愉快教學法論文范文
時間：2023-04-03 09:27:09
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篇1
1.學歷教育方面。雖然從表面上看目前國內法務會計教育進行得如火如荼，但實際上我國法務會計學歷教育剛剛起步，各高校對于法務會計的學科歸屬一直存在較大爭議，不同的學校對于在法學專業還是會計學專業開設法務會計方向有不同的見解。而且，高校在具體的人才培養目標、培養方案上各自為陣，沒有形成統一的認識。以課程體系為例，各高校的課程設置五花八門，大多是法學課程和會計、審計課程的簡單相加，在法務會計的基礎課程和核心課程上沒有形成相對統一的意見，而且大部分高校不重視法務會計的課程建設和教材建設，極大地影響了法會會計學歷教育的發展。
2.非學歷教育方面。目前我國法務會計非學歷教育僅有中國政法大學面向法務會計人員提供的培訓課程以及與國際注冊法務會計師資格考試有關的培訓，數量少、規模小、影響力不足，很難適應法務會計人才培養的需求。
二、我國法務會計發展的對策
（一）加強法務會計理論研究
在法務會計的發展中，理論研究舉足輕重，不僅可以為相關學科的發展注入新的內容，而且可以給法務會計的實踐做出理論指引，推動法務會計實踐的發展。當前，應當著重抓好以下兩方面的工作：第一，成立研究組織。就全國范圍而言，可以成立全國性的法務會計學會，積極開展具有影響力的全國性的學術研討和交流，形成相對固定和不斷擴大的法務會計學術研究隊伍，提高法務會計的影響力。在高校或科研機構中，設立法務會計研究中心或研究小組，增加法務會計研究的人力、物力投入。第二，深化研究內容。在法務會計的研究內容上，必須改變目前大量研究浮于表面的情況，全面深入地對法務會計的內涵、外延及技術方法進行研究。充分借鑒國外法務會計研究的成果和經驗，結合我國的實際情況，建立起與我國國情相適應的法務會計理論體系和規范體系。
（二）發展法務會計教育
培養法務會計專門人才是推動法務會計發展的基本途徑。發展法務會計教育應當從學歷教育和在職教育兩方面入手。
1.學歷教育。法務會計人才培養給高等教育提出了新話題，帶來了新的挑戰。應借鑒國際法務會計教育的經驗，瞄準國際法務會計的前沿，并結合我國的實際情況，培養多層次的、復合型的法務會計人才。
（1）本科生教育：本科生教育主要是培養精通法務會計理論知識、熟悉法務會計工作程序和方法的復合型、應用型人才，他們將成為法務會計的生力軍。科學可行的本科生教育可分為三種形式：一是設置法務會計專業。目前，法務會計專業并未被國家教育部列入國民教育專業目錄，這一方面會讓學生感到困惑，影響其對未來職業發展前景的判斷，另一方面，不利于形成相對統一的法務會計人才培養方案，在課程體系的設置上也難以形成相對統一的模式。因此，囿于法學和會計學的單純學科局限性，亟待開辟由法學與會計學學科交叉融合而成的新的專業來培養法務會計專門人才，設置法務會計專業乃大勢所趨。二是法務會計創新實驗班。目前法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業招生存在一定的問題，學生往往在法律、會計兩方面的知識都有所涉獵，但都只學到皮毛，難以深入掌握法務會計的精髓，不能勝任法務會計職業的要求。在目前我國高等教育未設置法務會計專業的背景下，較為可行的是開設法務會計創新實驗班，法務會計創新實驗班是復合性應用型人才培養模式的實驗區，是學校開展教學改革和特色教育的重要途徑，應當鼓勵有條件的高校開展試點，開發法務會計特色課程，加強師資力量及教材、實踐基地等配套設施建設，真正培養出適應社會需求的法務會計人才。三是雙學位教育。學生主修法學或者會計學專業的同時，輔修第二專業（輔修會計學或法學），畢業時授予法學和管理學兩個學位。
（2）研究生教育：研究生教育目標是培養具有深厚的理論功底和實踐經驗的高層次復合型人才，他們將來主要從事法務會計理論研究工作。當本科教育達到一定規模，法務會計學科體系、課程設置等較為完善時，應當鼓勵有條件的高校開展研究生教育。
2.在職教育。由于法務會計應用的廣泛性，單靠學歷教育培養法務會計人才是不夠的，還應當通過加強對在職人員的培訓來培養法務會計人才。我國可以大力開展面向注冊會計師、審計師、律師、法官、檢察官以及企事業單位的高級管理人員等在職人員的法務會計培訓，根據不同職業現有知識結構的特點，選取其他不為他們所熟悉的領域作為培訓重點，以形成符合法務會計職業需求的知識結構和技能，提高他們法務會計方面的職業能力。
（三）完善制度建設
推動法務會計發展需要良好的制度作為保障。雖然我國目前有《會計法》、《注冊會計師法》、《審計法》、《審計準則》等，但是有關法務會計的專門制度仍是空白。為了促進法務會計健康有序地發展，必須完善相關立法，并在相關部門的指導下建立起一套系統的規章制度，如法務會計職業資格認證制度、法務會計行業管理制度、法務會計的工作程序和技術標準制度、法務會計人員參與訴訟的制度等。
（四）推進法務會計實踐活動
篇2
一
所謂愉快教學法，是教師在教學過程中根據教學內容的需要利用與之相關的材料或情景，為學生創設既感到輕松愉快又能產生積極注意的學習情境，以獲得教與學的高效率，取得良好的教學效果的種種調控手段的總稱。愉快教學法能夠充分調動學生的學習積極性，使其學得輕松，學得主動。尤其是當學生對學科知識產生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導，他們也能學得較為扎實。學生因之而終身受益。
初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進中學語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識及其運用能力實在是微薄和低下。靠短短的三年時間，僅憑教材，教師與其把學生應掌握的知識倒給他們，不如在傳授過程中注意引導學生領悟和發現語文內在的無窮魅力，讓他們產生“我要學語文”的愿望、“我愛學語文”的情感和“我會學語文”的自信，學好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識的掌握培養，語文能力的培養和發展還有什么困難呢？
二
筆者以為，實施愉快教學法必須具備以下幾個條件：
首先，教師必須有高度的責任感和強烈的事業心。人民教師肩負著培養各級各類社會主義合格建設人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學方法、尋求提高教育教學質量的新路子，并運用愉快教學法這條捷徑。由于任何一種教學法的嘗試都是創造性的勞動，不會輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動本來就是非常艱苦的，而實施愉快教學法其勞動將更為艱巨。愉快教學法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費多少時間和心血！
其次，教師應具備深厚的專業知識功底，掌握教育教學理論和學生身心發展的規律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識面，同時還應具備從事教學的基本能力。這一點，在教育界同仁中已達成共識，筆者無需重述。只是如果要在教學實踐中實施愉快教學法，無論是知識水平和能力結構都將對教師提出更高的要求。在語文教學中，教師有無對所教學科的知識進行加工處理的能力和一定的語言藝術功底，直接關系到能否愉快教學法實施及愉快教學法實施的成敗。實施愉快教學法，主要在于教師怎樣運用簡明而準確、嚴密而通俗的富有感染力的語言，化復雜為簡單，化深奧為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動有趣。離開這樣的能力，實施愉快教學法便是紙上談兵。誠然，語文學科中蘊藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學生發現和領悟。
三
初中生思維活躍，由于知識水平局限，其領悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學法以啟發性和直觀性的感性材料訴諸學生的感知為主要手段，是符合其身心發展規律和思維規律的，因而也是必然的。
當實施愉快教學法的條件已經具備，如何根據教學內容進行具體的啟發和直觀教學便成了愉快教學法實施的關鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學方法，都應以愉快教學為宗旨、核心；（二）愉快教學法不要局限于課堂教學，在教師指導下的課外活動中也應大膽嘗試運用；（三）愉快教學法表現形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調控，不能太隨意，否則將脫離教學內容的軌道，影響教學進程。
四
情感性內容，即各類文學作品和帶有一定文學性的其他作品。以自身的生動形象性和情感感染性產生審美娛樂性，容易吸引學生，實施愉快教學法相對容易。主要利用教學內容本身或與之相關的材料，經教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導學生進入作品中，認識感受乃至發現具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節的精彩敘述，生動的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運用和詞的錘煉的品味，乃至與教學內容相關的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學生，使他們在掌握知識形成能力的同時產生愉快的情緒體驗。
知識性內容，泛指情感性作品以外的其他教學內容。包括運用平實的說明文和大部分議論文等實用文體及相應的體裁常識及修辭以外的語基知識。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應用文。這類教學內容本身缺乏趣味性，實施愉快教學法相對較難。唯其如此，我們就更需要實施愉快教學法。
對這一內容的教學，筆者以為應當注意以下幾點：
（一）抓好情感性內容的愉快教學，以此帶動知識性內容的學習和掌握。語文學科中情感類作品和知識性內容是有機聯系的不可分割的整體。學生一旦對前一類作品產生濃厚的興趣并學得扎實的話，一般也不會對后一類知識的學習感到厭倦。然而學生在學習過程中必然會感到自己知識的嚴重不足。要真正體會和發現語文學科中蘊含的美，必須具備較為扎實的語文基本功，從而認識到學好知識性內容是學習情感性內容的基礎和前提。當學生明白這一點后，便會產生“渴求知識的愉悅”。
（二）知識性內容的實用性強，與生活聯系緊密。教學中注意假設一些為學生熟悉的情景，逐步讓學生體會到，學語法是把話說得正確的需要；學修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認識事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們怎樣發現意見；應用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學生就能產生“羨慕能力的愉悅”。
（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導啟發學生自學學習獲取知識為主，激發學生的主動性，能使學生產生“主動參與的愉悅”。
（四）運用靈活多變的教學方法，力避簡單的灌輸，注重點撥、啟發，能使學生感到新奇并產生“領悟的愉悅”。
（五）適當延伸、拓展教學內容，培養學生的創造思維，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練，逐步形成能力，能激發學生的創造性，并產生“能力形成的愉悅”。
（六）學生參加需要各種語文能力的社會實踐活動，讓學生的能力得以充分展示，從而認識自己的不足，深刻感受能力的需要，從而能使學生產生“自覺學習和提高能力的愉悅”。
篇3
論文關鍵詞：最近發展區，大學英語，教師角色，任務性教學法
一、引言
近年來，我國的高等教育發展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學英語教學。但是，現在大量的大學英語教學活動仍然建立在行為主義心理學的基礎之上。行為主義心理學者熱衷于讓學生重復短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學生的英語學習看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓練。導致學生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務時露出極大的缺陷和不足。
二、“最近發展區”理論概述
20世紀30年代，蘇聯心理學家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學與發展的關系時，提出了重要的概念——最近發展區（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認為兒童的發展有兩種水平：一種是兒童現有的發展水平，另一種是在有指導的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發展區。因此教育教學論文，他主張教學應當先了解兒童的實際發展水平和可能達到的水平；教學應當走在兒童現有發展水平的前面，從而帶動兒童的發展。最佳的教學效果產生于最近發展區，教學活動應當是不斷的將學生的最近發展區變成現有的實際水平。
三、“最近發展區”理論對民族院校大學英語教學的啟示
(一) 準確把握學生的實際水平，確定其最近發展區
在21世紀隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應用能力，已成為大學生的基本素質要求，越來越受到社會、學校、大學生自身的重視，而且外語水平在社會經濟發展以及個體發展中作用的愈加突出。對名族地區的大學生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學習一至兩門外語，而英語成為他們的首選。
甘肅民族師范學院自1985年建校以來，一直面向省內民族地區招生，學生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數民族地區。來自這些地區的大多數學生從初一起開始學習英語，而有的藏族地區的中小學實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學英語教學大綱適用的對象為在中、小學學過6至10年的英語，已經掌握基本的語音、語法知識和相當的詞匯等英語基礎知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓練的學生期刊網。顯而易見，甘肅民族師范學院大學生在進入大學以后對英語的學習，不能完全歸屬于實施現行大學英語教學大綱的對象。因此，大學英語的教學也遇到了實際性的問題，我們只有準確把握學生的實際水平，確定其最近發展區，因材施教，才能充分利用大學兩年時間的學習和訓練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平教育教學論文，為其將來進一步的發展打下基礎。
（二）課堂教學重視互動式教學
使學生成為學習的主體、讓學生學會自主學習是當代教育提出的重要理念。要實現這一教學理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發展區理論注重學習的互動,道理很簡單，最近發展區的形成需要至少兩個人的積極參與。
1、教師的角色轉變
長期以來，民族地區高等院校的大學英語課堂教學一直沿用傳統的以教師為中心的教學模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學阻礙了學生的語言創造能力和語言交際能力的發展，更嚴重的是學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學英語教學應該充分體現出時代性和實際性，才能更好地滿足學生的需求，才能更好地培養學生的綜合英語水平。因此交際教學法和任務型教學法成為現在用的最多的英語教學方法。教師的角色也從以前的活動主導者和掌控者轉變為活動指導者和參與者。學生是整個教學活動的主體者，教師在學習中起中介作用，幫助學生跨越教學活動中的障礙，擴張學生的知識能力。語言學習是在師生互動和生生互動中完成的。
（1）學習活動的指導者
教師應該從實際出發制定教學目標和教學內容。在課堂教學中，教學目標是居支配地位的，各項學習活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發揮主導地位，得先制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性，具體教學中需要教師發揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內容的教學來完成教學目標。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學中指導學生理解和掌握，并給學生以準確的解答。②設計教學步驟，調控教學節奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程。設計好課堂教學步驟，調控好教學節奏教育教學論文，是優化綜合性學習重要的一環。教學結構要符合學生實際，學生才能主動參與。③確定教學方法。英語教學法多種多樣，“教無定法”，教師發揮主動性，根據教學目標、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。 （2）學習活動的參與者
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。英語語言教學是一門藝術，要取得良好的教學效果，教師就應該注重教學材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。 教師應該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該把愛的目光平等的投給每一位學生；把和藹的微笑灑向每一位學生；把尊重的話語送給每一位學生；讓自己的真愛充滿整個教學課堂。②把情境教學引進課堂。語言教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網。不失時機地對學生進行啟發、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設法點燃學生求知欲望的火花．激發他們學習的興趣。教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學。⑤照顧不同層次的學生，讓每個學生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。
2、在課堂中采用任務型教學法
(1)任務型教學法的概念
與交際教學法一脈相承的任務性教學法是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中教育教學論文，通過任務的決定使教學雙方都明確自己要解決的目標，使學生在使用英語完成任務時，通過一系列的結對練習和小組活動，實現學生與教師、學生與學生的互動，并在互動完成任務的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。
（2）任務型教學法的主要模式
①強式：將每一個任務看成一個完整的教學單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。
弱式：知識點學習——用語言完成任務——用語言歸納完成任務的情況——用語言歸納、總結知識。
（3）任務型教學法的優點
任務性教學模式是語言教學的有效途徑，從根本上使傳統的教學法發生了積極的變化。和傳統的教學法相比較，任務性教學法有著很多的優點。（見下表）
項目
傳統教學法
任務型教學法
課堂活動形式
以教師為主體的大班講解
以學生為主體的小組學習
教學方法
滿堂灌、填壓式
互動式、啟發式
教學目標
重知識傳授，輕語言運用能力培養
強調語言綜合運用能力的培養
學生學習方法
被動的、機械化的
積極的、有目的的
學生角色
受控制者
參與者
教師角色
課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者
活動參與者、知識引導者、學習幫助者、資源開發者
檢測方式
以最終考試成績為主
平時成績和最終考試成績按比例計算
最終結果
篇4
論文關鍵詞：青少年,華爾茲,教學法,快樂舞蹈教學
1.前言
國際標準舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現形式而言，前者循規蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚綺麗，可以新詩比擬，因而在教學中教學方法也略有不同。然而華爾茲教學中，往往存在這樣的一個誤區，教師教給學員的各種各樣舞蹈花樣，且教學氣氛略顯沉悶。然后學員學習，模仿、練習，學員只是一味地按固定沉悶的模式被動學習。“快樂舞蹈教學法”是最近幾年在華爾茲教學改革中興起的一種新型的教學方法，它是指在教學過程中充分調動教師教與學生學的積極性，使教師樂于教學、學員充分接受、使全體學員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發展，并在學習過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂趣，它強調以快樂的學習情緒貫穿教學過程，以達到讓學員享受舞蹈，掌握技術，引導學員在舞蹈學習過程中的的主體地位的一種教育思想。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實驗組學員20人（男女各10人）。所有學員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓，且年齡均在10歲以下。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學法”等為關鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網、SPOFOR和SPORTDiscus等數據庫資料以及其它相關著作，獲取了大量相關研究資料和統計數據。
2.2.2專家訪談法
走訪專家進行專業技術知識和教學技巧咨詢以及交流。
2.2.3教學實驗法
實施實驗法,分別施以舊的教學方法和快樂舞蹈教學法在相同的教學條件下，教授相同的教學內容，實驗時長16周。一方面將兩個教學方法在同一評定小組的評判下取得的教學成績進行差異性T檢驗；另一方面進行小范圍的問卷調查，研究快樂教學方法與提高成績之間的相關關系。
3研究結果與分析
3.1結果
為了確保接受不同方法教學前的學員是否處于同一標準的身體素質基礎，在實施不同教學前，對實驗組和對照組的每個學員的各項身體素質進行了相關的測驗，并對測驗結果進行差異性T檢驗，結果(表1)表明：雖然實驗組和對照組的不同的班級，但在進行教學方法的實驗比較之前，兩個組別成員的身體素質沒有明顯的差異。
表1學員教學實驗前身體素質比較(n=40)
測驗內容
班級
成績
標準差
T
P
100米
對照組
實驗組
13.5s
13.54s
0.033s
0.034s
0.77
>0.05
800米
對照組
實驗組
147s
146.7s
0.023
0.022
0.33
>0.05
仰臥起坐
對照組
實驗組
49個/m
49個/m
0.04
0.052
0.40
>0.05
學員之間要相互配合，揚長避短、取長補短，使自己的舞蹈動作日趨成熟完善。教學中老師要有目的、有選擇的教學內容，對教材進行精心設計教案、突出重點、分解難點、結合舞蹈本身特色讓學員在愉悅輕松的氣氛中強身健體，陶治情操，充分發揮學員的主觀能動性。
3.2.3變華爾茲教學與塑造美相結合
快樂舞蹈教學法不是單純地教授學員動作技術，而是把動作教學與塑造美相結合，在教學中有意識地向學員灌輸美學思想和觀念，要求學員掌握各舞種動作同時具有一定的審美觀，對于形體美、韻律美、音樂美、服裝美要有客觀而獨到的見解，在舞蹈與精神、靈魂的融為一體，使每一個動作都能表達自己的感情，給予人美的享受。
3.2.4學員的自我評價和相互評價
快樂舞蹈教學在華爾茲教學過程中的教學評價是通過自我評價和學員間相互評價來實現的，教師在單元教學過程中已經獲得了學生個體生理、心理體驗的相關信息，學員也在相互的配合學習中對其他學員的情況有一定的了解，從而激發教師和學生共同積極思考、發揮創新能力、教師不斷改進教學方法和組織方法，對學員進行因材施教，提高教學質量。
3.2.5學員的體態、語言相互結合
體態語言就是用動作、姿態和表情來表達某種感情的一種無聲的肢體語言。它具有傳情達意的功能，能增強教學效果，提高教學質量。例如某學員完全領悟教師所教的動作時，就會面帶微笑，點點頭，意思在說：“我已經學會這個動作了！”
3.2.6華爾茲的考核形式與方法
在華爾茲快樂舞蹈教學中，學員要用統一的音樂，考核的內容為中國體育舞蹈聯合會出版的指定教材中銅牌華爾茲10歲以下考級指定組合。并且從節奏，表現力，音樂處理三方面全面的考核學員的動作技能的分數。這樣使得考、練、編的隨意性小，加強了規范操作，也方便教師更準確客觀地評價每位學員，同時也提高了學員對舞蹈學習的積極性和自信心。
4結論
在傳統的華爾茲教學過程中，大多學員的學習僅僅停留在模仿階段。在“快樂舞蹈教學法”華爾茲的教學中，大多學員的學習比較積極自主，接受內容比較多，優于傳統教學過程的教學效果。“快樂舞蹈教學法”教學可以有效地補充傳統教學的不足，不僅可以促進學員更加主動、有效的學習,還可以提高學員素質，促進其身心健康，達到全面發展的目的。
參考文獻
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篇5
關鍵詞：高中教育；數學教學；“問題導學”；教學法；實踐
所謂的“問題導學”教學法，就是教師以問題帶動學生的思維，讓學生在解決問題的過程中學習知識。在高中數學教學中采用“問題導學”教學法，教師針對主要的數學教學內容設計問題，系統的數學教學內容就形成了一系列問題，學生帶著問題閱讀教材，并解決問題。這種教學方法使學生在已經掌握的數學課知識的基礎上理解新的數學知識，強調了學生學習的自主性，而且數學教師的引導作用得以充分發揮。另外，數學教師通過提出問題引導學生在解決問題的過程中鞏固數學知識，并探索新的數學知識，有助于掌握學習方法，促進學生對高中數學知識的深化理解，還可以提高學生的數學知識素養。
一、高中數學教學中“問題導學”教學法的背景
現行的高中教育更為重視培養學生創造性學習的能力。按照《基礎教育課程改革綱要》的要求，為了促進學生課堂學習的主要參與意識，就要培養學生獲得數學知識和處理數學信息的能力。特別是高中學生面臨高考的壓力，如果依然采用傳統的數學教師模式，很顯然難以達到教學目標。將“問題導學”教學法引入到高中數學教學中，是引導學生根據自己的這是需要學習數學知識，以減輕學習負擔。學生帶著愉快的心情投入到數學知識的學習中，就必然會提高知識創造能力。
二、高中數學采用“問題導學”教學法要明確教學思想
高中數學教師在數學教學中采用“問題導學”教學法，就是在課程教學中通過提出問題引發學生的思考，使學生在解決問題的過程中鞏固已經學習的數學知識，探索本次課堂教學主要內容。數學教師要能夠對“問題導學”的教學思想以明確，能夠認識到“問題導學”要以教學活動的形式展開，能夠激發學生的參與興趣。這就意味著教師要從數學課堂教學目標出發，根據學生對數學知識的掌握程度，同時還要考慮到學生的興趣愛好和個性特點進行問題設置，以促使學生能夠對問題產生積極意識，并能夠在教師的引導下解決問題。
對于教師而言，“問題導學”對教師自我職業素質的提升還起到了促進作用。高中教學中采用“問題導學”教學法，過程中需要教師與學生之間充分互動才能夠完成教學任務，其中學生是主體，教師發揮指導作用。高中數學教師在設置數學問題的時候，就需要考慮到構建良好的師生關系是確保“問題導學”數學教學法順利展開的關鍵。
三、高中數學“問題導學”的教學法需要注意的問題
1.“問題導學”的教學法要在問題情境中展開
“問題導學”，顧名思義，就是以數學問題為載體展開教學。隨著問題的展開，數學課堂教學的主線隨之延伸，教師從中就發揮“導”的作用。這其中，教師的“問題”和“導”并不是主要目的，而是要以學生對數學知識產生認知為主要目標。這也是高中數學教學中引入“問題導學”教學法的重點所在。
高中數學教學中，數學教師要認識到“問題導學”教學法的三個基本要素，即“數學問題”、“引導”、“學習”。其中，“數學問題”是確保教學展開的載體，并不是簡單的提問，而是需要數學教師設置數學情境，在情境中創設問題、根據設計方案提出數學問題、解決數學問題，隨著教學法的不斷擴展，就需要教師根據課程展開情況對學生進行適當的指導，以確保數學教學有序展開。其中，數學問題所發揮的作用就是讓學生通過探索問題而獨立思考，并能夠與同學和教師合作解決問題。
2.“問題導學”要以“導”為教學主線
高中數學教學中，“問題導學”教學法要圍繞著教學目標而展開，在對教學內容進行組織的過程中，要按照所設定的教學標準將導學的標準確立下來，即所提出的數學問題要對數學教學具有延展性、能夠激發起學生對數學知識探索的興趣、還要體現為數學知識的應用性。導學標準也是對“問題導學”教學效果的衡量標準。
3.“問題導學”的標的是“學”
高中數學教學中應用“問題導學”教學法的標的就是提高學生的學習能力。高中學生在進行數學學習中，由于要面臨高考，所以會以應對高考為目標。“問題導學”可以讓學生走出數學學習誤區，讓學生認識到數學學習是自我成長的重要環節，所以，要對學習方法以充分掌握，以能夠做到遷移學習；要更好地掌握數學知識，還要對數學知識以積極地探索，通過探索而獲得自己所需要的知識，同時還可以創新知識，以解決所面臨的各種數學問題，只有學生在數學學習中自主性發展，才能夠提高數學素質；在“問題導學”的數學情境中，學生在學習和探索中會不斷總結學習經驗，從而提高了學習效果。
四、“問題導學”教學法的教學實例
采用“問題導學”教學法進行數學課堂教學，要通過創設情境讓學生參與其中，并不局限于思考，還要以動手的方式與教師配合。
比如，教講解數學題：以邊長為60厘米的正方形鐵片，在每一個角都切去面積等同的正方形，之后沿著邊將鐵片折起而成為一個盒子，求解盒子的容積是多少？
當數學教師將這個問題提出后，讓學生分為若干個小組，讓每個小組都按照數學題的條件用紙做紙盒。學生在做紙盒的過程中，教師要給予必要的指導，讓學生在制作中思考相應的數學問題，諸如切去的正方形面積的大小會對紙盒的容積有什么影響，如果沒有將紙片折起后如果計算紙盒的底面積等等。讓學生在折疊紙盒的時候，不是局限于動手，而是要在動手的過程中思考數學問題。隨著學生對數學產生認知，就必然會對數學的學習產生主動意識，由此而達到“問題導學”的目的。
五、結語
綜上所述，高中數學教師在設置數學問題的時候，要認識到數學問題所發揮的作用是對學生的數學解題能力以培養，提高學生的數學綜合素質，所以，需要數學問題中要囊括數學知識的傳遞、解題能力的培養，同時還滲透著數學思想和數學學習方法，使得高中學生提高解決數學問題的能力。
參考文獻：
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[3]王瑞祥.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議――以高中數學教學為例[D].陜西：陜西師范大學碩士學位論文，2013.
篇6
論文摘要： 高職院校要培養的是“高素質技能型人才”，這種人才最重要競爭砝碼就是扎實的專業知識和高超的動手能力。目前，在高職大學英語教學中對學生應用能力的培養還不是很突出。本文從如何提高學生英語學習的主動性和英語應用能力提高入手，詳細闡述了在課堂教學中運用交際教學法所取得的成效、存在的問題和教學建議。
“交際教學法”也叫“功能教學法”，產生于20世紀70年代初期。它是以語言功能項目為綱，強調在語言運用中學習語言，培養交際能力的一種教學方法體系。核心內容是“用語言去學”（using language to learn）和“學會用語言”（learning to use language），而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。
1.交際教學法的課堂應用
課堂教學是教學的基本形式，課堂上的交際互動不可忽視。近年來，國內外教育界一直把激發學生的學習興趣放在課堂教育的首位，強調學生在輕松愉快的氣氛中學習，把純粹依靠老師講、學生聽的被動課堂模式變為個性化、自主化的新型課堂教學模式，將交際教學法運用到課堂中去，達到新型課堂的教學模式。
1.1培養課堂交際氛圍
一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候建立交際感情的過程。在英語課上，師生見面時，適當地、即興地“寒暄”幾句，對安定學生情緒，吸引學生進入外語課堂情境，營造良好的交際氣氛會有好處。一般情況下都可以問：“Good morning，boys and girls.It’s a fine day today，isn’t it？/Hi，guys.Haven’t seen you for a long time.It’s great to see you all！”等，老師在進行這些對話時，態度要誠懇要真誠，語氣要自然，要注意對學生的回答作出反應。
堅持課前3—5分鐘自由交談，如可讓學生簡單地談一下對近期熱點新聞事件的看法、學校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經歷等，其目的是訓練學生對各種句式、時態、語態的快速反應和運用能力。為了培養學生的連貫表達能力，提高他們的興趣，應定期給學生布置話題，要求學生課后準備。
1.2小組活動
由于現在高校普遍擴招，經常會出現大班上課的情況。小組活動形式對于大班課堂更利于學生自主、互動學習，是外語課堂常常采用的教學形式，它強化了學生之間的交流，高效率地利用了課堂時間，教師在小組活動時基本退出課堂活動，使學生得以自主把握學習過程，變學生主體被動為主動。其具體方法是：自我陳述——由學生陳述所學章節的主要內容（圖片）；問題展示——小組內學生分別找出所遇到的難理解和有爭議之處；小組討論，反饋信息；教師和學生一起歸納總結。
這里以《新視野大學英語II》第2單元Section A為例，具體說明如何將這一方運用到課堂中去培養學生的語言交際能力：Unit 2 “Trends and Fads”，在課文引入階段教師拿出一些人物圖片讓學生觀察不同之處，然后讓學生四人一組就圖片所引導出的信息“身邊的時尚”展開討論。通過討論，學生總結出了周圍各種時尚，如“超級女生”、“街舞”、“彩信”等。最后老師總結，并得出結論：“Fads are all around us”“Fads last a short time in the modern society.”小組討論可以很好地消除學生的心理障礙。很多學生，尤其是學困生的語言表達、觀察和分析能力都比較差，久而久之便產生自卑的心理，不敢開口說話和回答問題，怕犯錯誤遭到同學笑話。而現在，周圍的同學都積極參加討論，暢所欲言，這種氛圍不僅使他們消除了膽怯的心理，而且能很好地調動他們的積極性。在這種氛圍下，老師和組員都鼓勵他們，小組討論也為他們創造了輕松、自然的學習環境，極大地調動了學困生“說”的欲望。
1.3即景反應訓練
在實際交際活動中，隨時都會出現意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應，為此我們可把常用句抽出來，限時讓學生進行即景反應訓練。通常在講述完當堂的教學內容后可以做這樣的游戲緩和課堂氣氛。例如：課上要求學生動腦筋，發揮想象力，對“Today is Sunday.”這句話進行即景反應。學生如下作答：
1.Sunday comes before Monday.So tomorrow is Monday.We will go to school tomorrow.
2.We have no classes today.Let’s go shopping.
3.We needn’t go to school today.I’m going to see my grandmother.
經常進行這種即景反應訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既“有話說”又“說得出”，語句中的錯誤會隨著英語水平的提高自然減少，這樣有助于學生心情輕松愉快，勇于實踐，對提高自己的語言能力更有信心。
1.4角色扮演
角色扮演要求學生在熟悉情景、背景和各種相關信息，依照情景的設定在交際過程中演繹自己的角色，可以帶動學生積極性，使其克服害羞不愿開口等弱點。角色扮演一般比較簡單，持續時間短，情景的設定一般跟課文相關，所以教師在碰到語法生詞不多的課文時可有選擇性地讓學生自己開展教學活動。如《新視野英語教程1》中Unit 3“Wealth，Success or Love”一課，就可以充分運用角色扮演法。對學生來說，這篇課文生詞少，課文內容理解比較簡單。讓8名學生分別扮演8個角色，分成2組進行角色扮演比賽，學生們出色地完成了任務，將課文內容完整且生動地演示了出來。通過形象立體的表演，學生們理解了文章內容，同時也記住了課文中反復出現的單詞及短語。
2.運用交際教學法給英語課堂教學帶來的啟示
通過一段時間的課堂實踐和探索，我發現了交際教學法在實際運用過程中的優勢和問題。
2.1運用交際教學法的優勢
輕松愉快的學習氣氛充分調動了學生的學習積極性和主觀能動性;伙伴間的親密關系使得學生能放松大膽地運用新學的知識。相互間的糾錯又避免學生產生緊張羞澀的心理壓力，同時也能提醒他們避免再犯同伴的類似錯誤；在活動中，學生們潛意識地運用已學過的知識相互啟發來理解新課內容和信息；練習機會多，培養了學生敢想敢說的精神，使其掌握了學習的方法，口語能力提高得快，效果也好。
2.2交際教學法在運用過程中所體現的弊端
部分學生自身素質的差異妨礙交際活動正常進行。交際法以學生為中心，教學過程中學生是主體進行各種語言交際活動。但由于學習者語言基礎的差異、學習動因的差異、認知水平和智力準備的差異、個性差異等，都會妨礙交際法的順利運用，使教學進度容易減慢、時間不容易控制。
2.3對交際教學法運用的一些建議
2.3.1在交際教學法實施過程中更應注意因材施教
所謂“因材施教”，應視學習者的不同情況采取不同策略，由于學生水平的差異，教學中不能一概而論，使用同一種方法，同一標準對待所有學生。因此，對交際法，如過分強調使用，不考慮具體情況，不但發揮不了其長處，反而會起消極作用，使學生失去對英語的興趣。這與交際法的主旨是相悖的。因此，一定要注意交際法和其他教學法的結合。
2.3.2教師應努力提高自身課堂掌控能力并加強語料庫建設
交際教學法對教師提出了更高的要求。教師不再僅僅是知識的傳授者，同時還是課堂交際活動的設計者、組織者和參與者。要勝任這種多元角色，除了必須做大量的課前準備工作外，還必須具備近似操本族語者的外語能力和近似于課堂導演的現場掌控能力，使交際教學法在課堂教學中的運用順暢有效，這要求教師努力提高自身外語運用能力、材料的設計和課堂活動的組織能力；同時，大量豐富翔實的第一手教學資料，是交際教學法能夠順利實施的基礎，這就要求教師加大語料庫的建設力度，從而能隨時從中得到交際教學所需要的大量語料，豐富課堂教學的內容，提升課堂教學的效果。
參考文獻
［1］Widdowson，H.G.Teaching English as Communication.［M］Oxford:Oxford University Press，1978.
篇7
高中歷史 愉快教學
一、營造民主的學習氛圍
1、必須清醒的認識到歷史課堂教學的接受式模式面臨著嚴峻的時代挑戰。一個照本宣科的教師當然是最差勁的教師。“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵。”美國學者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學模式，也向我們昭示：必須改進教學方法，讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能取得良好效果。
愉快教學法的主旨即在于充分尊重學生，充分注重學生在學習知識的過程中的主體地位，使每個學生都能夠明確地意識到歷史學習對他們一生的作用，在快樂和愉悅中達到教與學的統一。所以，深挖教材，力爭使問題的設計與學生的年齡特點與智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如：在學習第二次的《》時，對開放的通商口岸編成口訣：“天約增開十口岸，長江南鎮和九漢，沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺語文嘗試教學法淡。”又問：最南、最北的通商口岸分別是什么地方聯系實際，可以啟發學生：在通商口岸中與祖國寶島臺灣有關的是哪些地點這樣做，讓學生既動了腦子，又使學生嘗到了成功的喜悅，使繁多的知識系統化，營造了良好的氛圍，效果較好。
2、讓學生在課堂中動起來，努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學中，多種課型交錯進行，講授法、討論法、演講法、寫小論文等，使學生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現為善于探索發現，有較強的思維力和批判力。所以，在課堂教學中，必須充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，指導高中英語幽默教學法民主的氛圍，還鍛煉了學生的動手實踐能力。以至于學生們盼著上歷史課，盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。
二、多種方式的學習策略
1、讓學生學會調查，學會獲得和運用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學科，學歷史要記性好，要靠背功，這不能說全無道理，但卻未能看到歷史學科的本質。事實上，歷史學科是一門充滿活力、思維性很強的學科，歷史教育是典型的情感教育。在傳統的教學中，以“聲情并茂”達到動之一情的做法，很依賴于“環境效應”，效果是明顯的。但是，如果進一步讓學生通過盡可能豐富的情感去經歷，更能達到自我學習自我教育的目的。
客觀地說，每一件歷史事實都要學生在課堂上用情感經歷的做法，是不現實的，也是不科學的。但在課堂教學中我們能盡力挖掘，如近現代史中與今天學生的實際生活仍有直接關系且易直接觀察的內容，如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯高度集中的政治經濟體制與個人崇拜；學生特別感且極易發散思維，培養創新意識的內容，如第二次世界大戰與第三次科技革命的關系、涉及多學科知識的文化史部分。手段是利用調查和資料闡述，最后以剪報和嘗試教學法總結心得的方式在課堂上交流、發表。在這一過程中，擴大了學生的視野，懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關系，教師的作用變成了真正的指導，學生的主體地位被凸現出來。
2、讓學生學會合作，學會交流，學會用自己的立場說話，學會批判，學會多角度看問題。對歷史的認識是否深刻，理解是否到位，僅依據占有的材料的豐富性是不夠的，它在很大程度上依賴于一個人的社會閱歷和見識。顯然中學生不具備這樣的條件。愉快教學法的本質是發展學生的個性，“樂”在這里即是手段也是目的。當代社會合作與交流是兩大特征，試想，一位學生的資料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能鍛煉生存社會的能力，也不能開闊視野心胸，也無益于社會。因此，必須學會用自己的立場說話長虹樂教，學會批判，學會多角度看問題。
篇8
論文摘要：中專英語教學中采用情景教學法，可以有效地促進師生雙邊語言實踐活動。本文闡述了情景教學法在中專英語教學中的意義，探索了如何有效創設情景，并提出了運用情景教學法應注意的事項。
情景教學法是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學實際，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，讓學生最大化地感知英語，用英語進行思維的一種教學方法。長期以來，中專英語教學中過于重視詞匯講解和語法分析，忽視語言環境的創設，導致學生無法真正運用英語。經過多年的中專英語教學實踐，筆者認為，情景教學法在教學個過程中創設了實現語言交際的環境，營造了輕松愉快的學習氣氛，激發學生學習英語的興趣，因此具有現實意義。
一、情景教學法的意義
1、營造了良好的語言環境
對于大多數學生來說，學習英語最大的瓶頸是缺乏語言環境。學生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練，無法有效的鞏固知識，至使許多學生感到英語學習枯燥無味，產生畏難情緒，從而失去學習興趣。而教師積極創設情境，可以營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地使用英語，培養學生學習英語的興趣。
2、提供了語言實踐的平臺
在教學過程中，情景教學法以學習者的實際生活體驗為基礎，創設真實的語言情景，使語言知識得以靈活運用。也只有當所學的語言知識進行深加工實踐，語言運用能力才能形成并發展，在這個過程中，語言實踐是提高語言運用能力的必要途徑，而這一途徑的實現必須以具體的情景為平臺。
二、情景教學法的應用
1、采用直觀教學手段
直觀教學是創設情景最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、交際化。利用實物或圖片等直觀教具進行教學，并結合教學內容，運用動作、表情等體態語言，可以使課堂教學聲情并茂，使情景教學動態化。
①用實物展示情景。利用實物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現單詞。例如，筆者在教授學習用品單詞時，把學生的所有學習用品都展示于講臺;在教授家庭成員的詞語時，讓學生帶“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭。這樣，抽象的語言詞匯和具體的實物相結合，有利于學生對信息的加工和存儲，并進行英語思維。
②用動作展示情景 。在學習祈使句時，筆者讓學生按照指令完成動作，如“Close the window”，“Open the door”， “Clean the blackboard”等，并讓學生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學中，學生輕松地掌握了語言知識。
2、使用多媒體教學
由于課堂教學環境的局限性，許多教學內容無法通過實物來展示，多媒體教學就能很好地彌補這個不足了。在英語教學過程中，教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起，使教學內容生動形象，大容量地提供語料，創設語言環境。例如，筆者在教授Music一課時，用多媒體課件播放多種不同類型風格的影音文件，包括jazz， country music， folk music，pop music， R&B以及rap等，學生陶醉在音樂的海洋中，極大地增加了學習興趣。
3、增加互動游戲
根據學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師把游戲引入課堂，可以有效地發揮游戲的輔助作用。
①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松，可使學生進入良好的學習狀態。唱英語歌曲符合學生的心理特點，有助于激發和培養學生學習英語的興趣。例如筆者在教授數字時，選擇一首有關數字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》，并將教學的重點單詞、句子編入歌曲中，學生唱熟歌曲，該節課的教學重點、難點也就迎刃而解了。
又如教授be動詞的用法時，可以編成歌訣:I(我)用am， You(你)用are， is跟著三個He(他)She(她)It(它)，單數is，復數are。還再有月份、季節歌，生日快樂歌等等，一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當的時候被派上用場。
②角色扮演。如，在教授See a doctor一課時，筆者讓一學生扮演醫生，另一學生扮演病人，模仿對話進行情景表演。學生積極投入角色扮演中，表情豐富，語言流暢。
教師在教學過程中通過豐富多彩的游戲，使學生體驗語言學習的成功與喜悅，可以迅速提高學生對英語學習的興趣，并使這種興趣長久保持下去，形成對英語有利的非智力因素。
三、情景教學法的注意事項
1、精心設計教案
教師在備課過程中，必須充分考慮學生英語的實際水平創設情景，讓學生在真實情景中學習英語。同時要關注學生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異，進行分層次教學，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，提高學生綜合運用語言的能力。
2、情景緊扣教學目標
情景是為教學目標服務的，是實現教學目標的一個載體，是一種輔助手段，而不應流于形式。教師在創設情景時要關注教學目標的落實，避免無的放矢，為了活動而活動;同時，在活動過程中要堅持教師主導作用和學生的主體作用，避免教師過分著重活動結果而忽視學生語言實踐的過程訓練。
3、合理引導學生的注意力
教師在創設情景時，應引導學生把注意力集中在語言學習與運用上，使其不要把注意力分散到一些細枝末節上。首先，教師應于上課初始對學習內容和情景做必要的說明，并提出明確的語言實踐要求，使學生明確學習目標;其次，在學習過程中，教師要加強心理輸導和學法指導工作，幫助學生克服學習困難，樹立學習信心，培養積極的學習情緒，有利于學生注意力的保持。
總之，在我國中專英語教學中，情景教學法具有行之有效的實踐意義。在課堂教學中，教師運用自身的教育機智有效地將英語教學活動化，這將有利于打破單一、平面的課堂教學僵局，充分發揮學生的主體作用，激發學生求知探索的欲望，讓每一位學生在體驗、實踐、合作中深化對語言學習內容的理解并能靈活運用，真正促進學生語言能力的形成與發展，讓學生在學習過程中實現自我價值，從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂!
參考文獻
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[2]《英語教學策略論》，王篤勤，外語教育與研究出版社2002年版。
篇9
論文摘要:教師在外語教學中不能生搬硬套某一種教學法，而要立足于教學實際，綜合考慮特定的教學目的、教學內容、教學對象、教學條件等因素，同時還要充分發揮主動性和創造性，將各種教學法靈活運用到教學實踐。本文從聽說法、視聽法、交際法和認知法四種主要現代英語教學法的介紹入手，指出了綜合運用這些教學法對激發學生的語言學習興趣、增強學生的語言交際能力、促進高級英語教學效果具有的非常重要的實踐意義。
一、引言
在外語教學的發展史中，各種教學法層出不窮，在不同的時期各領，盡顯風采。每種教學法都是一定歷史背景和社會環境下的產物，都是建立在前人的基礎之上，對先前的教學法有所改進和創新。然而，任何一種教學法都有優勢和局限，即使是傳統的聽說法和翻譯法，對于幫助學生掌握語言知識也并非一無是處。所以，外語教學不能生搬硬套某一種教學法，而必須立足于教學實際，充分發揮教師的主動性和創造性，吸納各家之長，并將它們靈活運用到教學實踐。高級英語是為英語專業高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學生“通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。”要實現高級英語課程的要求，必須遵循以下教學原則:在教學方面要從基礎階段的語言形式教學轉變到側重語言意義和功能教學，同時要做到將語言和文化相結合，語言和文學相結合。在新原則的指引下，這門課程必須注重培養學生的3種意識，即語篇、文體和文化意識，從而幫助他們提高四種能力，即語篇分析、文體分析、文學鑒賞和跨文化交際能力。那么，如何綜合利用現代教學法來實現高級英語的教學目標呢?
二、主要現代英語教學法簡介
1.聽說法(the Audio-speaking Method)
聽說法又叫結構法或句型法，以句型或結構為綱是聽說教學法的主張，其教材用會話形式表述，強調模仿、強記固定短語，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法，在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言和內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。
2.視聽法(the Audio-visual Method)
視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合起來。視聽法主張聽說訓練必須同一定情景結合，在某一情景基礎上進行。視聽法發揚了聽說法的長處，在教學中廣泛使用聲、光、電的現代化教學技術設備，使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知外語的聲音和結構。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。
3.認知法(the Cognitive Approach)
重視發揮學生智力作用、強調認知語法規則的認知法是在聽說法受到抨擊和挑戰的情況下，于20世紀60年代的美國著名心理學家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認知法反對語言是“結構模式”的理論，反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動語言的習慣是掌握規則，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法。學習聲音時，同時學習文字，聽、說、讀、寫四種語言技能從學習外語時就進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物，主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認知心理學作為其理論基礎，將語言學習和理解過程概括為語言信息的輸入、存儲、加工、輸出或運用等幾個基本步驟。使得外語教學法建立在更加科學的基礎上，但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。
4.功能交際法(the Communicative Approach)
功能法的基本教學單位是話語(discourse)。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達意念和傳達思想，因為話語的具體意義受制于使用場合的諸多社會因素。同一形式可能有多種功能，多種形式可能有一種功能。因此，教學過程必須交際化，要讓學生在真實或接近真實的交際場合進行練習。教學過程的組織要以學生為主，教師的任務是給學生提供交際場合，幫助學生創造性地、自由地表達觀點，交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯誤。英語教學應將注意力集中到語言交際的內容上，而不是個別語言錯誤上，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，一般不因為語言錯誤而打斷學生思路，鼓勵他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項目為綱，以活動為單位進行英語教學，強調教學過程的交際化。從而有利于培養學生的交際能力。雖然具體方法不盡相同，但絕大多數學者已得出共識:培養交際能力是英語教學的出發點和歸屬點(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。
三、在高級英語教學中綜合運用現代英語教學法
1.重視聽說法和視聽法的相互結合—激發學習興趣
作為英語專業高年級階段的基礎課程，雖然不必對學生進行更多專門的聽力練習，但是這門課程仍然可以通過視聽方式進行課堂交際練習。由于課文內容大多涉及西方文化和文學作品，教師可利用相應聽力或視頻材料向學生展示相關背景知識，提出相應問題進行討論，開展豐富多彩的教學活動(如分組討論、對子活動、個人口頭表述等)，使學生在不同的教學環節與教學活動中不斷變換角色，成為接受者、陳述者、評論者、思考者、談判者。這樣的活動，一方面拓展學生的知識面，另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機會，也增加了學生對所學內容的興趣，他們就會在學習中積極投入時間和精力，取得好的學習成績。學習興趣和學習效率之間是相互促進、相互加強的。當學習者學習上有動力，他就會積極學習，積極的學習態度和內在動機是學習取得成功的重要因素;同樣，學習上的成功又會使學習者感到學習過程的愉快，從而增加學習興趣和學習動力，形成學習過程中的良性循環。所以，激發學生學習英語的興趣是高級英語教學的一項首要任務。
2.重視教學中讀、寫、譯技能的綜合運用
語言學習的根本目的是發展聽說、讀、寫、譯的能力，這五種能力是相互作用的一個有機的整體。在高級英語教學中尤其要體現綜合運用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說、寫、譯各種技能的基礎，要以閱讀為出發點。如個別課文是節選的文學作品，教師可以推薦或者要求學生在課外時間閱讀小說全文，從而更好地理解原作品的中心思想，再以讀后感的方式提交作業;課后作業以閱讀、寫作和翻譯為主，教師可以讓在學習課文的基礎上，挑選個別突出的觀點進行評述，或者鼓勵學生的創造性思維，更多融入自己的認識和看法。最后挑選出范文讓學生進行討論，各抒己見，取長補短，以促進下次寫作質量的提高。再如，不鼓勵學生機械翻譯課文，也應在學習前閱讀一定量的相關背景知識，尤其是所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式乃至生活細節，這樣才能在閱讀中正確理解目標語，在翻譯過程中正確詮釋目標語，在語境中練習翻譯，才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識在這門技能課中是不可或缺的，教師在外語教學中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當然，語言技能不能為了綜合而綜合，必須因地制宜，在不同的教學階段要采取不同的綜合方法，有不同的側重與兼顧。如低年級階段側重聽說寫，但不放棄讀和譯;高年級側重讀寫譯，但仍注意聽說能力的訓練，高級英語教學恰恰符合了這個原則。
3.重視課堂教學中的“互動”教學模式
教師是課堂活動的設計者和管理者，學生實踐活動的鼓勵者和合作者，學生問題的分析者和解答者。課堂教學過程是教師、學生和教學內容三者之間的互動過程。教師必須將傳統的“一言堂”改為“師生/生生對話、互動”的教學模式，創造輕松、愉快、和諧的環境，引發學生的表現力和創造力。隨著高年級課程的難度加大，學生在課堂上的活躍程度較低年級有所下降，教師應積極挖掘活動內容給學生提供更多的“互動”機會，合作性的教學活動會使學生對自己的學習更加負責，而不是僅僅成為接受教師知識的接受器。課堂是學生學習使用所學語言交流的重要場地之一，課堂上要開展豐富的教學活動，但是無論選擇何種教學活動，都必須與教學內容相關，活動的結果與教學目的一致。切忌單純為活躍課堂氣氛而進行的雖妙趣橫生但毫無意義的教學活動。在“互動”教學過程中，學生可以通過聽、讀增加他們的語言儲備，利用所學到的技巧對語言進行分析和講解，使用語言進行交流交流，增強他們使用語言的能力。
綜上所述，在高級英語教學中綜合運用聽說法、視聽法、交際法和認知法等主要現代英語教學法，對促進課堂教學、激發學生的語言學習興趣、增強學生的語言交際能力、提高教學效果具有非常重要的實踐意義。只有綜合運用這些教學方法，才能幫助學生在進一步提高語言能力的基礎上實現更高層次的目標。
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篇10
論文關鍵詞：Photoshop；中職；教法
Photoshop課程是我校與沈陽隆泰蘋果學校聯合辦學所開設的平面設計專業中非常重要的--I’]課程。因為Photoshop是目前專業平面設計人員使用最為廣泛的工具之一，同時它也是一個迄今為止使用范圍最廣的圖像處理軟件。它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。正因為如此，它對學生的要求非常高，它不但要求學生會軟件應用，同時還要具備色彩搭配等相應的美術基礎知識，這樣一來就需要與美術專業相打通來強化技能培養。以下是我在中職學校Photoshop教學中的一點心得體會。
一、讓學生以濃厚的學習興趣進入到Photoshop的學習中
中職學校的學生興趣廣泛，不同于普通高中的學生，他們有自己的想法，他們的思維很發散也很獨特，他們會對自己感興趣的東西付出百倍的努力。這樣，如果他們能帶著濃厚興趣來學習的話，學習效果會很好。有了興趣，才能調動學生學習的積極性，使學生學得輕松愉快，而且效率高。因此，我們教師應該利用學生對某些學科或事物的興趣，加以正確引導，提供適當的幫助，讓學生由興趣人手，逐步深入，學習相關的知識。我們要把發展興趣愛好和學習知識結合起來，使學生體驗學習的樂趣，完成由有趣到樂趣的轉變，促成興趣與學習的良性循環。
二、讓學生在美的藝術氛圍中學習Photoshop
在Photoshop的教學中，可以充分利用美術教師在美學這塊的獨特理解和認識以及學校的電教資源等，定期和不定期組織大量的、各種類型的、優秀的平面設計作品讓學生欣賞，讓學生在美術教師的專業知識指導和幫助下能夠很好地理解作品的構圖、色彩搭配、主題等。每當學生欣賞了某一個系列的作品之后，讓學生自己再獨立創作設計完成一幅作品。這樣的教學實踐，會讓學生在了解各類圖像的主流設計風格的基礎上，提高學生的美感，激發學生的創造力與想象力，在一定程度上能快速提高學生獨立設計、制作完成各類平面設計的水平。
三、在教學過程中。注重案例教學法和項目教學法相結合
案例教學法打破了以教材為中心的傳統教學模式，把學習的重點放在具體的實例設計制作上，菜單命令、工具等的使用融人到了具體實例中來講解，整個教學過程強調學以致用，在應用中學習。正是這種案例教學的方式，大大鍛煉了學生的實際動手能力，到實踐中學生能很快進入狀態，創作時就會得心應手。 案例教學法是在教師精心的策劃下基于課程標準理念，根據教學目標和教學內容的需要及學生身心發展的特點而準備的。以講述實際運用的案例為主，在案例的具體操作中熟練掌握所需的知識點，引導學生自主探究學習。在使用案例教學的過程中，應同時使用項目教學法。項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法注重培養學生解決實際問題的能力，學生在問題解決的同時完成學習，在這個過程中獲得自信、學會協作、鍛煉能力。中職教育進行項目設置，離不開專業知識，離不開技術技能，更離不開有關職業崗位所需的內容。項目教學法將有利于推動以職業實際工作為導向(職業本位)的中職教學內容與課程的改革。各項目都要以實例操作為主，除講解典型案例外，還要提供相關理論知識，以幫助學生了解更多理論基礎，同時還應提供相關藝術設計方面的知識，在實訓內容上提供讓學生自己動手、設計制作的實訓項目，以達到鞏固所學知識，學以致用的目的。這樣無論學生以后從事哪方面的工作，都有針對性的學習與實踐。實踐表明，在Photoshop教學中，合理地應用項目教學，讓學生在完成“項目”中掌握知識、技能和方法，真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，可以提高教學的有效性，激發學生的學習興趣和求知欲，能夠培養學生的創造性思維和自主學習能力。
四、項目完成后。要對學生完成的項目進行考核評價
