過(guò)渡教育論文范文

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篇1

測(cè)量結(jié)果

一般而言，采用自我評(píng)估法測(cè)算過(guò)度教育時(shí)，根據(jù)其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同又可將該方法進(jìn)一步分為兩類：第一種方法以用人單位為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)工作所需教育水平；第二種方法以個(gè)人為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)工作所需教育水平。使用課題組數(shù)據(jù)，我們分別測(cè)算了在第一種和第二種方法下我國(guó)當(dāng)前過(guò)度教育發(fā)生率（見(jiàn)表1）。從上表不難可以看出，在采用自我評(píng)估法測(cè)算過(guò)度教育發(fā)生率時(shí)，用第二種方法得到的測(cè)算結(jié)果高于第一種評(píng)估方法。出現(xiàn)不一致的原因在于自我評(píng)估法個(gè)人主觀性太強(qiáng)，可能使過(guò)度教育發(fā)生率的結(jié)果向上偏差。兩種方法孰優(yōu)孰劣，Stasz（1998）深入研究后認(rèn)為，對(duì)于工作所需的技術(shù)水平評(píng)價(jià)，雇員能夠比雇主更精確地判斷他們自己的工作水平，因此，以雇員個(gè)人為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)工作所需教育水平更貼近現(xiàn)實(shí)[6]。鑒于前文所述，過(guò)度教育的主觀、客觀兩個(gè)測(cè)度方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，因此為更加客觀地反映出我國(guó)當(dāng)前過(guò)度教育狀況，下文采用了眾數(shù)法分別從性別、職業(yè)、行業(yè)、所有制四個(gè)層次進(jìn)一步對(duì)過(guò)度教育發(fā)生率進(jìn)行了測(cè)算。

1．性別層次

在國(guó)外研究中，Santos，MendesOliveir和Kiker采用自我評(píng)估法測(cè)算出男性過(guò)度教育發(fā)生率為28.8%，女性為40.0%，男性教育不足發(fā)生率為44.2%，女性為25.9%；Cohn和Kahn采用實(shí)際匹配法測(cè)算出男性過(guò)度教育發(fā)生率為13%，男性教育不足發(fā)生率為12%；Groot采用同樣的方法測(cè)算出男性過(guò)度教育發(fā)生率為13%，女性為10%，男性教育不足發(fā)生率為10%，女性為8%[7]。Groot和Maasen（1997）等采用平均數(shù)加標(biāo)準(zhǔn)差法測(cè)得英國(guó)1991年男性過(guò)度教育發(fā)生率為15%，女性為8%；Cohn和Ng（2000）采用同樣的方法測(cè)得中國(guó)香港1986年至1991年間男性過(guò)度教育發(fā)生率為38%，女性為31%，而男性教育不足發(fā)生率為28%，女性為25%[8]。在國(guó)內(nèi)的研究中，武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業(yè)單位就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)采用自我評(píng)估法測(cè)算出男性過(guò)度教育發(fā)生率為51.23%，教育不足的發(fā)生率為5.30%，女性的過(guò)度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率均大于男性，分別為53.68%和6.71%[9]。使用同樣的數(shù)據(jù)源，本文采用眾數(shù)法測(cè)算了我國(guó)當(dāng)前性別間過(guò)度教育發(fā)生率，男性為56.70%，女性為55.77%（見(jiàn)表2）。從表中可以發(fā)現(xiàn)，女性在過(guò)度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率均大于男性，在教育適度方面，女性小于男性，這些說(shuō)明整體上我國(guó)當(dāng)前女性勞動(dòng)力在實(shí)際工作中不匹配的程度較之男性更為嚴(yán)重。

2．職業(yè)層次

教育、收人與職業(yè)間的關(guān)系很早之前就受到了智力界的關(guān)注，但在國(guó)外研究中鮮見(jiàn)專門(mén)測(cè)算不同職業(yè)間過(guò)度教育發(fā)生率的研究。在國(guó)內(nèi)，隋國(guó)玉（2009）利用2002年針對(duì)城鎮(zhèn)居民的調(diào)查數(shù)據(jù)采用標(biāo)準(zhǔn)差法估算了不同職業(yè)種類間的過(guò)度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率，發(fā)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的過(guò)度教育發(fā)生率最低，男性為11.26%，女性為6.68%，在辦事人員群體中，過(guò)度教育發(fā)生率最高，男性為19.87%，女性為25.44%[10]。武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業(yè)單位就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)采用自我評(píng)估法測(cè)算出非技術(shù)工人、辦事人員和專業(yè)技術(shù)人員的過(guò)度教育發(fā)生率依次為57.63%、55.62%和54.87%，非技術(shù)工人、商業(yè)和服務(wù)人員、技術(shù)工人的教育不足發(fā)生率分別為10.17%、8.09%和7.49%[11]。使用2008年北京市數(shù)據(jù)，采用眾數(shù)法本文測(cè)算發(fā)現(xiàn)，商業(yè)服務(wù)人員、私營(yíng)企業(yè)主、產(chǎn)業(yè)工人、專業(yè)技術(shù)人員、機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位辦事人員的過(guò)度教育發(fā)生率最高，分別為65.26%、60.00%、56.25%、53.23%和50.30%，而私營(yíng)企業(yè)主、產(chǎn)業(yè)工人、行政管理人員、各類經(jīng)理人員的教育不足發(fā)生率最高，分別為28.00%、26.04%、20.84%和16.46%（見(jiàn)表3）。而1995年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示①，對(duì)于辦事員和非技術(shù)工人而言，過(guò)度教育發(fā)生率較高，這個(gè)結(jié)果和當(dāng)前相比，依舊沒(méi)有什么變化。對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)工人而言，教育不足發(fā)生率較高，這個(gè)結(jié)果與當(dāng)前相比已有很大變化，目前專業(yè)技術(shù)人員的教育水平不但得到很大提升而且已經(jīng)有過(guò)剩趨勢(shì)。此外，行政管理人員、各類經(jīng)理人員等教育不足現(xiàn)象凸顯。

3．行業(yè)層次

測(cè)算結(jié)果顯示，從行業(yè)層次看我國(guó)當(dāng)前在金融保險(xiǎn)業(yè)、教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)、國(guó)家黨政機(jī)會(huì)和社會(huì)團(tuán)體、科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)的過(guò)度教育發(fā)生率很高，分別為77.23%、63%、55.56%、48.84%、48.39%；在批發(fā)零售及餐飲業(yè)、交通運(yùn)輸及郵電通信業(yè)、社會(huì)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)的教育不足發(fā)生率很高，分別為71.05%、69.70%、64.83%和64.03%（見(jiàn)表4）。而1995年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在國(guó)家黨政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體、科研和技術(shù)服務(wù)、金融保險(xiǎn)業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、教育和文化藝術(shù)的過(guò)度教育發(fā)生率較高，分別為26.6%、20.4%、20.0%、15.6%和15.4%；在房地產(chǎn)和公共事業(yè)、衛(wèi)生體育和社會(huì)福利、建筑業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、交通運(yùn)輸及郵電通信業(yè)的教育不足發(fā)生率較高，依次為27.9%、26.5%、25.9%、21.6%和21.2%。可見(jiàn)，1995年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示過(guò)度教育發(fā)生率較高的行業(yè)當(dāng)前依舊是過(guò)度教育凸顯的行業(yè)，它們是金融保險(xiǎn)業(yè)、教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)、國(guó)家黨政機(jī)會(huì)和社會(huì)團(tuán)體、科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)，盡管位序上稍有變動(dòng)。需要進(jìn)一步指出的是，與以前相比，這些行業(yè)的過(guò)度教育發(fā)生率均有顯著的上升，譬如國(guó)家黨政機(jī)會(huì)和社會(huì)團(tuán)體從27.9%上升至55.56%，教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)從15.4%上升至63.0%，金融保險(xiǎn)業(yè)從20.0%上升至77.2%。另一方面，與以前相比，教育不足發(fā)生率較高的行業(yè)有所改變，從1995年的房地產(chǎn)和公共事業(yè)、衛(wèi)生體育和社會(huì)福利、建筑業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、交通運(yùn)輸和郵電通信業(yè)變動(dòng)為當(dāng)前批發(fā)零售和餐飲業(yè)、交通運(yùn)輸和郵電通信業(yè)、社會(huì)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)，且上升幅度較為顯著，譬如交通運(yùn)輸和郵電通信業(yè)教育不足發(fā)生率又21.2%上升至69.7%，這一變化過(guò)程體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的特性。

4．所有制層次

為進(jìn)一步了解當(dāng)前不同企業(yè)所有制類型間過(guò)度教育情況，本文測(cè)算了（中央、省）國(guó)有獨(dú)資、（地方）國(guó)有獨(dú)資、城鎮(zhèn)集體所有制、城鎮(zhèn)私營(yíng)（包括合伙企業(yè)）、城鎮(zhèn)個(gè)體（企業(yè)）、中外合資企業(yè)、外資企業(yè)、國(guó)家控股企業(yè)、其他股份制企業(yè)（包括股份合作制企業(yè)）等的過(guò)度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率（見(jiàn)表6），得出在中外合資和外資企業(yè)、（中央、省）國(guó)有獨(dú)資、國(guó)家控股企業(yè)、（地方）國(guó)有獨(dú)資過(guò)度教育發(fā)生率較高，分別為41.18%、40.83%、36.49%和29.26%，在（地方）國(guó)有獨(dú)資、其他股份制企業(yè)(包括股份合作制企業(yè)）、城鎮(zhèn)私營(yíng)（包括合伙企業(yè)）和（中央、省）國(guó)有獨(dú)資等教育不足發(fā)生率較高，分別為55.85%、52.63%、47.44%和38.99%。1995年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，（中央、省）國(guó)有企業(yè)、地方全民企業(yè)和國(guó)有制企業(yè)的過(guò)度教育發(fā)生率最高，這樣當(dāng)前情況基本一致，（中央、省）國(guó)有獨(dú)資、國(guó)家控股企業(yè)、(地方)國(guó)有獨(dú)資等過(guò)度教育發(fā)生率高暗示出，在這類型企業(yè)中儲(chǔ)存了過(guò)多的教育資源，而實(shí)際當(dāng)中沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)。此外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示，在城市集體所有制企業(yè)中教育不足的發(fā)生率最高，而當(dāng)前在（地方）國(guó)有獨(dú)資、其他股份制企業(yè)（包括股份合作制企業(yè)）、城鎮(zhèn)私營(yíng)（包括合伙企業(yè)）和（中央、省）國(guó)有獨(dú)資等教育不足發(fā)生率較高，說(shuō)明不同所有制類型教育不足狀況這些年發(fā)生變化和轉(zhuǎn)移，但整體上國(guó)有獨(dú)資企業(yè)、國(guó)有控股等類型企業(yè)在過(guò)度教育和教育不足兩方面表現(xiàn)出較高的發(fā)生率，說(shuō)明在此類型企業(yè)中當(dāng)前就業(yè)者的工作所需教育水平與實(shí)際所受教育水平間“不匹配”（mismatch）現(xiàn)象較嚴(yán)重，亟待引起重視。

過(guò)度教育發(fā)生率偏高的原因分析：勞動(dòng)力市場(chǎng)分割視角

國(guó)際比較研究表明，美國(guó)1969、1976、1985和1994年的過(guò)度教育發(fā)生率分別為35%、42%、33%、30.7%，呈現(xiàn)倒U型變化；英國(guó)1986和1991年的過(guò)度教育發(fā)生率分別為31%和15%，呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；荷蘭1974、1982、1983和1984年的過(guò)度教育發(fā)生率分別為17%、16%、16%和39%；西班牙1985和1990年的過(guò)度教育發(fā)生率分別為17%和28%；葡萄牙1982、1985和1992年的過(guò)度教育發(fā)生率分別為24%、26%和33%，荷蘭、西班牙、葡萄牙三國(guó)整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)[12]。本文采用自我評(píng)估法和眾數(shù)法相結(jié)合的方法測(cè)算結(jié)果顯示我國(guó)當(dāng)前過(guò)度教育發(fā)生率明顯偏高于歐美國(guó)家，無(wú)論在性別、職業(yè)方面還是在行業(yè)、所有制方面都有這樣的特點(diǎn)。中國(guó)大學(xué)生占全國(guó)總?cè)丝诘谋戎卦?%左右，大大低于世界中、低收入國(guó)家（24%）和美國(guó)（35%）①，全國(guó)每十萬(wàn)人擁有大專及以上教育程度的人口2000年和2010年分別為3611和8930人②，也明顯少于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家平均水平，從此角度看，我國(guó)整體上是處在教育不足階段，換言之，我國(guó)當(dāng)前過(guò)度教育發(fā)生率偏高只是局部的。引致過(guò)度教育發(fā)生率偏高的影響因素是多方面的[13]，解釋這種現(xiàn)象的理論視角也是多元化的[14]，結(jié)合我國(guó)實(shí)情為較深入的闡釋過(guò)度教育問(wèn)題，我們打算集中筆力從勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論視角進(jìn)行分析。二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)理論最早是由Doeringer和Pi-ore（1971）提出[15]，該理論基本假設(shè)為：整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)力市場(chǎng)可以進(jìn)一步劃分為一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)（pri-marylabormarket）和二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)（secondaryla-bormarket），一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)穩(wěn)定、培訓(xùn)和晉升機(jī)會(huì)多、工作環(huán)境好、工資環(huán)境好、工資高；二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則相反，就業(yè)不穩(wěn)定、缺乏培訓(xùn)和晉升機(jī)會(huì)、工作環(huán)境較差、工資較低，且勞動(dòng)力在這兩類勞動(dòng)力市場(chǎng)間很難流動(dòng)。一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的核心崗位構(gòu)成了內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)，內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)中工資由單位內(nèi)部的管理規(guī)則和管理程序控制，一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)的附屬崗位和二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則構(gòu)成外部勞動(dòng)力市場(chǎng)，而外部勞動(dòng)力市場(chǎng)中工資主要是由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形成。這種分割的二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)在我國(guó)至少表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，從區(qū)域上看，體現(xiàn)為沿海地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)和內(nèi)陸地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)。由于我國(guó)還處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，加之區(qū)域間自然資源稟賦各異、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展政策傾斜化、市場(chǎng)半徑差異化，使不同區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展不均衡，差距較大，如以工資為例，2011年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，各地區(qū)按登記注冊(cè)類型分城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資在國(guó)有企業(yè)中，北京、上海、廣東依次為67403、71885、49027元，湖南、湖北、江西依次為31900、35044、30031元，甘肅、新疆、貴州依次為29889、31006、31469元③，以“北上廣”為代表的東部區(qū)域分別是以湖南、湖北、江西為代表的中部區(qū)域和以甘肅、新疆、貴州為代表的西部區(qū)域的1.9倍和2.0倍。此外，生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域，還可以享受現(xiàn)代社會(huì)文明成果，如便捷的交通、豐富的信息、齊全的公共服務(wù)設(shè)施等等；而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)的區(qū)域，則難以享受這樣高質(zhì)量文明福利，故大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)首先經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，人才流動(dòng)仍呈現(xiàn)出“孔雀東南飛”的局面，如有研究表明目前高校畢業(yè)生的就業(yè)流向依舊體現(xiàn)出較顯著的區(qū)域特點(diǎn)，“京津滬”、“東部地區(qū)”、“中部地區(qū)”、“西部地區(qū)”占比依次為25.5%、52.9%、10.7%、10.8%[16]。另一方面，從地區(qū)上看，則體現(xiàn)為大中城市勞動(dòng)力市場(chǎng)和小城鎮(zhèn)及農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)。由于歷史因素和轉(zhuǎn)型期，我國(guó)城鄉(xiāng)間在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面存在較大的差距，以工資性收入為例，2011年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，城市居民家庭基本情況與農(nóng)村居民家庭基本情況在平均每人全部年收入方面工資性收入分別為13707.68元和2431.05元④，前者是后者的5.6倍。此外，生活在農(nóng)村則各類信息相對(duì)閉塞，公共服務(wù)設(shè)備缺乏（如影院、博物館、銀行、車站、商場(chǎng)等等），精神生活單一，故大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)首選大中城市，“寧要城里一張床，不要農(nóng)村一幢房”。如研究表明高校畢業(yè)生的就業(yè)流向呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)特點(diǎn)，選擇留在“省會(huì)城市或直轄市”、“地級(jí)市”、“縣級(jí)市或縣城”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”、“農(nóng)村”占比依次為53.3%、30.0%、12.4%、3.4%、0.9%[17]。如果兩種勞動(dòng)力市場(chǎng)之間不存在分割，在就業(yè)難時(shí)較高學(xué)歷者則可以較方便地先從大中城市市場(chǎng)流入小城鎮(zhèn)及農(nóng)村市場(chǎng)，等機(jī)會(huì)成熟時(shí)再返回大中城市，這實(shí)質(zhì)上是一種理性選擇，也降低了非自愿性失業(yè)和非充分就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于兩種勞動(dòng)力市場(chǎng)之間存在明顯分割，例如戶籍制度等障礙，抑制了高學(xué)歷者自由流動(dòng)，原因在于一旦選擇了小城鎮(zhèn)及農(nóng)村市場(chǎng)，以后要進(jìn)入大中城市市場(chǎng)需要付出很高的工作轉(zhuǎn)換成本（具體包括工作接受成本、工作離開(kāi)成本、與原單位的交易成本和心理成本）[18]。顯然，工作轉(zhuǎn)換成本和心理成本越高，較高學(xué)歷者就越不愿意遷移。總之，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割產(chǎn)生的分割收益，使大學(xué)畢業(yè)生將留在一級(jí)勞動(dòng)力視為一種理性的人力資本投資，如爭(zhēng)向聚集大中城市、沿海地區(qū)、國(guó)企、黨政機(jī)關(guān)、金融、教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)及各類優(yōu)勢(shì)崗位，但一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)核心崗有限性必然加劇在該市場(chǎng)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，從而使就業(yè)者與工作的不匹配概率增大，過(guò)度教育的可能性提高。

篇2

（一）拓展閱讀的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開(kāi)展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從語(yǔ)文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書(shū)籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂

良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書(shū)籍的閱讀過(guò)程中，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過(guò)“：今天老師就為大家介紹一本書(shū)，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過(guò)閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛(ài)你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書(shū)交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣

在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書(shū)籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書(shū)籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書(shū)交流，分享讀書(shū)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書(shū)的樂(lè)趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書(shū)中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書(shū)會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語(yǔ)文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇3

自2005年以來(lái)，奧數(shù)就成為被媒體狂罵，被眾人拍的對(duì)象，著名教育家楊東平就聲稱，奧數(shù)甚至可怕于黃、賭、毒。近日，成都教育局強(qiáng)制取消奧數(shù)。

我們口口聲聲稱著瘋狂的奧數(shù)，但是反過(guò)來(lái)，又是誰(shuí)在一味瘋狂地追逐著奧數(shù)？是望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)。追逐奧數(shù)成了一種社會(huì)風(fēng)氣，然而在扼制這種風(fēng)氣時(shí)，我們采取了一種最極端也是最愚蠢的手段，強(qiáng)行扼制。但是，我們又是否去挖掘追逐奧的根源呢？這就好比是當(dāng)年鯀為治不而采取的堵塞方法，最終也不是無(wú)一收獲嗎？眾多高校以?shī)W數(shù)作為門(mén)檻，與其說(shuō)是追逐奧數(shù)，還不如說(shuō)是追逐高校。90%學(xué)奧數(shù)的孩子也不過(guò)是為了高校，為了競(jìng)賽而去奧數(shù)，他們純粹只是為了自己的興趣么？不，他們連最起碼的興趣都沒(méi)有。

奧數(shù)的實(shí)際意義是在于在基礎(chǔ)課程上深化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。從心底里想想，奧數(shù)有錯(cuò)嗎？我們不該否認(rèn)它實(shí)際意義的正確。但是，如今奧數(shù)已被人們所扭曲，甚至成了進(jìn)入高校的手段。我們所想的問(wèn)題不是該不該取消奧數(shù)，而應(yīng)在于怎么才能還原奧數(shù)的真面目？高考、中考加分很誘人，它也就是扭曲奧數(shù)的真正元兇！它就是家長(zhǎng)們追逐奧數(shù)的最大誘因！

換個(gè)角度想想，那些對(duì)奧數(shù)興趣的孩子是不是同時(shí)遭到了對(duì)天賦的扼殺？這就好比一個(gè)生性溫和的人被抬著去學(xué)武術(shù)，這是對(duì)本性最大的扭曲/

奧數(shù)的存在是為了興趣，而不是為了在達(dá)到某個(gè)目的而采取的手段方式。奧數(shù)沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在于家長(zhǎng)的追求與社會(huì)教育上的奧數(shù)加分制度。怎么樣杜絕這種現(xiàn)象，仍然是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。重要的還是人們對(duì)奧數(shù)的正確認(rèn)識(shí)。

篇4

【課堂實(shí)錄】

（一）從感性現(xiàn)象切入

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看兩段視頻：視頻（一）：西方拳擊比賽；視頻（二）：中國(guó)太極表演。（師生一起看視頻）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎鞣饺瓝艉椭袊?guó)太極帶給你怎樣不同的感受。

生：西方拳擊充滿暴力，柔性缺失，剛性有余；中國(guó)太極柔中有剛，剛?cè)岵?jì)。

生：西方拳擊視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，中國(guó)太極更能給人審美享受。

師：回答得很好，兩位同學(xué)都能從現(xiàn)象出發(fā)，抓住事物的本質(zhì)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀課文《中國(guó)與西方的文化資源》，從文中或生活中找一找中國(guó)與西方還有哪些不同的文化現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象歸類。

生：在繪畫(huà)上不同。中國(guó)以水墨畫(huà)為主，畫(huà)面意境深遠(yuǎn)，西方以油彩畫(huà)為主，富有色彩視覺(jué)沖擊力。

生：在音樂(lè)與舞蹈上不同。中國(guó)古典音樂(lè)中透著一股柔美，西方霹靂搖滾現(xiàn)代感極強(qiáng)。

生：在建筑藝術(shù)上不同。中國(guó)方圓別致，西方莊嚴(yán)肅穆。

生：民間活動(dòng)不同，西方表現(xiàn)出肉體的沉醉，擅長(zhǎng)挑戰(zhàn)生命極限，中國(guó)注重力與美的完美結(jié)合。

（二）追溯思維根源

師：這些是擺在作者以及更多人眼前的文化事實(shí)。作者針對(duì)中西諸多不同的文化現(xiàn)象，做出了怎樣的理性分析？為什么中西方的文化現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)諸多不同之處？

生：用作者的話說(shuō)，就是“在宏觀的視野下考察不同民族文化的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、長(zhǎng)處與短處，并加以比較”。最后“在比較文化研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到，西方文化在感性與理性的兩極最為發(fā)達(dá)：在感性一極，表現(xiàn)為體育活動(dòng)；在理性一極，表現(xiàn)為科學(xué)活動(dòng)。與之相反，中國(guó)文化在感性和理性的兩極都不發(fā)達(dá)，而發(fā)達(dá)的是感性和理性之間相互交融、彼此滲透的藝術(shù)和工藝。”這是作者對(duì)產(chǎn)生中西文化現(xiàn)象不同的原因的高度概括。

師：你回答得很好。形成一個(gè)觀點(diǎn)有一個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程。從觀點(diǎn)的雛形到觀點(diǎn)的成立，往往需要自我不斷的否定以及否定之否定。很多時(shí)候沒(méi)有辦法再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。但是，研究的視角，立論的大前提或者研究方法有必要予以交代。

（三）把握論證的有效性

師：另外，作者這個(gè)基本觀點(diǎn)理解起來(lái)還是有一定難度，作者讓更多的人理解他的意思，他是如何做到的？

生：作者把文化資源比作“礦藏”，這樣中國(guó)與西方都各自有“富礦”。西方的“富礦”在感性與理性的兩極，中國(guó)的“富礦”在感性與理性相互交融、彼此滲透的地方。通篇都采用比喻論證的說(shuō)理方法。

師：這位同學(xué)講得很到位。那么作者又是如何將這個(gè)問(wèn)題論述透徹的？

生：作者立足于這個(gè)基本認(rèn)識(shí)，在比較中從正反兩面進(jìn)行論證。針對(duì)西方感性生命和理性生命的極度表現(xiàn)，作者先交待其存在的優(yōu)勢(shì)之后，再交待其弱點(diǎn)。針對(duì)中國(guó)，是先交待弱點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)。

師：關(guān)于這一點(diǎn)，請(qǐng)大家在課文中畫(huà)出表明論證過(guò)程的一些標(biāo)志性詞語(yǔ)。為什么作者不先交待西方的弱勢(shì)后再闡明其優(yōu)勢(shì)，先交待中國(guó)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而指明其弱勢(shì)？又為什么作者不先交待中國(guó)的，再交待西方的。

生：這與作者的落腳點(diǎn)有關(guān)。按課文的行文思路，自然地推出了中國(guó)也有它的優(yōu)勢(shì)在。這為后文說(shuō)明對(duì)待中國(guó)文化現(xiàn)象的態(tài)度做了鋪墊。

（四）探明論述意圖

師：作者為什么要引導(dǎo)讀者密切關(guān)注中西方這兩種不同的文化現(xiàn)象？

生：首先要增進(jìn)對(duì)西方與中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。“西方文化固然有其強(qiáng)項(xiàng)，亦有其弱項(xiàng)；中國(guó)文化固然有其短處，亦有其長(zhǎng)處。一種健康的文化心態(tài)，應(yīng)該是取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使之更加豐富、更加健全。”其次，要重視并弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)。

師：這就是作者寫(xiě)這篇文章的意圖。把握住意圖很重要。由此可以看出，作者論述中國(guó)與西方的文化資源主要針對(duì)“我們?cè)谖幕瘑?wèn)題上常常處于一種不自覺(jué)的狀態(tài)”，意在讓更多的人增進(jìn)對(duì)中西文化的正確認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

師：閱讀以下文字。比較一下，看看你更傾向于誰(shuí)的觀點(diǎn)。

陳炎認(rèn)為西方的藝術(shù)由于受理性沖動(dòng)的影響而被科學(xué)化，或者由于感性沖動(dòng)而被體育化，從而多少失去了藝術(shù)自身的特點(diǎn)。然而，王雷認(rèn)為藝術(shù)本來(lái)就是內(nèi)心思想和情感沖動(dòng)的外化，沒(méi)有沖動(dòng)，何來(lái)藝術(shù)？陳炎認(rèn)為西方的優(yōu)點(diǎn)就在于兩極體現(xiàn)在感性的沖動(dòng)和理性的沖動(dòng)上，是一種肉體的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是兩極薄弱，是理性與感性的交融。王雷則認(rèn)為沒(méi)有兩極，何來(lái)中間？沒(méi)有感性和理性的充分發(fā)育，怎么會(huì)有感性和理性之間的交融？中國(guó)人既沒(méi)有肉體的沉醉，又沒(méi)有精神的沉醉，只有一堆在現(xiàn)實(shí)欲望中蠢蠢欲動(dòng)和苦苦掙扎的肉體和精神的混合物。

生：兩者都有道理，只是二者的角度不同。陳炎從歷史的高度宏觀地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比較。王雷則從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，立足于當(dāng)下。

師：能夠客觀地分析問(wèn)題，這一點(diǎn)你做得很好。

師：作者闡釋任何一個(gè)觀點(diǎn)都是有意圖的。因此，作者在盡量充分占有感性事實(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，做到觀點(diǎn)正確，論證有力。基于一個(gè)基本事實(shí)，這是展開(kāi)論證的大前提。觀點(diǎn)從現(xiàn)象中來(lái)，再到現(xiàn)象中去，這是論證的基本思維過(guò)程。

【教學(xué)評(píng)議】

這節(jié)課論述類文本教學(xué)內(nèi)容是明確的，教學(xué)方式是自由開(kāi)放的；學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是正確的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是多邊有效的。主要從兩個(gè)維度來(lái)考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”。二是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”。其中，“教什么”往往決定著“怎么教”和“教得怎么樣”；“學(xué)什么”決定著“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”。

（一）教與學(xué)內(nèi)容的確定。《中國(guó)和西方的文化資源》這節(jié)課在圍繞什么內(nèi)容展開(kāi)？很明顯，整節(jié)課都在圍繞“不同”二字展開(kāi)，這個(gè)“不同”就是這節(jié)課的“課眼”。從教材角度來(lái)看，這篇文章從標(biāo)題到文本內(nèi)容無(wú)不闡釋中國(guó)與西方的文化資源的“不同”問(wèn)題。這是教材內(nèi)容。從教學(xué)角度來(lái)看，讀懂并理解課文的核心內(nèi)容是論述類文本閱讀的重要任務(wù)。對(duì)論述類文本來(lái)說(shuō)，中學(xué)生正確理解文本顯得格外重要。出現(xiàn)理解上的任何偏差都是不允許的。由此來(lái)看，教學(xué)圍繞中國(guó)與西方的文化資源的“不同”推進(jìn)課堂，是理解的前提，這些教學(xué)內(nèi)容的確定是合理科學(xué)的。同時(shí)，這節(jié)課還在解決論述類文本一個(gè)非常重要的問(wèn)題：中國(guó)與西方的文化資源為何不同，為什么要寫(xiě)它們之間的不同。這就是論述類文本論證的問(wèn)題。這是課堂“教”與“學(xué)”內(nèi)容的核心所在。教與學(xué)內(nèi)容就是“航標(biāo)”，先有了準(zhǔn)確的“標(biāo)”，這樣，課堂教學(xué)就不會(huì)偏離航向。

關(guān)于“標(biāo)”的問(wèn)題，首先要弄清楚作者寫(xiě)論述文的目的是什么。學(xué)者陳炎寫(xiě)這篇文章的目的是想表達(dá)他對(duì)中國(guó)和西方文化資源的看法，就這個(gè)問(wèn)題與更多的人進(jìn)行交流和溝通。這就是對(duì)話。要有效對(duì)話，首先要做到觀點(diǎn)明晰，其次是觀點(diǎn)要站得住腳，即觀點(diǎn)有效的問(wèn)題。他的觀點(diǎn)是怎么來(lái)的？是對(duì)中西文化現(xiàn)象以及文化資源等方面進(jìn)行比較的過(guò)程中得出來(lái)的。其次要思考的一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)論述文干什么用？學(xué)生要能讀懂論述文，還要跟著學(xué)學(xué)怎樣思考問(wèn)題，怎樣形成自己的觀點(diǎn)和闡釋自己的觀點(diǎn)。

這節(jié)課“教”和“學(xué)”內(nèi)容，按論述類文本形成的思維過(guò)程推進(jìn)，由“現(xiàn)象”而“觀點(diǎn)”再“結(jié)論”。這一點(diǎn)探索是值得肯定的，只是在這節(jié)課上這個(gè)思維過(guò)程給學(xué)生留下的印象不是很深刻，還需要強(qiáng)化。

（二）教與學(xué)方法的選擇。目前，論述類文本教與學(xué)為什么一直困擾著老師與學(xué)生？這與教與學(xué)方法的選擇不當(dāng)不無(wú)關(guān)系。合適的教與學(xué)方法應(yīng)該達(dá)到兩點(diǎn)要求：有效與有趣。這節(jié)課基本上做到了這兩點(diǎn)。

1.“問(wèn)題式”教與學(xué)——“有效”。論述類文本教學(xué)是否有效取決于是否能解決問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向課堂的進(jìn)展。這節(jié)課設(shè)置了一組遞進(jìn)有梯度的問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題鏈。問(wèn)題式是適宜論述類文本閱讀教學(xué)的。寫(xiě)作論述類文本特別注重思維的邏輯性與推理性，寫(xiě)作的時(shí)候?qū)嶋H上潛藏著自我提問(wèn)的思維活動(dòng)過(guò)程。論述類文本的閱讀教學(xué)應(yīng)該解決問(wèn)題。本節(jié)課大致設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)中心問(wèn)題：

西方拳擊和中國(guó)太極的不同體現(xiàn)在哪里？（引導(dǎo)問(wèn)）

你還能從文中或生活中找出哪些中西方不同的文化現(xiàn)象？（推進(jìn)問(wèn)）

為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的文化現(xiàn)象？（原因問(wèn)）

作者認(rèn)為我們?cè)撊绾螌?duì)待這兩種不同的文化資源？（結(jié)論問(wèn)）

比較陳炎和王雷的觀點(diǎn)的不同，你贊成哪一個(gè)，說(shuō)說(shuō)理由？（探究問(wèn)）

這一組問(wèn)題按順序推進(jìn)，符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。實(shí)際上這體現(xiàn)出了一種思維過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從現(xiàn)象出發(fā)，歸納總結(jié)，分析原因，形成觀點(diǎn)，得出結(jié)論。這是由“感性”而“理性”的過(guò)程，符合人們的認(rèn)知習(xí)慣。這與文章的行文思路又有所不同。文章是總說(shuō)觀點(diǎn)，再比較、例證，最后得出結(jié)論。

2.合理運(yùn)用教學(xué)素材——“有趣”。教學(xué)從兩段很具有吸引力的視頻材料切入，這樣，使抽象概括的社會(huì)科學(xué)論文輕松化，直觀化。視頻媒介與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，作為教學(xué)的跳板自然妥帖，如果在教學(xué)結(jié)束時(shí)能對(duì)視頻材料再做個(gè)性化的深層次闡釋，可能效果就更好。論點(diǎn)來(lái)自于現(xiàn)象，從根本上說(shuō)要能解釋現(xiàn)象。另外，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活當(dāng)中找材料，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松。這樣拉近了論述文與人們實(shí)際生活間的距離，至少不會(huì)覺(jué)得這類文章面目可憎。還有，增加拓展問(wèn)題，以別人的不同觀點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)論述文本內(nèi)容的質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)。有不同觀點(diǎn)，就容易形成思想的交鋒，能夠促進(jìn)學(xué)生去思考問(wèn)題。

3.教與學(xué)效果的驗(yàn)證。從“教”的效果來(lái)看，教師的教學(xué)思路清晰，集中火力解決問(wèn)題。解決“不同點(diǎn)是哪些”“為什么會(huì)有這些不同”“怎么樣”等問(wèn)題。層次感、結(jié)構(gòu)感、思維力都比較強(qiáng)。這種課堂教學(xué)的整體效果全由“不同”這個(gè)課眼來(lái)統(tǒng)領(lǐng)而形成。

從“學(xué)”的效果來(lái)看，學(xué)生參與度比較高，閱讀與思考的積極性充分表現(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課，學(xué)生除了理解作者的基本思想和主要觀點(diǎn)之外，還學(xué)習(xí)了從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思考問(wèn)題過(guò)程。當(dāng)然，一種思維方法，需要不斷強(qiáng)化，學(xué)生才能真正掌握。這需要老師適時(shí)訓(xùn)練，不斷總結(jié)與提升。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀作者；閱讀文本

目前，語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)很大問(wèn)題是學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中人文氣息不濃、應(yīng)付考試的功利氣味太濃，也可以說(shuō)是語(yǔ)文味淡、技術(shù)味重，這不僅和語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性不相符合，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，在素質(zhì)教育的新課改背景下，如何提高語(yǔ)文的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不僅僅是把它當(dāng)成考試的工具，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重大因素。筆者認(rèn)為，從閱讀、寫(xiě)作等各個(gè)方面都有必要加強(qiáng)語(yǔ)文的“語(yǔ)文味”，單從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就可以從以下幾個(gè)方面來(lái)解決“語(yǔ)文味”太淡的問(wèn)題。

一、深入閱讀作者的靈魂

語(yǔ)文本質(zhì)上就是文學(xué)和美學(xué)，只不過(guò)因?yàn)閼?yīng)試教育的長(zhǎng)期遺毒，導(dǎo)致目前的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)變成了以應(yīng)試教育為主要努力方向的八股解剖，并且在解剖的過(guò)程中美感盡失、人文殆盡。因此，要通過(guò)大量的泛讀和一定量的精讀，重溫語(yǔ)文的人性和美學(xué)，讓這些美好的東西再次進(jìn)入學(xué)生的心中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感受文章作者的靈魂。只有這樣，才能感受語(yǔ)文的味道。

比如，在課外閱讀中，為了讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立人格的魅力，筆者讓學(xué)生選讀了《簡(jiǎn)?愛(ài)》。在筆者的要求下，學(xué)生超越了表面故事的影響，將閱讀的感受集中在體會(huì)女主人公獨(dú)立人格的魅力上，讓學(xué)生思考為什么這樣一個(gè)獨(dú)特的女性形象會(huì)贏得世界各國(guó)人民的喜愛(ài)，從而讓學(xué)生深入體會(huì)時(shí)代的特征和文學(xué)觸及心靈的美學(xué)特征，最終達(dá)到與作者的靈魂對(duì)話的效果。通過(guò)閱讀這本小說(shuō)，筆者感到，學(xué)生的讀書(shū)筆記變得深沉、個(gè)性和富有人文關(guān)懷性了，比如，有的學(xué)生寫(xiě)到“在物欲橫流的工業(yè)時(shí)代，只有獨(dú)立人格才能保證女主人公的存在感，也只有此種感情才能讓女主人公超越冰冷的社會(huì)關(guān)系，獲得被愛(ài)的權(quán)利和可能”。當(dāng)筆者驚嘆于學(xué)生的思維和語(yǔ)言的時(shí)候，筆者知道深入作者靈魂的閱讀可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)語(yǔ)言美。這個(gè)時(shí)候，就可以認(rèn)為，閱讀已經(jīng)給學(xué)生的靈魂上了一堂課，用自己的語(yǔ)文味征服了學(xué)生。

二、深入閱讀文本的詩(shī)意

詩(shī)意是文章閱讀感觸的一個(gè)較高層次，意味著讀者已經(jīng)超越了文本的桎梏、獲得了超出文本原本意義的感懷、得到了泛化的感情體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平和感受能力是非常有利的。但是礙于種種主客觀因素的影響，學(xué)生不能輕易地體會(huì)到這種詩(shī)意美，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、深入挖掘文本的詩(shī)意美，以盡可能讓學(xué)生能得到這種感情體驗(yàn)。

在挖掘詩(shī)意這點(diǎn)上，筆者選擇了讓學(xué)生選讀《活著》這本小說(shuō)，并重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)富貴在一家人都先后離世的情況下還能保持一種泰然的處世態(tài)度，讓他們感受這樣一個(gè)歷經(jīng)風(fēng)雨的老人形象蘊(yùn)含的人生觀價(jià)值，尤其是篇尾富貴在夕陽(yáng)下講述一生的淡然是如何通過(guò)文字細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生們紛紛反應(yīng)，余華的文字樸素有力，寥寥幾句就能讓人產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感，不僅能夠讓人感知到白云蒼狗的人生虛幻感，更能讓人進(jìn)一步體會(huì)到如同《老人與海》中的奮進(jìn)價(jià)值觀。因此，學(xué)生們更加會(huì)熱愛(ài)生命、與無(wú)奈的命運(yùn)搏斗。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，學(xué)生們就能感受到史詩(shī)般的人生美感，讓他們的心靈受到一次大的洗禮，不僅讓他們的心對(duì)人變得更軟了，還能讓他們的心對(duì)命運(yùn)更硬了，個(gè)中滋味化在筆頭，滿滿都是對(duì)人性的贊嘆、對(duì)生活的熱愛(ài)，可想而知，語(yǔ)文課堂所呼喚的詩(shī)意美就能源源不斷地涌現(xiàn)。

總之，“語(yǔ)文味”是不容易體會(huì)到的，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體會(huì)到文本中的深刻內(nèi)涵，讓他們對(duì)人性、社會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的個(gè)性化感觸，從而能夠更深刻地體味到其中的詩(shī)意和濃情。只有感受到這些味道，才能真正體會(huì)到“語(yǔ)文味”。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)有四點(diǎn)：第一，語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用；第二，思維的發(fā)展和提升；第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造；第四：文化傳承與理解。在人類發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語(yǔ)文課堂是幫助高中生積累語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力的重要階段，因此在整個(gè)高中語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須要了解語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自己必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，繼而為其語(yǔ)言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在高中階段的語(yǔ)文課堂中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓語(yǔ)文思維得到真正的發(fā)展和提升，并且提升學(xué)生的語(yǔ)言審美能力，讓學(xué)生具備欣賞文學(xué)文字的能力。語(yǔ)文鑒賞是重要的一種語(yǔ)文能力，因此在語(yǔ)文教學(xué)工作中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，通過(guò)這一素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地提升自設(shè)能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)工作制度

在高中階段的語(yǔ)文課堂中，很多教師都局限在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中，教學(xué)工作創(chuàng)新、教學(xué)效率提升進(jìn)程緩慢，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)成果收效甚微。這是因?yàn)槭艿絿?guó)家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學(xué)工作制度，導(dǎo)致高中教學(xué)體現(xiàn)出“應(yīng)試化”特點(diǎn)，很多教師為了讓學(xué)生取得更高的成績(jī)，將“識(shí)記”作為獲得語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，很多學(xué)生根本沒(méi)有理解其中的真正內(nèi)涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師就必須要摒棄原有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為中心[1]。以某省實(shí)驗(yàn)高中為例，該高中的某個(gè)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)大綱中的必學(xué)知識(shí)以外，還會(huì)定期為學(xué)生推薦課外讀物，并且單獨(dú)留出課堂時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著敘述、表達(dá)課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，并且有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的。

（二）確定學(xué)生的課堂主體地位

在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并采取開(kāi)放式教學(xué)方法，通過(guò)加大與學(xué)生間的互動(dòng)來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵在于堅(jiān)持學(xué)生在課程中的主體地位，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)模式選擇上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，如在采取情境教學(xué)模式時(shí)，可由學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)定場(chǎng)景，并以小組為單位進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生以文章中各角色的角度出發(fā)進(jìn)行對(duì)話，并在這個(gè)過(guò)程中加深學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵。在學(xué)生切實(shí)融入到文章情境中時(shí)，能加深他們對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的印象，并有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育切實(shí)貫穿在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的重要措施。

（三）采用任務(wù)教學(xué)法

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論文關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)模式

 

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)。這種開(kāi)放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）支持互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時(shí)，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動(dòng)畫(huà)、文字）語(yǔ)音（音樂(lè)等）實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生。也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。

（二）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。

（三）有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠(yuǎn)程教育論文，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來(lái)越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情，或者如何書(shū)寫(xiě)大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）充分整合教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時(shí)注意收集各種的多媒體素材。在提出某個(gè)課件的需求時(shí)，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。

（五）提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng)定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問(wèn)題的用時(shí)等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平之上遠(yuǎn)程教育論文，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：

（一）講授式教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，系統(tǒng)授課。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的新發(fā)展。由于它沿襲了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)方式，因而實(shí)際上是傳統(tǒng)授課方式的新發(fā)展。目前，常見(jiàn)的基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)廣域網(wǎng)的講授式教學(xué)和基于局域網(wǎng)的講授式教學(xué)，在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，主要研究建立在大學(xué)校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種基因據(jù)欲望的講授式教學(xué)模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實(shí)現(xiàn)的一種非常類似于傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)的形式。利用多媒體電子教室的優(yōu)勢(shì)，教師可以很輕松地進(jìn)行教學(xué)。這種模式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊密結(jié)合。除傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)外，用網(wǎng)絡(luò)還能完成作業(yè)的批改、模擬練習(xí)、小組討論、合作解答問(wèn)題等任務(wù)。該種學(xué)習(xí)模式充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，使二者有機(jī)結(jié)合，它可以作為向完全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)渡的一種模式。

（二）個(gè)別化教學(xué)模式

個(gè)別化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語(yǔ)言的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)方式。主要通過(guò)設(shè)計(jì)出支持網(wǎng)絡(luò)多用戶使用的CAI課件，學(xué)生通過(guò)運(yùn)行CAI課件完成個(gè)別化教學(xué)過(guò)程，利用軟件進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，同時(shí)課件根據(jù)學(xué)生不同的反饋和要求提供針對(duì)性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術(shù)，該技術(shù)不僅可以解決網(wǎng)絡(luò)速度的限制，而且還可以實(shí)現(xiàn)CAI軟件的流式傳輸，減少了網(wǎng)絡(luò)占有量的問(wèn)題。例如，Disney網(wǎng)站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學(xué)生可以運(yùn)行這些軟件或?yàn)g覽嵌有這些軟件的網(wǎng)頁(yè)，同軟件交互，學(xué)習(xí)有知識(shí)。另一類是使用嵌入web頁(yè)面的編程語(yǔ)言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過(guò)編寫(xiě)一些具有交互作用的教學(xué)頁(yè)面實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，大大增強(qiáng)教學(xué)材料的交互性和實(shí)時(shí)性。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是：互教互學(xué)，合作教育。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育需要一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生而言，同學(xué)共處的環(huán)境是十分重要的，也是十分有益的。同學(xué)之間互相不服氣的好勝性和互可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境則有益于學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種在講授式學(xué)習(xí)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價(jià)值。同個(gè)別化教學(xué)模式相比較遠(yuǎn)程教育論文，由于協(xié)作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作模式有三種方式：競(jìng)賽、協(xié)同與互教互學(xué)。在競(jìng)賽方式下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)競(jìng)賽。在求勝心理的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的解決問(wèn)題的相關(guān)信息，可以使得學(xué)習(xí)效率變得更高，更有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以通過(guò)設(shè)定特定的評(píng)價(jià)方法，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過(guò)利用E-mail或者BBS的方式下不斷進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的討論，相互指點(diǎn)或者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，不斷加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容是，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，以小組協(xié)商、討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)人們?cè)谝粋€(gè)真實(shí)的活動(dòng)中協(xié)作工作時(shí)，他們將共享各自的觀點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們可以從不同的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)cssci期刊目錄。作為一種新型教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)集中式教學(xué)的不足，使教學(xué)材料得以靈活、形象、生動(dòng)地展示，成為支持教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的好壞，教育觀念與教學(xué)組織策略是非常關(guān)鍵的。 如果沒(méi)有一個(gè)有效的教學(xué)組織策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出許多弊病。比如學(xué)生自制力差、在學(xué)習(xí)方法上比較迷茫等。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過(guò)利用教師或其他機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)遠(yuǎn)程教育論文，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、歸納、總結(jié)與概括能力。通過(guò)利用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠極大地加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究與探索能力。在校園網(wǎng)較小的范圍內(nèi)，教師可以通過(guò)向?qū)W生提供基于網(wǎng)絡(luò)的交互性CAI課件，學(xué)生通過(guò)使用課件，發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中，影響教學(xué)效果的四個(gè)基本要素：即問(wèn)題、資料、提示和反饋。將這四個(gè)要素組織與銜接好，便能夠在簡(jiǎn)單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時(shí)給予學(xué)生幫助。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒋龠M(jìn)者、啟發(fā)者。采用傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，都不再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而一切新的教學(xué)思想、新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都離不開(kāi)教師。離開(kāi)了教師的作用，一切先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備都不會(huì)真正發(fā)揮作用。教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。但是面對(duì)以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，廣大的教師還缺乏準(zhǔn)備。任課教師缺乏計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用技能，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育深刻影響的認(rèn)識(shí)和技術(shù)應(yīng)用還很薄弱。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師應(yīng)該掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基本知識(shí)和教學(xué)技能，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能、多媒體課件應(yīng)用及軟件制作技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]金升燦，韓英：《基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》[J].計(jì)算機(jī)教育，

2010年1月10日第1期

篇8

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，足球訓(xùn)練運(yùn)用

 

1　研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料分析法。

查閱并利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家對(duì)體育專業(yè)訓(xùn)練所進(jìn)行研究的數(shù)據(jù)及結(jié)果，結(jié)合足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)訓(xùn)練理論對(duì)上述問(wèn)題作進(jìn)一步分析研究。

2 研究結(jié)果

2.1 從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度上減少教學(xué)上的盲目性

2.1.1運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

運(yùn)動(dòng)員一般處在18至22這一年齡階段，對(duì)這個(gè)年齡階段的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，骨骼的發(fā)育基本結(jié)束，但肌肉的發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到相應(yīng)的水平，肌肉所含水分豐富，蛋白質(zhì)與無(wú)機(jī)鹽較少，因而富有彈性，所以應(yīng)該著重考慮加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的肌肉力量。對(duì)于足球這一對(duì)身體對(duì)抗性和靈活性要求較高的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，在加強(qiáng)大肌肉量的同時(shí)，要注意發(fā)展小肌肉群的協(xié)調(diào)功能；在著重發(fā)展肌肉爆發(fā)力的同時(shí)，也要多進(jìn)行靜力力量練習(xí)。

2.1.2氧運(yùn)輸系統(tǒng)

足球運(yùn)動(dòng)是有氧與無(wú)氧相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，它始終保持相當(dāng)強(qiáng)的節(jié)奏感。由呼吸系統(tǒng)。血液和心血管系統(tǒng)組成的系統(tǒng)中，心血管系統(tǒng)占據(jù)最重要的位置，人體內(nèi)貯氧最多不過(guò)1.5L，要提高氧運(yùn)輸?shù)哪芰Γ紫染蛻?yīng)該提高氧的貯備能力；其次提高最大吸氧量，減少呼吸當(dāng)量以增強(qiáng)耐力；提高負(fù)氧債能力以提高無(wú)氧運(yùn)動(dòng)能力。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。總之，找到有氧與無(wú)氧，速度與耐力的最佳契合點(diǎn)是我們的目的。

2.1.3供能系統(tǒng)

足球?qū)儆趧×疫\(yùn)動(dòng)，有研究表明，足球運(yùn)動(dòng)員在比賽時(shí)每分鐘要消耗9.5千卡的能量，每天必須攝入不低于5600千卡的能量食品。人體內(nèi)有三種供能系統(tǒng)：磷酸原系統(tǒng)能持續(xù)供能約8秒，乳酸能系統(tǒng)能持續(xù)功供能約33秒，剩下所需要的能量都來(lái)自有氧氧化系統(tǒng)，了解這些對(duì)教練怎樣掌握運(yùn)動(dòng)量和負(fù)荷有很重要的意義。

2.1.4神經(jīng)系統(tǒng)

這一年齡的足球運(yùn)動(dòng)員的神經(jīng)系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)在于容易興奮，對(duì)具體的動(dòng)作信號(hào)容易理解，對(duì)抽象的足球理念掌握較難，缺乏必要的綜合分析能力。但同時(shí)對(duì)動(dòng)作的掌握不夠穩(wěn)固，容易產(chǎn)生分化，錯(cuò)誤的動(dòng)作一旦鞏固，很難再改變過(guò)來(lái)。

2.2從全面身體發(fā)展的角度上提高人體個(gè)系統(tǒng)的功能

2.2.1 重復(fù)訓(xùn)練法

在足球教學(xué)訓(xùn)練中，重復(fù)多次的練習(xí)同一動(dòng)作，在各次重復(fù)練習(xí)之前安排一定的調(diào)整休息。此如要提高腳背正面射門(mén)的準(zhǔn)確性，就必須讓運(yùn)動(dòng)員不斷在相對(duì)固定的地點(diǎn)，相同的對(duì)抗強(qiáng)度等條件下進(jìn)行練習(xí)，它的優(yōu)點(diǎn)在于可以不斷的給予運(yùn)動(dòng)員相同的生理刺激，使之運(yùn)動(dòng)條件反射得到加強(qiáng)，技術(shù)動(dòng)作得到穩(wěn)固，從而提高準(zhǔn)確度。

2.2.2 循環(huán)訓(xùn)練法

這一訓(xùn)練手法由不同內(nèi)容的訓(xùn)練點(diǎn)組成，這些訓(xùn)練點(diǎn)按照一定的順序排列而成。同樣是為提高腳背正面射門(mén)的準(zhǔn)確度，可以在安排了強(qiáng)度大一點(diǎn)的練習(xí)（比如半場(chǎng)比賽）之后進(jìn)行射門(mén)，原理是運(yùn)動(dòng)員幾乎是在無(wú)氧呼吸的情況下進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)的的各個(gè)器官尚未恢復(fù)正常水平，此時(shí)進(jìn)行的射門(mén)與正式比賽時(shí)相似，既能有效提高比賽時(shí)的命中率，又能發(fā)展運(yùn)動(dòng)員機(jī)體乳酸功能系統(tǒng)及無(wú)氧運(yùn)輸系統(tǒng)的能力。

2.2.3持續(xù)訓(xùn)練法

這也是足球訓(xùn)練常用的訓(xùn)練方法。一般見(jiàn)于計(jì)戰(zhàn)術(shù)的攻防演練，在有氧代謝的情況下，用強(qiáng)度較低，練習(xí)不間斷，持續(xù)練習(xí)的較長(zhǎng)時(shí)間的方法進(jìn)行新的技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。有研究表明，為了發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的心肺的有氧代謝能力，心率要控制在130――150次/每分為好，而且要持續(xù)5分鐘以上，對(duì)強(qiáng)度過(guò)小的練習(xí)，甚至可以持續(xù)30分鐘以上。

2.2.4教學(xué)訓(xùn)練法

選定適當(dāng)?shù)膶?duì)手，以競(jìng)技的形式來(lái)完成預(yù)定的訓(xùn)練效果。因?yàn)樗倪\(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度都接近正式競(jìng)賽的要求，所以它也是對(duì)前一階段的訓(xùn)練效果的最直接的檢驗(yàn)，也是一個(gè)總結(jié)。打教學(xué)比賽能迅速提高運(yùn)動(dòng)員的神經(jīng)興奮，強(qiáng)化交感神經(jīng)的作用，同時(shí)因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)是一種節(jié)奏感相當(dāng)強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，所以它又要求運(yùn)動(dòng)員在根據(jù)自身的生理特點(diǎn)，合理有效的安排技戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省體力，減少不必要的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以取得最佳的成績(jī)。

2.2.5“超量恢復(fù)”這一規(guī)律在教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用

在教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中身體各組織的物質(zhì)含量在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中逐漸消耗，而運(yùn)動(dòng)停下來(lái)以后的一段時(shí)間內(nèi)逐漸恢復(fù)階段，最后逐漸波浪形再恢復(fù)到原有水平。論文參考網(wǎng)。人們給這個(gè)運(yùn)動(dòng)生理現(xiàn)象，起名為“超量恢復(fù)”規(guī)律。這個(gè)規(guī)律有一個(gè)特點(diǎn)，就是在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，運(yùn)動(dòng)量愈大，物質(zhì)消耗就越多，而運(yùn)動(dòng)后超量恢復(fù)出現(xiàn)的時(shí)間就越晚，而且超量恢復(fù)的效果更顯著，持續(xù)的時(shí)間也更長(zhǎng)。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，把運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練作為提高人體機(jī)能的有效方法，但是采用大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，必須在超量恢復(fù)的階段上進(jìn)行下一次訓(xùn)練課，才能取得良好的教學(xué)訓(xùn)練效果，如果在恢復(fù)到原有水平的時(shí)候進(jìn)行下一次訓(xùn)練，效果就差，甚至不能提高身體機(jī)能水平；如果恢復(fù)還未達(dá)到原有水平時(shí)就進(jìn)行下一次訓(xùn)練，就有可能導(dǎo)致身體機(jī)能下降，而出現(xiàn)過(guò)渡疲勞。如果把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)以及變化規(guī)律、理論依據(jù)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中去，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量，加快運(yùn)動(dòng)技能的形成更為明顯。所以“超量恢復(fù)”的學(xué)說(shuō)已成為教學(xué)、訓(xùn)練工作中有節(jié)奏地進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的理論依據(jù)。

3小結(jié)

在現(xiàn)代體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，高科技已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用在許多項(xiàng)目上，為提高教學(xué)效果和運(yùn)動(dòng)成績(jī)方面發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)手段和訓(xùn)練方式上也有很大的改進(jìn)，僅憑借四肢發(fā)達(dá)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)已不足以取勝，還必須依靠科學(xué)的訓(xùn)練、器材的改進(jìn)、技術(shù)的突破以及先進(jìn)的體育思想指導(dǎo)。有的國(guó)外專家預(yù)測(cè)，知識(shí)廣博的科學(xué)家將駕馭體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。“體育”被具體引申為“體育教育科學(xué)”、“鍛煉科學(xué)”、“訓(xùn)練科學(xué)”等。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外體育科研領(lǐng)域中正在大量的進(jìn)行心電、呼吸、肌電等遙測(cè)儀器、監(jiān)測(cè)器等已都研究成功并已運(yùn)用在教學(xué)、訓(xùn)練比賽中，隨著這些技術(shù)的大幅度突破，必將使運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究成果在體育教學(xué)和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平中起到更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇9

葉圣陶先生對(duì)此早有洞見(jiàn)。他認(rèn)為，語(yǔ)言和思維是合二為一的，離開(kāi)了語(yǔ)言，思想便無(wú)法依傍。思想認(rèn)識(shí)不深刻，不透徹，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關(guān)于怎樣使用語(yǔ)言》和《談文章修改》中不只一次地講過(guò)：“我們想問(wèn)題時(shí)，必須依傍語(yǔ)言材料才能想，所以思維活動(dòng)的過(guò)程就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。”有的學(xué)生說(shuō)：“腦子里有想法就是寫(xiě)不出來(lái)。”其實(shí)他的想法還是朦朧的思想，語(yǔ)言還是零零碎碎的語(yǔ)言，當(dāng)然寫(xiě)不出東西來(lái)。他在《談文章的修改》里說(shuō)：“思想、語(yǔ)言、文字三樣其實(shí)是一樣。”“思想不能空無(wú)依傍，思想依傍語(yǔ)言。”所以，他倡導(dǎo)語(yǔ)言與思維緊密結(jié)合的訓(xùn)練途徑，“思維活動(dòng)的過(guò)程同時(shí)就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。”（《葉圣陶集》《關(guān)于怎樣使用語(yǔ)言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語(yǔ)言”成為“有條理有組織完密的語(yǔ)言”（《談文章的修改》），“從思想認(rèn)識(shí)達(dá)到深入、透徹的程度來(lái)消除語(yǔ)言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫(xiě)東西全都有所為》）

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫(xiě)作方法的掌握和運(yùn)用，也首先是思維方法的掌握和運(yùn)用。寫(xiě)作訓(xùn)練立足于開(kāi)發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高高中生寫(xiě)作能力與水平的根本出路，寫(xiě)作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進(jìn)行。

一、思維訓(xùn)練的針對(duì)化

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的定型。”任何人說(shuō)出來(lái)的口頭語(yǔ)言和寫(xiě)下來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言都是他心里所想的;想的過(guò)程就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。“朦朧的思想是不清不楚的語(yǔ)言，清澈的思想是有條有理的語(yǔ)言。”語(yǔ)言和思維是完全一致的。高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過(guò)渡。高中生往往已經(jīng)具有一定的人生經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)各種社會(huì)生活現(xiàn)象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過(guò)度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，教師一要教學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì);二要教學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個(gè)方面，而且要看到各個(gè)方面的聯(lián)系和統(tǒng)一;三要教學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運(yùn)動(dòng)，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物變動(dòng)的發(fā)展性。

二、思維訓(xùn)練的序列化

葉圣陶在編寫(xiě)《國(guó)文百八課》時(shí)便充分體現(xiàn)了對(duì)思維訓(xùn)練序列化的重視。此書(shū)分若干單元，每一單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四項(xiàng)，各項(xiàng)又打成一片。此書(shū)大體按照記敘文、說(shuō)明文、議論文的順序展開(kāi)，這也便提供了一種作文教學(xué)的序列，即由形象性的記敘文逐漸過(guò)渡到抽象性更強(qiáng)的議論文。這種文體排列的順序可以說(shuō)直到今天仍有借鑒意義，而且將應(yīng)用文和純文學(xué)的文體結(jié)合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書(shū)也建構(gòu)了一種寫(xiě)作教學(xué)序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開(kāi)，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問(wèn)題）、各種文體的特色（小說(shuō)、詩(shī)詞、戲劇等）、作文中的語(yǔ)病、作文與生活等問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，儼然構(gòu)成了一個(gè)融語(yǔ)文課堂內(nèi)外為一體的非常生活化的寫(xiě)作教學(xué)序列。雖然由于所處時(shí)代的整體文化水平有限，此書(shū)主要是立足于初中生的思維訓(xùn)練和寫(xiě)作教育，但對(duì)于今天的高中寫(xiě)作教學(xué)還是很有借鑒意義的。

針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的思維矯治訓(xùn)練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)，由淺到深，從易入難。只有展開(kāi)序列化的思維訓(xùn)練，才能穩(wěn)定而持續(xù)地提升學(xué)生的思維水平，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。結(jié)合課標(biāo)和教材，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中建構(gòu)貫穿每學(xué)期（共六個(gè)學(xué)段）的序列化思維訓(xùn)練目標(biāo)，輔以相應(yīng)的序列化寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)“學(xué)、練、評(píng)”最佳切入點(diǎn)的尋找，形成一個(gè)系統(tǒng)的、目的性強(qiáng)的思維訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練體系。

在高一階段，記敘文是寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)，初步接觸了議論文。這個(gè)階段的思維訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)形象思維能力，可進(jìn)行再造想象、相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等序列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強(qiáng)以及高二的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在高二階段，通過(guò)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見(jiàn)解、主張的能力。培養(yǎng)抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據(jù)論證的需要概述事實(shí)論據(jù)等。

在高三階段，側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維（多角度構(gòu)思立意）能力，學(xué)會(huì)多層開(kāi)掘：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)今天看明天，透過(guò)現(xiàn)在看發(fā)展。學(xué)會(huì)逆向立意：如近墨者未必黑，開(kāi)卷未必有益等。學(xué)會(huì)辯證分析：用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。正確判斷是非，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，比較異同。進(jìn)行一題多做（一材多體，一事多寫(xiě)）和一料多用（根據(jù)不同論點(diǎn)敘述材料）訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)向思維觀察社會(huì)、人生，避開(kāi)眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達(dá)。

只要教師能夠以思維訓(xùn)練為核心，以建構(gòu)循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練序列為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性序列化地制定高中階段作文訓(xùn)練計(jì)劃及訓(xùn)練內(nèi)容，使之具體化、系統(tǒng)化、序列化、高效化，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語(yǔ)言或話語(yǔ)進(jìn)行生存、思考與交流的能力。

三、思維訓(xùn)練的多樣化

狹義的寫(xiě)作序列訓(xùn)練主要依托課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)葉圣陶的寫(xiě)作教學(xué)思想，打開(kāi)思路，我們可以發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練從來(lái)不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機(jī)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要教師有意識(shí)地積極創(chuàng)造各種條件，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫(xiě)作能力和寫(xiě)作品質(zhì)。通常說(shuō)來(lái)，以下這些形式多樣的思維訓(xùn)練活動(dòng)形式可以借鑒：

（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機(jī)抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其隨機(jī)抽取一兩則材料，提煉觀點(diǎn)，組織演講思路，可自行與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補(bǔ)充。課堂限時(shí)三分鐘演講展示，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

（二）微作文訓(xùn)練。課后圍繞兩三篇材料進(jìn)行專項(xiàng)特訓(xùn)，可以是片段特訓(xùn)，也可以是提綱特訓(xùn)，還可以是限字特訓(xùn)，形式不拘。

（三）讀書(shū)筆記互看互評(píng)。利用每周一次的讀書(shū)筆記，讀寫(xiě)結(jié)合，注重感悟和積累;互看互評(píng)，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強(qiáng)化感悟和積累，效果更好。

（四）時(shí)評(píng)專欄。在教室一角開(kāi)辟“時(shí)評(píng)專欄”，學(xué)生分組主持，選取熱點(diǎn)時(shí)事，自由跟帖討論。

（五）辯論交流。定期舉辦文學(xué)沙龍，提前擬定主題并布置準(zhǔn)備，安排專門(mén)課時(shí)，組織自由辯論發(fā)言;舉辦辯論賽，每月一個(gè)主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。

當(dāng)然，只要用心思考，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的思維訓(xùn)練活動(dòng)方式方法。

總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。為切實(shí)提高高中生的寫(xiě)作能力服務(wù)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)葉老的寫(xiě)作教學(xué)思想，根據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律以及語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)要求，針對(duì)日常教學(xué)中由于寫(xiě)作知識(shí)、能力、方法、技巧等方面存在著不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對(duì)性的補(bǔ)償和矯治策略，并通過(guò)思維訓(xùn)練的序列化來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列，以及寫(xiě)作表達(dá)思維，以思維提升寫(xiě)作能力，達(dá)到寫(xiě)作思維同步共進(jìn)，能夠有效地提高寫(xiě)作能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹玉蘭.重建高中作文教學(xué)序列的探索[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2007，（1）.

篇10

一、遵循教育規(guī)律，全面實(shí)施規(guī)劃

學(xué)校可以按照國(guó)家課程改革要求，從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)研究和開(kāi)發(fā)書(shū)法校本課程，編寫(xiě)符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律的書(shū)法校本教材；也可以將語(yǔ)文課中的寫(xiě)字課提升為書(shū)法教育課，把書(shū)法教育課的內(nèi)容緊密地和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地編寫(xiě)出既符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，又符合書(shū)法教育特點(diǎn)的教材，將書(shū)法的基本功訓(xùn)練要求和傳統(tǒng)美德培養(yǎng)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練、人格培養(yǎng)、書(shū)法發(fā)展歷史教學(xué)等有機(jī)地融合在一起。學(xué)校在實(shí)施書(shū)法教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把書(shū)法教育與其他學(xué)科同等對(duì)待，納入學(xué)校學(xué)科教學(xué)的考核評(píng)價(jià)范圍，真正使書(shū)法教育步入正軌，起到訓(xùn)練學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生品德、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。

書(shū)法教育是一門(mén)學(xué)科教育，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)此項(xiàng)教育工作加強(qiáng)課程管理，進(jìn)行整體規(guī)劃，擬定實(shí)施意見(jiàn)，確定相關(guān)管理制度和辦法。針對(duì)書(shū)法教育這門(mén)學(xué)科的實(shí)際情況，首先應(yīng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、實(shí)用性進(jìn)行考究，給本項(xiàng)工作提供人力和物力上的保證，落實(shí)時(shí)間、保證質(zhì)量，以求達(dá)到教育效果。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)書(shū)法教育的實(shí)施面作整體安排，是師生同步，使每個(gè)學(xué)生都有接受書(shū)法教育的機(jī)會(huì)，還是對(duì)優(yōu)特生提高培訓(xùn)，并在時(shí)間規(guī)定范圍內(nèi)達(dá)到什么樣的效果等，均應(yīng)當(dāng)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和要求。只有擬定了目標(biāo)才能使書(shū)法教育長(zhǎng)久不衰。三是學(xué)校要對(duì)書(shū)法教育實(shí)施過(guò)程的詳細(xì)部署和安排，對(duì)于教師通過(guò)什么方式、什么手段、使每個(gè)學(xué)段達(dá)到什么目的等，都要擬定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，以利于全面完成教學(xué)任務(wù)。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)

書(shū)法教育的教學(xué)任務(wù)最主要的還是靠書(shū)法教師去完成，但學(xué)校書(shū)法教育的整體氛圍不能忽視。學(xué)校要營(yíng)造濃厚的書(shū)法文化氣氛，促進(jìn)教師和學(xué)生在書(shū)法方面整體發(fā)展。對(duì)教師來(lái)講，寫(xiě)好字是教學(xué)基本功的必然要求，學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)貢?shū)法協(xié)會(huì)的人才資源，靠他們來(lái)引領(lǐng)學(xué)校書(shū)法教育發(fā)展，實(shí)行書(shū)法家和教師結(jié)對(duì)的“導(dǎo)師制”以及“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，派出去”的學(xué)習(xí)制度，辦好講座，定期舉辦筆會(huì)。學(xué)校積極為教師提供書(shū)法訓(xùn)練的筆墨紙張、規(guī)范的字帖和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為書(shū)法訓(xùn)練在時(shí)間、內(nèi)容、質(zhì)量等方面出臺(tái)相應(yīng)的檢查和考核評(píng)比辦法，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)法理論，提高自己的書(shū)法水平。

學(xué)校教育內(nèi)容多，范圍廣，課程改革實(shí)驗(yàn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注師生發(fā)展。書(shū)法教育在學(xué)校教育中要有生命力和影響力，就必須加強(qiáng)學(xué)科教育資源的整合，關(guān)注新課標(biāo)要求。學(xué)校要為教師提供和創(chuàng)造書(shū)法教育教學(xué)研究和成果展示的平臺(tái)，形成書(shū)法教研例會(huì)制度、書(shū)法教育公開(kāi)課制度，編寫(xiě)書(shū)法教育論文、書(shū)法課堂教學(xué)案例和反思書(shū)籍，以供教師互相切磋。特別是書(shū)法教育和其他學(xué)科的相互銜接等更應(yīng)高度重視，注重書(shū)法教育與詩(shī)歌、美術(shù)、音樂(lè)、思想品德等學(xué)科教學(xué)的互相滲透。開(kāi)辟書(shū)法對(duì)學(xué)生人格、意志、審美、愛(ài)美情趣等“書(shū)品育人品”的研究課題，針對(duì)書(shū)法教育學(xué)科實(shí)際，將書(shū)法中的書(shū)體筆畫(huà)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、作品章法、書(shū)體結(jié)合和過(guò)渡、硬軟筆結(jié)合和過(guò)渡等方面的研究課題，作為學(xué)校教學(xué)科研課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研討，通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)和教學(xué)科研提高教師的書(shū)法教學(xué)水平和技能。

三、廣泛開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)育人效果

書(shū)法教育如果處理不好就會(huì)成為一門(mén)乏味的學(xué)科。對(duì)學(xué)生來(lái)講，“興趣是最好的老師”。除了書(shū)法課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)趣味性以外，開(kāi)展書(shū)法活動(dòng)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)校要將書(shū)法教育作為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要手段，把學(xué)校工作與書(shū)法教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)當(dāng)始終將書(shū)法興趣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、人品養(yǎng)育、個(gè)性發(fā)展等作為重點(diǎn)，廣泛開(kāi)展書(shū)法教育活動(dòng)。其主要有學(xué)科結(jié)合性活動(dòng)，如詩(shī)歌書(shū)法、童謠創(chuàng)編書(shū)法、書(shū)法詩(shī)歌繪畫(huà)獨(dú)創(chuàng)合創(chuàng)展示等；學(xué)校教育性活動(dòng)，如兒歌創(chuàng)編書(shū)法展示活動(dòng)、節(jié)日主題書(shū)法表演活動(dòng)(如國(guó)慶愛(ài)國(guó)詩(shī)歌書(shū)法、街頭書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)等)、教育主題性書(shū)法展示活動(dòng)(如反腐倡廉警示語(yǔ)書(shū)法、愛(ài)心奉獻(xiàn)心語(yǔ)書(shū)法)等；校內(nèi)外競(jìng)賽活動(dòng)，如學(xué)校定期開(kāi)展的書(shū)法比賽、校外相關(guān)部門(mén)開(kāi)展的規(guī)范性書(shū)法比賽等。