比例原則論文范文
時(shí)間：2023-03-22 05:57:28
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篇1
19世紀(jì)以來，德國在行政法學(xué)中提出了比例原則，目前已為世界很多國家所采納，但在我國尚未為人們所充分認(rèn)識(shí)。本文擬在對(duì)行政法中比例原則的涵義進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，探求我國行政法治建設(shè)借鑒比例原則的必要性與可行性。
一、淵源與內(nèi)涵：比例原則概念之界定
比例原則的思想最早可追溯至英國大的規(guī)定，人們不得因?yàn)檩p罪而受重罰。19世紀(jì)，德國的警察法中首次出現(xiàn)比例原則觀念，之后比例原則在理論與實(shí)踐中均得到了極大的發(fā)展。德國行政法學(xué)者奧托·邁爾（Ottomayer）在1895年出版的《德國行政法》中，主張“警察權(quán)力不可違反比例原則”。1923年在同書第三版中認(rèn)為，“超越必要性原則即違法的行為”。20世紀(jì)初，德國另一位行政法學(xué)者弗萊納（F·Fleiner）在《德國行政法體系》一書中用“不可用大炮打小鳥”的名言，比喻警察行使權(quán)力的限度。觀念上倡行的結(jié)果是比例原則在法律上的體現(xiàn)。1931年的《普魯士警察行政法》規(guī)定，警察處分必須具有必要性方屬合法。同時(shí)該法第14條對(duì)必要性定義為：“若有多種方法足以維持公共安全或秩序，或有效地防御對(duì)公共安全或秩序有危害之危險(xiǎn)，則警察機(jī)關(guān)得選擇其中一種，惟警察機(jī)關(guān)應(yīng)盡可能選擇對(duì)關(guān)系人與一般大眾造成損害最小方法為之。”此一立法例證，被德國各邦廣泛采納。[1]在司法實(shí)踐中，當(dāng)時(shí)的高級(jí)行政法院將警察采取的措施是否超過為實(shí)現(xiàn)目的所需的必要限度作為審查內(nèi)容之一。隨著民主、法制的發(fā)展，比例原則后來超越了警察法領(lǐng)域，被德國聯(lián)邦法院賦予憲法地位，但其核心內(nèi)容仍是行政成本應(yīng)與行政效果之間保持合理的比例關(guān)系。比例原則要求行政主體的行政活動(dòng)，在合法的范圍內(nèi)，注意合理的比例和協(xié)調(diào)。[2]
比例原則的概念有廣狹之分。狹義比例原則是廣義比例原則的一個(gè)下位概念。對(duì)于廣義比例原則含義，在學(xué)說及其用語上，不同學(xué)者并不一致。通說認(rèn)為比例原則包含適當(dāng)性原則、必要性原則和狹義比例原則三個(gè)子原則。我們可以稱之為“三分法”。也有的學(xué)者主張“二分法”，認(rèn)為必要性原則與合比例性原則兩個(gè)子原則即已經(jīng)能夠表達(dá)比例原則的含義。[3]有的學(xué)者則提出“四分法”，將比例原則的內(nèi)涵表述為符合憲法原則、有效性原則、必要性原則和狹義上的比例原則。[4]在此，筆者采用“三分法”，對(duì)“傳統(tǒng)”比例原則的適當(dāng)性原則、必要性原則及狹義的比例原則作一概述。
1、適當(dāng)性原則，又稱為妥當(dāng)性原則、妥適性原則、適合性原則，是指所采行的措施必須能夠?qū)崿F(xiàn)行政目的或至少有助于行政目的達(dá)成并且是正確的手段。也就是說，在目的———手段的關(guān)系上，必須是適當(dāng)?shù)摹＿@個(gè)原則是一個(gè)“目的導(dǎo)向”的要求。通說認(rèn)為，即使只有部分有助于目的之達(dá)成，即不違反適當(dāng)性原則。并且這個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)不是以客觀結(jié)果為依據(jù)的，而是以措施作出時(shí)有權(quán)機(jī)關(guān)是否考慮到相關(guān)目的為準(zhǔn)。在行政實(shí)踐中，任何一個(gè)措施都“多多少少”會(huì)有助于達(dá)成目的，因此本原則實(shí)際很少起作用。這也是比例原則“三分法”受到非議的原因所在。
2、必要性原則，又稱為最少侵害原則、最溫和方式原則、不可替代性原則。其是指在前述“適當(dāng)性”原則已獲肯定后，在能達(dá)成法律目的諸方式中，應(yīng)選擇對(duì)人民權(quán)利最小侵害的方式。換言之，已經(jīng)沒有任何其他能給人民造成更小侵害而又能達(dá)成目的的措施來取代該項(xiàng)措施了。這里實(shí)際包含兩層意思：其一，存在多個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)法律目的的行為方式，否則必要性原則將沒有適用的余地；其二是在能夠?qū)崿F(xiàn)法律目的的諸方式中，選擇對(duì)公民權(quán)利自由侵害最輕的一種。可見，必要性原則是從“法律后果”上來規(guī)范行政權(quán)力與其所采取的措施之間的比例關(guān)系的。我國的成語“殺雞焉用宰牛刀”可以看作是對(duì)這一原則的最好詮釋。
3、狹義比例原則，又稱比例性原則、相稱性原則、均衡原則，即行政權(quán)力所采取的措施與其所達(dá)到的目的之間必須合比例或相稱。具體講，要求行政主體執(zhí)行職務(wù)時(shí)，面對(duì)多數(shù)可能選擇之處置，應(yīng)就方法與目的的關(guān)系權(quán)衡更有利者而為之。[5]比例性原則是從“價(jià)值取向”上來規(guī)范行政權(quán)力與其所采取的措施之間的比例關(guān)系的。但其所要求的目的與手段之間關(guān)系的考量，仍需要根據(jù)具體個(gè)案來決定。也就是說，狹義的比例原則并非一種精確無誤的法則。它仍是一個(gè)抽象而非具體的概念。當(dāng)然，狹義的比例原則也不是毫無標(biāo)準(zhǔn)，至少有三項(xiàng)重要的因素需要考慮：“人性尊嚴(yán)不可侵犯”的基本準(zhǔn)則；公益的重要性；手段的適合性程度。[6]
綜上所述，適當(dāng)性原則要求手段有助于目的實(shí)現(xiàn)，必要性原則要求實(shí)現(xiàn)目的的手段是最小侵害的，而狹義比例原則是通過對(duì)手段負(fù)面影響的考量，要求目的本身的適當(dāng)、不過份。質(zhì)而言之，比例原則的這三項(xiàng)子原則分別從“目的取向”、“法律后果”、“價(jià)值取向”上規(guī)范行政權(quán)力與其行使之間的比例關(guān)系。三者相互聯(lián)系、不可或缺，構(gòu)成了比例原則的完整而豐富的內(nèi)涵。
二、必要與可能：比例原則之借鑒
比例原則因其科學(xué)性和多方面的功能，而在行政法中具有重要地位。德國、葡萄牙、西班牙、我國臺(tái)灣地區(qū)等國家或地區(qū)都將比例原則作為行政法律的一條基本原則。臺(tái)灣著名公法學(xué)者陳新民先生認(rèn)為，比例原則是拘束行政權(quán)力違法最有效的原則，其在行政法中的角色如同誠信原則在民法中的角色一樣，二者均可稱為相應(yīng)法律部門中的“帝王條款”。[7]
在我國，比例原則在行政法中至今還沒有明確的概念，在行政法學(xué)研究中也遠(yuǎn)未為我國行政法學(xué)者所重視。雖然有的著作中提及比例原則，但是要么將其與合理性原則相混淆，[8]要么將其作為外國行政法的一般基本原則加以介紹，并未將其放至我國行政法之應(yīng)有的位置，[9]對(duì)在行政法領(lǐng)域如何適用比例原則更是甚少研究。理論研究的薄弱，導(dǎo)致在我國目前的行政性法律法規(guī)中，未能全面體現(xiàn)比例原則的內(nèi)容。即使像《警察法》、《行政處罰法》這樣的極易損害行政相對(duì)人合法權(quán)益的法律，也沒有規(guī)定比例原則。這不利于對(duì)行政相對(duì)人合法權(quán)益的有效保障。在行政法上對(duì)比例原則予以借鑒不僅是必要的，也是可行的。
（一）比例原則借鑒的必要性集中體現(xiàn)在其之于中國行政法治建設(shè)的重要作用上。比例原則的借鑒對(duì)中國行政法治建設(shè)的行政立法、行政執(zhí)法與行政司法三個(gè)相互聯(lián)系、相互銜接的環(huán)節(jié)均具有重要意義。
首先，根據(jù)比例原則，可以規(guī)范行政主體的行政立法行為。其一，行政立法是否可以達(dá)到“欲求之目的”，可以根據(jù)比例原則之適當(dāng)性原則作出判斷，能夠達(dá)目的的行政立法就是可為的，反之，則無需立法。其二，可以根據(jù)比例原則之必要性原則，對(duì)不符合必要性原則標(biāo)準(zhǔn)的行政立法加以變更，使
之達(dá)到必要性標(biāo)準(zhǔn)。其三，行政法律作為調(diào)整社會(huì)關(guān)系的手段，其作用的結(jié)果在對(duì)某些人賦予權(quán)利的同時(shí)，必然對(duì)另外一些人科以義務(wù)。基于行政法律關(guān)系的特殊性，需要對(duì)公共利益和私人利益加以考量以達(dá)到平衡。而平衡的標(biāo)準(zhǔn)即可適用狹義比例原則。
其次，根據(jù)比例原則，可以約束行政主體的行政執(zhí)法行為。在行政執(zhí)法方面，行政主體依據(jù)比例原則，利用立法者給予的自由裁量的空間，對(duì)具體行政事務(wù)進(jìn)行斟酌、裁量。比例原則的運(yùn)用會(huì)有效遏制行政自由裁量權(quán)的濫用，限制行政權(quán)恣意。此外，比例原則也給監(jiān)督機(jī)關(guān)和行政相對(duì)人監(jiān)督行政主體是否依法行政提供了一把標(biāo)尺，對(duì)行敗的遏制也會(huì)起到很好的作用。再次，根據(jù)比例原則，可以推動(dòng)行政主體的行政司法行為。行政司法在我國包括行政復(fù)議和行政裁決。正確適用比例原則可以為行政復(fù)議或行政裁決提供一個(gè)較為客觀、容易把握的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此做出公正的決定或裁決。例如，行政訴訟法第54條規(guī)定，對(duì)“”的，可以撤銷或部分撤銷具體行政行為；對(duì)“行政處罰顯失公正的，可以判決變更”。在這里，“”、“顯失公正”的標(biāo)準(zhǔn)就較難把握，而用比例原則這把標(biāo)尺來衡量，就可以更為容易地做出判斷。
（二）從實(shí)踐的角度講，比例原則在我國行政法治建設(shè)中加以借鑒也是完全可行的。仔細(xì)研究我國現(xiàn)有的行政法律規(guī)范，不難發(fā)現(xiàn)，比例原則的因素已經(jīng)開始出現(xiàn)。例如《人民警察使用警械和武器條例》第4條規(guī)定：“人民警察使用警械和武器，應(yīng)當(dāng)以制止違法犯罪行為，盡量減少人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失為原則。”《行政處罰法》第4條規(guī)定：“設(shè)定和實(shí)施行政處罰必須以事實(shí)為根據(jù)，與違法行為的事實(shí)、性質(zhì)、情節(jié)以及社會(huì)危害程度相當(dāng)。”《行政復(fù)議法》第28條規(guī)定，具體行政行為明顯不當(dāng)?shù)模姓?fù)議機(jī)關(guān)可以撤銷或變更。但是，由于對(duì)一些法律術(shù)語缺少具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其在實(shí)踐中很難操作，而比例原則能為此提供具體的標(biāo)準(zhǔn)。因此隨著現(xiàn)代行政法的發(fā)展以及行政法治的日益健全，特別是司法審查制度的日益完備，比例原則以其內(nèi)容明確、操作功能強(qiáng)而日益走進(jìn)我國的行政法和行政法學(xué)中去是完全可以期待的。[10]
三、結(jié)語
行政法中比例原則是指行政權(quán)力的行使除了有法律依據(jù)這一前提外，行政主體還必須選擇對(duì)人民侵害最小的方式進(jìn)行。其核心在于通過目的與手段間的衡量，兼顧國家、社會(huì)及公共利益，同時(shí)又不妨害第三人的權(quán)利，確保基本人權(quán)的實(shí)現(xiàn)。比例原則從理念上源于對(duì)正義的需求。它在價(jià)值取向上與時(shí)展的大趨勢(shì)是一致的，也符合我國建設(shè)社會(huì)主義法治國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。但比例原則在社會(huì)實(shí)踐中真正起作用還有賴于整個(gè)社會(huì)法治水平的提高，國家機(jī)構(gòu)的完整配置，甚至民眾素質(zhì)的提升。可以說，比例原則是在一般合法的基礎(chǔ)上提出的更高的要求，是值得我們借鑒的，但在借鑒的同時(shí)我們也應(yīng)該注意其配套設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)其局限性也要有所把握，否則期望或許會(huì)落為失望。
參考文獻(xiàn)
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篇2
關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)期刊 《上海翻譯》 副標(biāo)題 翻譯
1. 引言
隨著我國文化和科技對(duì)外交流的發(fā)展，在其中起主導(dǎo)作用的學(xué)術(shù)期刊逐漸趨于規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，舉措之一就是論文題目和摘要翻譯。標(biāo)題是論文主旨的凝結(jié)和內(nèi)容的概括，具有信息功能（提供文章的主題和內(nèi)容）、美感功能（簡潔明快，新穎醒目）和祈使功能（誘發(fā)讀者的閱讀欲）（周永模，2002），其翻譯質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)術(shù)交流和信息傳播的質(zhì)量。國內(nèi)一些學(xué)者就論文標(biāo)題翻譯提出了一些見解，并對(duì)誤譯原因等進(jìn)行了多方面的探討，但研究對(duì)象基本上限于正標(biāo)題。副標(biāo)題的使用可以縮短正標(biāo)題的長度，增加信息量，對(duì)正標(biāo)題起補(bǔ)充或解釋說明作用，并通過形式和結(jié)構(gòu)的改變使標(biāo)題更為醒目。副標(biāo)題翻譯研究對(duì)于信息檢索、中外學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)期刊的規(guī)范化建設(shè)等意義重大。筆者以《上海翻譯》為例， 對(duì)其2000―2006年載文副標(biāo)題的翻譯進(jìn)行研究，寄望于為期刊論文副標(biāo)題翻譯提供參考性規(guī)范。
2. 研究對(duì)象與方法
以國內(nèi)影響巨大的《上海翻譯》（2000―2006）載文副標(biāo)題為研究對(duì)象，對(duì)其翻譯信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從文體特點(diǎn)、翻譯原則和翻譯方法等方面探討副標(biāo)題的翻譯規(guī)范。
3. 分析與結(jié)果
《上海翻譯》（2000―2006）共24期刊載學(xué)術(shù)論文568篇，其中含有副題的論文數(shù)量為94篇，比例為16.5%。具體信息見下表：
在不同的年份，《上海翻譯》（2000―2006）載文中含有副題的論文數(shù)均占一定比例，2006年的比例達(dá)到28.4%。可見，副標(biāo)題的使用和翻譯研究是必要的，也是有學(xué)術(shù)價(jià)值的。
3.1 語體特點(diǎn)
學(xué)術(shù)論文采用論述文文體，副標(biāo)題翻譯用詞傾向于使用正式語體的詞語，因?yàn)檎撌鑫奈捏w用詞比較莊重、典雅、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。（劉宓慶，1985）同時(shí)，由表三分析，英譯副題的結(jié)構(gòu)極少使用句子，而是大量采用短語，尤其是名詞化結(jié)構(gòu)。從句法功能個(gè)講，短語，尤其是名詞化結(jié)構(gòu)，可以避免使用人稱主語，從而防止表達(dá)過于冗長；同時(shí)，名詞化結(jié)構(gòu)的組合方式多，意義容量大，具有簡潔確切，嚴(yán)謹(jǐn)客觀的修辭功能。
3.2 翻譯原則
周永模（2001）將“忠實(shí)通順、簡潔地道”周圍標(biāo)題翻譯的準(zhǔn)繩；劉明東（2001）提出學(xué)術(shù)論文標(biāo)題英譯應(yīng)以準(zhǔn)確、易懂、具體、簡潔和規(guī)范的原則。結(jié)合相關(guān)翻譯理論和《上海翻譯》（2000―2006）載文副題翻譯資料，筆者認(rèn)為論文副題的翻譯主要把握的原則有三個(gè)：忠實(shí)、簡潔和規(guī)范。
忠實(shí)是副題翻譯應(yīng)遵循的第一原則。無論東方還是西方，翻譯理論歷來強(qiáng)調(diào)一個(gè)“信”字，也就是將“忠實(shí)”視為翻譯的基本標(biāo)準(zhǔn)（孫致禮，2003）。當(dāng)然，保證副題翻譯的副題翻譯必須以充分理解原文為前提和基礎(chǔ)。
其次，作為論文主題提煉和內(nèi)容概括的副題的翻譯應(yīng)遵循簡潔原則。“翻譯要求忠實(shí)于原文，是指精神或?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容上忠實(shí)于原文，不是要求機(jī)械地、一字對(duì)一字地翻譯。翻譯實(shí)際上是一種語際轉(zhuǎn)換活動(dòng)，在兩種不同的語言之間結(jié)項(xiàng)語言轉(zhuǎn)換時(shí)，常常需要改變語言形式。”（徐亞男，李建英：1998）因此，英譯副題時(shí)，應(yīng)發(fā)揮英語表達(dá)靈活的優(yōu)勢(shì)，用短語取代句子，同時(shí)將實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容譯出即可。如2005年第四期中的論文題目“‘對(duì)等’？‘相當(dāng)’？‘對(duì)應(yīng)’？―關(guān)于‘equivalence’譯文的選擇”用合譯法表達(dá)為“More on Equivalence”。
副題的翻譯遵循忠實(shí)、簡潔原則的同時(shí)，還應(yīng)注意規(guī)范性原則，主要體現(xiàn)在大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面。依照《上海翻譯》（2000―2006）載文副標(biāo)題的翻譯信息，副題首字母和實(shí)詞首字母大寫，首字母縮略詞全大寫。就標(biāo)點(diǎn)而言，副題前普遍使用破折號(hào)，或主、副題間使用冒號(hào)；漢語書名使用書名號(hào)，英語用斜體；英譯副題為短語或陳述句，句末不用標(biāo)點(diǎn)，如果是疑問句，也可將問號(hào)省略。當(dāng)然，根據(jù)需要，副題中還可能出現(xiàn)引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)。另外，主、副題均采用居中排列方式。
3.3 翻譯方法
何恒幸（2003）提出了標(biāo)題翻譯的三種方法，即自足法、相關(guān)語篇內(nèi)容結(jié)合法和翻譯目的結(jié)合法。筆者結(jié)合《上海翻譯》（2005―2006）載文副題翻譯信息，具體將翻譯方法分為對(duì)應(yīng)譯法、合譯法、增譯法和省譯法。
對(duì)應(yīng)譯法又可分為正、副題對(duì)應(yīng)譯法和譯副法。當(dāng)正、副題均體現(xiàn)了論文的主要內(nèi)容時(shí)，應(yīng)同時(shí)將正、副題譯為英語，但正、副題應(yīng)搭配得當(dāng)，避免重復(fù)、分離和矛盾等現(xiàn)象。有時(shí)，正題只是概括性評(píng)價(jià)等信息，而副題體現(xiàn)了主題，則省譯正題，采用譯副法。如2006年第一期的論文標(biāo)題“定靜安慮 而后有得――《黃帝內(nèi)經(jīng)》英語翻譯隨想” 譯為“Reaction to English Translation of Classic of Internal Medicine”。
合譯法即將正、副題合并翻譯。如2006年第四期論文標(biāo)題“加強(qiáng)跨文化傳播交流的國際接軌意識(shí)――提高口譯人員素質(zhì)迎世博”譯為“Deeping Cross-communication Consciousness to gear to the needs of International EXPO”。
增譯副題是為了補(bǔ)充正題信息以反映和突出論文主旨。如2006年第三期論文標(biāo)題“‘博客’，還是‘部落格’？”譯為“‘Boke’or ‘Buluoke’--On Translation of ‘Blog’"。
如果正題足以體現(xiàn)論文主題，副題可省譯。如2006年第三期論文標(biāo)題“Translation Studies在中國的名與實(shí)--兼談翻譯學(xué)的學(xué)科范圍和界限問題”譯為“The Chinese Names and Natures of Translation Studies”。
四種翻譯方法中，對(duì)應(yīng)譯法和省譯法較為常用，尤以對(duì)應(yīng)譯法為主。同時(shí)，副題翻譯并不苛求字句對(duì)等，而應(yīng)依據(jù)論文內(nèi)容靈活變通，在保證準(zhǔn)確反映實(shí)質(zhì)內(nèi)容的前提下，符合英語表達(dá)規(guī)范。
綜上所述，基于《上海翻譯》（2000―2006）載文副標(biāo)題的翻譯研究，副題翻譯應(yīng)以充分理解原文為基礎(chǔ)，傾向于使用正式語體的詞語并多采用短語以體現(xiàn)其語體特點(diǎn)，遵循忠實(shí)、簡潔和規(guī)范的翻譯原則，以對(duì)應(yīng)譯法和省譯法為主，輔以合譯法和增譯法。《上海翻譯》載文副題的語體特點(diǎn)、翻譯原則和翻譯方法為學(xué)術(shù)論文副題翻譯提供了指導(dǎo)和參考規(guī)范。
說明：論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)不含英漢互譯賞析、學(xué)術(shù)信息、書訊、簡訊、通告和會(huì)訊等非學(xué)術(shù)文章；《上海翻譯》（2000―2006）載文中含有副題的論文共39篇，由于2006年第一期的論文“政治詞語翻譯應(yīng)當(dāng)講政治――對(duì)《國家法》英譯的思考”無英譯，故表中的論文數(shù)為38篇。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周永模：《忠實(shí)通順 簡潔地道：標(biāo)題翻譯之準(zhǔn)繩》，《中國科技翻譯》，2002，（3）。.
[2] 劉宓慶：《文化翻譯論綱》，湖北教育出版社，1999。
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[5]徐亞男、李建英：《外事翻譯》，世界知識(shí)出版社，1998。
[6] 許建平：《中文核心期刊論文標(biāo)題的翻譯》，《中國科技翻譯》，2005，（4）。
篇3
關(guān)鍵詞：高等教育學(xué);碩士學(xué)位論文;選題分析
一、選題緣由
1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所(廈門大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個(gè)論文庫的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。
三、選題領(lǐng)域分析
將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。
按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%;
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。
通過對(duì)CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1990.
篇4
下面簡單闡述一下編寫畢業(yè)論文提綱的方法：
a.先擬標(biāo)題;
b.寫出總論點(diǎn);
c.考慮全篇總的安排：從幾個(gè)方面，以什么順序來論述總論點(diǎn)，這是論文結(jié)構(gòu)的骨架;
e.大的項(xiàng)目安排妥當(dāng)之后，再逐個(gè)考慮每個(gè)項(xiàng)目的下位論點(diǎn)，直到段一級(jí)，寫出段的論點(diǎn)句(即段旨);
f.依次考慮各個(gè)段的安排，把準(zhǔn)備使用的材料按順序編碼，以便寫作時(shí)使用;
g.全面檢查，作必要的增刪。
在編寫畢業(yè)論文提綱時(shí)還要注意：
第一，編寫畢業(yè)論文提綱有兩種方法：一是標(biāo)題式寫法。即用簡要的文字寫成標(biāo)題，把這部分的內(nèi)容概括出來。這種寫法簡明扼要，一目了然，但只有作者自己明白。畢業(yè)論文提綱一般不能采用這種方法編寫.二是句子式寫法。即以一個(gè)能表達(dá)完整意思的句子形式把該部分內(nèi)容概括出來。這種寫法具體而明確，別人看了也能明了，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。畢業(yè)論文的提綱編寫要交與指導(dǎo)教師閱讀，所以，要求采用這種編寫方法。
第二，提綱寫好后，還有一項(xiàng)很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點(diǎn)。一是推敲題目是否恰當(dāng)，是否合適;二是推敲提綱的結(jié)構(gòu)。先圍繞所要闡述的中心論點(diǎn)或者說明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。然后再進(jìn)行客觀總體布局的檢查，再對(duì)每一層次中的論述秩序進(jìn)行“微調(diào)”。
第三，畢業(yè)論文寫作一般要求提綱擬到三級(jí)標(biāo)題，即
一(一)1，2;(二)1,2;。。。。
擬定畢業(yè)論文的提綱時(shí)，要根據(jù)論文的內(nèi)容考慮篇幅的長短，即文章的各個(gè)部分，大體上要寫多少字，使結(jié)構(gòu)合理。
畢業(yè)論文提綱擬定的幾個(gè)原則：
如何落筆擬定畢業(yè)論文提綱呢?首先要把握擬定畢業(yè)論文提綱的原則：
(一)要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。看看各部分的比例分配是否恰當(dāng)，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點(diǎn)服務(wù)。
(二)從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無關(guān)或關(guān)系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費(fèi)苦心費(fèi)了不少勞動(dòng)搜集來的。有所失，才能有所得。所以，我們必須時(shí)刻牢記材料只是為形成自己論文的論點(diǎn)服務(wù)的，離開了這一點(diǎn)，無論是多麼好的材料都必須舍得拋棄。
(三)要考慮各部分之間的邏輯關(guān)系。初學(xué)撰寫論文的人常犯的毛病，是論點(diǎn)和論據(jù)沒有必然聯(lián)系，有的只限于反復(fù)闡述論點(diǎn)，而缺乏切實(shí)有力的論據(jù);有的材料一大堆，論點(diǎn)不明確;有的各部分之間沒有形成有機(jī)的邏輯關(guān)系，這樣的畢業(yè)論文都是不合乎要求的，這樣的畢業(yè)論文是沒有說服力的。
(四)理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了有說服力，必須有論點(diǎn)有例證，理論和實(shí)際相結(jié)合，論證過程有嚴(yán)密的邏輯性，擬提綱時(shí)特別要注意這一點(diǎn)，檢查這一點(diǎn)。
篇5
一、畢業(yè)論文寫作內(nèi)容和格式要求：
1、本科畢業(yè)生須撰寫論文 ，論文選題與調(diào)查報(bào)告必須限于本專業(yè)領(lǐng)域，非本專業(yè)選題不予評(píng)定成績。
2、本科畢業(yè)論文篇幅不少于6000字。
3、論文或調(diào)查報(bào)告必須統(tǒng)一使用A4紙打印。
4、論文完成后必須按規(guī)定順序裝訂。裝訂順序?yàn)椋?/p>
① 、論文封面。
② 、由指導(dǎo)教師填寫的論文成績和評(píng)語。
③ 、論文正文。
④ 、論文注釋和參考書目。
⑤ 、論文封底。
5、 畢業(yè)論文一式兩份。學(xué)生一份交指導(dǎo)教師、一份交教學(xué)辦。
6、 論文凡有雷同，一律以0分計(jì)。
二、 畢業(yè)論文寫作時(shí)間要求：
1、學(xué)生必須在2008年秋季學(xué)期開學(xué)后一周內(nèi)將論文初稿傳給指導(dǎo)老師；9月28日以前審定論文初稿；10月31以前最后定稿。
2、論文指導(dǎo)教師必須在11月10日以前將寫有成績和評(píng)語的論文交到教學(xué)辦公室。
3、論文指導(dǎo)教師一定要按照規(guī)定時(shí)間督促學(xué)生的論文寫作進(jìn)度，并自覺按照規(guī)定時(shí)間完成論文指導(dǎo)任務(wù)。
三、畢業(yè)論文評(píng)定成績要求：
1、 畢業(yè)論文成績分為：優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。
2、 評(píng)定論文成績與撰寫評(píng)語注意的幾個(gè)方面：是否理論聯(lián)系實(shí)際；基本觀點(diǎn)正確與否，有無獨(dú)到見解和創(chuàng)新思想；論據(jù)是否充分，資料是否翔實(shí)，論證是否合理有力；結(jié)構(gòu)是否完整，邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，層次是否清楚，段落是否規(guī)范；表述問題是否簡潔流暢，使用概念是否清晰準(zhǔn)確，語言風(fēng)格有無特色。
3、 成績優(yōu)秀的論文必須符合上述幾個(gè)方面的要求。指導(dǎo)教師一定要嚴(yán)格掌握優(yōu)秀畢業(yè)論文的質(zhì)量和數(shù)量，堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，優(yōu)秀畢業(yè)論文的比例最高不得超過論文總數(shù)的30%。
四、公布畢業(yè)論文成績：
篇6
關(guān)鍵詞：病例分析；專題論文；實(shí)踐及科研能力
臨床醫(yī)學(xué)本科教育如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、科研能力越來越被重視。以醫(yī)學(xué)臨床病例分析以及論文寫作的形式，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和科研能力。
選擇怎樣的時(shí)機(jī)和形式才能更好地開展臨床實(shí)踐和科研教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，在大三、大四接觸臨床醫(yī)學(xué)課程的階段開展比較適宜。因?yàn)椋藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)基本完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，理論、知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)基本能滿足開展實(shí)踐和科研活動(dòng)需要。
臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院能真正有機(jī)會(huì)利用醫(yī)院的資源開展科研活動(dòng)。更重要的一點(diǎn)是，在校時(shí)基本是大班上課，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與教師接觸。而在實(shí)習(xí)過程中，教師與學(xué)生基本上是一對(duì)一，并進(jìn)行同樣的臨床工作，為學(xué)生的科研活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，撰寫論文是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生應(yīng)用所掌握的理論、知識(shí)和技能去解決臨床實(shí)際問題，進(jìn)行較為全面的科學(xué)訓(xùn)練，提高獨(dú)立工作能力以及學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)的重要過程。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.達(dá)到臨床實(shí)踐基本技能訓(xùn)練的目的
（1）使學(xué)生在接觸患者、詢問病史資料的過程中，感受和體驗(yàn)臨床工作的過程。
（2）初步掌握收集和處理臨床資料的思路和基本方法。
（3）有機(jī)會(huì)充分與接觸患者，進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)溝通能力的訓(xùn)練，使學(xué)會(huì)充分利用自己的知識(shí)、溝通技巧，獲得第一手臨床訊息。
（4）通過詢問病史患者、判定相關(guān)的檢查結(jié)果，讓學(xué)生分析病例，開展小組討論，使之對(duì)專業(yè)理論有更為系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。
（5）學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，利于今后臨床會(huì)診、醫(yī)師、醫(yī)護(hù)之間的良好溝通。
2.通過撰寫病例討論、專題論文，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)邏輯思維
（1）熟悉和初步掌握科研論文的基本格式和撰寫過程。
（2）學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)，開拓視野，建立初步的科研思維模式。
（3）學(xué)會(huì)利用傳統(tǒng)教科書上未詳細(xì)提及的理論和技能，做一名會(huì)思考的臨床醫(yī)師。
二、實(shí)施過程
1.小組合作進(jìn)行
學(xué)生自由組合，通常4～6人為一組，分工合作，各司其職。選出一名組長，由組長負(fù)責(zé)。各組員分工整理臨床訊息（包括詢問病史、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果），綜合分析、得出最后的診斷結(jié)果、診斷依據(jù)、鑒別診斷以及后續(xù)的治療方案。
在論文寫作中，由各組從中自由選擇一個(gè)課程論文題目或自行擬定，通過研讀文獻(xiàn)，列出工作思路，需要有自成體系的論點(diǎn)、論據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)論以及參考文獻(xiàn)等。論文寫作進(jìn)行過程中，學(xué)生可以隨時(shí)與教師聯(lián)系，以便及時(shí)溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)。
2.實(shí)踐能力及論文的評(píng)定
評(píng)定的主要目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生通過教學(xué)掌握知識(shí)、獲得技能、發(fā)展能力等方面的情況。評(píng)價(jià)采取小組學(xué)生自評(píng)、不同小組之間互評(píng)以及結(jié)合教師總評(píng)的方式進(jìn)行，這三者的評(píng)分比例為3∶4∶3，從而盡量避免教師個(gè)人評(píng)分的主觀性，又能使學(xué)生從中得到更多的鍛煉。
評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以下原則：
（1）學(xué)生自主性原則。小組的劃分、論文題目的選擇都要充分尊重學(xué)生的自主性，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
（2）合作學(xué)習(xí)原則。以小組為單位，4～6個(gè)學(xué)生自愿組合為一組，促使他們彼此之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。通過合作學(xué)習(xí)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源就在身邊，而且能夠更好地發(fā)揮各自的潛能。
（3）發(fā)展性原則。注重學(xué)生上交的作品（病例分析的表達(dá)以及專題論文的撰寫），關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)生個(gè)性和價(jià)值觀的發(fā)展等。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提出適合他們的要求，利于其健康發(fā)展。
通過小組討論，各組員分工協(xié)作進(jìn)行臨床病例分析、撰寫專題論文，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使之樹立科學(xué)精神，形成創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、信息意識(shí)、競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及成就意識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長會(huì)產(chǎn)生終身影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]Shen Anding. The enhanced biology education （EBE） program atdrexel univerity[J]. Research and Exploration in Laboratory，2001，20（05）.
[2]張光富.公選課植物的生活教學(xué)探索[J].生物學(xué)雜志，2004，21（05）.
篇7
關(guān)鍵詞：大學(xué)排名；排名指標(biāo)體系；
計(jì)算原則：
為了使指標(biāo)體系各項(xiàng)評(píng)價(jià)能合并，以計(jì)算每個(gè)院校的總得分，我們采取對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算相對(duì)得分，最后將各項(xiàng)相對(duì)得分加權(quán)相加的原則。
計(jì)算相對(duì)分的過程，就是分項(xiàng)數(shù)據(jù)或者計(jì)算結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化到【0-100】區(qū)間的過程：
每項(xiàng)指標(biāo)中，數(shù)據(jù)或計(jì)算數(shù)值最高的院校，在該項(xiàng)最終得分為100分。其他院校在該項(xiàng)的得分其數(shù)據(jù)或者計(jì)算結(jié)果數(shù)值除以最高數(shù)值的相對(duì)百分?jǐn)?shù)。每項(xiàng)指標(biāo)均按此原則，逐一計(jì)算，標(biāo)準(zhǔn)化過程在下文表述中不在特別強(qiáng)調(diào)。
指標(biāo)詳解：
獲得國際大獎(jiǎng)的校友折合數(shù)：
是指一所大學(xué)的校友獲得的國際大獎(jiǎng)的數(shù)量。校友是指在一所大學(xué)獲得學(xué)士、碩士或博士學(xué)位的人。
為了更為客觀地反映一所大學(xué)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，對(duì)不同年代的獲獎(jiǎng)校友賦予不同的權(quán)重，每回推10年權(quán)重遞減10%。例如2007--2016權(quán)重為100%、1997--2006權(quán)重為90%、1987--1996權(quán)重為80%、1977--1986權(quán)重為70%、1967--1976權(quán)重為60%、1957--1966權(quán)重為50%、1947--1956權(quán)重為40%、1937--1946權(quán)重為30%、1927--1936權(quán)重為20%、1917--1926的權(quán)重為10%。如果某一獎(jiǎng)項(xiàng)為多人共享，共享者的權(quán)重按其所獲得的獎(jiǎng)金的比例來計(jì)算。
最后計(jì)算1917年以來的獲獎(jiǎng)校友折合數(shù)，如果一個(gè)校友在一所大學(xué)獲得兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)位，只計(jì)算最近的一次。因?yàn)橹Z貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)是世界公認(rèn)的最有影響力的國際性學(xué)術(shù)大獎(jiǎng)，所以在計(jì)算時(shí)，一般國際大獎(jiǎng)賦權(quán)值為1，諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)賦權(quán)值為2，以此計(jì)算。
學(xué)術(shù)聲譽(yù)調(diào)查：
借鑒QS的學(xué)術(shù)聲譽(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)全世界的學(xué)者就五大學(xué)科領(lǐng)域其所認(rèn)為的世界一流大學(xué)進(jìn)行調(diào)查，這些學(xué)科領(lǐng)域包括：藝術(shù)與人文科學(xué)、生命科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與管理、工程與技術(shù)。
QS的聲譽(yù)調(diào)查使得歐美國家大學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，所以為了更加客觀地反映大學(xué)的實(shí)際學(xué)術(shù)聲譽(yù)，應(yīng)該多建立幾個(gè)學(xué)術(shù)聲譽(yù)調(diào)查機(jī)構(gòu)，分別處于不同大大洲，這樣分別計(jì)算可以降低應(yīng)為英語語言因素帶來的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的偏向歐美。
獲國際大獎(jiǎng)的教師折合數(shù)：
是一所大學(xué)教師獲得國際大獎(jiǎng)的數(shù)量。
為了更為客觀地反映一所大學(xué)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，對(duì)不同年代的獲獎(jiǎng)校友賦予不同的權(quán)重，每回推10年權(quán)重遞減10%。例如2007--2016權(quán)重為100%、1997--2006權(quán)重為90%、1987--1996權(quán)重為80%、1977--1986權(quán)重為70%、1967--1976權(quán)重為60%、1957--1966權(quán)重為50%、1947--1956權(quán)重為40%、1937--1946權(quán)重為30%、1927--1936權(quán)重為20%、1917--1926的權(quán)重為10%。最后計(jì)算1915年以來的獲獎(jiǎng)教師折合數(shù)。
因?yàn)橹Z貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)是世界公認(rèn)的最有影響力的國際性學(xué)術(shù)大獎(jiǎng)，所以在計(jì)算時(shí)，一般大獎(jiǎng)賦權(quán)值為1，諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)賦權(quán)值為1.5。以此計(jì)算。
獲獎(jiǎng)人同時(shí)署名兩個(gè)單位時(shí)，各計(jì)0.5。如果某一獎(jiǎng)項(xiàng)為多人共享，共享者的權(quán)重按其所獲得的獎(jiǎng)金的比例來計(jì)算。
過去五年在國際頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文數(shù)：
是指一所大學(xué)過去五年（2012--2016）在國際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文的折合數(shù)，只統(tǒng)計(jì)研究論文（Aricle）和發(fā)表在期刊上的會(huì)議論文（Proceedings paper），不統(tǒng)計(jì)評(píng)論或者快訊（letter）等。
因?yàn)椤秐ature》、《science》、《cell》為世界公認(rèn)的最具權(quán)威，最具影響力的學(xué)術(shù)期刊，故而在計(jì)算最終得分時(shí)候，在《nature》、《science》、《cell》上發(fā)表的論文被賦予權(quán)重2，在其他國際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文被賦予權(quán)重1，以此計(jì)算。
被科學(xué)引文索引（SCIE）、社會(huì)科學(xué)引文索引（SSCI）、人文科學(xué)引文索引（HCI）的論文數(shù)：
是指一所大學(xué)在過去一年（2015）被SCIE、SSCI、HCI收錄的論文數(shù)量，只統(tǒng)計(jì)研究論文（Aricle）和發(fā)表在期刊上的會(huì)議論文（Proceedings paper），不統(tǒng)計(jì)評(píng)論或者快訊（letter）等。
考慮到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者經(jīng)常以著作等形式發(fā)表其研究成果，根據(jù)實(shí)證數(shù)據(jù)，我們對(duì)SSCI收錄的論文賦予2倍的權(quán)重。
科研人員論文被引用次數(shù)：
不考慮自引情況。總合QS世界大學(xué)排名和上海交通大學(xué)的ARWU排名，我們將兩家排名機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫都作為計(jì)算的原始數(shù)據(jù)來源。
QS世界大學(xué)排名采用Elsevier出版集團(tuán)的Sciverse Scopus提供的論文引用次數(shù)，輔助以湯姆森路透的Web of science數(shù)據(jù)庫作為補(bǔ)充。因?yàn)镾civerse Scopus的數(shù)據(jù)庫中熟路的學(xué)術(shù)期刊覆蓋面更廣，針對(duì)非英文論文的政策更加得當(dāng)。這使得它能更加有效地區(qū)分排名較低的大學(xué)的科研生產(chǎn)力和質(zhì)量。我們賦以50%的權(quán)重。
上綜合相加得到該項(xiàng)的得分。
上述五項(xiàng)得分的師均數(shù)量（PCP）：
是指一所大學(xué)的師均學(xué)術(shù)表現(xiàn)，由前五項(xiàng)指標(biāo)得分之和除以全時(shí)教師數(shù)而得。
總結(jié)：
我們的學(xué)術(shù)排名指標(biāo)也存在許多漏洞和不完善之處，我們只是提供了一種新的可供人參考的思路。更重要的是通過研究我們發(fā)現(xiàn)了好多問題。目前世界性的學(xué)術(shù)排名難以建立，全球還沒有形成權(quán)威的同行評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，沒有可以參考的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
第一條教育科研成果評(píng)選范圍
1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學(xué)軟件、工具書等。
2、課題類：課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及成果報(bào)告等。
3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
第二條教育科研成果評(píng)選的年限
原則上每兩年進(jìn)行一次評(píng)選活動(dòng)。
第三條教育科研成果評(píng)選條件
（一）基本條件
1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“三個(gè)代表”的思想，具有科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。
2、以我校教師為主完成的關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。
（二）具體條件
1、著述類
理論上具有創(chuàng)新性，實(shí)踐上具有可行性，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有顯著指導(dǎo)作用，得到社會(huì)和同行的認(rèn)可，被采用且有較好的社會(huì)效益。
2、課題類
課題必須由科研部門或有關(guān)社團(tuán)審批立項(xiàng)，圍繞素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)開展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會(huì)效益。
3、論文類
對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)中的重大問題有科學(xué)研究或重要見解，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義和可操作性，得到同行的認(rèn)可。
第四條教育科研成果評(píng)選的組織機(jī)構(gòu)
1、成立以校長為組長的評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)獎(jiǎng)工作。
2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長的評(píng)選工作小組，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體執(zhí)行評(píng)獎(jiǎng)程序。評(píng)選工作小組成員不少于7人。
3、各教研組成立論文評(píng)選小組，至少由3名以上中高級(jí)教師組成。
第五條教育科研成果評(píng)選程序
1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進(jìn)行資格審查，再提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。
2、論文類評(píng)選首先由各教研組的論文評(píng)選小組進(jìn)行初步評(píng)選，再按比例提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。
3、評(píng)選工作小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和排序，確定等第。
4、評(píng)選結(jié)果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評(píng)選小組向全校通報(bào)表彰。
第六條獎(jiǎng)勵(lì)
1、在教育科研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)?wù)撸瑢W(xué)校給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或頒發(fā)獎(jiǎng)金。
2、已獲獎(jiǎng)勵(lì)的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級(jí)組織的有關(guān)成果評(píng)獎(jiǎng)。
3、著述類、課題類獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
4、在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表的教育教學(xué)管理方面的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
附：
一、優(yōu)秀課題成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)
1、課題的選題具有較大的理論和實(shí)踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。
2、課題研究有周密的計(jì)劃性和可操作性，分階段任務(wù)和目標(biāo)清晰，分工明確。
3、課題研究調(diào)動(dòng)了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實(shí)踐水平。
4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國家、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
5、課題研究使學(xué)校某一領(lǐng)域工作在原有基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步，參與課題的教師普遍在教學(xué)上有顯著提高，并被領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛認(rèn)同。
6、課題研究過程規(guī)范，研究方法科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，研究成果具有可操作性，易于推廣。
二、優(yōu)秀論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)
1、論文的選題能夠反映現(xiàn)代教育思想，選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。
篇9
論文關(guān)鍵詞：菠蘿，EST，SSR
菠蘿(Ananas comosus)，鳳梨科，鳳梨屬多年生草本果樹植物[1]，原產(chǎn)巴西，為熱帶多年生草本植物，16世紀(jì)時(shí)傳入中國生物論文， 有70多個(gè)品種，嶺南四大名果之一。菠蘿含有大量的果糖，葡萄糖，維生素A、B、C，磷，檸檬酸和蛋白酶等營養(yǎng)物質(zhì)。其果味甘性溫，具有解暑止渴、消食止瀉之功，為夏令醫(yī)食兼優(yōu)的時(shí)令佳果。另外，菠蘿皮中富含菠蘿酶，有豐富的藥用價(jià)值，據(jù)國外專家20多年實(shí)驗(yàn)，長期食用菠蘿皮，心腦血管生物論文，糖尿病發(fā)病率顯著降低，并有一定的抗癌效果。
近年來分子生物學(xué)的發(fā)展以及各種分子標(biāo)記技術(shù)不斷出現(xiàn)，使得植物遺傳分析研究得以迅速發(fā)展，其中以SSR標(biāo)記在植物遺傳研究上應(yīng)用最為廣泛。隨著測(cè)序技術(shù)成本的降低，GenBank中大量的植物EST數(shù)據(jù)為SSR分子標(biāo)記的開發(fā)提供了新的途徑[2]中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。EST-SSR除具一般SSR分子標(biāo)記特點(diǎn)外，還有信息量大，通用性好，開發(fā)簡單、快捷、成本低等[3]的特殊優(yōu)勢(shì)。目前許多作物如西瓜[4]、蘋果[5]、香菇[6]、甘蔗[7]已開發(fā)大量的EST-SSR，并應(yīng)用于遺傳作圖、遺傳多樣性[8]等研究上，但在菠蘿栽培種上至今尚未見從EST中開發(fā)SSR的相關(guān)報(bào)道。
本研究對(duì)現(xiàn)有菠蘿EST中SSR信息進(jìn)行全面分析，以明確菠蘿EST-SSR發(fā)生頻率和特點(diǎn)，為進(jìn)一步建立EST-SSR標(biāo)記并探索其在菠蘿研究中的遺傳作圖、育種材料評(píng)價(jià)、品種鑒定等的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
1 材料與方法
1.1 材料
采集菠蘿幼嫩的葉片于-20℃保存。
1.2 菠蘿EST的獲得及EST-SSR序列查找
從美國國家生物技術(shù)中心(National Center for Biotechnology Information，NCBI)的植物基因組數(shù)據(jù)庫(ncbi.nlm.nih.gov/genomes/PLANTS/PlantList.html)共搜索到5659條菠蘿的EST序列。應(yīng)用Websat（wsmartins.net/websat/）在線程序搜索EST-SSR。搜索的標(biāo)準(zhǔn)為:二核苷酸、三核苷酸、四核苷酸、五核苷酸和六核苷酸重復(fù)序列的重復(fù)次數(shù)分別大于或等于9、6、5、4和3。
1.3 EST-SSR引物設(shè)計(jì)
利用Primer Premier 3.0在線程序?qū)Π蠸SR的EST設(shè)計(jì)引物生物論文，引物設(shè)計(jì)的原則為EST序列長度大于100 bp，SSR序列的開始和結(jié)束位置分別距5'和3'端不少于20 bp。引物設(shè)計(jì)的主要參數(shù)為：引物長18~27bp，最適為22bp；引物退火溫度Tm值57~60℃，上游與下游引物的Tm值相差±1℃；PCR預(yù)期產(chǎn)物長100~400bp；盡量避免引物二聚體，發(fā)夾結(jié)構(gòu)和錯(cuò)配等。按重復(fù)類型的比例挑選30對(duì)引物由上海生物工程技術(shù)服務(wù)有限公司合成。
1.4 EST數(shù)據(jù)冗余分析
利用VecScreen(ncbi.nlm.nih.gov/VecScreen)及RepeatMasker(repeatmasker.org)去除載體污染和重復(fù)序列,對(duì)于那些能設(shè)計(jì)出引物的EST序列，最后通過Tm值和引物序列比對(duì)進(jìn)一步刪除冗余序列。
1.5 DNA提取
采用改良CTAB法[9]提取菠蘿的基因組DNA中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。
1.6 PCR擴(kuò)增、電泳檢測(cè)
PCR反應(yīng)體系（25μl)：10×buffer 2.5μl，Mg2+ 25mmol/L 1.5μl， dNTP10mmol/L 0.5μl，引物100μmol/L1μl，Taq酶5.0U 0.2μl，模板DNA 20ng/μl 3μl。
反應(yīng)程序?yàn)椋?4℃預(yù)變性5分鐘，94℃變性30秒，51℃退火40秒生物論文，72℃延伸50秒，38個(gè)循環(huán)，72℃終延伸7分鐘，8℃保存。
PCR產(chǎn)物用6%非變性聚丙烯酰胺凝膠電泳進(jìn)行分離檢測(cè)，120 V電壓電泳1.5 h后，采用銀染法染色，BIO-RAD Gel Doc2000凝膠成像系統(tǒng)中成像。
1.7 SSR位點(diǎn)的功能分析
對(duì)篩選出的SSR提取其所在的基因序列，概念性翻譯成蛋白質(zhì)序列后，利用Blastp比對(duì)，提取相似性最高的序列注釋信息，作為SSR靶向基因的功能注釋，并對(duì)SSR位點(diǎn)的注釋信息進(jìn)行分類。
2 結(jié)果與分析
2.1 菠蘿EST-SSR的頻率和分布密度
在5 659條EST序列中，經(jīng)過篩選共發(fā)現(xiàn)SSR序列636個(gè)生物論文，占整個(gè)EST數(shù)據(jù)庫的11.24%，表明菠蘿中的EST-SSR十分豐富。經(jīng)計(jì)算去除冗余后的菠蘿EST序列總長約為4.7×106bp，菠蘿SSR分布密度為平均7.39 kb EST就存在一條SSR(表1)，并且不同重復(fù)類型的平均距離有明顯差異，EST-SSR出現(xiàn)頻率越高其平均距離則越小。菠蘿EST-SSR中含有二核苷酸、三核苷酸、四核
苷酸、五核苷酸、六核苷酸重復(fù)的序列分別占EST數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)SSR序列總數(shù)的42.61%(271/636)、29.25%(186/636)、3.46%(22/636)、4.56%(29/636)、20.13%(128/636)(表1)，說明菠蘿EST-SSR的優(yōu)勢(shì)重復(fù)單元為二核苷酸、三核苷酸和六核苷酸，三者共占EST-SSR總數(shù)的91.98%。其中二核苷酸重復(fù)的出現(xiàn)頻率（42.92%）明顯高于其他類型，三核苷酸（28.93%）和六核苷酸（20.13%）重復(fù)的出現(xiàn)頻率也相對(duì)較高。重復(fù)類型為四核苷酸、五核苷酸的重復(fù)所占的比例比較小，只占總SSR的8.02%。
表 1 菠蘿中EST-SSR的數(shù)量、比例、出現(xiàn)頻率與平均距離
Table 1Number,Proprotion,frequency and mean distance of EST-SSR inpineapple
重復(fù)類型
Repeat type
SSR數(shù)量
Number of SSR
所占總SSR比例/%
Proprotion in all SSRs
出現(xiàn)頻率/%
Frequency
平均距離/kb
Mean distance
二核苷酸Dinucleotide
271
42.61%
4.79%
17.34
三核苷酸
Trinucleotide
186
29.25%
3.29%
25.27
四核苷酸
Tetranucleotide
22
3.46%
0.39%
213.64
五核苷酸
Pentanucleotide
29
4.56%
0.51%
162.07
六核苷酸
Hexanucleotide
128
20.13%
2.26%
36.72
總計(jì)Total
636
100%
11.24%
篇10
語文是初中教學(xué)中的主要學(xué)科之一，它在初中教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是難點(diǎn)問題。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞現(xiàn)代記敘文以及議論文，粗略研究相應(yīng)的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】
現(xiàn)代記敘文 議論文 教學(xué)方法
最新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)清晰指出，閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)著重做好相關(guān)的教學(xué)工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采用適宜的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。
一、記敘文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
初中是增強(qiáng)閱讀能力的重要階段，然而，當(dāng)前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作教學(xué)中，并加大了在此方面的教學(xué)和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學(xué)中主要采用下述方法：
1.目標(biāo)遞進(jìn)法
首先，實(shí)現(xiàn)搜集信息、歸納整理、形成初步認(rèn)識(shí)。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業(yè)典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達(dá)到方法應(yīng)用、大膽想象、協(xié)作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內(nèi)容，仔細(xì)揣摩文本內(nèi)容，體會(huì)作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復(fù)朗讀，然后將學(xué)生劃分成不同的小組，開展精讀訓(xùn)練，共同探討父親的嚴(yán)厲教育；最后，感悟情感，達(dá)到共鳴。從課文中確立作者的態(tài)度，找到觀點(diǎn)，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質(zhì)。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴(yán)厲教育，感受沉甸甸的父愛。
2.彰顯人性法
人類擁有復(fù)雜的感情，所寫文章中也蘊(yùn)藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進(jìn)行描述，其所蘊(yùn)藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點(diǎn)著手，以此來增強(qiáng)情感意識(shí)[1]。例如，《我的母親》一文贊揚(yáng)偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強(qiáng)不屈、無所畏懼的人生態(tài)度。
（二）寫作教學(xué)
1.實(shí)踐法
為增加情感體驗(yàn)，刺激創(chuàng)作激情，塑造更多經(jīng)典、真實(shí)、具體的形象，則一定離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極走進(jìn)課外，為學(xué)生提供充足的探索與實(shí)踐機(jī)會(huì)，沖破書本的枷鎖，融入現(xiàn)實(shí)生活，回歸生活，仔細(xì)觀察。
2.仿寫改編法
在記敘文教學(xué)中，可通過模仿開展練習(xí)活動(dòng)。旨在通過仿寫學(xué)會(huì)更多的表達(dá)方式，進(jìn)而靈活應(yīng)用在記敘文中。例如，完成《春》的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生參照《春》來敘述其余的季節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
二、議論文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
1.注重銜接法
初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時(shí)期，其作品中仍然保留了兒童特點(diǎn)，外加初中生擁有強(qiáng)烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認(rèn)為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對(duì)這一問題，語文教師應(yīng)從初一便著手議論文的教學(xué)工作，打好基礎(chǔ)，有效銜接，進(jìn)而為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.直白教學(xué)法
議論文教學(xué)一定要直白、簡單，在閱讀教學(xué)中應(yīng)過濾掉無法直接、簡明論證中心論點(diǎn)，刨除潤色和修飾的文字，讓學(xué)生明確議論文的組成結(jié)構(gòu)，通常由論點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)論這三部分組成。
（二）寫作教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)氛圍法
首先，強(qiáng)化日常觀察，重視積累。語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察周邊生活，認(rèn)識(shí)到大多數(shù)議論都源自日常對(duì)話，做一個(gè)有心人；其次，聆聽和閱讀優(yōu)秀文章。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生虛心聆聽優(yōu)美、精煉語言，認(rèn)真閱讀優(yōu)秀作品，以此來引導(dǎo)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣。
2.逐步推進(jìn)法
議論文的寫作是一個(gè)長期積累的過程，語文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步推進(jìn)，待具備一定基礎(chǔ)后，提取論點(diǎn)，豐富素材，清晰表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)寫作能力。
三、記敘文和議論文的整合策略
（一）閱讀的整合
1.深化記敘基礎(chǔ)
對(duì)于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時(shí)間最早的一種文體，教師可借助當(dāng)前積累的記敘文基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的議論平臺(tái)，進(jìn)而從記敘文順利過渡到議論文。
2.比較教學(xué)
教師不應(yīng)在學(xué)生接觸議論文后，便反復(fù)強(qiáng)調(diào)冗雜和反復(fù)的名詞術(shù)語，則應(yīng)借助比較法，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學(xué)生正確辨別這兩種認(rèn)識(shí)，加深理性認(rèn)識(shí)，鞏固深化[2]。
（二）寫作的整合
1.敘述事物，正確判斷
初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應(yīng)借助記敘文讓學(xué)生喜歡和適應(yīng)議論文創(chuàng)作。在講授記敘文寫作時(shí)，應(yīng)突顯邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，且滿足學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創(chuàng)作熱情。同時(shí)，針對(duì)這兩種文體開展寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從具象慢慢過渡到抽象。
2.科學(xué)區(qū)分，增加認(rèn)識(shí)
因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會(huì)制約議論文的創(chuàng)作，無法充分發(fā)揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時(shí)，語文教師可依托記敘文材料，設(shè)計(jì)論述性問題，以此來鍛煉概括總結(jié)能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設(shè)定題目進(jìn)行寫作。而講授議論文時(shí)，應(yīng)穿插過度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)議論文，合理辨別這兩種文體。
【結(jié) 語】
綜上可知，記敘文教學(xué)包含多種方法，例如，鞏固基本知識(shí)法、突顯課外實(shí)踐法等。同時(shí)，在閱讀記敘文時(shí)，還應(yīng)有效結(jié)合人文精神，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎(chǔ)的鞏固和邏輯思維的增強(qiáng)。當(dāng)前，在語文教學(xué)工作中，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探究記敘文和議論文，有機(jī)整合，靈活應(yīng)用到語文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)語文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
