是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為二個(gè)分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)；大眾化的信息技術(shù)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會(huì)。

2000 年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)上提出開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，距今已經(jīng)整整12 年，在過(guò)去的這十幾年中，我們的信息技術(shù)所扮演的角色對(duì)于我們教師和學(xué)生而言，大多只是一種工具和手段。

隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要( 試行)》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行)》（教育部，2001）和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）的出臺(tái)，信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運(yùn)用信息的能力，主要由信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力三部分組成。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會(huì)的基本學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問(wèn)題、建立計(jì)劃、進(jìn)行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動(dòng)。

未來(lái)的信息技術(shù)不應(yīng)該只是一種工具和手段。對(duì)于信息技術(shù)的作用，她做了如下的詮釋：1、信息技術(shù)的使用提高了教育教學(xué)效率。

2、信息技術(shù)延伸了我們的教育手段。3、信息技術(shù)擴(kuò)大了教育資源。4、信息技術(shù)拓展了教育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和范圍。（多媒體、網(wǎng)絡(luò)）5、信息技術(shù)營(yíng)造了一種全新的創(chuàng)新教育環(huán)境。6、信息技術(shù)給我們提供了改革創(chuàng)新的動(dòng)力。7、信息技術(shù)對(duì)教育的改革與發(fā)展起到了引領(lǐng)作用。

信息技術(shù)的高速發(fā)展使得《信息技術(shù)課程》的內(nèi)容處于一個(gè)高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么，如何在中小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到終生受益的信息技術(shù)知識(shí)和技能，這是在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中要解決的重要問(wèn)題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上要突出二點(diǎn)：（1）“基礎(chǔ)性”，向?qū)W生介紹信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成及大致工作原理、Windows 的基本操作、鍵盤及鼠標(biāo)的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）“遷移性”，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。例如：鍵盤、鼠標(biāo)、窗口、網(wǎng)上搜索等等這些操作不管在什么系統(tǒng)中或在不同的軟件版本中，操作都是一樣的，不會(huì)因系統(tǒng)的改變或者軟件的升級(jí)而淘汰，所以，這些知識(shí)具有較強(qiáng)的遷移性，是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。

但如何利用信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)當(dāng)前的教育信息化，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題：首先是開(kāi)課，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。2000 年我們就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，目前已經(jīng)普及了中小學(xué)信息技術(shù)教育。其次是將信息技術(shù)學(xué)科納入到中、高考中，很多的地區(qū)已經(jīng)在做，并且做的非常成功了。未來(lái)的發(fā)展，未來(lái)的推動(dòng)作用，王館長(zhǎng)提了兩點(diǎn)，一是教育教學(xué)管理的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的數(shù)字化應(yīng)用；二是信息技術(shù)與其他學(xué)科的相互融合。統(tǒng)計(jì)是利用信息技術(shù)來(lái)統(tǒng)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的一些數(shù)據(jù)，為教師與領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)的依據(jù)，以便可以更好的進(jìn)行個(gè)性化教育與學(xué)習(xí)以及進(jìn)行有針對(duì)性的教育評(píng)價(jià)。還請(qǐng)大家注意的一點(diǎn)是“融合”一詞，與多年前一直提的“整合”一詞相比有了更深層次的含義。整合僅僅是把信息技術(shù)當(dāng)作一種工具和手段，而融合則包含著學(xué)科間互不分離、相互滲透、相互作用一體化的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合、無(wú)縫連接。

篇5

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足自己的好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

一、強(qiáng)化演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，這貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。無(wú)興趣，談不上學(xué)習(xí)，沒(méi)有正確規(guī)范的基本操作，就談不上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３晒Φ膶?shí)驗(yàn)?zāi)軡M足學(xué)生好奇心，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感受到學(xué)化學(xué)的趣味性和必要性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，對(duì)于“濃硫酸的性質(zhì)”，如何讓學(xué)生更好的理解濃硫酸的脫水性、吸水性、強(qiáng)氧化性，可將一塊藍(lán)色的CuSO4·5H2O晶體投入濃硫酸中，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象；然后再進(jìn)行蔗糖晶體在濃硫酸中的實(shí)驗(yàn)；最后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象思考問(wèn)題，在有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有針對(duì)性的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都得到了有效保護(hù)和潛移默化的培養(yǎng)。在近年來(lái)的課堂教學(xué)中，課堂情境的預(yù)設(shè)和創(chuàng)建引起了許多教師的重視。比如在講燃燒的條件時(shí)，對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開(kāi)始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問(wèn)題：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。

二、開(kāi)啟家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了9個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力起到了一定作用。家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力，而且對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。

例如，“1+1是否等于2”通過(guò)簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗(yàn)將1體積黃豆與1體積綠豆混合使學(xué)生形象的明白分子之間有間隔的道理；通過(guò)點(diǎn)燃蠟燭并把冷盤子放在蠟燭火焰上方制的炭黑，讓學(xué)生思考蠟燭燃燒為什么會(huì)產(chǎn)生炭黑？讓學(xué)生在家自制汽水、葉脈書(shū)簽，使化學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更喜歡化學(xué)。

三、開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

組織化學(xué)興趣小組是開(kāi)展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的專題講座外，還可以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，在小組活動(dòng)中盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。在同學(xué)中表演趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲等，豐富多彩的趣味實(shí)驗(yàn)把他們帶入五光十色的化學(xué)世界，聽(tīng)到“爆竹聲聲”，學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點(diǎn)燃時(shí)的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”

篇6

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；審計(jì)信息化；學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）26-5869-04

1 計(jì)算機(jī)審計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)審計(jì)是一門理論性和操作性都很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生具有獨(dú)立分析判斷問(wèn)題的能力以及具有處理實(shí)際問(wèn)題技能[1]。在審計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程中，需要多種綜合技能對(duì)被審信息進(jìn)行專業(yè)判斷，其分析途徑具有不確定性和不唯一性。此外，隨著審計(jì)范疇的不斷外延，審計(jì)涉及的知識(shí)領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，理論課程中所講授的基礎(chǔ)知識(shí)是分散和廣泛的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的審計(jì)知識(shí)感到零散難學(xué)。而實(shí)踐課部分由于缺乏高仿真的審計(jì)環(huán)境，部分高校的實(shí)踐課程甚至淪為了某種審計(jì)軟件的培訓(xùn)，過(guò)于注重單一軟件使用的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)課程相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的綜合能力培養(yǎng)。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)還面臨著實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)范圍較狹窄，不能縱觀全局。此外，跨學(xué)科發(fā)展力度也顯不足，財(cái)經(jīng)類審計(jì)專業(yè)的學(xué)生僅停留在通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的水平，對(duì)軟件設(shè)計(jì)和信息安全等較專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)了解甚少。

為此，該文提出在計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)式實(shí)踐，結(jié)合支架教學(xué)理論來(lái)構(gòu)建基于審計(jì)實(shí)務(wù)仿真的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。通過(guò)信息化手段來(lái)構(gòu)建高度仿真的審計(jì)環(huán)境，并在系統(tǒng)中引入對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)，利用多種激勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意愿[2]。學(xué)生在審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)中通過(guò)個(gè)人闡述、團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)等多種方式來(lái)相互促進(jìn)對(duì)較抽象的理論知識(shí)的理解。

2 構(gòu)造審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)

審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)包括模擬審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境的模擬和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)兩部分內(nèi)容，兩者的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1。學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)造基于以下幾個(gè)方面：

2.1 創(chuàng)建審計(jì)仿真情景，提供以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)平臺(tái)利用信息化手段將抽象的課程內(nèi)容融入審計(jì)實(shí)務(wù)的仿真環(huán)境，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)和審計(jì)背景，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以審計(jì)背景為基礎(chǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生按需的對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)完成審計(jì)任務(wù)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐上，將課堂的教學(xué)內(nèi)容和與課下的相關(guān)學(xué)習(xí)資源按照目標(biāo)任務(wù)需求來(lái)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性和啟發(fā)性。并按審計(jì)主體設(shè)計(jì)國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)三種類型的審計(jì)實(shí)務(wù)場(chǎng)景，來(lái)適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的使用。并利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)智能交互，環(huán)境系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整階段目標(biāo)，有利于學(xué)生主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的支撐上，通過(guò)按場(chǎng)景和階段提供相關(guān)內(nèi)容外，還通過(guò)人工智能技術(shù)來(lái)模仿座談會(huì)和相關(guān)人員詢問(wèn)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)間接提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)同分工策略相結(jié)合

強(qiáng)化學(xué)生的自主按需學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)完成審計(jì)目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)中同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)助，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)作任務(wù)，通過(guò)目標(biāo)任務(wù)來(lái)組建審計(jì)工作小組，小組成員按審計(jì)任務(wù)分工。通過(guò)分工合作和互相討論，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的認(rèn)同感；同時(shí)通過(guò)共享團(tuán)隊(duì)的思維成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠獲得對(duì)知識(shí)更全面和正確的理解。

2.3 建立團(tuán)隊(duì)任務(wù)

團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單的腦力激蕩到復(fù)雜的策略問(wèn)題都有涉及。結(jié)合審計(jì)特點(diǎn)，該文沿襲McGrath與Hollingshead（1994）的研究方法設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成群組項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目發(fā)展的過(guò)程被分為四項(xiàng)活動(dòng)：1）審計(jì)方案的初步構(gòu)想；2）選擇適當(dāng)?shù)耐瓿煞椒ǎ?）討論協(xié)商方案的進(jìn)行；4）執(zhí)行方案。在第一個(gè)活動(dòng)中的成員必須以腦力激蕩的方式找出審計(jì)項(xiàng)目的方向，并且設(shè)定團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。第二個(gè)活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)在期中提出完整的審計(jì)方案計(jì)劃書(shū)，內(nèi)容包含審計(jì)項(xiàng)目的進(jìn)行方式、組員的工作分派與協(xié)調(diào)，以及項(xiàng)目自我檢查的時(shí)程設(shè)定。第三個(gè)任務(wù)是收集審計(jì)項(xiàng)目所需的資料以及與其他成員互動(dòng)討論，或是監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)行的工作等。最后是在期末完成審計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行、撰寫報(bào)告，以及上臺(tái)解說(shuō)報(bào)告。這種在成員之間形成的相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，具有彌補(bǔ)個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的社會(huì)感不足的功能；建立目標(biāo)任務(wù)共同體有利于使學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)后而建立自尊和歸屬感，以及人際間的交流溝通能力的強(qiáng)化[3-4]。

2.4 發(fā)揮教師的調(diào)節(jié)與主導(dǎo)作用

教師的調(diào)節(jié)與主導(dǎo)作用直接影響著學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)施效果，它是“支架”能否充分發(fā)揮最大作用的關(guān)鍵。教師通過(guò)支持、引導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)等手段，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人任務(wù)和群組任務(wù)的完成進(jìn)度情況來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)與學(xué)生的交互和進(jìn)度報(bào)告來(lái)分析各個(gè)團(tuán)隊(duì)的不足，并間接幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的合理分解與最優(yōu)重組，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)自主解決。通過(guò)智能算法對(duì)團(tuán)隊(duì)完成的階段任務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，并以公告、獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)強(qiáng)化不同團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員們能夠在相同的價(jià)值觀與規(guī)范中，提升團(tuán)隊(duì)合作的效率。利用合理有效的目標(biāo)評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控起到外部激勵(lì)作用。這種作用的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，尤其是在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)生能產(chǎn)生持續(xù)的主觀能動(dòng)性。所以平臺(tái)的核心是要通過(guò)教師、團(tuán)隊(duì)及任務(wù)反饋來(lái)支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，并誘導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)策略，并隨學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整，最終掌握知識(shí)提高能力。

審計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，完成任務(wù)的過(guò)程不僅是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，更是對(duì)實(shí)際審計(jì)方法的訓(xùn)練和審計(jì)判別能力的培養(yǎng)，它包括分析能力、綜合及解決問(wèn)題能力、協(xié)作能力等。通過(guò)這種仿真審計(jì)項(xiàng)目的方式可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足，有利于加深對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生深入思考，敢于創(chuàng)新，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐再提升理論的良性循環(huán)。信息化教學(xué)平臺(tái)以“支架”理論為基礎(chǔ)，以審計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向[5]，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能為目標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)設(shè)計(jì)，其建構(gòu)方法如圖2 所示。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)首先要結(jié)合學(xué)校和本專業(yè)的人才培養(yǎng)整體目標(biāo)，《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)要和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。國(guó)內(nèi)高校對(duì)《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要包括三個(gè)層次：應(yīng)用型、實(shí)施性、開(kāi)發(fā)型。通過(guò)審計(jì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于目前審計(jì)軟件多是工具式的軟件，當(dāng)審計(jì)軟件沒(méi)有提供某種功能時(shí)，往往需要審計(jì)人員自行設(shè)計(jì)一些小程序來(lái)提高審計(jì)效率。因此，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)（計(jì)算機(jī)審計(jì)方向）指定的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)高級(jí)的應(yīng)用型審計(jì)人才為主。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確了《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)：高級(jí)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)審計(jì)人才，即具有熟練實(shí)施和一定開(kāi)發(fā)能力的計(jì)算機(jī)審計(jì)人才。

3.2 對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)的需求，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)按邏輯關(guān)系貫穿到教學(xué)的各個(gè)階段，并以此來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。比如將銷售與收款循環(huán)、購(gòu)貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)這五大循環(huán)作為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)分析的主線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)設(shè)置。在系統(tǒng)安全審計(jì)分析中涉及到主機(jī)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)庫(kù)安全、環(huán)境安全等審計(jì)點(diǎn)的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)置。

3.2.1 根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的審計(jì)點(diǎn)

根據(jù)《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)分布，可以發(fā)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐過(guò)程中前后具有較強(qiáng)的邏輯連貫性。所以為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐過(guò)程中要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)平臺(tái)中的審計(jì)問(wèn)題點(diǎn)。審計(jì)問(wèn)題點(diǎn)設(shè)置注意三點(diǎn)原則：①必然性，學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的審計(jì)問(wèn)題；②可逆性，通過(guò)審計(jì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠推導(dǎo)出問(wèn)題最初所在的根源；③邏輯連貫性，將多個(gè)問(wèn)題小的審計(jì)發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)后，將導(dǎo)致更大的審計(jì)發(fā)現(xiàn)。例如職責(zé)分離不明確、網(wǎng)絡(luò)安全缺少行為監(jiān)控、補(bǔ)償性控制失效，這些問(wèn)題的累加將可能導(dǎo)致銀行欺詐案的發(fā)生。

3.2.2 根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分類設(shè)置主題討論

圍繞某一類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的主題討論。討論主題設(shè)計(jì)原則：一則根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的進(jìn)程和涉及知識(shí)點(diǎn)類型進(jìn)行由淺入深的引入型主題；二則主題的設(shè)置具有較強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性；三則主題要貼合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布；并體現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程中的真實(shí)情況。討論主題在系統(tǒng)資料中并沒(méi)有直接答案，正確結(jié)論的是要通過(guò)學(xué)生逐步深入思考而后所領(lǐng)悟得出的。根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)各階段的知識(shí)類型來(lái)設(shè)計(jì)討論主題。比如被審計(jì)系統(tǒng)的收費(fèi)算法的合理性檢查方案上可以引入討論主題：用測(cè)試數(shù)據(jù)法、平行模擬法、受控處理法，還是別的什么方法？通過(guò)主題討論引導(dǎo)學(xué)生思考，如：平行模擬法中程序如何編寫，受控處理法中控制條件如何設(shè)計(jì)，如何利用立體科目以及如何利用鉤稽關(guān)系進(jìn)行輔助核算等。

優(yōu)秀的討論主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、并能夠有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，并形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。

3.3 教學(xué)流程

教學(xué)過(guò)程中，按照審計(jì)實(shí)務(wù)的過(guò)程進(jìn)行仿真。首先，教師進(jìn)行審計(jì)項(xiàng)目的基本背景介紹，然后通過(guò)學(xué)習(xí)和收集信息來(lái)形成審計(jì)實(shí)施規(guī)劃并公開(kāi)“海選”競(jìng)爭(zhēng)審計(jì)組長(zhǎng)；并由教師最終確定每組的組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)挑選組員按每組4人的配置成立審計(jì)組。小組分好后，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。審計(jì)實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)跟蹤完整的審計(jì)日記、審計(jì)發(fā)現(xiàn)、審計(jì)底稿、審計(jì)取證單等規(guī)范文檔，并通過(guò)BBS子版塊的形式開(kāi)展每組的內(nèi)部交流，每次集中討論都可邀請(qǐng)教師參加進(jìn)行旁聽(tīng)或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。審計(jì)過(guò)程中的檢查節(jié)點(diǎn)如：實(shí)施方案、審計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、審計(jì)問(wèn)題落實(shí)、審計(jì)報(bào)告形成、審計(jì)成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)都將進(jìn)行多組間的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)將圍繞著團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和平等的成功機(jī)會(huì)這三個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展。

4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的設(shè)置

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和審計(jì)任務(wù)的階段成果數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和反饋；通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督控制和價(jià)值判斷。此外，自主評(píng)價(jià)模塊能讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前階段學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，通過(guò)不斷調(diào)整來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。優(yōu)秀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是保證學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效措施，是學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的重要組成部分[6]。在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行綜合評(píng)估，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)遵循如下幾個(gè)方面：

1）將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為一種監(jiān)控手段，來(lái)調(diào)節(jié)和控制不同層次不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定的心理困難，例如孤獨(dú)、焦慮、迷茫等等。此外，自主學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由松散，對(duì)學(xué)生的自我控制能力提出了更高的要求。在沒(méi)有一定的外部控制條件下，一些自我控制能力較差的學(xué)生，會(huì)造成學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的下降。針對(duì)這種情況，學(xué)習(xí)平臺(tái)利用情緒識(shí)別模塊并結(jié)合在線任務(wù)的激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)間的認(rèn)同感來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控的一種外部手段，讓學(xué)生感受通過(guò)到學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得的成就感，并樂(lè)于接受引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)按階段給學(xué)生提出有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)和自信心，使學(xué)習(xí)的興趣能長(zhǎng)期保持。

2）實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的價(jià)值判斷

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多角度：實(shí)施多角度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生的各方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)角度不僅關(guān)注知識(shí)技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生能力、情感、態(tài)度、協(xié)作精神等方面，從更深程度上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

評(píng)價(jià)構(gòu)成多元化：評(píng)價(jià)內(nèi)容中不僅有教師評(píng)價(jià)，還擴(kuò)展了自我評(píng)價(jià)、同組同學(xué)評(píng)價(jià)、和異組同學(xué)評(píng)價(jià)綜合構(gòu)成。這種多元化摒棄了以往學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的情況，從主觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從不同層次、不同角度給學(xué)生做出更全面、客觀的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)信息利用的多角度：評(píng)價(jià)信息的處理方式可以分為定性分析和定量分析兩種。兩種方式各有所長(zhǎng)：定性分析更適宜面向過(guò)程，幫助被評(píng)價(jià)者改進(jìn)不足；定量分析適宜總結(jié)結(jié)果，得出比較。因此評(píng)價(jià)信息也通過(guò)多角度的解讀其評(píng)價(jià)特性，反饋到學(xué)習(xí)平臺(tái)的各個(gè)調(diào)節(jié)階段。

評(píng)價(jià)方法多元化：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種面向結(jié)果又是一種面向過(guò)程的評(píng)判，但更應(yīng)注重衡量與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，以得到較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)反饋，總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)定。

3） 注重形成性評(píng)價(jià)

①互信息為基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

利用系統(tǒng)交互功能，學(xué)生可以通過(guò)同步和異步方式與教師或團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、最近的審計(jì)線索等內(nèi)容的交流。而學(xué)習(xí)平臺(tái)則通過(guò)收集用戶的交互信息，了解個(gè)體學(xué)生狀態(tài)和團(tuán)隊(duì)進(jìn)展程度，綜合分析后形成準(zhǔn)確度較高的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，可以清楚的知道自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)的整體情況。此外，將評(píng)價(jià)功能與系統(tǒng)交互功能融合，使評(píng)價(jià)成為交流平臺(tái)的一部分，是評(píng)級(jí)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。

②用趨勢(shì)分析的評(píng)價(jià)功能

趨勢(shì)分析是一種目前使用較多的評(píng)價(jià)方式，其合理性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。它是一種充分利用了信息化的優(yōu)勢(shì)，面向?qū)W習(xí)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)手段。趨勢(shì)分析通過(guò)圖形化的結(jié)點(diǎn)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，是將學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)變化的集合體，它可以直觀展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、探索過(guò)程、取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題等諸多方面。學(xué)習(xí)平臺(tái)的趨勢(shì)分析模塊運(yùn)用回歸分析法、指數(shù)平滑法等方法來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，并對(duì)可能的發(fā)展結(jié)果給出評(píng)價(jià)。

4）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

合理的教學(xué)方案是學(xué)習(xí)平臺(tái)的成功關(guān)鍵，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要考慮教學(xué)內(nèi)容、審計(jì)任務(wù)仿真情景、激勵(lì)和對(duì)抗的評(píng)分點(diǎn)等。

①仿真情景設(shè)置

環(huán)境的仿真度對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐行為有很大的影響。在教學(xué)活動(dòng)中， 需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生充分參與的環(huán)境。環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境：硬環(huán)境就是通過(guò)圖片、語(yǔ)言、空間的布局來(lái)塑造一個(gè)真實(shí)審計(jì)任務(wù)的工作氛圍；軟環(huán)境是一種很難看到，但可以感知的環(huán)境，比如團(tuán)隊(duì)氛圍、精神等。

在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)真實(shí)、信任、合作、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。環(huán)境的構(gòu)建要有利于進(jìn)行完成目標(biāo)任務(wù)所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)助。其次，同時(shí)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息化手段，對(duì)團(tuán)隊(duì)的名次和任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)展現(xiàn)，并產(chǎn)生階段性簡(jiǎn)報(bào)，讓學(xué)生增加對(duì)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和認(rèn)同感。最后，在目標(biāo)任務(wù)的安排上，除了考慮個(gè)人任務(wù)外，還要安排團(tuán)隊(duì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)任務(wù)既可以整合多方面知識(shí)以解決問(wèn)題，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

②組間對(duì)抗的引入

對(duì)抗是一種競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。在目標(biāo)任務(wù)的完成過(guò)程中，需要刻意營(yíng)造一種對(duì)抗的機(jī)制，通過(guò)適度的競(jìng)爭(zhēng)壓力讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并從中獲得成就感。

③合理的激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)是誘發(fā)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在學(xué)生完成審計(jì)目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程中，結(jié)合目標(biāo)任務(wù)的特點(diǎn)，并按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多寡與難度設(shè)定相應(yīng)的積分或成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并使之獲得強(qiáng)烈的成就感。獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)計(jì)覆蓋面要廣，如最快進(jìn)步、最佳團(tuán)隊(duì)、最佳分享、最有價(jià)值等；還可以將激勵(lì)范圍從課堂延伸至全校乃至全國(guó)，如針對(duì)審計(jì)方法開(kāi)設(shè)校級(jí)、國(guó)家級(jí)專業(yè)專項(xiàng)競(jìng)賽。

5 結(jié)束語(yǔ)

為提高審計(jì)課程教學(xué)效果，在深入研究支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，利用信息化手段將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式融入審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)造中。以審計(jì)任務(wù)仿真為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確、多元的評(píng)價(jià)為核心，以信息網(wǎng)絡(luò)為工具的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，有利于提高學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作精神。這種教學(xué)模式在我校的計(jì)算機(jī)審計(jì)課堂中取得了良好的教學(xué)效果，有必要在更大的領(lǐng)域進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬紅亮，Stephen Powell，傅鋼善.引入國(guó)外開(kāi)放課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式[J].電化教育研究，2011（9）：68-74.

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篇7

關(guān)鍵詞：趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)教學(xué)；好奇心

趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以起到由淺入深的作用，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)方面的濃厚興趣和思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，通過(guò)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更好地掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的注意

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意本身不是獨(dú)立的心理過(guò)程，它是伴隨著感覺(jué)、知覺(jué)、思維等存在的心理現(xiàn)象。教育家烏申斯基說(shuō)：“注意是一個(gè)唯一的門戶，外在世界的印象或者較為挨近神經(jīng)機(jī)體的狀況，才能在心理引起感覺(jué)來(lái)。”由此可見(jiàn)，注意是一扇門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西，都要通過(guò)注意才能認(rèn)識(shí)世界。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要引起學(xué)生的興趣，取得良好的效果，首先要引起學(xué)生的注意。心理學(xué)研究表明，刺激物的新異和變化容易引起人們的無(wú)意注意，刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系和差別都是引起無(wú)意注意的因素。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們可以將實(shí)驗(yàn)趣味化，用變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，在引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意后，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约霸u(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有意注意，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軉拘褜W(xué)生的好奇心

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。顯然，只利用書(shū)上原有的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有創(chuàng)新，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要喚醒學(xué)生的好奇心，就需要將實(shí)驗(yàn)趣味化，做到“源于教材，服務(wù)于教材，現(xiàn)象課本外，原理課本中”。

三、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中適時(shí)引入趣味實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生注意力的控制，從而使其能全神貫注、專心致志地投入學(xué)習(xí)，也有利于攻克教學(xué)上的難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“堿及其性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，如何理解氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)及其反應(yīng)后的產(chǎn)物是教學(xué)的難點(diǎn)。可以設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)：用錐形瓶事先收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，錐形瓶口塞一單孔橡皮塞，孔中裝一導(dǎo)管，導(dǎo)管下端扎一個(gè)沒(méi)有充氣的氣球，橡皮塞上插上兩只針筒，一只盛放氫氧化鈉溶液，一只盛放稀鹽酸。先向錐形瓶?jī)?nèi)慢慢注入一定量的氫氧化鈉溶液，小氣球變大。再向錐形瓶?jī)?nèi)慢慢注入一定量的稀鹽酸，小氣球變癟。利用錐形瓶?jī)?nèi)外氣體壓強(qiáng)差引起小氣球的變化來(lái)判斷反應(yīng)的發(fā)生。向錐形瓶中加入濃氫氧化鈉溶液，氣球逐漸膨脹，有兩種可能：一是二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)。二是二氧化碳只是溶解在了氫氧化鈉溶液中，或與氫氧化鈉中的水發(fā)生了反應(yīng)，生成了碳酸。向燒瓶?jī)?nèi)液體中滴加稀鹽酸，液體中有大量氣泡產(chǎn)生，氣球逐漸變癟，這就說(shuō)明液體中含有碳酸鹽，也就證明了二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)有碳酸鹽（碳酸鈉）生成，從而突破難點(diǎn)。

總之，在化學(xué)課堂中，我們可以充分利用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶到課堂上。在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保瑔l(fā)學(xué)生積極地觀察、思考，組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和課堂教學(xué)效率的提高，從而讓我們的化學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，充滿神奇的色彩。

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué) 課堂 細(xì)節(jié)

不少老師經(jīng)常感嘆：學(xué)生學(xué)習(xí)不用心、基礎(chǔ)不扎實(shí)、做題不是看題不仔細(xì)就是運(yùn)算粗心、答題不規(guī)范不科學(xué)等等，問(wèn)題究竟出在什么地方呢？這與我們平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)邏輯不嚴(yán)密，教學(xué)過(guò)程不到位等有關(guān)，尤其是在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上處理不周到有關(guān)。汪中求先生《細(xì)節(jié)決定成敗》倡導(dǎo)的“重視細(xì)節(jié)”，“把小事做細(xì)，把細(xì)事做透”的理念，正是我們老師應(yīng)該做的。

1 目標(biāo)細(xì)節(jié)

在課堂中，老師的教學(xué)不能很好地反映出教學(xué)目標(biāo)。教案上沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)單。老師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握知識(shí)與技能，進(jìn)一步學(xué)會(huì)：觀察――分析、討論――評(píng)價(jià)、概括――綜合、運(yùn)用――遷移等科學(xué)的方法和過(guò)程，從而培養(yǎng)情感態(tài)度與養(yǎng)成價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極參與和有效參與，用已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以化學(xué)方法為中介，逐漸獲得正確理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，并產(chǎn)生情感、激發(fā)想象、啟發(fā)思維，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 內(nèi)容細(xì)節(jié)

一節(jié)課沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，談突破便成了紙上談兵，新老師的課表現(xiàn)尤為突出。教學(xué)中心不明確，重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，“眉毛胡子一把抓”無(wú)疑成了老師上課的通病。為什么會(huì)出現(xiàn)老師上課抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容呢？我們通常所說(shuō)的重點(diǎn)是指內(nèi)容在學(xué)科中的地位重要；或者在教材中所占篇幅較大、應(yīng)用較廣；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、應(yīng)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。

在聽(tīng)小李老師上《物質(zhì)的量》這節(jié)課時(shí)，小李老師提出：請(qǐng)同學(xué)們思考能否在店里買到一粒米、一粒鹽或者一粒白糖？從而導(dǎo)入新課。學(xué)生積極參與討論，課堂氣氛非常活躍。老師可以趁勢(shì)引導(dǎo)，圍繞阿伏加德羅常數(shù)是以0.012kg（即12克）碳-12原子的數(shù)目為標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)對(duì)分子、原子、離子等指定微粒進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的認(rèn)識(shí)和理解，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)，阿伏加德羅常數(shù)的近似值一般取6.02×1023，單位是mol-1，用符號(hào)NA表示。這樣的教學(xué)過(guò)程，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了物質(zhì)的量，又加深了對(duì)阿伏加德羅常數(shù)理解與應(yīng)用。但遺憾的是他并沒(méi)有這么做，而是花了大量的時(shí)間講述與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，大大淡化了課堂教學(xué)的中心。

3 語(yǔ)言細(xì)節(jié)

注意老師的語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，多花些時(shí)間準(zhǔn)備語(yǔ)言關(guān)。做到思路清晰，語(yǔ)言流暢，講解有條理。利用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描述和準(zhǔn)確到位的講解,嚴(yán)肅中不乏幽默，平淡中蘊(yùn)涵機(jī)智，聲情并茂是因?yàn)檎n堂教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)起到很大的幫助。課堂教學(xué)中切忌口頭禪太多，小吳老師在一節(jié)課中，竟然使用了近二十個(gè)“啊”，只會(huì)對(duì)教學(xué)起到負(fù)面影響。

老師還要善于使用肢體語(yǔ)言，不能整節(jié)課都是一種姿勢(shì)，這樣顯得過(guò)于呆板，缺乏生氣。如果老師語(yǔ)氣和藹可親，配合一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或者一種手勢(shì)，教學(xué)效果會(huì)截然不同。教學(xué)過(guò)程中盡量避免語(yǔ)言的生硬，更不能粗暴的對(duì)待學(xué)生，多使用“請(qǐng)說(shuō)”“請(qǐng)回答”“請(qǐng)站起來(lái)回答”“請(qǐng)到黑板前來(lái)解答”“請(qǐng)坐”等，讓課堂更富有人文關(guān)懷，多些人性化。注意多些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少些批評(píng)和指責(zé)。

4 應(yīng)變細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，很難避免各種偶發(fā)事件。老師面對(duì)突發(fā)事件，是按照原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)？還是以學(xué)生為本去考慮實(shí)際情況，臨時(shí)改變教學(xué)思路？新的情景，可能是恐懼、也可能是搞笑、還可能是冷場(chǎng)。如何處理這種場(chǎng)面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是考驗(yàn)，在處理這些情況時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，決定著老師的基本素質(zhì)。

小劉老師在講《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》這節(jié)課時(shí)，突然掛在墻上的小黑板掉在地面，“砰”的一聲打破了教室的寧?kù)o。學(xué)生們頓時(shí)砸開(kāi)了鍋，劉老師并沒(méi)有馬上制止，而是面帶微笑，用眼神與同學(xué)們交流以后，說(shuō)：“剛才‘砰’的聲音就是能量的一種變化形式，它發(fā)生了化學(xué)變化嗎？”同學(xué)們異口同聲回答：不是！“對(duì)，它是物理變化，是勢(shì)能”這樣就很自然的過(guò)度到課堂教學(xué)中來(lái)了。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，很難想象能達(dá)到教學(xué)目的。

5 板書(shū)細(xì)節(jié)

板書(shū)要盡量工整簡(jiǎn)潔，做到重點(diǎn)突出，書(shū)寫科學(xué)規(guī)范，能起到提綱挈領(lǐng)的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡，還便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)。小王老師在講解到鈉鉀的保存時(shí)，涉及煤油的密度，寫成0.8gocm3，上課時(shí)過(guò)于緊張導(dǎo)致！正確的應(yīng)該是0.8gocm-3或者是0.8g/cm3。再比如化學(xué)反應(yīng)方程式書(shū)寫時(shí)不配平；沒(méi)有反應(yīng)條件；寫錯(cuò)別字等，如將“石蠟”中的“蠟”寫成石字旁。

6 演示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

李贄言：“動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)畢速。”化學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)有演示實(shí)驗(yàn)，老師首先在思想上要重視安全問(wèn)題，決不能麻痹大意；其次，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)充分了解該實(shí)驗(yàn)的安全注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中集中注意力，嚴(yán)格按照操作規(guī)程操作。取用化學(xué)藥品注意限量使用，防止出現(xiàn)猛烈反應(yīng)，濺出液體。假如由于各種原因而發(fā)生事故，應(yīng)立即緊急處置。小李老師在做鉀與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)殁泬K稍大，反應(yīng)中發(fā)出爆鳴聲音并伴燃燒，嚇的趕快躲開(kāi)，這是老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作不當(dāng)造成的。還有如對(duì)稍有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)采取回避不做；點(diǎn)燃酒精燈的火柴梗隨便丟棄等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。

總之，多聽(tīng)課，多交流，針對(duì)課中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，和大家一起討論，找可借鑒點(diǎn)與不足，多一點(diǎn)點(diǎn)反思自己的教育和教學(xué)。記得有一個(gè)特級(jí)教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我的特級(jí)教師稱號(hào)是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的。”

參考文獻(xiàn)

[1] 汪中求.細(xì)節(jié)決定成敗，北京：新華出版社，2005

篇9

［關(guān)鍵詞］ 信息化教學(xué)模式； 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)； 探究式學(xué)習(xí)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081

［中圖分類號(hào)］ G642；F232 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02

教育不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是人類自身發(fā)展的需要，人受教育的最終目的是為了適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，教育正是通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需要的人來(lái)推動(dòng)人類社會(huì)不斷延續(xù)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人是一切教育活動(dòng)的中心，教育的最本質(zhì)要求是使學(xué)習(xí)者得到盡可能完善的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能被壓制下來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代／知識(shí)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，國(guó)內(nèi)外的教育界都在努力進(jìn)行教學(xué)模式的變革――由灌輸式教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化／信息化的學(xué)習(xí)模式。所謂信息化教學(xué)模式，是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境，是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。其旨趣在于：發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息／知識(shí)時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)；變革學(xué)習(xí)方式；關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義的信息技術(shù)應(yīng)用。在信息化教學(xué)模式的宗旨下對(duì)現(xiàn)行課程的教學(xué)進(jìn)行變革是歷史的需要。

1 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

信息化教學(xué)模式的一個(gè)主要宗旨則是要通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結(jié)構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。它主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱形知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。而所謂高階學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因此，信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)習(xí)者去主動(dòng)地、有意圖地、合作性地學(xué)習(xí)。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身是一門綜合性的學(xué)科，就學(xué)習(xí)該學(xué)科本身而言，要求學(xué)習(xí)者必須通過(guò)學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序開(kāi)發(fā)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)的綜合應(yīng)用，還要能熟練操作流行的商品化會(huì)計(jì)軟件。目前越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)上馬會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)工作的電算化，這也使得學(xué)習(xí)者為了勝任未來(lái)的工作崗位，必須具備實(shí)際操作技能和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)維護(hù)的知識(shí)，要求很高。但是，目前各學(xué)校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的課程目標(biāo)就被大致分為兩類：一類為理論型，重點(diǎn)講解系統(tǒng)的理論，這種情況下，學(xué)生往往脫離了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，走出校門后難以適應(yīng)；另一類為實(shí)務(wù)型，重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)軟件的操作流程和規(guī)范，這類學(xué)生與前者相反，他們的實(shí)踐動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，但一旦具體運(yùn)用中，軟件出了問(wèn)題，就會(huì)束手無(wú)策。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才都是不能夠較好地適應(yīng)社會(huì)需要的，違背了教育的初衷。

因此，結(jié)合信息化教學(xué)的指導(dǎo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維為指導(dǎo)。具體到本課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)操作的能力，能夠熟練操作會(huì)計(jì)軟件并能掌握其業(yè)務(wù)流程和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念，能夠進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)，既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂管理思想的復(fù)合型人才。

2 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

2．1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合性／跨學(xué)科特征。

（1） 凡是接觸過(guò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的人都知道，它是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，是現(xiàn)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業(yè)管理的其他方面具有密不可分的聯(lián)系。尤其是近年來(lái)基于ERP的財(cái)務(wù)軟件得到廣泛應(yīng)用之后，這方面的體現(xiàn)尤為明顯。然而在目前的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于這種思想的傳導(dǎo)并不明顯，從而造成學(xué)生容易養(yǎng)成割裂地看待事物的思考習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的觀念和全局思考的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排中一定要體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的綜合性特征，使學(xué)生能夠真實(shí)體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)計(jì)知識(shí)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等方面知識(shí)的綜合。

（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式，但往往是課堂講授理論框架結(jié)構(gòu)及操作流程，對(duì)于操作性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，學(xué)生只是被動(dòng)接受，無(wú)法積極主動(dòng)地掌握。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機(jī)械、呆板地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，只求實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，而不能真正領(lǐng)悟會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念。這就使得學(xué)生走向工作崗位后的綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)不同會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)環(huán)境的能力較弱。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生積極、主動(dòng)探索解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在開(kāi)設(shè)常見(jiàn)財(cái)務(wù)軟件操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)維護(hù)的實(shí)驗(yàn)。

（3） 由于社會(huì)需要的是既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，又懂得企業(yè)管理和財(cái)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才，因此，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該涵蓋這幾方面的知識(shí)。但是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往過(guò)于專注財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了第一類知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，即便是由于教育部的要求進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但也僅僅滿足于應(yīng)付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并盡可能提高該方面的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

2．2 教學(xué)內(nèi)容要不斷更新

（1） 理論教學(xué)方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學(xué)習(xí)者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)信息化教學(xué)模式做出了第一份努力。綜觀國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或會(huì)計(jì)電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)為主線，其理論性較強(qiáng)，實(shí)踐操作性較弱；另一種是以會(huì)計(jì)軟件的上機(jī)實(shí)踐操作為主，理論性較弱，實(shí)踐操作性較強(qiáng)。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學(xué)中實(shí)際上采取了理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法，也未能收到所期望的效果。問(wèn)題在于ERP的基本知識(shí)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)審計(jì)等人們急切需要了解和掌握的知識(shí)和技能，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教材中介紹得非常膚淺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人們想詳細(xì)了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí)，自己首先要成為“發(fā)展中的專家”、“課程的開(kāi)發(fā)者”和“研究者”，不斷補(bǔ)充相關(guān)的前沿知識(shí)，并給予學(xué)生將新信息與先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的幫助，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（2） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一方面要注意商品化財(cái)務(wù)軟件的更新，近年來(lái)伴隨信息化進(jìn)程的步伐以及管理理論的發(fā)展，我國(guó)的商品化財(cái)務(wù)軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級(jí)到綜合性軟件；從單機(jī)版，升級(jí)到網(wǎng)絡(luò)版；從單純的財(cái)務(wù)軟件，升級(jí)為基于ERP管理理論的企業(yè)管理軟件。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)必須緊跟時(shí)代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財(cái)務(wù)軟件而言，不僅應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到ERP財(cái)務(wù)軟件的賬務(wù)處理功能，還應(yīng)該體驗(yàn)到人力資源管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理等方面的功能，從而對(duì)整個(gè)企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程有深刻的理解，這將有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)有效提升學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)適應(yīng)社會(huì)需要有較大幫助。

（3） 要注意實(shí)驗(yàn)形式的更新。在ERP環(huán)境下實(shí)驗(yàn)體系突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于ERP環(huán)境的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的秉賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。現(xiàn)行的ERP系統(tǒng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高大有裨益。有條件的學(xué)校可以建立ERP實(shí)驗(yàn)中心，它可為學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供軟件、教材、實(shí)驗(yàn)資料、企業(yè)案例等解決方案。

2．3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充滿挑戰(zhàn)性與趣味性

在信息化教學(xué)模式下，教師為學(xué)習(xí)者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜度，且需要持續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣學(xué)習(xí)者要想成功完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會(huì)技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到增強(qiáng)，同學(xué)們扮演企業(yè)實(shí)際中各種角色，體驗(yàn)相互配合共同努力的過(guò)程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

由于信息化教學(xué)模式注重的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，本科會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的考核應(yīng)該根據(jù)本課程的特點(diǎn)，在考核方式方面，采用過(guò)程性考核結(jié)合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機(jī)考核兩部分。在平時(shí)的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的流程、問(wèn)題、對(duì)策做出說(shuō)明，以評(píng)定平時(shí)實(shí)踐考核的成績(jī)，這一部分成績(jī)可占總成績(jī)的15％；而在平時(shí)的理論課教學(xué)中，對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究情況，可占總成績(jī)的15％；在期末考核時(shí)，編制一套較簡(jiǎn)易的賬套，進(jìn)行上機(jī)考試，并按上機(jī)完成的情況給出考試分?jǐn)?shù)，這部分成績(jī)也可占總成績(jī)的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論水平，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

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篇10

今天，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)正在逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建其新型教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)多媒體能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)的構(gòu)建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)，極大地改變了英語(yǔ)教學(xué)的面貌，給我們英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，課堂教學(xué)因此變得直觀形象，知識(shí)信息的傳輸效率也大大提高。近幾年來(lái)，在我校實(shí)施的小組合作的教學(xué)模式中，讓我們深刻地體會(huì)到 ：信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

學(xué)習(xí)者特征分析

1.七年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學(xué)中還是應(yīng)該應(yīng)用一些形象的視頻畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

2.七年級(jí)學(xué)生渴望社會(huì)、學(xué)校、家庭等能給與他們關(guān)注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵(lì)，多肯定。

教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

教學(xué)準(zhǔn)備：微課視頻、PPT課件

多媒體運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的英語(yǔ)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用