高層次人才培養(yǎng)范文

導語：如何才能寫好一篇高層次人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1我國高層次應用型人才現(xiàn)狀

對我國應用型人才現(xiàn)狀進行分析，結(jié)果表明：截止到2008年，我國科技方面的人力資源在各類人力資源中占有4200萬人，從事研發(fā)方面的人員數(shù)量也是位居世界前列，然而，具有高端技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才卻是很少[1]。科技部的相關(guān)研究報告顯示，在我國每年有國家級和省部級各類科技成果三萬多項，但得到大面積推廣并產(chǎn)生規(guī)模化效益的僅占10%~15%[2]，這表明我國其實并不缺少科技創(chuàng)新成果，而缺少的是能夠?qū)⒖萍汲晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的人。2009年瑞士洛桑的《世界競爭力報告》可以發(fā)現(xiàn)，我國的“合格工程師”的數(shù)量和整體質(zhì)量，在參與排名的55個主要國家中僅僅排在第48位；財富雜志的最新數(shù)據(jù)顯示，我國“適合全球化要求”的年輕的工程師目前只有16萬人，數(shù)量不到美國的三分之一；印度國際化工程師的比例占到25%，而我國的比例還不到8%[3]。這充分說明了我國的高層次應用型人才嚴重匱乏。

2我國高層次應用型人才培養(yǎng)歷程與探索

2.1發(fā)展歷程

縱觀我國教育史不難發(fā)現(xiàn)，對應用型人才培養(yǎng)的腳步從未停止，但一直以來主要集中在專科和本科層次上，而對于高層次的，像研究生層次上的應用型人才培養(yǎng)則較少，開展的也比較晚[4]。在世界專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的背景下，我國于1984年開始實施高層次應用型人才（專業(yè)碩士研究生）培養(yǎng)；2011年，進一步推行了將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實現(xiàn)了我國研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整；同年10月，國務院學位辦又下發(fā)了《關(guān)于開展“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”———學士學位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生試點工作的通知》，引導高等學校緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，推動科研和教學與高層次應用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合；2012年，全國12個學士學位授予單位在51個領(lǐng)域開展了專業(yè)學位研究生試點工作?？傮w而言，從20世紀90年代試辦專業(yè)學位研究生教育以來，目前我國已批準設置19個專業(yè)學位，具有專業(yè)學位授予權(quán)的院校達到476所，累計招生85萬人。然而，縱觀我國高層次應用型人才培養(yǎng)發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，我國在高層次應用型人才培養(yǎng)方面仍然存在著一系列問題，突出表現(xiàn)在以下三個方面：一是，培養(yǎng)數(shù)量與產(chǎn)業(yè)升級需求不相適應；二是，培養(yǎng)模式與人才類型特征不相適應；三是，培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不相適應。歸根到底是培養(yǎng)什么樣的人（規(guī)格標準）和如何培養(yǎng)這樣的人（培養(yǎng)模式）兩個基本問題尚未解決。

2.2模式探索

近年來，在國務院有關(guān)高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展推動下，眾多高校都在探索高層次應用型人才培養(yǎng)模式。哈爾濱理工大學孟大偉等人[5]提出“定制式”的應用型人才培養(yǎng)模式，以主流的崗位工作需求為導向，采取教、科、產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式，在真實的工程環(huán)境下，對學生進行培訓和實習鍛煉，注重培養(yǎng)工程實踐能力，提高對社會需求適應度，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無縫”對接。北京工業(yè)大學蔣毅堅教授[6]提出了對高層次應用型人才培養(yǎng)的主要措施：（1）建設第一課堂；（2）加強工程訓練；（3）舉辦“工程大師論壇”；（4）設立創(chuàng)新學分；（5）鼓勵科研探索；（6）組織科技競賽；（7）打造教學科研團隊；（8）營造創(chuàng)新文化氛圍。蘇州科技學院陳志剛教授[7]倡導以“導入需求、嵌入課程、植入平臺、介入培養(yǎng)、回歸工程”為理念，以“五化”為模式的工程類應用型人才的培養(yǎng)模式，這“五化”具體包括：培養(yǎng)體系一體化，培養(yǎng)方式多樣化，培養(yǎng)平臺多元化，師資隊伍工程化，培養(yǎng)機制系統(tǒng)化。南京工程學院緊扣機、電行業(yè)發(fā)展需求，積極探索高層次應用型人才培養(yǎng)的新途徑與新模式，形成了“強化工程能力，培養(yǎng)應用型人才；密切行業(yè)企業(yè)，深度聯(lián)合辦學”的辦學特色[8]。下文結(jié)合南京工程學院專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)，著重介紹基于多元協(xié)同的高層次應用型人才培養(yǎng)實踐情況。

3多元協(xié)同的高層次應用型人才培養(yǎng)實踐

南京工程學院作為應用型人才培養(yǎng)的百年老校，堅持產(chǎn)學研相融辦學之路，與中機聯(lián)、中電聯(lián)、南瑞繼保、國電南自等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共同組建專業(yè)研究生教育指導委員會，全程指導培養(yǎng)與改革，創(chuàng)建了多元協(xié)同的高層次應用型人才培養(yǎng)新模式。

3.1加強協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

學校以國家實施“2011計劃”為契機，緊密結(jié)合專業(yè)學位研究生教育的“雙師型”隊伍建設、專業(yè)課程建設、項目教學和實踐平臺建設，把專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量放到協(xié)同創(chuàng)新中去謀劃。一是，以服務“特需項目”，改革培養(yǎng)模式為重點，聯(lián)合中科院電工所、國電南自等科研院所和龍頭企業(yè)組建了江蘇省“配電網(wǎng)智能技術(shù)與裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”；并緊緊依托協(xié)同創(chuàng)新中心建設，借助和企業(yè)的緊密型、長效型關(guān)系，突出需求導向，創(chuàng)新做學、做研深層次結(jié)合的培養(yǎng)模式，調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方法。二是，以拓展項目和實踐資源為重點，與南瑞繼保、南京康尼等企業(yè)共建了多個省級工程中心、多個技術(shù)創(chuàng)新載體和博士后科研工作站。通過一系列創(chuàng)新載體建設，實行資源多方位共建，企業(yè)全過程參與，共建了一批特色課程和實踐基地，獲得了一批培養(yǎng)所急需的應用研究項目。

3.2加強校企協(xié)同，創(chuàng)新培養(yǎng)載體

篇2

關(guān)鍵詞：英語人才;水產(chǎn)貿(mào)易領(lǐng)域;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0062-03

一、海洋經(jīng)濟發(fā)展與高層次英語人才培養(yǎng)

隨著國際經(jīng)濟迅速發(fā)展，國際海洋水產(chǎn)貿(mào)易市場競爭越來越緊張，國內(nèi)有很多海洋水產(chǎn)領(lǐng)域大企業(yè)向外擴大規(guī)模，迅速發(fā)展，進出口貿(mào)易不斷擴大。國際貿(mào)易的發(fā)展，市場的擴大，隨之而來的問題就是如何培養(yǎng)涉海經(jīng)濟貿(mào)易的外語人才。據(jù)有關(guān)研究報告得知：目前國內(nèi)能夠熟練運用外語和涉海專業(yè)知識進行商貿(mào)談判以及簽訂合同等商務活動的高級外語復合型應用人才供不應求。特別是我國加入世貿(mào)組織以來的復合型外語人才更是缺少，外語專業(yè)的復合型主要涉及的專業(yè)領(lǐng)域有信息技術(shù)、信息通訊、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與水產(chǎn)、海洋科技和漁業(yè)資源等方面。就國際貿(mào)易的成交率而言，對企業(yè)的貿(mào)易額來說，貿(mào)易談判人才扮演著重要的角色，特別是高層次、復合型的外語談判人才，更是供不應求。21世紀是海洋的世紀，國際海洋經(jīng)濟發(fā)展迅速，我國水產(chǎn)品的總產(chǎn)量十幾年來一直居世界前列，尤其水產(chǎn)品出口貿(mào)易占較大比例。依托我省“五點一線”沿海經(jīng)濟帶開發(fā)開放戰(zhàn)略，加快高層次復合型人才培養(yǎng)，提升海洋經(jīng)濟競爭力，促進海洋經(jīng)濟發(fā)展，是21世紀發(fā)達國家近年來的一條重要經(jīng)驗，更是一些發(fā)展中國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。省委在九屆五次全會上提出了遼寧省到2020年全面進入小康社會，沈陽、大連等發(fā)達地區(qū)率先實現(xiàn)現(xiàn)代化，成為科技更加進步的沿海發(fā)達省份。海洋領(lǐng)域是一個具有巨大資源潛力和可開發(fā)潛力的領(lǐng)域。遼寧位于我國沿海最北部，橫跨黃、渤兩海，近海水域面積6.4萬平方公里，約占全省陸域面積43%，海洋生物資源豐富，種類繁多，有著天然的漁業(yè)經(jīng)濟發(fā)展條件，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展空間顯赫，更加促使大企業(yè)與國外企業(yè)合作，不斷進行貿(mào)易往來，建立友好的、頻繁的貿(mào)易關(guān)系。培養(yǎng)復合型外語人才是能夠保證國際貿(mào)易正?；母颈ＷC，如何研究外語專業(yè)復合型以及人才培養(yǎng)規(guī)格就顯得尤為重要。就復合型外語人才而言，要注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其學科之間的交融和滲透尤為重要。綜合素質(zhì)不僅要德智體全面發(fā)展，心理素質(zhì)好，人文社科知識面寬廣，而且具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，知識結(jié)構(gòu)具有復合性，除精通外語外，系統(tǒng)地掌握英語語言的同時，了解海洋經(jīng)濟、貿(mào)易、涉外法律等發(fā)展迫切需要的專業(yè)知識。在我國沿海城市中，我省水產(chǎn)品出口增長速度并不快，主要問題之一是技術(shù)性貿(mào)易壁壘已成為我省水產(chǎn)出口增長的嚴重障礙。不同的語言能力、文化背景和不同的專業(yè)知識深度對貿(mào)易的最終結(jié)果和效益產(chǎn)生迥異的作用。在國際水產(chǎn)領(lǐng)域商務交流中，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫、譯的語言運用能力，還通曉魚類、蝦類、貝類、藻類等水產(chǎn)貿(mào)易的高層次外語能力的人才在我省較為缺乏。高層次復合型外語人才不足是制約遼寧對外開放的“瓶頸”。目前，我國復合型外語人才的培養(yǎng)研究還處在初級階段，特別是基于海洋經(jīng)濟領(lǐng)域的復合型外語人才培養(yǎng)研究，建樹不多，研究復合型外語人才培養(yǎng)的策略至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式的吻合性

海洋水產(chǎn)品貿(mào)易外語人才是具有區(qū)域經(jīng)濟特色的高級人才，人才的知識結(jié)構(gòu)具有復合性，不僅要熟練掌握英語語言知識，還要具備相關(guān)貿(mào)易、法律業(yè)務知識和技能。我們秉承“以社會需求為導向”的理念，進一步完善了復合型英語人才培養(yǎng)方案，突出培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。通過省內(nèi)多家大企業(yè)的實際貿(mào)易發(fā)展狀況，甚至包括貿(mào)易存在的壁壘，我們不斷分析和研究，結(jié)合多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，進一步改革了復合型外語人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)格，更加明確了目標定位，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟、行業(yè)的領(lǐng)域，特別是適應海洋經(jīng)濟發(fā)展的高層次、應用型、專業(yè)化英語人才。改革后的培養(yǎng)目標更加具體，明確培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握英語語言基礎(chǔ)知識和扎實、熟練的聽說讀寫譯專業(yè)技能，同時兼顧掌握相關(guān)經(jīng)濟和貿(mào)易等基本知識以及涉海、涉魚學科專業(yè)的相關(guān)知識，掌握英語發(fā)達國家的經(jīng)濟和文化，擁有計算機應用能力和網(wǎng)絡信息技術(shù)，并能達到較高水平，能夠應用第二外語，能適應國家經(jīng)濟、文化、社會建設需要，尤其勝任海洋經(jīng)濟領(lǐng)域所需要的復合型英語人才。培養(yǎng)模式：堅持“政產(chǎn)學研用”結(jié)合，加強與政府及企事業(yè)單位長期合作，構(gòu)建“理論學習、社會實踐、專題研究”三位一體，專職和兼職教師共同完成人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。目前，國內(nèi)涉海院校開始考慮水產(chǎn)品、重點漁業(yè)對外貿(mào)易復合型人才的培養(yǎng)問題。2000年以來我國高校逐漸增設商務英語和商務日語，水產(chǎn)貿(mào)易英語等本科專業(yè)，培養(yǎng)目標也都相繼進行了調(diào)整和改革，但復合的知識內(nèi)容、融合度以及知識交叉的幅度一直是不斷研究和探索的問題。就水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)而言，要求學生掌握英語、日語（二外）、相關(guān)經(jīng)濟和水產(chǎn)貿(mào)易等知識。我們在前兩個學年主要是語言類知識的培養(yǎng)，后兩個學年注重海洋經(jīng)濟學、國際商法、水產(chǎn)經(jīng)濟動植物學、海洋與水產(chǎn)概論以及漁政管理學等相關(guān)海洋類知識的培養(yǎng)。該專業(yè)是一個知識交叉幅度比較廣泛又較為邊緣的專業(yè)，具有鮮明的海洋水產(chǎn)特色，更加突出區(qū)域經(jīng)濟特色的英語專業(yè)。我們對新興的水產(chǎn)貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)模式進一步研究，探索復合型外語人才培養(yǎng)模式多樣化，尋找行之有效的復合型外語人才培養(yǎng)模式和教學模式。在培養(yǎng)中注重政、產(chǎn)、學、研結(jié)合，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式時刻以行業(yè)需求為主導的原則，實時跟蹤用人單位對人才培養(yǎng)結(jié)果的反饋意見，再依據(jù)社會實時需求及時調(diào)整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。該專業(yè)的知識模塊包括外語知識、水產(chǎn)貿(mào)易業(yè)務知識，能力培養(yǎng)模塊包括溝通能力、語言能力和知識綜合運用能力等，構(gòu)成課程體系中兩大主體：知識和能力。它們之間既相對獨立，又有著密切的關(guān)聯(lián)。學生語言應用能力的培養(yǎng)四年不斷線，貫穿于整個教學活動中，使得學生能夠順利地進行專業(yè)知識的學習和掌握。如果兩大模塊處理得合適，培養(yǎng)模塊之間就會具有一種和諧互動的吻合性。然而，培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式要達到吻合這一點，同時還需要以課程、教材等多方面建設為依據(jù)。例如，在前兩個學年的英語能力訓練中，課程學習內(nèi)容一定要系統(tǒng)地融入大量的有關(guān)海洋、水產(chǎn)、經(jīng)濟貿(mào)易等行業(yè)詞匯和語言材料，促使語言類課程和專業(yè)課程的有機結(jié)合。

三、突出實踐教學模塊

為了適應社會需求，抓好人才培養(yǎng)質(zhì)量，要堅持校企合作，實行教學、實習、就業(yè)一體化工程。我們已與多家涉海企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了實習基地，并定期派學生到這些集團和企業(yè)實習，不但強化了外語應用能力，而且也熟悉了海洋水產(chǎn)知識，為應用型人才的培養(yǎng)提供了重要的實戰(zhàn)基地，同時結(jié)合現(xiàn)代教學手段，不斷完善以學生為中心的實踐教學模式和企業(yè)專家請進來的教學體系。通過課堂教學改革，以提高學生聽說讀寫譯的語言能力為目標，以學生為主體，使外語教學朝著個性化學習發(fā)展，不受時間和地點限制的主動式學習的方向發(fā)展。通過采用錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡課件等手段，將英語教學的實用性、文化性和趣味性緊密融合在課堂教學中，建立實踐教學模式。我們在人才培養(yǎng)中，結(jié)合理論研究，突出英語（水產(chǎn)貿(mào)易英語）和日語（水產(chǎn)貿(mào)易日語）專業(yè)建設成績，及時調(diào)整新專業(yè)的培養(yǎng)方案，不斷加強培養(yǎng)復合性應用型外語人才的理念，取得了良好的社會效益。在調(diào)查研究和實踐論證的基礎(chǔ)上，沉淀教學經(jīng)驗，逐步形成具有海洋特色的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重學生對基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法的掌握，具有學科的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，重視學生社會實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，以滿足社會發(fā)展對相關(guān)人才的需求。

四、高層次人才建設存在的主要問題

高校高層次外語人才的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，涉及到企業(yè)、高校、政府和人才個體等諸多方面，是多系統(tǒng)參與的完整體系。高層次、復合型外語人才的培養(yǎng)，更加關(guān)注各學科間的交融和滲透，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1.從思想觀念方面：明確復合型外語人才的定位。培養(yǎng)模式服務于培養(yǎng)目標。“英語+水產(chǎn)貿(mào)易”專業(yè)是一個新型的復合型英語專業(yè)，與漁業(yè)經(jīng)濟管理和水產(chǎn)養(yǎng)殖，與國際貿(mào)易和市場營銷等專業(yè)而言，更具有綜合性的專業(yè)。探索人才培養(yǎng)模式多樣化是尋找復合型外語人才培養(yǎng)的有效方法和途徑。

2.從培養(yǎng)方向角度：要著眼社會急需人才在專業(yè)課程設置上的新調(diào)整。本學科依托我校的辦學特色，秉承水產(chǎn)貿(mào)易英語復合應用型本科人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，研究在海洋經(jīng)濟背景下的語言文化翻譯，特別對海洋科技專門用途英語的翻譯理論、翻譯實踐和翻譯技巧進行分析和研究，把文體翻譯學與海洋科技英語相結(jié)合，學科建設與我校相關(guān)水產(chǎn)、海洋科學、食品科學與工程等學科形成交叉和互補，突顯海洋經(jīng)貿(mào)行業(yè)英語的翻譯特色。培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是適應海洋經(jīng)濟發(fā)展的高層次、應用型、專業(yè)化英語筆譯人才，為區(qū)域經(jīng)濟服務，為行業(yè)服務。

3.從人才素質(zhì)方面：闡明高層次外語人才的內(nèi)涵要求。社會需求是導向，知識應用是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是本位，創(chuàng)新能力是目標。高層次外語人才必須具備良好的綜合素質(zhì)，洞察市場發(fā)展趨勢，了解各國各民族的風土人情和風俗習慣;懂得心理學和行為科學;有較強的綜合應用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

4.從教育方式方面：自主與開放合作辦學相結(jié)合。改變教育方式，積極引進和消化成功的人才培養(yǎng)模式以及課程設置、教材選用、教學手段和教學組織形式;積極拓寬各種形式合作辦學渠道并注重建立“3+1”、“2+2”、“3+2”等能與國際接軌的復合型外語人才培養(yǎng)機制;充分挖掘國內(nèi)先進的辦學模式潛力，建立和完善地區(qū)性教育交流與合作平臺，推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

本研究主要在應用語言學、語用學、比較語言文學和第二語言習得等方面開展研究，研究英美日文學發(fā)展歷史，了解文學批評理論的發(fā)展與文化和社會的關(guān)系;以海洋經(jīng)濟和水產(chǎn)貿(mào)易為背景，對外語教學模式和策略及翻譯理論等方面進行實踐研究;進一步加強與國內(nèi)外海洋水產(chǎn)類高校的研究合作，開展不同文化的語言差異研究和教學實踐。我國海洋開發(fā)歷史悠久，海洋產(chǎn)業(yè)的繁榮，促進了我國海洋經(jīng)濟的發(fā)展。21世紀，人類進入了大規(guī)模開發(fā)利用海洋時期，海洋在國家經(jīng)濟發(fā)展格局和對外開放中的作用越來越大，海洋開發(fā)將具有巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。水產(chǎn)品貿(mào)易是推動海洋經(jīng)濟開發(fā)的重要動力之一，為了進一步促進我國海洋經(jīng)濟的發(fā)展，增強我國海洋經(jīng)濟的國際競爭力，涉海領(lǐng)域高級外語人才的培養(yǎng)已勢在必行。

參考文獻：

[1]Mark Ellis，Christine Johnson.貿(mào)易英語教學[M].上海外語教育出版社，2002.

[2]Fraida Dubin，Elite Olshtain.課程設計[M].上海外語教育出版社，2002.

篇3

關(guān)鍵詞： 高層次 應用型人才 培養(yǎng)模式 實用主義

應用型本科教育到底該如何辦，這是我國高等教育自邁入大眾化發(fā)展階段以來一直在探索的問題。在這個問題的答案揭曉以前，絕大多數(shù)自稱以應用型人才培養(yǎng)為主的地方本科院校，基本上是在模仿老牌重點本科院校的辦學模式。2014年3月，在中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕做了關(guān)于“引導600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育”的發(fā)言，雖然代表官方宣告新建地方本科院校不宜再繼續(xù)模仿老牌重點本科院校的辦學模式，但仍然沒有也不可能指明新建地方本科院校的應用型本科教育到底該如何辦。在“堵塞”新建地方本科院校不恰當辦學道路的同時，應該甚至優(yōu)先幫助它們“疏通”另外一條合適的辦學路徑，否則，這些新建地方本科院校很容易又回到原先辦學的“老路”上。

事實上，早在對高層次應用型人才培養(yǎng)目標達成共識后，高等教育理論工作者和實踐工作者很容易開始了地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的探索（這里并不否認地方本科院校的人才培養(yǎng)目標達成共識之前，就有關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的探索）。

異域借鑒無疑是一條捷徑。我國關(guān)注地方本科院校發(fā)展路向或應用型人才培養(yǎng)模式改革的專家學者們，或者通過閱讀文獻資料、或者親赴歐美發(fā)達國家實地考察等方式，向在高層次應用型人才培養(yǎng)方面有成功經(jīng)驗的域外高校學習，取得了一些辦學經(jīng)驗。目前介紹到我國高等教育領(lǐng)域的高層次應用型人才培養(yǎng)模式大致可以歸納出以下特征。

一、專業(yè)設置以應用性為導向

專業(yè)設置以應用性為導向，注重緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求。以德國應用技術(shù)大學（FH）為例，在汽車制造業(yè)集中的地區(qū)，如奔馳公司總部所在的斯圖加特地區(qū)和大眾集團所在的沃爾斯堡，當?shù)氐膽眉夹g(shù)大學都以工程制造、電子、汽車專業(yè)為特色;而不萊梅應用技術(shù)大學則充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)[1]。當然，德國應用技術(shù)大學的專業(yè)設置也同樣隨著區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級而進行調(diào)整。專業(yè)設置與地方經(jīng)濟密切結(jié)合，既有利于人才培養(yǎng)過程中學生直接到企業(yè)實習，增強人才培養(yǎng)的針對性，又能發(fā)揮畢業(yè)生在本地區(qū)的就業(yè)優(yōu)勢，反過來為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。

二、培養(yǎng)方案突出實踐性

培養(yǎng)方案突出實踐性，尤其重視產(chǎn)學合作。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。國外一些應用型人才培養(yǎng)的高校之所以能夠成為成功辦學的典范，關(guān)鍵是實踐教學真正落到實處。首先，理論教學圍繞實際應用。如德國應用技術(shù)大學的理論教學，沒有固定教材，教師根據(jù)實際需要組織理論教學內(nèi)容，重點講工程應用。教學內(nèi)容跨度大、實踐性強、知識更新快。其次，實踐教學講究“真槍實彈”。學生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的主題通常來自企業(yè)實踐，不僅能在實際工作中得到應用，而且學生四年學習期間還要求專門留出一段時間集中到企業(yè)實習，強化工程和社會服務訓練，如美國高校的合作教育（簡稱Co-Op）、德國應用技術(shù)大學的“工學交替”模式。

Co-Op其實也是一種“工學結(jié)合”或者說“工學交替”的人才培養(yǎng)模式。它的實施是基于這樣的理論假設“學生在工作崗位上的學習，與在課堂上的學習同等重要”[2]。Co-Op體現(xiàn)的是高校、用人單位與學生三方之間的一種合作關(guān)系，通過實現(xiàn)“三贏”而獲得長久穩(wěn)固的發(fā)展。我們可以透過美國辛辛那提大學Co-Op的實施方案管窺一斑。辛辛那提大學的本科教育實行5年制，參加Co-Op的學生在校學習與帶薪實習交替進行――第一年，學生在學校全時學習;第二年到第四年，每一個quarter為一個循環(huán)，全時學習與全時工作交替進行，第五年，學生重返學校進行全時學習。5年之內(nèi)，學生共有6個學期（按Quarter計算）到企業(yè)工作和實習。學生年人均收入3～5萬美金。學校設有專門的機構(gòu)來負責聯(lián)系學生外出實習，平均每年大約有5000名學生參與“合作項目”。為了保證企業(yè)的工作崗位不中斷，學校將學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到企業(yè)工作，每學期兩組輪換一次。Co-Op設有過程監(jiān)控和反饋，由公司的主管和學校的導師共同負責：每一階段的Co-Op結(jié)束后，實習公司都會通過反饋表反饋學生的能力、態(tài)度、發(fā)展情況，以及改進意見與建議。反饋表一般涵蓋下列內(nèi)容：學習能力、分析能力、交流能力、團隊合作精神、技術(shù)水平（設計和實驗技能）、領(lǐng)導才能（如組織和計劃）、工作習慣、職業(yè)素質(zhì)與態(tài)度等。Co-Op模式在辛辛那提大學已經(jīng)非常完善，在組織、機構(gòu)、運作等方面形成了一整套詳細而周密的計劃。對學生而言，（1）崗位實習為他們提供了學以致用的機會，反過來，工作中帶來的挑戰(zhàn)和問題又會進一步激發(fā)求知欲，促進學生有針對性地加深理論知識的學習;（2）崗位實習給學生創(chuàng)造了學校課堂所缺乏的鍛煉才干的機會;（3）學校教育與勞動力市場結(jié)合，更有利于學生未來的謀職就業(yè);（4）帶薪實習還能大大緩解學生求學期間的經(jīng)濟困難。對企業(yè)而言，（1）考察學生實習期間的實際工作表現(xiàn)，更有利于企業(yè)招到滿意的員工;（2）若之前參加過Co-Op的學生被企業(yè)正式聘用，則無需或只需很短時間的崗前培訓;（3）Co-Op經(jīng)歷有助于學生和企業(yè)相互了解，一旦學生決定受聘到實習過的企業(yè)，則很少“跳槽”，為企業(yè)節(jié)省了大量的時間、精力和資金。對高校而言，Co-Op不僅能節(jié)省辦學空間和辦學資源，更重要的是，培養(yǎng)的學生深受用人單位的歡迎?？傊?，經(jīng)過近百年的實踐，Co-Op已經(jīng)成為美國高校教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，甚至是辦學特色，有口皆碑。

對德國應用技術(shù)大學而言，到企業(yè)實習是其人才培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，與其強調(diào)實踐性的總體原則相吻合。德國應用技術(shù)大學所謂的“工學交替”，是指在4年8個學期間需安排1至2個完整學期的“實習學期”，期間學生真正深入與所學專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)或其他工作單位，參與生產(chǎn)和經(jīng)營實踐，積累實踐經(jīng)驗，并且多數(shù)學生會在實習過程中明確未來畢業(yè)設計的主題。一般而言，第一個實習學期安排在第3學期，使學生在具備一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過程。“這一學期學生主要去工廠，進行本專業(yè)基礎(chǔ)工種（如機械專業(yè)的車、銑、刨、磨，電類專業(yè)的電工電子實習等）和工廠一線生產(chǎn)的組織和管理實習，實習由企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理者指導，實習結(jié)束由企業(yè)指導者鑒定，并完成60頁的實習報告”[3]。第二個實習學期安排在第7或8學期進行，這一學期學生要到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，要求完成一定的工程設計任務。很多高校都設有專門的辦公室，幫助學生聯(lián)系實習崗位，并且學校通常會與企業(yè)負責培訓的人員進行溝通與協(xié)調(diào)，目的是讓企業(yè)的實踐教學與學校的理論教學更好地結(jié)合。實習學期期間，企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員與高校教師聯(lián)系密切，共同協(xié)商指導學生完成實習任務?！肮W交替”是德國此類大學應用型人才培養(yǎng)模式的精髓。

無論是美國高校的Co-Op，還是德國應用技術(shù)大學的“工學交替”，都反映出歐美高校在人才培養(yǎng)過程中對學生實踐能力培養(yǎng)的重視。每一種形式的實踐教學都有嚴格的考核與監(jiān)督機制，這種對“產(chǎn)學合作”或者說“產(chǎn)學研”合作途徑的縝密設計，避免了實踐教學流于形式，最終使高校、學生和企業(yè)獲得“三贏”，從而保障了實踐教學進入良性循環(huán)：企業(yè)為學校提供應用項目，為學生提供實習崗位，為畢業(yè)生提供工作機會;學校為企業(yè)提供技術(shù)和咨詢服務，輸送專門人才;學生術(shù)業(yè)有專攻，學有所用，學有所需。

三、課程實施強調(diào)“從做中學”

課程實施強調(diào)“從做中學”，與培養(yǎng)方案強調(diào)實踐性目標是一致的，即都是為了強化學生實踐能力的培養(yǎng)。對高校學生而言，除到企業(yè)實習外，“從做中學”主要體現(xiàn)在“項目化”教學方式上――由幾個學生組成項目小組，確定選題，分工合作，在教師指導下完成項目。如果選題是來源于企業(yè)實踐的真實課題，則學生項目組在完成過程中，不僅會得到相關(guān)教師的理論指導，而且會得到企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业募夹g(shù)指導。這種“項目化”教學完全是一個解決實際問題的過程。德國應用技術(shù)大學的畢業(yè)設計多屬于這種來源于實踐的真實項目。學生也可以根據(jù)個人興趣組成項目小組，自擬選題或單純由教師指定選題完成一些科研項目。國際工程教育改革的新成果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作）就是“從做中學”和“項目式教學”的集中體現(xiàn)。CDIO是以產(chǎn)品的研發(fā)到運行、維護等整個工程項目生命周期為載體，構(gòu)建一體化的有機聯(lián)系和相互支撐的課程體系，讓學生以主動的、做中學的方式學習工程[4]。

可見，近十幾年來，我國學術(shù)界一直不乏學習借鑒他國高層次應用型人才培養(yǎng)模式的探索，我國地方本科院校普遍在學習借鑒國外成功經(jīng)驗與做法的基礎(chǔ)上，進行人才培養(yǎng)模式改革，比如強化實踐教學，帶動學生參與“項目式學習”，在“校企合作”方面積極作為，等等。然而，為何迄今為止我國高層次應用型人才培養(yǎng)還明顯不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求（日益嚴峻的大學生結(jié)構(gòu)性失業(yè)即為明證）？我們或許更需要挖掘國外高層次應用型人才培養(yǎng)模式背后的思想支撐。

參考文獻：

[1]秦琳.以應用性人才培養(yǎng)促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和國家競爭力提升――德國應用技術(shù)大學的經(jīng)驗[J].大學（學術(shù)版），2013（9）：60-66.

[2]丁廷楨，姜不居.美國高等教育的一面旗幟――東北大學Co-Op簡介[J].清華大學教育研究，1998（1）：50-53.

[3]張慶久.德國應用科技大學與我國應用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究，2004（8）：31-33.

篇4

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)政策 體系 研究

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-171-02

當今中國，隨著城鎮(zhèn)化、信息化、工業(yè)化、市場化、國際化 “五化”的同時發(fā)展，能源需求已步入一個不斷上升發(fā)展的通道，能源及重要環(huán)境資源與我國社會發(fā)展已表現(xiàn)出極其密切的關(guān)系，一旦缺乏，社會發(fā)展便很可能出現(xiàn)“停滯”。所以說，解決能源及環(huán)境資源問題已迫在眉睫，而發(fā)展國有資源事業(yè)則必須要有更高端的開拓創(chuàng)新型人才。

1 國土資源高層次人才培養(yǎng)政策概況

國土資源高層次人才，主要以兩院院士、專業(yè)帶頭人、有突出貢獻專家為代表，這部分群體專業(yè)知識較強，具有突出的個人能力。國土資源事業(yè)想要長期發(fā)展下去就必須牢牢依靠這些專業(yè)性人才。近些年來，我國的國土資源部對人才的重視逐漸加強，也相繼出臺一系列政策以營造一個適合高層次人才發(fā)展的環(huán)境空間。

國土資源高層次人才管理措施及實施背景如下：

（1）研究制定《國土資源部科技創(chuàng)新人才工程綱要》。

本世紀以來，隨著社會發(fā)展不斷加快，經(jīng)濟競爭日益激烈，社會對人才的要求也越來越高，人才問題已被上升到了一個與黨和國家的長治久安與興旺發(fā)達密切聯(lián)系的高度。為了加快培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的速度，增強自主創(chuàng)新能力，國土資源部開始著手建立科技創(chuàng)新人才工程，出臺了一系列與人才培養(yǎng)相關(guān)的政策綱要，同時在部內(nèi)建立了高層次創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機制。

（2）適時出臺《科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)所提出的相關(guān)意見》。

為更加緊密結(jié)合我國國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的關(guān)系，為社會發(fā)展及市場經(jīng)濟服務，加強國土資源對社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻，國土資源部決定打造一支具有高端水平的創(chuàng)新型人才群體，解決國土資源人才缺乏的問題，從而引導國土資源領(lǐng)域的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面，主要規(guī)劃逐漸形成兩院院士、“百人計劃”、杰出貢獻專家，培養(yǎng)一個具有高端技術(shù)和科技進步能力的現(xiàn)代化人才群體，從而能夠最大程度的緩解我部對高層次創(chuàng)新人才的需要，保證我國國土資源能夠持續(xù)做出技術(shù)創(chuàng)新及長足的發(fā)展。

（3）落實實施《國土資源人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020年）》。

國土資源部在人才的長期發(fā)展規(guī)劃中重點指出：建立各類高層次人才隊伍，重點發(fā)展土地開發(fā)及找礦專業(yè)性人才，以十年為時間周期重點培養(yǎng)高端創(chuàng)新性科技人才及復合型人才，從而形成一個合理性的人才隊伍，為國土資源的未來發(fā)展的做好人才保障。

1）高端技術(shù)人才培養(yǎng)：培養(yǎng)高端人才，首先必須要有實力雄厚的科研基地為依托，以此培養(yǎng)杰出的科技人才。截至2020年，爭取能夠培養(yǎng)出20個高水平的國土資源創(chuàng)新群體，自主培養(yǎng)造就和聘用高端技術(shù)人員300名，科學領(lǐng)軍人物200名，青年高端科技人才500名。

2）制定國土資源管理及國土資源經(jīng)濟綜合性人才培養(yǎng)計劃。以提高國土資源管理水平為目的，委托我國各大高校，爭取在2020年前培養(yǎng)出5 000個具有綜合性知識的高端國土資源管理及國土資源經(jīng)濟人才，并開展更大規(guī)模的培訓教育以滿足不斷加快的國土資源建設的需要，以 20 000人/年的頻率培訓高端業(yè)務人才。

3）國土資源部優(yōu)秀青年科技人才“百人計劃”。為了全面貫徹實施科教興國的方針政策，以適應要求日益增高的國土資源工作，就應該提高科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大批的優(yōu)秀青年科技人才。從2002年起，每年在全國國土資源內(nèi)部選取前200名優(yōu)秀學術(shù)帶頭青年以作為國土資源干部儲備。

4）制定“卓越工程師”培養(yǎng)計劃。為了培養(yǎng)更多的與國土資源相關(guān)的卓越人才，應當加強國土資源行業(yè)與我國高等院校的合作，共同設立與國土資源關(guān)系緊密的新型課程，設立綜合實驗室，不斷推進人才培養(yǎng)計劃，并對教學方法進行相關(guān)改革，以期培養(yǎng)出符合國有資源事業(yè)的“卓越工程師”作為國土資源一線工作的儲備人才。截止2020年，固定以1 000名/年的數(shù)量向國土資源系統(tǒng)及地理勘察部門輸送全日制工科大學生及研究生，其中60%能夠在國土資源系統(tǒng)重要崗位任職，這些高端人才中，主要是以兩院院士、學術(shù)專家、杰出貢獻專家以及擁有超高水平的發(fā)明人員為代表。國土資源事業(yè)改革創(chuàng)新離不開這些高層次人才的推動。一直以來，國土資源部都在注重對高端人才的培養(yǎng)，并制定出相關(guān)的政策以提供高端人才良好的學習條件。

2 國土資源高層次人才政策的作用解析

總結(jié)國土資源人才政策在人才計劃發(fā)展中的具體作用，歸納并解析其中所獲得的經(jīng)驗，做好現(xiàn)代化人才發(fā)展準備，對于高層次國土資源人才隊伍建設來說具有極其重要的作用。

2.1 為國土資源高層次人才政策增添新的內(nèi)容

2003年12月，全國人才討論會在京舉辦，這是我國自解放以來首次舉辦的全國人才討論會議，會議表明了“人才由黨管”的基本思想，并在此思想上對人才工作順利開展做出了新的安排。國土資源部以最快的速度，前后頒布了一連串的新規(guī)以解決當前人才建設問題，為國土資源高層次人才政策增添新的內(nèi)容。 國家做出的一系列舉措吸引了大批高層次創(chuàng)新型人才，讓我國高端科技人才得以 “擇木而棲”，為他們營造具有強烈歸屬感的氛圍，極大地促進了我國人才建設工作的進行。

2.2 高度重視青年科技創(chuàng)新人才

2002年初，基于“百人計劃”的方針政策，國土資源部迅速在全國范圍內(nèi)培養(yǎng)一批又一批的青年科技創(chuàng)新人才。到2010初，在“百人計劃”的實施下共產(chǎn)生了青年科技領(lǐng)軍人物110名，同時產(chǎn)生了163名掌握領(lǐng)先科技水平的基層技術(shù)工作者。在他們所研究的課題下，共有1 085項具有科學研究價值，并及專著共計1 566篇，并有10多人獲得了國家級別的獎項，150人獲得了省部級頒發(fā)的科技獎。其中，全國勞動獎章共4人獲得，享有國務院政府特殊津貼8人，新時代百千萬人才工程共有6人獲選。

2.3 高層次人才隊伍建設正逐步加強

由于土地和礦產(chǎn)資源在不斷發(fā)展的經(jīng)濟體系和社會發(fā)展中起到越來越重要的作用，國土資源部也進入了一個蓬勃發(fā)展的新時期，地理特征及地質(zhì)特色吸引了一批又一批的國外學者。尤其在最近幾年，由于我國國土資源部人才得到了越來越好的培養(yǎng)，杰出人才層出不窮，素質(zhì)水平不斷攀升，逐漸的改變了國土資源部內(nèi)的人才結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)氛圍越來越濃厚，這對國土資源的長足發(fā)展起到了巨大的推動作用。

2.4 人才發(fā)展的制度框架初步建成

雖然我國自實施國土資源人才政策以來，高層次人才得到了良好的發(fā)展，但高層次人才政策體系在部內(nèi)還有很多問題。

國土資源部高層次人才總量較少，培養(yǎng)高層次人才的政策仍需更進一步的完善；世界一流科學家相對缺乏，高層次人才的選拔及任用政策存在不足；老齡化問題嚴重，在政策方面需要加強青年人才的選擇等等。只有建立和完善高層次人才發(fā)展的政策，加快國土資源的人才培養(yǎng)政策的創(chuàng)新，才能為國土資源高層次人才培養(yǎng)事業(yè)注入新的活力，為我國國土資源的人才發(fā)展創(chuàng)造新的輝煌。

3 國土資源高層次人才培養(yǎng)的相關(guān)措施

政策的制定是用來解決重點問題的，沒有相關(guān)重點問題就無需政策，沒有實質(zhì)性的政策便不會有新體制的誕生。推進政策改革，必須要先解決思想上的束縛、銳意改革、對癥下藥，用最有效的方法，解決人才匱乏的突出問題，增加政策 “含金量”，讓人才能夠“擇良木而棲”，激發(fā)人才的創(chuàng)造力。

3.1 堅持黨管人才原則，確立高層次人才成長的制度優(yōu)勢

黨的十報告明確指出，要堅持黨的絕對領(lǐng)導原則，實施重大人才培養(yǎng)計劃，加快人才發(fā)展的體制創(chuàng)新及政策創(chuàng)新，建立國土資源部黨組成員聯(lián)系院士及后備人才制度，應當做到黨委聽取專項人才工作報告制度和在黨委成員內(nèi)部建立起專家聯(lián)系制度。做好重大人才策略和人才工程的部署工作，使高層次人才制度能夠真正做到培養(yǎng)人才的作用。

3.2 重點培育年輕一代的高層次人才，建立青年人才成長激勵機制

重點培育年輕一代的高層次科技人才，激勵青年人才不斷成長，為國土資源事業(yè)不斷前進提供人才保證。遵循人才成長的規(guī)律，大多數(shù)情況下年輕科研人員的思維都較活躍，更可能實現(xiàn)科學創(chuàng)新及科學突破。因此，為了最大限度的發(fā)揮人才效益，就應當使年輕一代有更多的話語權(quán)及主導權(quán)，將重大科研任務交予他們，為國土資源事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

3.3 為人才成長提供人文環(huán)境氛圍

一個健康向上且濃厚活躍的學術(shù)氛圍能夠營造出強烈的歸屬感，能夠產(chǎn)生巨大的激勵力量。人才政策制定應不斷加強 “軟環(huán)境”營造的強度，創(chuàng)造一個人文氛圍與科學氛圍和諧共存的環(huán)境，為高層次人才的發(fā)展提供精神糧食，為他們的想象力及創(chuàng)造力的充分發(fā)揮提供強大的精神支撐，使人才始終處于一個和諧、激勵、尊重、理解與充滿凝聚力的環(huán)境中，這能夠更好的促進高層次人才的發(fā)展，同時也能夠最大限度的解決人才引進及保留人才的問題。

3.4 加強在國際上的學術(shù)交流，以保證我國高層次人才能夠走在世界前沿

國土資源部的高端人才應當具有國際化視野，應當具有世界級水平的創(chuàng)新能力，必須能夠隨時跟蹤把握世界最新技術(shù)的動向，與國際同行之間保持積極的技術(shù)交流，相互學習、相互促進?！秶H人才藍皮書》中指出，那些走在國際前沿的高層次人才，更具有科技創(chuàng)新的競爭力。由此看來，想要培養(yǎng)核心型的高層次創(chuàng)新人才，就必須要與國際接軌，擴寬眼界，尋找核心人才與科技創(chuàng)新之間的結(jié)合之道。因此，應當制出臺相關(guān)政策，以滿足高層次人才能夠接觸國外先進學術(shù)交流的條件，以保證他們能在國際上占有一席之位，使得我國國土資源高層次人才能夠具備全球競爭的能力。

參考文獻：

[1] 潘晨光.人才藍皮書：中國人才發(fā)展報告NO.3[M].北京：社會科學文獻出版社，2006.

[2] 葉志斌.建設國土資源系統(tǒng)人才隊伍的建議[J].資源與產(chǎn)業(yè)，2004，6（6）：55-57.

[3] 國土資源部.國土資源中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）[R].2010.

[4] 海立.用好人才，政策為要[N].人民日報，2010-12-17.

[5] .堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社而奮斗[R].北京：人民出版社，2012.

[6] 趙麗珍，李普者，楊文順.當代中國人才戰(zhàn)略管理系統(tǒng)研究[M].北京：科學出版社，2011.

[7] 董志超.高層次專業(yè)技術(shù)人才激勵機制：政策與案例[M].北京：中國人事出版社，2010.

[8] 姜潔，潘建偉.發(fā)掘“潛力股”培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型科技人才[N].人民日報，2011-08-15.

[9] 傅昕.大力優(yōu)化人才隊伍建設的軟環(huán)境[N].中國國防報，2005-09-06.

篇5

為貫徹落實市人力資源和社會保障局《關(guān)于印發(fā)<市人力資源和社會保障局關(guān)于加快引進培養(yǎng)高層次人才的實施意見>的通知》文件精神，加快我市高層次人才隊伍建設，我市將選拔一批素質(zhì)高、有培養(yǎng)前途的中青年專業(yè)技術(shù)人才進行重點管理培養(yǎng)。現(xiàn)將選拔培養(yǎng)有關(guān)問題通知如下：

一、培養(yǎng)目標

通過3至5年的重點管理培養(yǎng)，使培養(yǎng)對象專業(yè)技術(shù)水平大幅度提高，在省內(nèi)外同行業(yè)具有一定影響力，成為下列高層次專業(yè)技術(shù)人才：

1、“新世紀百千萬人才工程”國家級人選；

2、享受國務院特殊津貼專家；

3、省有突出貢獻的中青年專家；

4、市專業(yè)技術(shù)拔尖人才；

5、正高級專業(yè)技術(shù)職稱人才；

二、推薦范圍和選拔數(shù)量

凡在我市企業(yè)事業(yè)（含各類非公有制）單位從事專業(yè)技術(shù)工作，在職在崗專業(yè)技術(shù)人員均在推薦范圍。推薦選拔的重點是我市“四大基地一大產(chǎn)業(yè)”、重大項目、重點行業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

黨政群機關(guān)公務員、參照公務員管理單位的工作人員，企業(yè)事業(yè)單位黨政領(lǐng)導和在管理崗位上工作的人員，不在推薦選拔范圍。

年全市選拔30名。各縣區(qū)各推薦1名。市直部門推薦數(shù)額見《市直部門年有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才選拔培養(yǎng)對象數(shù)額分配表》。

三、推薦選拔條件

（一）熱愛祖國，遵紀守法，有良好的職業(yè)道德，模范履行崗位職責。

（二）年齡55周歲以下，具有高級專業(yè)技術(shù)職稱，且現(xiàn)聘用在高級專業(yè)技術(shù)崗位上工作的在職人員。

（三）專業(yè)技術(shù)業(yè)績、貢獻突出，并應具備下列條件之一：

1、在自然科學研究中，學術(shù)造詣高深，對學科建設、人才培養(yǎng)、事業(yè)發(fā)展做出突出貢獻，是我市學科領(lǐng)域的帶頭人；或者研究成果有開創(chuàng)性和重大科學價值，得到省內(nèi)外同行專家公認，達國內(nèi)領(lǐng)先或先進水平。

2、在技術(shù)研究與開發(fā)中有重大發(fā)明創(chuàng)造、重大技術(shù)革新或解決了關(guān)鍵性的技術(shù)難題，并取得顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。

3、在社會科學研究中，成績卓著，對社會發(fā)展和學科建設做出突出貢獻，是我市學科領(lǐng)域的學術(shù)帶頭人。

4、長期工作在教育、教學工作第一線，對學科建設、人才培養(yǎng)、事業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重大作用，所創(chuàng)新的教育理論或教學方法，經(jīng)省級以上教育行政部門鑒定并普遍推廣，成效顯著并為同行所公認。

5、長期工作在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技推廣第一線，有重大技術(shù)突破，推動了行業(yè)技術(shù)進步和國民經(jīng)濟發(fā)展；或者在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和新技術(shù)、新工藝、新方法推廣中，業(yè)績突出，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。

6、長期在衛(wèi)生工作第一線，醫(yī)術(shù)高超，多次成功地治愈疑難、危重病癥；或者在較大范圍多次有效地預防、控制、消除疾病，社會影響大，業(yè)績?yōu)橥兴J。

7、在文化藝術(shù)、新聞出版等其他學科領(lǐng)域，成績卓著，享有盛譽，是本領(lǐng)域的帶頭人。

四、推薦選拔程序

（一）推薦選拔

采取自下而上、逐級推薦的方式，縣區(qū)所屬單位由基層單位按照隸屬關(guān)系，逐級向縣區(qū)人力資源和社會保障局推薦人選；市直單位向市直主管部門推薦人選?？h區(qū)人力資源和社會保障局、市直主管部門組織專家對推薦人選進行評審。對專家委員會評審通過的人選，縣區(qū)和市直主管部門要在所屬信息網(wǎng)站和推薦人選所在單位進行公示，無異議后將推薦人選材料報市人力資源和社會保障局。市人力資源和社會保障局對推薦人選材料進行審核，經(jīng)研究同意后確定為年有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對象，并將名單通知到有關(guān)單位。

（二）材料要求

縣區(qū)和市直部門向市人力資源和社會保障局報送如下材料：

1、綜合推薦報告1份。內(nèi)容包括人選推薦情況、專家評議情況、公示情況等，并附專家評議結(jié)果匯總表（附后）。報告須加蓋單位公章，并注明聯(lián)系單位、聯(lián)系人及聯(lián)系電話。

2、《市有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對象登記表》1份。

表格各項內(nèi)容填寫要準確、簡明、寫實，有數(shù)據(jù)例證，突出經(jīng)濟效益和社會效益。獲獎成果要注明頒獎單位和獲獎時間、獲獎名稱、等級、位次；著作、論文要注明出版社、發(fā)表刊物名稱及個人撰寫位次，合著的要注明本人工作量。

3、推薦材料于8月31日前報市人力資源和社會保障局專業(yè)技術(shù)人員管理辦公室。

五、培養(yǎng)管理措施

（一）制定管理培養(yǎng)目標。根據(jù)工作實際，由單位和培養(yǎng)對象個人共同制定管理目標和年度工作計劃。年終由主管部門和所在單位進行認真考核。

（二）有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對象在申報科研項目、高新技術(shù)成果的開發(fā)應用、風險投資和科技開發(fā)資金時，有關(guān)部門和單位要優(yōu)先予以立項或支持。

（三）有關(guān)部門和所在單位要積極支持有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對象參加業(yè)務進修、學習，“653”知識更新培訓。優(yōu)先安排他們參與國內(nèi)外學術(shù)交流、合作研究。

（四）有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對象，有關(guān)部門和所在單位要根據(jù)其特長合理使用，在重大項目咨詢論證、重大課題聯(lián)合攻關(guān)中，要注重發(fā)揮他們的專業(yè)特長。

（六）對事業(yè)單位中業(yè)務能力強、貢獻突出、能夠發(fā)揮重大作用的培養(yǎng)對象，經(jīng)考核后聘用到專業(yè)技術(shù)三級、五級崗位任職。

篇6

關(guān)鍵詞：本科 金融專業(yè)人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

一、金融業(yè)務的快速發(fā)展迫切需要多層次、高技能的金融專業(yè)人才

目前，我國金融服務業(yè)的快速發(fā)展構(gòu)成了金融人才的旺盛需求，而這種知識密集型行業(yè)，需要的是擁有高智能、高創(chuàng)造力、高層次的專業(yè)人才。所謂多層次的金融專業(yè)人才是指具有先進的金融理念、扎實的金融理論基礎(chǔ)、積極主動利用創(chuàng)新思維方式、良好的職業(yè)操守及全面的人文素養(yǎng)的綜合素質(zhì)人才。目前我國金融專業(yè)人才的需求表現(xiàn)出多層次的特征：一是大量基層應用型從業(yè)人員；二是大批從事中高層次金融人才；三是綜合性大型銀行和證券投資機構(gòu)急需的會經(jīng)營、能管理的高級金融人才；四是以金融企業(yè)家為主要代表的經(jīng)營管理人才、高端應用人才和研究型人才。而高技能的金融專業(yè)人才素質(zhì)是：具備擁有扎實的金融理論功底和多領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，包括金融業(yè)務能力和金融專業(yè)知識、宏觀金融理論和傳統(tǒng)的貨幣金融理論及微觀金融知識，還要具有敏捷堅實的財務智商，包括閱讀理解數(shù)字的技能、投資戰(zhàn)略的技能、市場、供給與需求的技能和全面的法律知識；更要擁有良好的個人品質(zhì)，有堅定的道德操守和良好的職業(yè)道德，有正確的職業(yè)觀、價值觀和法律觀。因此，作為金融人才培養(yǎng)的高等院校，必須重視這種差異化的需求和國際金融市場的發(fā)展趨勢，以需求為導向構(gòu)建多層次金融人才培養(yǎng)的方案與課程體系，改進教育教學手段，把培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型的高技能人才作為高校金融專業(yè)的中長期發(fā)展目標。

二、金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與結(jié)構(gòu)定位并未完全與社會需求對接

我國開設金融學專業(yè)的高等教育本科層次學校超過200個，各高校教育教學能力差距較大，專業(yè)發(fā)展水平很不平衡，有些院校尚未形成良好的分層次人才培養(yǎng)機制，各層次、各高校在教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法上差異不大，在人才培養(yǎng)布局上，各類型人才培養(yǎng)比例與社會的需求有很大偏差，造成金融人才供需尷尬局面，一方面是眾多用人單位一將難求，金融專業(yè)畢業(yè)生中“平淡無奇者多，出類拔萃者少”，另一方面是大批金融專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，這與金融學專業(yè)本科培養(yǎng)目標定位模糊、籠統(tǒng)有直接關(guān)系。國外的金融學專業(yè)大多根據(jù)培養(yǎng)層次高低確定不同的培養(yǎng)目標，強調(diào)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復合型通用人才，定位清晰、明確、具體。如澳大利亞新南威爾士大學商學和經(jīng)濟學院則把具備“工商企業(yè)以及公共部門的管理崗位及專業(yè)崗位所需的技術(shù)性、分析性及概念性技能”作為培養(yǎng)目標。這些直接以“所培養(yǎng)的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”的培養(yǎng)目標對我們有一定的啟發(fā)。

三、金融專業(yè)課程體系的設置側(cè)重于宏觀金融理論教育，缺乏數(shù)理等交叉學科技能訓練

我國大部分高校金融學專業(yè)課程體系仍然是傳統(tǒng)的四大層次：通識教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程，專業(yè)課設置缺乏系統(tǒng)性、完整性考慮，課程之間常常缺少必要的銜接與協(xié)調(diào)；課程內(nèi)容上，微觀金融課程和實務性課程課源少、課時不足，學生缺少可操作能力訓練，絕大多數(shù)學校偏重宏觀金融領(lǐng)域理論的傳授，缺乏數(shù)理等交叉學科技能的指導。相對的，有些國內(nèi)高校則學習國外的先進經(jīng)驗，不斷優(yōu)化核心課程和實施方案。如寧波諾丁漢大學的金融專業(yè)課程體系呈模塊化結(jié)構(gòu)，一年級是英語年，學習英語課程以培養(yǎng)學生合乎國際規(guī)范的學術(shù)研究和交流等素養(yǎng)，二年級是資格年，主要學習、掌握經(jīng)濟、金融、會計和一般管理學的基本原理和核心規(guī)律，為學位的第一部分（大三）和第二部分（大四）學習奠定基礎(chǔ)、專業(yè)課程非常重視微觀金融領(lǐng)域，強調(diào)財會數(shù)理知識與金融交叉學科的實際運用的，取得了很好的教學效果。因此，未來的金融專業(yè)課程體系的設置應該向微觀化、綜合化發(fā)展。微觀化，一是現(xiàn)有課程的微觀化處理， 摒棄陳舊的、重復的知識，補充金融實踐需要的新知識， 如微觀銀行學、信托學和基金學等，二是要增設反映金融微觀運行新需要的微觀金融課程， 如金融信息學和金融數(shù)據(jù)庫等。綜合化是指增設各學科交叉融合性質(zhì)的課程，包括人文修養(yǎng)的相關(guān)課程，拓寬學生視野、豐富知識架構(gòu)，以提高金融專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

四、金融專業(yè)人才培養(yǎng)的教學手段、教學方法和教學組織形式亟待創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的方法和手段直接影響到培養(yǎng)對象的實際質(zhì)量。我國金融專業(yè)教學仍是傳統(tǒng)的一張嘴、一支筆從頭講到尾的“填鴨式”授課模式，是典型的單向教學方式。這種方式忽視金融學科的實踐性和應用性，難以達到預期的教學效果。近年來雖然各高校一直在強調(diào)理論教學要向“理論教學+實戰(zhàn)演習”的教學模式轉(zhuǎn)變，實際上很難實施到位，教學方法改革一直沒有根本性突破。國外的教學組織形式特別強調(diào)以學生為中心的教師、學生互動型學習方式，如澳大利亞新南威爾士大學商學和經(jīng)濟學院金融專業(yè)三年制本科層次的教學安排，分成研討課（Seminar）、課程論文（Essay）、觀點陳述（presentation）和案例分析（cases analyze）等環(huán)節(jié)，每個階段要完成階段論文，學生每周要以個人或小組形式完成多個學術(shù)項目。在研討課，教師確定研討主題，引導啟發(fā)學生討論，鍛煉理論運用和批判性思維能力；課程論文則是學生自主式學習的源動力，學生要充分利用圖書館、書報、期刊等各種渠道認真閱讀、廣泛收集、整理資料數(shù)據(jù)，通過小組討論確定課程論文；在觀點陳述階段接受老師和同學的提問。這樣的研究過程，充分地培養(yǎng)和鍛煉了學生的自主研究能力和創(chuàng)新能力。因此，為培養(yǎng)金融專業(yè)學生分析問題、解決問題以及實踐、創(chuàng)新能力， 教學主體應盡快實現(xiàn)從教師到學生的轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)設條件，多開設一些實務課程，多使用案例教學和模擬教學，鼓勵學生的自主性學習，增加其實踐和感性認識，以提高職業(yè)適應性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！绷硗廪k學單位要加強與金融機構(gòu)的溝通，“訂單式”按需培養(yǎng)學生，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與用人企業(yè)的有效銜接、無縫對接，切實提高復合型金融人才的實踐能力。

參考文獻

[1]王向榮.國際化金融人才的培養(yǎng)與高校金融教育改革[J].廣西商業(yè)高等?？茖W校學報，2012（3）.

[2]周輝.從金融危機看金融人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)業(yè)，2011（8）.

[3]王心如. 淺談以金融實踐教學培養(yǎng)現(xiàn)代金融人才[J].北方經(jīng)貿(mào)，2006，（2）：121-122.

篇7

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0154-03

為國家輸送高層次的創(chuàng)新人才是大學的基本功能，唯有創(chuàng)新才能使經(jīng)濟和社會不斷飛速發(fā)展進步。建設創(chuàng)新型國家必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是實現(xiàn)中華民族偉大復興的一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要適應新時期國家建設和發(fā)展的要求，努力提升教育教學水平，開展教學研究與改革，涵蓋學科建設、教學內(nèi)容、課程建設、人才培養(yǎng)模式、教學方式方法的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新型人才在社會各領(lǐng)域的百花齊放于國家歷史轉(zhuǎn)型中具有至關(guān)重要的意義。

一、未來社會對高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求趨勢

隨時展高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的趨勢來看，社會產(chǎn)業(yè)鏈對現(xiàn)代高新技術(shù)含量需求大大增加，諸如計算機技術(shù)、化學化工技術(shù)、分子生物技術(shù)、食品工程等都對傳統(tǒng)農(nóng)科類高校學科專業(yè)有著強烈的影響和滲透。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學科是一個新型的集傳統(tǒng)基礎(chǔ)研究與現(xiàn)代實際應用生產(chǎn)研究緊密聯(lián)系，并融入多學科相互滲透的綜合性知識和技術(shù)體系。相對于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類學科而言，目前市場學、管理學、日用化工及經(jīng)濟學、食品、藥學、文化學等緊密銜接、相互滲透，多學科互通、跨度大，重應用、涉及知識體系廣泛，已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學科教育教學建設加速、綜合化發(fā)展的總體趨勢，使無限增長的知識容量鮮明地沖擊著有限的教學課程內(nèi)容。因此，為適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學科和科技發(fā)展的需要，必須培養(yǎng)多學科交叉融合的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣交叉、高素質(zhì)、強實踐、重創(chuàng)新”的專業(yè)大學生人才。

二、目前高等農(nóng)業(yè)院開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教育教學模式落后。現(xiàn)有教育體制下，傳統(tǒng)的課堂教學模式特點是教師在課堂上講述理論知識，進行填鴨式教學；在有限的課時安排、實驗設備條件下，做一些淺顯的綜合性、設計性、驗證性實驗教學內(nèi)容；創(chuàng)新性實驗幾乎少之又少。因此，造成課堂理論與生產(chǎn)實踐嚴重相脫節(jié)，專業(yè)知識對學生來說，只是空中樓閣，學無用武之地，學習目的不明確，學生被動、敷衍完成學業(yè)。這不但影響了“我要學”的積極主動性，也不利于學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)培養(yǎng)。這與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論背道而馳。

2.教材內(nèi)容寬泛，生產(chǎn)實踐無所依從。教材陳舊、涵蓋面寬泛是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育中的一個弊端。一套嶄新的教材內(nèi)容出版后與課堂講授的距離大概已是2年以后，甚至時間更久，已經(jīng)落后于高速發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，造成教材內(nèi)容不能與之同步，學生獲取的知識也就跟著過時的教學內(nèi)容而落在時代的后頭。而目前具有市場創(chuàng)新理念，能夠應用專業(yè)知識的技術(shù)型創(chuàng)新管理人才是社會需求的主流趨勢。因此，應該結(jié)合社會對創(chuàng)新型人才需求的主流趨勢調(diào)整教學內(nèi)容，使學生成為市場競爭中的驕子。

3.優(yōu)秀教師資源缺乏，師生比例失衡。以“學生為中心”的教學模式是農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)辦伊始所秉承的宗旨。高校教師在教學過程中因材施教，能夠真正顧及到每個學生的天賦才能。國外大學教育教學按專業(yè)編班，每班編制20～40人，實行班級授課，實驗與實習均以小課堂活動為主。近年來，大學生招生數(shù)量隨著高校不斷擴招急劇膨脹，但專業(yè)教師數(shù)量卻并沒有同比配套增長。本科教學淪為大班或混班授課，課堂上的師生交流極為受限。另外，青年教師在課堂把握、專業(yè)經(jīng)驗、實踐教學上都存在不足，影響課堂效果和知識傳授的同時，也影響了學生的學習興趣和熱情，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就更無法涉及。

4.薄弱的實踐教學環(huán)節(jié)。隨著高校擴招，學生數(shù)量飆升，高校實驗用房、場地、校內(nèi)基地不能相應配套滿足實驗及實踐教學的需要?？紤]到實驗場所及儀器耗材不足，節(jié)約實驗經(jīng)費，學生的實驗只能避繁就簡。不但學生的實驗成果無法保留，甚至綜合性、設計性實驗也多數(shù)只能由教師進行簡單示范性操作，學生沒有動手實踐操作的機會和條件。受實驗經(jīng)費短缺的限制，學生去校外大型基地參觀實習的機會也少之又少，這極大地影響了學生主動學習的熱情和積極參與實踐的動力。

5.學生的學習缺乏激情。全球信息化高度發(fā)展，使我們的學生成為離不開電腦網(wǎng)絡和手機屏幕的網(wǎng)蟲一代，學生的學習時間和更多的精力被太多的外界因素干擾和占用。農(nóng)業(yè)學科的課程學習內(nèi)容，相比網(wǎng)絡的新鮮視覺享受顯得枯燥無趣，教學內(nèi)容的滯后、教學方式的呆板、實踐課程的受限等一系列問題，導致學生養(yǎng)成應付學習、輕視專業(yè)素質(zhì)的習慣，更對專業(yè)產(chǎn)生畏難的情緒，不知道“為了誰學”、“學了為什么”，更不用說進一步的專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)了。

三、針對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，提出改革的措施與方法

1.注重教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)國家教育部要求，高等教育要進行“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的”戰(zhàn)略方針，現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)大學培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)型綜合人才”，必須把實踐教學質(zhì)量的提高貫穿于整個專業(yè)教學的過程當中。實踐教學是現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一項舉足輕重的專業(yè)教學環(huán)節(jié)，包括專業(yè)勞動、教學實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、社會實踐等，它是培養(yǎng)學生動手能力、獨立分析解決問題能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際能力的重要手段之一。要提高實踐教學質(zhì)量，就要增加實踐教學課程的比例，加快實驗教學內(nèi)容深度和廣度的改革，對校內(nèi)實驗室進行更新設備建設，結(jié)合教學實習校內(nèi)外基地為學生創(chuàng)造更多更好的生產(chǎn)實踐條件。

2.培養(yǎng)學生思考與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。教師是知識的傳遞者，也要在教學中擔當學生的向?qū)Ш皖檰枺榻B現(xiàn)代農(nóng)業(yè)緊密結(jié)合的學科專業(yè)的前沿科學知識和技術(shù)，采用先啟發(fā)和后討論的模式教學，使學生在枯燥的理論中產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)新性靈感思維，為獲取新知而主動查閱文獻資料，從而豐富學生的綜合素養(yǎng)和特色個性的發(fā)展。

3.培養(yǎng)自我創(chuàng)業(yè)與團隊合作精神。我國傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出的大學生創(chuàng)業(yè)能力與發(fā)達國家相比，明顯較弱，灌輸式授課為主和知識傳承教育，頻繁的書面考試，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和發(fā)展。學生的高校教育，應著眼于一生的職業(yè)生涯，不但能擔當現(xiàn)有崗位的工作能力，還能在自身的工作經(jīng)歷探索中創(chuàng)造未來更高層次的晉升崗位競爭能力。在大學期間，學校應鼓勵學生積極參與申報大學生科技創(chuàng)新項目，在研究過程中從多方面獲取收益，為提升科研興趣、深造及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，為實現(xiàn)未來的自身價值、社會價值理想而訓練創(chuàng)業(yè)精神和提升專業(yè)技能素養(yǎng)。團隊合作能力被視為知識經(jīng)濟體系下必備的一項重要技能。在知識和信息爆炸的時代，每個人都不可能做得非常全面，所以對學生必須注重團隊合作能力的培養(yǎng)，讓學生在學習、工作中培養(yǎng)協(xié)作精神。在教學過程中，增加鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作能力的環(huán)節(jié)設計非常必要。

4.注重人生觀、價值觀等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，高校人文素質(zhì)教育也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。注重大學生的政治思想教育，對學生道德觀、人生觀、價值觀進行正面引導，樹立正確的職業(yè)道德觀念，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著樹人、立本、正風的先決條件作用。由于當代高校大學生受到來自世界范圍內(nèi)各渠道正負面信息的沖擊和影響，他們的心理承受能力、道德準則、分辨能力、適應能力、唯利意識、個人主義作風、職業(yè)情感等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)。這種情況下，人生觀、價值觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)的積極引導和教育已經(jīng)迫在眉睫。目前，大學課堂里缺失的不是專業(yè)教育，學校要教育學生誠實守信、作風嚴謹，打造職業(yè)感情和理想，規(guī)劃職業(yè)生涯和發(fā)展信心，把個人發(fā)展與行業(yè)發(fā)展形成捆綁式結(jié)合，樹立為專業(yè)領(lǐng)域的健康發(fā)展奮斗的理想和責任意識。

5.加強師資建設。高校育人的核心是教師隊伍，教師團隊整體職業(yè)素養(yǎng)的提高必將推動高校學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升。教師擁有創(chuàng)新精神，學生才會有創(chuàng)造力。教師可通過不斷自學、接受培訓、校內(nèi)外進修或考察的多種形式提高綜合素質(zhì)。教學團隊呈梯度組合，教授、副教授、講師、助教不同職稱層次進行課程教學。通過傳、幫、帶的方式促進青年教師的快速成長，全面提升教學團隊的教學和科研能力，從而避免了青年教師經(jīng)驗不足、盲目教學、卻無人指點的不足。具有資深教學經(jīng)驗的教授多數(shù)忙于科研，無心教學，造成學生無法得到最新最前沿的科研進展和專業(yè)信息的弊端。在教學內(nèi)容上，注重實踐教學，緊跟農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，汲取新成果和新技術(shù)，不斷推陳出新；在教學方法上，要勇于創(chuàng)新，鼓勵教師制作多媒體課件和網(wǎng)絡課程，讓學生可以通過現(xiàn)代化教學手段獲得更豐富的課程體驗；在考核制度上，融入更多的展示學生個性的內(nèi)容，發(fā)掘創(chuàng)造性和主動性，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生對理論知識與實踐技能的全面掌握，提高學生自主學習的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個龐大復雜的系統(tǒng)工程，高等學校要以培養(yǎng)學生擁有知識的深度、廣度，培養(yǎng)具備運用知識的能力以及創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展的人才為目標，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出能快速適應不斷發(fā)展變化的社會需求，能自覺不斷地根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要更新知識、不斷促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的人才。今后創(chuàng)新教學的工作重點，要逐步實現(xiàn)：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生是課堂的主角，教師配以啟發(fā)和引導相結(jié)合；讓學生參與制作多媒體課件，把他們對教學內(nèi)容的認識、分析、探究和質(zhì)疑體現(xiàn)在教師的課堂和實驗當中；各相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師組成信息團隊，把最新最前沿的科學研究信息相互交融，形成海量的信息資源，傳遞給需要在探索中發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)造中進步、在興趣中熱愛、在追逐夢想中創(chuàng)新的新時代的大學生們。

參考文獻：

[1]肖深根，鐘曉紅，謝紅旗，楊蘭.深化專業(yè)綜合改革創(chuàng)新中藥資源與開發(fā)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].教育教學論壇，2014，（18）：33-35.

[2]蔣子春，張振國.國外農(nóng)林?？圃盒＝虒W特色與啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（10）：93-97.

[3]李適，傅冬和，肖文軍，等.“可持續(xù)發(fā)展”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[M].湖南科學技術(shù)出版社，2010，（12）：110-117.

[4]黃笛，吳鐵明，陳任己.園林苗圃學.教學改革和人才培養(yǎng)的實踐研究[J].中國園藝文摘，2011，（12）：173-175.

[5]高桂娟.高等教育強國背景下的高等教育質(zhì)量闡釋[J].閱江學刊，2010，（1）：59-64.

篇8

我國經(jīng)濟正在進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級亟需大批量高端技術(shù)技能應用型人才。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》對引導地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型，打通人才培養(yǎng)“立交橋”指出了國家的戰(zhàn)略方向。加強對高校分類指導，培養(yǎng)各層次的人才，使人才發(fā)展能主動適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，最終促進經(jīng)濟的發(fā)展。

二、基于產(chǎn)教融合需求開展銜接教育的重要意義

“十三五”時期，高等教育將進一步轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強改革動力，高等教育分類發(fā)展已經(jīng)成為全社會的共識。適度加強高職與本科教育的銜接，鼓勵和支持更多高職學生在完成職業(yè)技術(shù)學院的學習后進一步進行本科層次的教育具有現(xiàn)實意義。

商科類高職院校主要是以培養(yǎng)財經(jīng)類一線應用人才為主，基于商科教育為主的培養(yǎng)目標，銜接人才培養(yǎng)適用于社會所需的服務于顧客為主的人才。商科類高職院校銜接本科技術(shù)技能人才后，其對銜接人才的知識能力、技能要求、個人素質(zhì)、綜合知識等都有相應的要求。

（一）開展好銜接教育是國家經(jīng)濟發(fā)展的需要

國家經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，需要各種類型、各種層次的人才。隨著經(jīng)濟的進步，產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，社會既需要能承擔起責任的商科類人才，也需要服務一線的商科工作人員，還有懂得基本管理，又能服務一線的高技術(shù)技能復合型人才，做好銜接人才培養(yǎng)模式建設是為了更好建設經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期所需要的高層次技術(shù)技能人才的重要途徑和方式。

（二）開展好銜接教育是高等教育分類發(fā)展的需要

社會適應力對大學生的長期發(fā)展和身心健康產(chǎn)生著重要影響。探索形成適合經(jīng)濟發(fā)展的適合高職學生畢業(yè)后進入應用本科層次的學習具體培養(yǎng)方案，為更好促進我國高等教育分類改革，更好做好產(chǎn)教融合，更好服務于行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟服務，既能使學生進入應用本科后能有針對性的提升，文化理論和技術(shù)技能也進一步提升，最終成為社會需要的人才。

（三）開展好銜接教育是推進產(chǎn)教融合的需要

深入推進產(chǎn)教融合，就是需要不斷加強協(xié)同育人機制，深入加強教育綜合改革，構(gòu)建適應產(chǎn)教融合所需要的教學標準體系，教學管理及質(zhì)量保障制度，不斷培養(yǎng)各層次各類型的人才，通過做好銜接教育為社會培養(yǎng)出思想素質(zhì)好，專業(yè)知識強，實踐能力行的技術(shù)技能人才，銜接教育就是要不斷以產(chǎn)教融合發(fā)展教育為目的而努力。

三、開展好銜接教育不足之處

現(xiàn)階段，許多試點學校的銜接人才培養(yǎng)開展取得了一定的成效，有一定數(shù)量的高職畢業(yè)生得到了繼續(xù)提升的機會，但由于改革實踐才起步，高職銜接本科層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)時間還有需要進一步提升和改進，銜接教育就是要不斷以產(chǎn)教融合發(fā)展需要為目的。

（一）銜接培養(yǎng)的目標還需要更加明晰

全社會應該進一步通過實踐和研究明晰銜接培養(yǎng)的人才目標定位，通過明確其所應該需要具備的理論文化知識、技術(shù)技能能力、個人綜合素質(zhì)等，培養(yǎng)德藝俱佳的人才。更高層次的人才培養(yǎng)就不能僅局限于專業(yè)知識，應圍繞人才的全方位培養(yǎng)。

（二）銜接人才的方式還需要更加科學

現(xiàn)實實踐開展的銜接人才培養(yǎng)因為沒有成熟可以借鑒的模式直接引用，許多的培養(yǎng)模式僅僅是將高等職業(yè)教育學生按照專升本后的人才培養(yǎng)方式設計和進行，忽視了銜接學生之前的學習背景和學緣結(jié)構(gòu)，因此科學設計符合銜接學生現(xiàn)實狀況，又能激發(fā)其技術(shù)潛能的培養(yǎng)方式亟待出現(xiàn)。通過設計科學合理的銜接人才培養(yǎng)方式才能適應現(xiàn)代教育的變革。

（三）銜接人才的方式還需要更加系統(tǒng)

銜接人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。學校方面不僅要繼續(xù)加強對銜接人才的培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設計，還要考慮相關(guān)的教育政策、產(chǎn)教融合等具體問題。為了做好培養(yǎng)工作更需要通過建立和完善系統(tǒng)科學的質(zhì)量保障體系、明確具體的專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和考核相關(guān)內(nèi)容就行研究?？梢酝ㄟ^以點帶面的方式，選擇部分做的好的學校，形成典型案例和研究聚焦，重點通過對其理論支撐、現(xiàn)實做法展開研究，并將優(yōu)秀的做法加以推廣，最終形成示范帶動作用。

篇9

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；質(zhì)量評價；高職教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0303-01

前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，要求各高校要“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動”。高職院校作為高等教育發(fā)展中的重要組成，人才培養(yǎng)具有實踐性、開放性和職業(yè)性等特點，工學結(jié)合模式下培養(yǎng)的人才質(zhì)量理應接受來自于學校及其部門之外的第三方的評價。引入第三方評價，一方面是為了響應《綱要》的要求；另一方面，從獨立于高校之外的非利益相關(guān)者的“第三只眼”的角度觀察和評估學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能體現(xiàn)客觀性和公正性，從而全面、客觀地了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，從就業(yè)的角度評價教育質(zhì)量，推動學校教育教學的全面發(fā)展。

1 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

2.1 評價主體單一、社會參與程度低

由高職院校質(zhì)量評價發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，有關(guān)社會力量的評價參與度越來越高，但依舊處于從屬地位，主動提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的壓力和動力都不足，政府往往在人才質(zhì)量培養(yǎng)方面處于絕對主導地位，這就使得評價效果大打折扣，而評價效果取決于社會更大范圍的參與程度，評價是否多元化，主要以校外人員參與度，和社會各方包括中介機構(gòu)與用人單位等在質(zhì)量評價中中所占權(quán)重兩個方面來體現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，應該更多的吸收社會各方面人員參與。

2.2 評價側(cè)重定性、忽視定量

對于人才培養(yǎng)來說，定性評價往往直觀、簡單和易于操作，但是定性評價往往界限不清，比較模糊，對于精準的不高的系統(tǒng)可以使用，對于目前高校人才需求越來越專業(yè)化，精細化的背景下，定性評價往往難以滿足要求，需要將指標量化，需要將評價結(jié)果量化，量化的指標可以在區(qū)分優(yōu)劣方面一目了然，這樣有利于高校更有針對性的去進行人才培養(yǎng)。而目前在人才培養(yǎng)評價方面，定性評價居多，定量評價較少，特別是對于多元多層次人才培養(yǎng)方面，定量研究幾乎沒有。需要建立指標量化方法，并將各指標量化結(jié)果按照科學的評價方法進行合成。這樣才能滿足越來越高的人才培養(yǎng)需要。

2.3 評價內(nèi)容不夠全面

目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價大多數(shù)集中在人才培養(yǎng)實施環(huán)節(jié)中的質(zhì)量評價，而對于人才的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量評價的研究較少，評價內(nèi)容不夠全面、系統(tǒng)。對于人才輸入、輸出質(zhì)量來說，一個是源頭，一個是最終產(chǎn)品，源頭評價缺失，就會使人才培養(yǎng)不能更好針對不同學生的特點，可能導致辦學理念的偏差和辦學設置的缺失和浪費等。最終產(chǎn)品評價不足，就會導致培養(yǎng)的學生難以滿足社會需要。而這兩個方面的評價內(nèi)容明顯不足，需要深化研究。

2 多元多層次人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型構(gòu)建

2.1 評價模型構(gòu)建框架

針對目前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系存在的一系列問題，引入第三方評價機制，構(gòu)建了由學院、政府、第三方共同參與的多元多層次人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，如圖1所示。

多元是指評價主體和評價內(nèi)容多元化。以往的評價主體往往以政府為主，評價內(nèi)容主要針對人才培養(yǎng)實施，而在多元化的評價體系中，評價主體是由學校、政府和第三方構(gòu)成的三元評價主體，其中第三方包括用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生、家長等利益相關(guān)方，引入第三方的評價，其評價結(jié)果更加真實、客觀。評價內(nèi)容多元化主要是根據(jù)高職教育的過程性特點，將評價內(nèi)容不單單局限于人才培養(yǎng)實施中的質(zhì)量，而是從人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)實施和人才培養(yǎng)輸出三個方面進行系統(tǒng)、全面的評價。

多層次是指運用層次分析法構(gòu)建評價指標，其指標體系具有目標層、一級指標、二級指標共三個等級。一級指標為第一方評價，第二方評價，第三方評價。第一方評價主要是指學校自評，也就是人才培養(yǎng)的輸入，第二方評價主要是指政府評價，也就是人才培養(yǎng)實施，第三方評價主要是指社會評價，主要是指人才培養(yǎng)輸出。

2.2 評價指標體系選擇

通過多次調(diào)研和討論，最終確定了多層次人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的三元四級評價體系，即從目標層、一級指標、二級指標和三級指標這四個等級對人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)實施和人才培養(yǎng)輸出三個方面進行評價。最終確定的指標為，一級指標三個，分別是人才培養(yǎng)輸入，人才培養(yǎng)實施，人才培養(yǎng)輸出。人才培養(yǎng)輸入包括：辦學理念，專業(yè)適應性，辦學設施，教學經(jīng)費，生源質(zhì)量。人才培養(yǎng)讓實施包括：師資隊伍，教學質(zhì)量改革，培養(yǎng)方案，職業(yè)特性，實訓條件，教學質(zhì)量監(jiān)控，人才培養(yǎng)輸出包括：就業(yè)和社會評價。

2.3 評價指標權(quán)重的確定

本文層次分析法（AHP法）來確定各因素權(quán)重。利用T.L.Saaty的9級標度法[1-3]，邀請專家依據(jù)指標重要性程度的不同進行評分，得到判斷矩陣。然后再用方根法求出矩陣的標準化特征向量和最大特征根，最后計算出各級評價指標的權(quán)重，并進行了一致性檢驗。最后確定的一級指標權(quán)重為：人才培養(yǎng)輸入權(quán)重0.2，對應的二級指標：辦學理念0.2，專業(yè)適應性0.15，辦學設施0.2，教學經(jīng)費0.2，生源質(zhì)量0.25；人才培養(yǎng)實施權(quán)重0.3，對應的二級指標：師資隊伍0.3，教學質(zhì)量建設與改革0.2，培養(yǎng)方案0.1，職業(yè)特性0.1，實訓條件0.2，教學質(zhì)量監(jiān)控0.1；人才培養(yǎng)輸出權(quán)重0.45，對應的二級指標：就業(yè)0.2，社會評價0.8。

3 結(jié)論

在分析了目前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系存在的主要問題的基礎(chǔ)上，依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程性特點，構(gòu)建了由人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)實施和人才培養(yǎng)輸出組成的多層次評價指標體系，該指標體系層次分明，具有嚴密的等級系統(tǒng)；評價內(nèi)容全面、系統(tǒng)；評價主體是由學校、政府和第三方評價機構(gòu)組成的三元評價主體。學校通過該評價體系，可以全面了解該專業(yè)在人才培養(yǎng)的輸入、人才培養(yǎng)的實施和人才培養(yǎng)的輸出這三個環(huán)節(jié)中所存在的問題，并及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，制定出合適的人才培養(yǎng)方案，改革或調(diào)整課程體系、課程考核方式等，從而進一步提高了專業(yè)的教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻

[1] 黎毅.利益相關(guān)者視角下企業(yè)績效評價體系研究――以礦產(chǎn)資源型企業(yè)為例[D].江西財經(jīng)大學，2010.

[2] Thomas L.SAATY.DECISION MAKING-THE ANALYTIC HIERARCHY AND NETWORK PROCESSES （AHP/ANP）[J].Journal of Systems Science and Systems Engineering，2004，01：1-35.

[3] Thomas L.SAATY.FUNDAMENTALS OF THE ANALYTIC NETWORK PROCESS- DEPENDENCE AND FEEDBACK IN DECISION-MAKING WITH A SINGLE NETWORK[J].Journal of Systems Science and Systems Engineering，2004，02：129-157.

篇10

關(guān)鍵詞：珠寶行業(yè) 高技能人才 核心專業(yè)技能 多層次項目教學法

項目教學法是基于具體崗位對從業(yè)人員的需求所建立的一種教學方式，是提升學習者綜合素質(zhì)以及崗位適應能力的有效途徑。多層次項目教學法是在項目基礎(chǔ)上建立多元化、多層次的項目任務，從而讓學習者能夠所學內(nèi)容更加全面和適用。對此，研究“多層次項目教學法對培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的探討”具備顯著意義。

一、明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建教育專業(yè)體系

培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的根本必然是滿足珠寶企業(yè)對人員崗位的需求，以基層業(yè)務崗位工作為主要的項目基礎(chǔ)，通過完成任務來明確學習者是否具備相應的能力，從而滿足崗位工作以及職業(yè)發(fā)展的需求，滿足企業(yè)的發(fā)展目的。對于珠寶行業(yè)而言，多層次項目教學法的最終教學目的有：優(yōu)質(zhì)的職業(yè)到的、了解貴金屬手勢材料、首飾制作工藝、珠寶鑒定知識以及能夠滿足相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、銷售、管理、服務等多元化的工作崗位需求，在高C合素質(zhì)的基礎(chǔ)上具備一技之長。

就當前的珠寶行業(yè)而言，就業(yè)崗位比較多，以珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)的畢業(yè)生而言，其就業(yè)崗位主要是珠寶首飾檢驗員、檢定員等，就業(yè)范圍主要是生產(chǎn)珠寶首飾的企業(yè)以及相關(guān)的服務性企業(yè)，主要工作業(yè)務以珠寶首飾的鑒定為主。對此，就需要針對這一方面的業(yè)務需求，建立多層次性的項目教學，從而滿足行業(yè)的需求。圖1為珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)課程基本體系。

表1 珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)課程基本體系

二、建立多層次項目教學，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)

為了有效地提升課程體系的教學質(zhì)量及效率，必須采用一整套行之有效的教學策略。針對不同的課程，在不同的教學階段需要采用不同層次的項目教學，體現(xiàn)循序漸進、逐漸提升，最終實現(xiàn)培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的目的。

在教學過程中，主要分為課內(nèi)模塊的項目教學、訂單模擬的項目教學、真實訂單的項目教學、企業(yè)平臺項目教學。

首先，需要按照項目化教學的目的以大班的形式開展教學，教師需要在有限的學時內(nèi)促使學生對珠寶首飾的制作有基本認識和記憶。例如，需要讓學生對珠寶首飾的制作注意事項以及流程等有初步的了解和記憶，掌握國內(nèi)外行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢，分析當前珠寶行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來一段時間內(nèi)該行業(yè)對高技能人才的要求。其次，將學生分為對個小組開展項目模擬學習，教師組織學生并引導其借助校外的實地調(diào)研、查詢相關(guān)網(wǎng)站以及訪問相關(guān)人員等方式對所學的知識點進行理論與實踐的結(jié)合認識。最后，進行整體統(tǒng)計與總結(jié)，擬寫一個相關(guān)的調(diào)研總結(jié)報告，其教學目的是為了讓學生對不同類型的制作工藝的特征進行總結(jié)、分析和掌握，促使學生具備基本的珠寶首飾制作能力。

在課內(nèi)模塊的項目教學當中，主要內(nèi)容為首飾制作工藝的教學。首先需要依據(jù)教學內(nèi)容設計教學項目。課內(nèi)模塊的教學項目主要是以學生的基礎(chǔ)能力為主，也就是針對一些具體的小項目進行學習，如“珠寶首飾的制作流程”，通過具體的小項目來培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)工作能力，為后續(xù)的各種教學項目提供可行性基礎(chǔ)。

在模擬訂單的項目教學當中，教師可以幫助學生創(chuàng)建一個與行業(yè)相關(guān)的訂單，并讓學生分成小組完成該項目。例如，建立一個關(guān)于“學校周年紀念幣”的項目，將學生分為幾個小組，并對每一個小組下達明確的項目任務，如“設計”任務與“制作”任務，促使學生分工合作，真正的投入到項目工作當中。在項目完成之后，可以由教師、學生或者相關(guān)企業(yè)來進行評價學生的項目完成效果，并對學生提出建議。

在模擬訂單的項目教學完成之后，便可以為學生創(chuàng)建真實的訂單項目。學校可以與相關(guān)企業(yè)獲取聯(lián)系，通過企業(yè)來獲取相應的小額訂單，讓學生在教師的幫助之下完成該訂單。教師為學生提供真實訂單時，必須確保學生的基礎(chǔ)能力以及訂單本身的質(zhì)量要求，需要在保證學生積極性的基礎(chǔ)上盡可能幫助學生完成訂單。

企業(yè)平臺項目教學主要是通過企業(yè)建立第二學習平臺，為學生提供真實的工作平臺。學校和企業(yè)達成合作，定向培養(yǎng)相應的人才，在學生掌握基本能力之后，便可以讓學生進入到企業(yè)當中進行定崗實訓學習。在定崗學習過程中，成績的評定不僅僅是以工作成果，還需要涉及到工作態(tài)度以及工作作風等，確保評價的客觀性、科學性以及規(guī)范性。對于企業(yè)平臺項目教學而言，也可以作為企業(yè)聘用學生的依據(jù)，企業(yè)可以將一些成績優(yōu)秀的學生給予直接性聘用，從而讓學生在項目完成之后真正成為企業(yè)一員，實現(xiàn)推動企業(yè)發(fā)展的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，近些年，關(guān)于項目教學的研究和話題越來越多，雖然存在許多的優(yōu)勢，例如能夠培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力以及職業(yè)道速和素養(yǎng)，但是也存在一些缺陷，例如項目教學當中的崗位質(zhì)量質(zhì)量不一、管理監(jiān)督難度較大等。與此同時，相對于多層次項目教學法而言，單一層次的項目教學法很難實現(xiàn)行業(yè)對高技能人才核心專業(yè)技能的培養(yǎng)。對此，必須采用更加豐富的多層次項目教學法來逐漸培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能，從而真正為企業(yè)的經(jīng)濟效益、行業(yè)的發(fā)展做出相應貢獻。

參考文獻：

[1]馬春宇，王昶，袁軍平等.多層次項目教學法培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的探索與實踐[J].職教論壇，2014，（06）.

[2]薄海瑞，馬春宇，陳德東等.產(chǎn)業(yè)升級視角下培養(yǎng)珠寶首飾行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的實踐[J].職業(yè)教育研究，2014，（12）.

[3]左劍.基于項目教學法的飯店服務與旅游專業(yè)高技能人才培養(yǎng)路徑研究[J].雪蓮，2015，（21）.