項目式教學范文

導語：如何才能寫好一篇項目式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 項目教學；以實踐為導向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-1006-02

為了確保國家級高等職業(yè)教育改革發(fā)展示范院校創(chuàng)建工作的順利進行，目前全校進行深入，全面的教學改革過程當中。作為參與其中的一份子，本人僅對項目教學改革工作做一點分析。

在傳統(tǒng)的教學模式當中，一般來說，實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等都可歸屬到項目教學的范疇。那么，現(xiàn)如今在職業(yè)教育改革中大力提倡的以實踐為導向的項目教學呢？它們兩者之間到底有什么不一樣呢？針對教學改革而進行的全方位調(diào)研中，教學項目到底應該如何確立，項目課程又應該如何搭建，項目教學需要以何種方式來開展，項目教學的一系列相關(guān)設(shè)計又該如何深入地展開，這些問題都是我想要探討和分析的。只有把這些都分析頭側(cè)了，才可以說是真正符合到了目前高職教育的課改要求，真正貫徹了目前高職教育的課程理念？

1 如何選擇合適的教學實踐項目

有一種教學活動，整個活動的主體都是教師和學生為了實踐某一個全面的“項目”工作而共同開展的，那么我們就把這種教學活動稱之為項目教學。在這樣一種職業(yè)情境中，學生可以逐漸培養(yǎng)出今后實際工作中所需要的職業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能。因此，整個教學過程是以工作任務為中心來進行選擇和組織項目內(nèi)容的，同時以完成教學項目作為最終的目標和主要學習方式。這一特性也決定了項目實施過程中的具教學項目的多樣性和靈活性。教師既可以選擇一項具體的生產(chǎn)過程，也可以選擇制作一件具有實際應用價值的具體產(chǎn)品。

由上可見，項目教學既可以是教師用來傳授知識的一種教學方法，也可以作為教師制定教學計劃的一種課程模式。因此，對于選擇教學項目到底應該如何，我們需要思考以下幾個問題：

1）選擇的教學項目首先要考慮學生的興趣愛好是否在此，對于這個項目課程的求知欲到底有多少？ 本人認為在項目課程的選擇上面，雖然對于學生的個人愛好和興趣需要予以尊重，但這僅僅只是針對一定程度而言，并非一定要以學生的自身洗好作為參考依據(jù)。原因很簡單，既然其專業(yè)對口的行業(yè)標準以及將來對應的工作環(huán)境，職業(yè)需求等系列因素都制約影響到對應選擇的教學項目，那么這些同樣的因素也必定會制約選擇了該職業(yè)的學生。

2）作為一個以實踐為導向的教學項目，選擇制作一個完整的產(chǎn)品，到底是否有這樣一個必要性？ 本人認為，學院建立這樣一系列的項目課程，為的是什么？難道不就是為了更好地培養(yǎng)訓練學生，提高他們的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)嗎？只要有利于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，有利于教學，無論任何項目都可以借鑒過來作為教學項目。

3）從企業(yè)中挖掘教學項目是否有必要？本人認為從實際企業(yè)的工作中分析而來的教學項目，雖然能夠放大項目教學的實際作用，但在現(xiàn)實生活的應用當中，我們往往無法僅僅從這些企業(yè)中，就能夠要分析獲得資源充足的、立項合適的教學項目。基于從實際出發(fā)的角度，我們在選擇教學項目的時候，考慮的范疇不一定都要是從企業(yè)中提取出來的，也可以編寫模擬項目來替代。

2 兩種項目教學模式的區(qū)別

在大家的思維當中，總是固定地認為依照傳統(tǒng)項目教學模式設(shè)計項目教學就可以了。但是這樣的課程模式重知識，輕技能，重理論，輕實踐，重結(jié)果，輕過程，最直接的影響就是致使學生的動手實踐能力很差。傳統(tǒng)課程模式中，學生常常把許多時間都花費在往往與實踐脫節(jié)，或者是和不符合實際職業(yè)情境的理論學習上，最終學生卻缺乏職業(yè)技術(shù)知識，無法獲得有效的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與之相反，以實踐為導向的項目教學模式是一種“建構(gòu)式課程模式”，整個模式中全部是以學生為中心的。教師在其中既是引導者也是組織者，既是咨詢者又是促進者，既是評價者還是輔導者。主要述求是讓學生在這種項目教學模式的實踐過程中，體驗到實際工作的過程，熏陶自身的職業(yè)素養(yǎng)，從根本意義上掌握將來面向企業(yè)就業(yè)所必備的一系列專業(yè)技術(shù)知識和完整職業(yè)能力。

由此可以看出，以實踐為導向的項目教學的展開和項目課程的開發(fā)成為當今高職教育課程改革的主流方向。

3 項目教學的課程設(shè)計

項目教學的課程設(shè)計首先是構(gòu)建項目課程。工作任務是項目課程的核心要素，在創(chuàng)建之初就必須首要注意的一點就是，工作任務的描述要盡可能的詳細具體，不能過于簡單化而使得學生產(chǎn)生混淆誤解。企業(yè)的實際任務書就是一個非常不錯的范本，教師完全可以借鑒其中的寫法，用差不多的結(jié)構(gòu)體系來一一描述，項目課程中的工作任務具體細致化。

每個項目課程的內(nèi)容不要設(shè)置地過于龐大，對應的知識點也不宜過多，這都可以有效的避免教師在教學建設(shè)上的困難。理論知識的布局可以采取循序漸進的方式。每個項目課程沒必要過長，本人認為2至4個學時比較合適，這樣學生在學習時也比較容易獲得成就感。而要做到理論與實踐的有機整合，必須以工作任務為邏輯核心，設(shè)計實踐性問題，具體表述可參照以下內(nèi)容：1） 工作任務的具體描述；2） 教學目的的具體指定；3） 說明工作過程，介紹具體操作步驟和相關(guān)技術(shù)知識；4） 任務具體要求、學生工作頁及實踐總結(jié)；5） 教學評價。

4 項目教學的教學程序和教學方法

在整個項目課程的具體實施過程中，教師必須完全按照以學生為中心這一指導思想來指導教學。 在過去，教師的身份僅僅是一名講授者，如果需要進一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺Ｕ麄€項目教學的實施過程中，學生都是自主地進行研究、積極實踐和熱烈討論，分析等多樣活動，從中獲得足夠的職業(yè)技能和專業(yè)知識。另一方面，教師更多要做的僅僅是激發(fā)他們的求知欲讓他們想去學，為他們創(chuàng)設(shè)生動豐富的教學情境讓他們愿意繼續(xù)往下學，指導他們養(yǎng)成好的學習習慣能夠?qū)W以致用，為他們實踐的需要隨時提供幫助。需要強調(diào)的是，整個講授過程中教師務必嚴格控制好時間，不拖不拉，不省不減，運用各種銜接性語言把各種工作任務串聯(lián)起來，確保學生能夠循序漸進地完成任務，而不是思維混亂，雜亂無序。在這樣的思想指導下，項目課程的教學程序可以把以下作為參考：1）確定任務；2）制定計劃；3）傳達決定；4）計劃實踐；5）規(guī)格檢查；6）評價意見。

5 針對項目教學設(shè)計的評價

不論是以實踐為導向的項目教學設(shè)計，還是傳統(tǒng)式的課程教學設(shè)計， 所涵蓋的內(nèi)容都有教學目標的設(shè)計、教學決策的設(shè)計和教學評價的設(shè)計三大指標。不過具體就有所不同了。針對項目課程來說，目標設(shè)計主要體現(xiàn)學生的執(zhí)行能力，社會能力，職業(yè)能力的一系列，全方位的定位。教學方法設(shè)計中，教學組織方式主要是圍繞著學生展開的、教師在教學過程中也開始扮演多重身份。教學內(nèi)容的設(shè)計主要體現(xiàn)對知識體系與工作體系的邏輯性、課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、技術(shù)知識與工作任務的相關(guān)性、工作任務的詳細描述。教學評價的設(shè)計則主要體現(xiàn)能力本位評價和成果評價的具體內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 曾玉章，唐高華. 職業(yè)教育項目教學的理論依據(jù)與實踐價值[J].教育與職業(yè)，2010（1） .

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隨著教育教學的不斷改革，“項目式”教學方式不斷引入到課堂并逐漸被大量使用，效果反應很好，本文主要從項目式教學的概念出發(fā)，構(gòu)架“雞的孵化”這個項目式課程，并探討此課程的教學意義,為以后畜牧獸醫(yī)“項目式”教學模式提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：

項目式教學；畜牧獸醫(yī)；應用

1“項目式”教學的概念

“項目式”教學方法最早源于歐洲，18世紀中期在歐洲工讀教育和美國19世紀的合作教育形成最初的雛形，并盛行在德國的一種教學方法，主要是將教學目的通過一個完整的項目來完成，這是一種實踐教學、培訓的方法。畜牧獸醫(yī)專業(yè)在應用“項目式”教學過程中，設(shè)置不同的項目，學生按項目教材的任務主動學習，課堂上進行教學與反饋，學生樂學、愛學，在親身體驗“項目”教學中快樂地學習，學生在課堂中學到的知識更豐富了，教學效率提高了。

2“項目式”教學的構(gòu)架

在構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學構(gòu)架的時候，不能僅僅通過教師的口頭傳授來構(gòu)建學生自身的實踐，學生能夠根據(jù)實踐項目，在老師的指導下進行學習。在中職的教育中，“雞的孵化”是一個較為典型的“項目式”教學課程，不僅能讓學生在學習的過程中掌握知識技能，還能引導學生自主學習，培養(yǎng)學生讀課程的興趣，鍛煉學生自主歸納、總結(jié)、分析的能力，對學生感情態(tài)度和價值觀念的目標教學也是大有益處。

3“雞的孵化”項目式課程教學中遇到的問題

3.1溫度偏高

在孵化過程中溫度偏高，妨礙蛋白內(nèi)的水分蒸發(fā)，影響胚胎的正常發(fā)育，這時，就要求學生有敏銳的觀察能力和判斷能力，還要有扎實的專業(yè)知識，5～6日齡胚蛋氣室小；10～11日齡胚尿囊合攏遲緩，氣室小；19日齡胚，氣室小且邊緣平齊，蛋重損失少，小雞多悶死殼內(nèi)，啄殼時洞口多黏液，翼粘在殼上，喙、嗉囊、胃和腸充滿黏性液體。

3.2溫度偏低

長時間的溫度偏低是導致胚胎發(fā)育遲緩或停滯的主要原因，10～11日齡尿囊充血未合攏，出殼延遲，卵黃吸收不良并呈綠色；短時期低溫，胚胎發(fā)育也會減慢；出殼時溫度低，臍帶愈合不良。溫度問題是影響整個孵化過程最主要的問題，學生在處理溫度問題時，不僅要有較好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要根據(jù)根據(jù)具體的情況適當?shù)倪M行調(diào)節(jié)。

3.3濕度偏低

當然在孵化過程中，濕度也是一個重要的因素，是很多學生容易忽略的部分，如果在孵化過程中濕度偏低的話，就會導致5～6日齡胚死亡率高，充血并粘附殼上，氣室大；10～11日齡胚，蛋重損失大，氣室大；死胚，殼內(nèi)膜干黃并與胚胎粘著，破殼困難，絨毛干短；出雛早，雛弱小干癟，絨毛干燥，污亂發(fā)黃。

3.4通風換氣不良

在溫度和濕度都同時保證的前提下，良好的通風換氣也影響著整個孵化的過程，在5～6日時通風不良會導致死亡率增加，還會導致羊水中有血液，內(nèi)臟充血，胎位不正等等現(xiàn)象，使得不少胚胎悶死在蛋殼里。

4“雞的孵化”項目式課程教學的意義

4.1提高學生對課堂教學的興趣

為了盡快的讓學生融入學習的環(huán)境，“雞的孵化”這樣的項目式教學，能把學生注意力引導到學習上來，在課堂中能夠感受有趣的胚胎發(fā)育過程，向偉大的生命致敬，樹立正確的價值觀和人生觀。

4.2加強學生團隊意識的訓練

在小雞孵化的整個過程當中，需要學生的積極參與和團隊成員的合理分工，這個時候，一個團隊的協(xié)作精神就顯得比較重要，只有大家精誠合作，才能完成任務。并且在這個“項目”的驅(qū)動下，解決問題和完成任務的過程中，需要全組成員的溝通與交流。

4.3指引學生正確獨立思考問題的方式和方法

在中職教育中，職業(yè)教育專家姜大源教授曾經(jīng)說過“工作過程是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”學生能力的培養(yǎng)只有通過實踐來構(gòu)建，小雞孵化的整個過程都是由學生親身實踐和參與的，從雞蛋的選擇，溫度、濕度的調(diào)整，孵化過程的記錄、翻蛋等等,尤其是照蛋的過程，每一天學生都要在照蛋的基礎(chǔ)上再打開幾枚胚蛋進行觀觀察學習，學生自己動手去做，老師知識傳授專業(yè)理論知識，并在實踐中承擔一個指導者的角色，為學生提供場地和設(shè)備，只有通過這樣完整項目的實施，才能讓每一個學生深刻的體會到整個項目實施需要經(jīng)歷的全過程，特別是在遇到困難的時候?qū)ふ医鉀Q的方法，并齊心協(xié)力通過相互合作和拼搏的精神來完成整個項目，這對學生來說是一個寶貴的實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生的思維能力和思維方式是極其有效的一種方法。

4.4讓學生體會完成項目的成就感

生命的產(chǎn)生是一個奇妙的過程，學生在孵化的過程中能夠看到雞蛋一點一點的變化，最后小雞破殼而出的整個過程，不僅能夠讓學生從心理上獲得滿足感，還能使學生對課程產(chǎn)生進一步的興趣，在教學中達到事半功倍的效果。

4.5節(jié)約實驗室經(jīng)費，擴充實驗的材料

畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學需要的量的經(jīng)費和材料的支撐，“雞的孵化”課程是運用雞蛋作為主要的材料，成本低、易獲取，在課程結(jié)束后孵化出的小雞還可以作為“動物養(yǎng)殖”、“禽類解剖”等等項目的主要材料，即節(jié)約了實驗的成本，又能在課程中提高學生的學習效率，從而達到“項目式”教學的最終目的。

5結(jié)語

“項目式”教學引入畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中來是一個循序漸進的過程，雖然在實踐中取得了較好的效果，但是“項目式”課程的種類還不夠豐富，還需專業(yè)教師不斷的探索和創(chuàng)新，提高教學的質(zhì)量和學生學習的積極性。

作者：王艷瑩 單位：遼寧省阜新市第二中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校

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（一）口語教學存在歷史遺留問題

近些年來，英語的重要性已經(jīng)得到了越來越多人的認可，英語教育更是在中國已經(jīng)實現(xiàn)了普及。普及的時間越來越早，有些地方甚至在幼兒園時候就開始培養(yǎng)學生。從發(fā)展教育的角度看來，這是一個很好的現(xiàn)象，不僅幫助學生擴展了知識，更利于學生更好地適應后期的英語學習。然而愿望是美好的，在實際操作的過程中，卻難免出現(xiàn)問題。例如在進行英語初音教育的時候，學生由于年齡小，理解能力差等因素的限制，無法對發(fā)音進行爭取的捕捉，更有些地方由于經(jīng)濟等的限制，老師的發(fā)音本就不準確，更無法對學生進行科學的指導。這些現(xiàn)象都導致學生在英語口語中的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵階段未能打下良好的基礎(chǔ)，更為日后的英語口語學習埋下隱患。很多學生在小時候形成了錯誤的發(fā)音“定式”，即便是后期也注意到了問題，卻很難實現(xiàn)對錯誤發(fā)音的有效更正。

（二）口語學習存在心理障礙

學生在進行口語學習時存在心理障礙是一個比較普遍的現(xiàn)象，心理障礙已經(jīng)成為嚴重影響學生英語口語水平提高的重要因素之一。就學生口語學習存在的心理障礙進行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要包括如下四點：（1）膽怯心理；（2）從眾心理；（3）應付心理；（4）逆反心理。就膽怯心理而言，因為學生們已經(jīng)習慣了漢語的運用，對于缺乏語言環(huán)境，自身又不了解的第二語言勢必存在膽怯畏懼心理。加之英語的學習具備一定的難度，特別是口語表達方面更是不易掌握。很多學生由于懼怕犯錯被嘲笑而不敢在課堂上開口，還有些學生本身內(nèi)向，羞于在人前表現(xiàn)，更不愿意積極參與課堂教學。這些現(xiàn)象都會導致學生的課堂表現(xiàn)難以匹配教育的實際期望，老師失望，學生更會因此懷疑自身的學習能力，影響后期口語學習的興趣和效果。應付心理與從眾心理類似，學生在進行口語學習的過程中缺乏學習的主動性與責任感，抱著得過且過的態(tài)度學習英語，在完成任務的時候也只是走走過場應付老師。在這種心態(tài)的指導下，學生沒有學習的自覺性，更缺乏學習的緊迫感，時間久了不僅不能很好地完成學習任務，成績不理想，甚至導致厭學情緒的產(chǎn)生。逆反心理是學生在心理上排斥厭煩學習，拒絕接受老師的說教，不愿執(zhí)行老師提出的要求，甚至采取一些手段故意與老師對抗。學生的逆反心理會造成諸多不利的影響，如師生關(guān)系的緊張；學習方面的心理疲勞；缺乏學習的興趣，影響學習效果；自暴自棄，放縱自身，嚴重時甚至會危害社會。

（三）口語練習環(huán)境差，缺乏目標和方法

因為現(xiàn)實條件的限制，英語口語的練習缺乏必要的環(huán)境。教育者的口頭教育很難將口語教育延伸出英語課堂，而在英語口語教育的課堂上，教育者采取傳統(tǒng)教育為主的教育模式也很難實現(xiàn)提高學生口語能力的根本目標。加之很多地方具備很重的鄉(xiāng)音，為了避免被嘲笑，學生往往通過拒絕張嘴的途徑來避免口語練習，繼而造成英語口語成績差的結(jié)果。很多學生英語底子薄弱，缺乏學習的興趣，更沒有英語口語學習的目標和適合英語口語學習的科學方法，不知道該從什么角度下手學習英語口語，更不知道該如何表達自己的想法，最終因為學習效果不佳對英語口語學習采取放棄的態(tài)度。

二、項目教學法

項目教學法是基于杜威的經(jīng)驗理論提出的一種新型的教學方法。克伯屈在他的《項目教學法在教育過程中有目的的活動的應用》一書中指出：項目是一種發(fā)自內(nèi)心的有目的的行動。而Blumenfeld等學者更是對項目教學進行了定義：項目教學是一種開放的學習策略，鼓勵開展以學者為中心的學習活動，通過對開放式問題的解答過程，實現(xiàn)知識的積累。我國的學者則認為項目教學法是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標，以社會為背景的系統(tǒng)教學方法。各個人對項目教學法的理解不盡相同，但是最中心的意思卻都是：利用有效的手段（教學項目），將學生融入有意義的實踐活動中，通過教育者的相關(guān)指導展開探究式學習，在進行知識構(gòu)建的過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自我管理和自主學習能力，使之獲得解決實際問題的能力、知識和技能。

三、大學英語口語項目式教學模式的實施策略

項目教學法與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別在于項目教學法主張：以項目為主線，以教師為主導、以學生為主體。因此，在實施英語口語項目式教學模式時需要注意以下幾個變化點：（1）教師地位的變化。教師的地位從教學主體變?yōu)榻虒W客體，從知識的輸出者變成學生完成項目教學任務的指導者、監(jiān)督者、服務者；（2）學生學習態(tài)度的變化。從被動接受知識的模式變成主動學習知識的模式，更注重思維能力、專業(yè)能力以及社會適應能力的綜合培養(yǎng)；（3）學習目標的變化。目標明確，為知識向技能遷移提供了強大的保障，不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力更幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣和學習態(tài)度。

（一）選擇項目任務

選擇項目任務是完成項目教學的基礎(chǔ)。選擇項目任務的時候需要對職業(yè)資格和項目行業(yè)進行有效的調(diào)研。中國的教育一直都是以就業(yè)為風向標的，學校培養(yǎng)學生更是以用人單位的要求為準則。只有具備綜合性素質(zhì)的人才才能在管理、技術(shù)、生產(chǎn)上切實的符合社會要求，才能幫助企業(yè)增加競爭軟實力。基于此，在大學英語口語教育的過程中，教育者要特別注意培養(yǎng)學生的綜合實力。在選擇項目任務的時候盡量滿足學生的興趣，對搜集的資料進行歸納整理，逐步形成英語口語項目。例如在計算機相關(guān)的口語練習時，可以從軟件、網(wǎng)購、社交軟件等角度出發(fā)；在進行旅游相關(guān)的口語練習時，可以從餐飲服務、前臺服務、旅游景點等角度出發(fā)構(gòu)建不同的項目任務。

（二）制定項目計劃

項目計劃是項目教學得以進行的基礎(chǔ)。在制定口語項目計劃的過程中，學生應該充分結(jié)合自身的實際情況，在教師的指導下，主動進行資料的查找，制定科學的項目計劃，保證口語項目教學的相關(guān)步驟能夠有效落實。例如在制定賓館服務客房預訂服務的項目計劃時，就需要對客房戶型，客房的價格，以及顧客的要求、顧客的姓名籍貫等相關(guān)的詞匯進行搜集總結(jié)。項目教學對學生的英語基礎(chǔ)要求很高，學生需要掌握項目相關(guān)的大量的詞匯和項目相關(guān)的大量的交際語言，而詞匯和交際語是一個積累的過程，學習基礎(chǔ)相對較好的學生在落實項目計劃的時候比較容易，而成績相對較差的學生實施較難。因此，在進行項目計劃制定的時候?qū)W生不僅需要具備良好的心理素質(zhì)，更要對遭遇困難做好足夠的心理準備。在客房預訂項目制定的過程中，教師可以給予如下的模板供學生參考：self-introduction；asktherelevantinformationaboutrooms（suchastype，name，lodgingtime，breakfastandsoon）；con-firmingtheinformation；expressgratitude。盡量將口語項目計劃制定的具有邏輯性，不僅方便學生操作，更容易幫助學生理清思緒，實現(xiàn)詞匯的積累。

（三）實施項目方案

實施項目方案是口語項目教學中最重要的部分。在這一階段里，教師和學生分工不同，卻都極其重要。教師對項目的目的、任務和要求進行布置，為開展英語口語項目教學營造良好的環(huán)境，以保證口語項目教學有效落實；學生根據(jù)之前的項目計劃進行項目的具體落實，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并通過對方案的不斷調(diào)整和重施解決問題。在實施項目方案的階段，老師的身份不僅僅是傳統(tǒng)教學中的引導者、督促者，更是服務者和指導者；學生從接受知識的“被動體”變成了學習活動的“主動體”。在開展小組活動的過程中，組內(nèi)成員需要根據(jù)自身的具體情況，選擇最擅長的部分進行合作，有效落實團隊協(xié)作精神，將小組的綜合實力發(fā)揮到最大限度：在小組內(nèi)設(shè)置組長，選擇領(lǐng)導能力強的學生擔任項目方案實施的統(tǒng)籌者；在小組內(nèi)設(shè)置演講員，選擇語言能力強的學生負責項目實施的講解工作；在小組內(nèi)設(shè)置后勤人員，選擇動手能力強的學生負責項目的幕后工作。例如在進行客房預訂項目的過程中，可以進行客房預訂的模擬活動。充分結(jié)合學生的特點對學生進行分組，讓不同的學生擔任不同的角色（賓客、客服員、幕后人員）。賓客利用英語向賓館客服人員提出相關(guān)的問題，由賓館客服人員負責解答，按照預定的項目模板進行項目的實施，充分提高學生運用英語進行實際交流的能力。

（四）評價項目效果

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隨著市場經(jīng)濟的日益繁榮和科學技術(shù)的快速發(fā)展，廣告已成為人們?nèi)粘Ｉ钪惺种匾慕M成部分，對社會、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。廣告作為一門獨立的科學，其研究雖然僅有100多年的歷史，但越來越受到人們的重視。因此學習、了解并掌握廣告學，具有非常重要的意義。對此，根據(jù)廣告行業(yè)的人才需求，各類院校紛紛開設(shè)了廣告設(shè)計專業(yè)。廣告設(shè)計作為一門獨立的專業(yè)，有其專業(yè)的特色和學習的特點。在廣告設(shè)計專業(yè)的教學中，一是傳授專業(yè)知識，讓學生對設(shè)計理念加以了解，掌握設(shè)計的整個流程，并應用藝術(shù)的手段把產(chǎn)品信息表現(xiàn)出來，傳播出去；二是傳播新的學習理念，通過培養(yǎng)學生的獨立思考和共同協(xié)作能力，讓學生掌握在現(xiàn)實中如何把握設(shè)計的命脈，在團隊協(xié)作中如何凝聚集體智慧的同時避免主觀主義，克服溝通的困難。

二、廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式的應用

廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式，主張教、學角色換位，教師為“配角”，學生為“主角”，要求學生自主學習、主動參與，強調(diào)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式在課程建設(shè)上，以基本技能課程為主線，依托各個企業(yè)的實際生產(chǎn)項目實現(xiàn)教學與生產(chǎn)為一體的“項目”教學課程。在課堂教學中，采用“引學互動”的方式。教師通過引用企業(yè)真實項目作為案例講解，再將一個獨立的企業(yè)真實或仿真項目布置給學生個人或團隊進行設(shè)計制作。學生通過信息收集，方案設(shè)計、制作，項目實施及最終評價來完成任務。教師在教學中側(cè)重于對學生自我完成任務的能力和思維的培養(yǎng)，重視學生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經(jīng)驗；學生則在進行整個項目的設(shè)計制作中，通過合作、協(xié)調(diào)，了解工作過程及掌握每一個專業(yè)知識和專業(yè)技能的環(huán)節(jié)。項目式教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動式教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。目前，筆者所在的學校根據(jù)廣告設(shè)計專業(yè)課程教學的特點，結(jié)合項目式教學模式的實踐，將廣告設(shè)計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類，并在項目式教學的基礎(chǔ)上，進一步區(qū)分重點。專業(yè)基礎(chǔ)課著重于“講、練、評”的教學方法；專業(yè)課著重在各課程銜接上采用“遞進式”的教學模式，該模式要求在專業(yè)課程的設(shè)置和安排上，按照企業(yè)真實的業(yè)務順序及所需知識來設(shè)計，采用集中授課的方式，實現(xiàn)課程與專業(yè)的教學目標。以標志設(shè)計、廣告設(shè)計與制作及印刷工藝課程為例，按行業(yè)、企業(yè)對項目設(shè)計的要求應該是先做標志，再做廣告，最后進行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標志設(shè)計課程，再集中安排廣告設(shè)計與制作課程，待后一課程接近尾聲的時候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時，再集中安排印刷工藝課程的教學。采用這種遞進式的教學，根據(jù)教師設(shè)計的真實且有銜接關(guān)系的業(yè)務，學生通過完成一個個任務的方式，一環(huán)扣一環(huán)，變枯燥為生動、變“要我學”為“我要學”，融理論于實踐，實現(xiàn)“教學做、理實用”的無縫對接與完美結(jié)合。同時，筆者針對廣告設(shè)計專業(yè)學生學習的特點，對廣告設(shè)計專業(yè)學生進行一次綜合性的調(diào)查，設(shè)計有關(guān)“項目式”教學方法的調(diào)查問卷。此次調(diào)查報告共發(fā)放調(diào)查問卷495份，回收問卷495份，回收率100％。在調(diào)查有關(guān)廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式的應用中，題目為“項目教學法是運用實例解析和項目訓練設(shè)計相結(jié)合的教學方法，你對這種教學法的態(tài)度是”的問題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認為項目教學對你的設(shè)計能力有何幫助”的問題中，有68%的學生選擇了“使我在遇到同類型的設(shè)計時，能夠快、準地進行設(shè)計”，有25.7%的學生選擇了“只對項目教學中學習過的案例能夠順利解決，對于新問題就無從下手”，有6.3%的學生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認為普通教學與項目教學的區(qū)別是”的問題中，有79%的學生選擇項目教學能激發(fā)學生的學習興趣和提高設(shè)計水平，有16%的學生選擇“普通教學更容易接受”，有5%的學生選擇“二者沒有什么特別大的區(qū)別”。由此可見，在廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學中，學生用實際行動去設(shè)計，能親身體會到設(shè)計的內(nèi)涵，從而最大限度調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和學習積極性；在設(shè)計的活動中，學生與學習伙伴合作去完成某項設(shè)計任務時，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生參與意識和團隊合作精神，并在學習過程中體會到作品設(shè)計所帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。由此證明了學生對這種新的教學模式是持支持和接受態(tài)度的。

三、廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式的考核方法

廣告設(shè)計專業(yè)應用“項目式”教學模式，在項目式教學過程中具體的考核方式，其內(nèi)容主要包含兩方面：一是更加關(guān)注學生學習過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。

1.廣告設(shè)計專業(yè)總體考核標準為了配合廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式實踐的有效性，筆者根據(jù)該教學模式的特點，結(jié)合該專業(yè)學生學習的綜合能力，就專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課探索相應的考核標準。專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評分值的30%；專業(yè)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評分值的60%；學生學習期間的綜合表現(xiàn)（遵守規(guī)章制度、勞動紀律），則占總評分值的10%。

2.廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課考核標準

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標準。專業(yè)基礎(chǔ)課在傳統(tǒng)的教學實踐中，對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前，結(jié)合“項目式”教學模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標性評價、總結(jié)性評價為最后考核手段，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學考核方法進行系統(tǒng)的制定，規(guī)范了廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標準。在考核標準中，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要通過考核學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學生學習態(tài)度、學習能力和溝通能力，專業(yè)知識包括掌握各項目內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)理論知識和操作方法，專業(yè)技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標性的考查結(jié)果。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權(quán)重得分；最終按照各項考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項的總分。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合成績登記標準。結(jié)合廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況，按照其課程的教學目標、課程特點，編制了專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合考核成績登記表，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時成績考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績表由三部分內(nèi)容組成，其中包含：學習態(tài)度（出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務等）、學習能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應知部分）、作業(yè)、各項目學習成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結(jié)合學生的學習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%。課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據(jù)，可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業(yè)等多項紀錄表。教師將在課程結(jié)束后根據(jù)各項考核成績計算出學生的綜合成績。

3.廣告設(shè)計專業(yè)課考核標準專業(yè)課程主要通過考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（職業(yè)知識、職業(yè)技能）。職業(yè)素養(yǎng)包括學生學習態(tài)度、學習能力和團隊協(xié)作能力，職業(yè)能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權(quán)重得分，最終按照各項考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項的總分。

四、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項目式 教學模型

一.高校教學模式改革的必要性

高校教學改革是專業(yè)建設(shè)和人才質(zhì)量培養(yǎng)的重難點工程。高校課程改革是要求培養(yǎng)學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、培養(yǎng)學生的自主性和主動性、理論與實踐相結(jié)合的能力、培養(yǎng)學生積極快速的適應社會的能力。

目前的高校課程教學模式依舊是以理論講授為主，被動的接受知識。使學生接收知識能力不佳，接受知識效果不好，同時不利于將學到的知識應用到實踐中去，導致學生畢業(yè)后上手慢、自主學習能力差、不能很快的適應社會，容易使學生產(chǎn)生自卑心理。

所以，高校課程教學模式改革勢在必行。

二.翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學在高校教學模式中的可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（1）從課堂實施者（教師）來看：

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實施得到了技術(shù)性的支持。新的課程理念深入人心，也使課堂上教師的授課有了質(zhì)的變化，如何改進教學方式，更好的調(diào)動學生的熱情，活躍思維，提高課堂質(zhì)量已成為教師改革教學，探索課程改革的動力。所以，教育工作者們愿意嘗試新的、有效的教學模式。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學模式在實際教學中的應用具有很強的實施空間。

（2）從課堂主體（學生）來看：

翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學生的個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學生創(chuàng)建自主學習的情境，當學生產(chǎn)生問題時，還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)和教師的個性化溝通，使學生可以在線自主學習的同時還可以得到教師的個別化指導。

學生自己掌握學習進度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以根據(jù)自身的接受能力，學習能力等安排自己的學習進度，不用在擔心遺漏知識點，學生完全可以根據(jù)自身情況掌控學習節(jié)奏。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中國高校進行課程教學改革是可行的，它將是課堂教學模式改革的新希望。

2.項目式教學的可行性

項目式教學是學生通過一個完成一個完整的項目來實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升實踐能力的一種教學方法。教師在整個過程中擔任領(lǐng)導、教練的作用。學生通過分組分工協(xié)作直接參加整個項目的實施過程，并在限定時間內(nèi)完成任務。項目式教W是“做中學，學中做”的學習方式，最大程度的詮釋了學生在學習過程中的實踐性和體驗性。

三.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學模型設(shè)計

1、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師根據(jù)教學內(nèi)容，制定教學計劃，從而進行教學設(shè)計，根據(jù)教學設(shè)計制作相關(guān)的教學視頻供學生學習。學生可以根據(jù)自己的時間、進度、接受知識的快慢等安排自己的學習。

2、項目式教學的特點

項目式教學是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。[1]

項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：

（1）明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設(shè)想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（2）制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。

（5）歸檔或應用：項目工作結(jié)果應該歸檔或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中。

3、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學模型設(shè)計

（1）課前項目導入

課前項目導入主要分為教師和學生兩個方面。教師的主要任務有：一是確立項目，從教學分析與設(shè)計方面入手。二是教學內(nèi)容設(shè)計于制作，主要包含視音頻方面的準備和制作。學生的任務有：一是了解項目目標，二是觀看教學視頻，并有針對性的學習。在課前項目導入階段主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享、交流、互動。

（2）課堂項目實施

在課堂項目實施階段主要分為四個步驟；學生分組、小組項目立項、自主學習，項目開展、階段小結(jié)，交流。在這個過程中教師參與、評估、并實施個性化幫助。

（3）項目成果展示

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關(guān)鍵詞：項目式教學改革；會計工作過程；項目設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年12月15日

新課程改革要求在不脫離構(gòu)建扎實的專業(yè)基礎(chǔ)教學前提下，采用現(xiàn)代教學方法把專業(yè)知識跟學生熟知的實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。借鑒“項目引領(lǐng)，任務驅(qū)動”課改理念，各校對《會計基礎(chǔ)》這門會計專業(yè)課程進行課改，進而開發(fā)“基于工作過程”的全新會計基礎(chǔ)課程。但在項目式教學改革過程中，《會計基礎(chǔ)》這門課程應如何設(shè)計課程項目以及如何有效實施課程項目成為這門課程教改中各高職院校共同面臨的一大難點。本文就《會計基礎(chǔ)》課程項目教學方案進行創(chuàng)新型設(shè)計，以期提高教學效果與效率。

一、《會計基礎(chǔ)》課程項目教學設(shè)計基本思路

（一）項目開發(fā)設(shè)計應體現(xiàn)“職業(yè)性、實踐性及開放性”。高職教育的培養(yǎng)目標要求突出職業(yè)性、實踐性及開放性，培養(yǎng)具有專業(yè)崗位實際工作基本理論知識及專業(yè)技能，能在生產(chǎn)服務、管理一線工作的復合型高級應用技術(shù)人才。課程設(shè)計時應以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，加強校企合作進行課程項目開發(fā)。課程項目開發(fā)前期階段，應充分發(fā)揮企業(yè)專家引領(lǐng)作用，完成專業(yè)職業(yè)能力分析、形成典型工作場景及課程標準；項目開發(fā)實施階段，在企業(yè)專家、兼職教師指導幫助下完成各種教學資源搜集；在項目方案教學實施過程中還應構(gòu)建以企業(yè)、教學團隊、學生、社會為主體的多元化學習評價體系。以上設(shè)計思路充分體現(xiàn)了課程設(shè)計的職業(yè)性、實踐性和開放性。

（二）基于會計工作過程，設(shè)計《會計基礎(chǔ)》具體教學項目。對所有會計工作崗位工作過程進行共性分析，根據(jù)實際會計工作具有明顯階段性這一特征，可以將會計工作過程劃分為“建賬——日常業(yè)務憑證處理——日常業(yè)務賬簿處理——期末處理——財務會計報告編制”五個具體工作階段。在融合實際工作階段產(chǎn)生的工作任務與課程本身的學習任務的基礎(chǔ)上，進而開發(fā)課程的教學項目。這樣按實際工作過程來組織教學內(nèi)容，讓學生知道了“所學即所需”。

（三）項目設(shè)計時應以真實企業(yè)完整會計業(yè)務為載體。課程項目設(shè)計以實際工作任務為驅(qū)動，以實際會計工作步驟為項目，將學習任務與工作任務高度融合。為真正達到“以學生職業(yè)能力培養(yǎng)”這一核心目標，在課程項目具體設(shè)計時應通過完成真實的經(jīng)濟業(yè)務的處理，讓學生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程，即項目載體應選擇一個真實企業(yè)完整會計業(yè)務。

二、《會計基礎(chǔ)》課程項目教學整體設(shè)計方案

（一）教學內(nèi)容的組織與選擇。傳統(tǒng)的《會計基礎(chǔ)》課程是根據(jù)理論知識本身的邏輯性和完整性來組織教學內(nèi)容的，這種內(nèi)容組織方式割裂了理論與實踐的聯(lián)系。為了將理論知識與實踐技能高度融合在一起，《會計基礎(chǔ)》應根據(jù)實際會計工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成這些工作所需具備的技能和知識來選擇教學內(nèi)容，并以實際工作過程為階段性項目、以完成每一階段性項目所需實際會計工作任務的邏輯順序來組織教學內(nèi)容，最終形成項目1至項目5等五大工作項目，詳見表1。（表1）

（二）教學項目設(shè)計。課程以一個真實企業(yè)為期一個月的賬務資料作為完整的綜合項目，它涵蓋了《會計基礎(chǔ)》這門課程需要學習的所有工作任務；根據(jù)各工作任務的界限，我們把這個綜合項目劃分成包括建賬在內(nèi)的五個子項目，并在各個子項目內(nèi)按橫向并列關(guān)系組織任務模塊進行項目序化。學生按照會計工作順序逐步完成各子項目，最終完成這一真實企業(yè)一個月所有的會計業(yè)務，并提交最終會計產(chǎn)品。最終成形的基于會計工作教學項目設(shè)計結(jié)構(gòu)圖見圖1。（圖1）

（三）課程教學方法與手段設(shè)計。為提升課堂效率與效果，在教學方法上本課程應采用多元化組合式教學法，包括四步教學法、角色扮演法、情景教學法及任務驅(qū)動法。其中，“四步教學法”打破常規(guī)的地點模式與習題模式，將教室講解變成工作現(xiàn)場指導，將課后習題變?yōu)槟K訓練，更好地體現(xiàn)項目式教學的特點；而“角色扮演法”與“情景教學法”旨在讓學生在一個高仿真的會計工作情境中進行模擬操作，從而保證學生在學校就能置身于企業(yè)的實際情景中，極大地拉近了教學與實踐的距離。在項目操作環(huán)節(jié)中，我們要求學生實際完成一個月的會計工作，以具體工作任務驅(qū)動學生積極主動地進行實踐操作，在實踐中產(chǎn)生知識需求，針對需求引入相關(guān)理論知識，有效調(diào)動學生對理論知識學習的積極性，以及理論知識的靈活應用性。

課程教學中應充分采用多媒體教學手段，提高了課程的信息容量，同時激發(fā)學生的學習興趣。在項目學習階段，教師帶領(lǐng)學生在理實一體化教室中展開現(xiàn)場教學，為學生創(chuàng)造一個高仿真工作環(huán)境。在教學中，教師還應充分利用網(wǎng)絡(luò)教學手段，將教學由課堂延伸到課外，通過課程教學網(wǎng)站、BBS論壇等將全部教學資源以電子化的方式提供給學生，為學生的自主學習提供必要的保障。

（四）課程考核方案設(shè)計。打破以期末測試為主的傳統(tǒng)考核方式，《會計基礎(chǔ)》項目式教學立足培養(yǎng)學生職業(yè)能力目標。對此，本人針對性地設(shè)計出“1-2-3-4”課程考核法，降低期末測試成績在總成績中所占比重，加大對學生項目操作過程性考核與綜合能力考核的比重。“1-2-3-4”課程考核方案中：課堂抽查占10%，期末測試占20%，仿真實訓占30%，項目考核占40%。這一考核方案，可以有效激發(fā)學生的學習積極性及主體性。

三、《會計基礎(chǔ)》課程項目教學實施中應注意的問題

（一）教學內(nèi)容設(shè)計時怎樣解決理論與實踐脫節(jié)的問題。《會計基礎(chǔ)》項目教學是在打破學科知識體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計工作崗位的標準，選擇典型企業(yè)真實業(yè)務為項目載體，對接課程標準，實施項目引領(lǐng)任務驅(qū)動式教學。以項目三登記賬簿為例，階段項目設(shè)計了任務1登記特種日記賬等四大任務模塊，通過上述模塊串聯(lián)任務實踐知識和理論知識，而將技能要求貫穿整個任務活動中。但是，項目框架并不能真正解決理論與實踐脫節(jié)問題，為此課程設(shè)計時應通過設(shè)計實踐性問題，來最終將知識和技能有效融合。對于實踐性問題，主要考慮設(shè)計兩大類：一是實踐反思問題，要求學生在任務完成中考慮為什么要這樣做、為什么能這樣做等問題；二是應在項目中主動設(shè)計了一些常規(guī)方法不能解決的問題障礙，這些障礙都是實際工作中的典型問題。上述實踐性問題的引入一定程度上可以有效實現(xiàn)理實一體化教學，促進學生職業(yè)能力的形成。

（二）教學方案應如何設(shè)計才合理。教學活動應主要采用“做學教一體”模式，以任務拉動知識技能學習，將學習任務與工作任務有效融合，激發(fā)學生學習興趣。針對項目中包含的每一個任務模塊，還應設(shè)計針對性的教學方案，教學方案以“活動設(shè)計”為紐帶帶領(lǐng)學生進入工作狀態(tài)，使其明確將要完成哪些“工作任務”，以及為完成這些工作任務需哪些相應的“實踐與理論知識”，進而激發(fā)學生對知識的學習興趣。（圖2）

本文所設(shè)計的《會計基礎(chǔ)》項目教學具體實施方案最大的特色與創(chuàng)新是通過校企合作引入真實完整的企業(yè)項目，讓學生體驗到學習的意義；通過任務驅(qū)動學習，調(diào)動學生學習自主性，讓學生體驗到工作的責任；通過構(gòu)建企業(yè)、社會、學生等多元主體評價體系，讓學生看到學習成果，以上必要且充分的條件創(chuàng)造，保證課程成功實施以學生為主體的行動導向式教學。

主要參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學出版社，2009.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社，2009.

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關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學；中國對外貿(mào)易；教學效果評價

一、引言

“中國對外貿(mào)易”是我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國對外貿(mào)易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點。該課程的傳統(tǒng)教學方法是教師講授法。在教學實踐中，單一地使用“講授法”的教學效果并不理想。這種教師講授、學生被動接受的教學方式不利于調(diào)動學生的學習興趣，也不利于學生自學能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國外貿(mào)發(fā)展的形勢，學生掌握的也只是我國外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時，會發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)實的貿(mào)易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿(mào)易”課程的特點，眾多院校都進行了相關(guān)教學改革。如東北財經(jīng)大學的李輝把專題式教學應用于“中國對外貿(mào)易”課程教學中，包括專題教學課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的設(shè)計、專題教學方法的設(shè)計、專題教學手段與考核評價方式五個環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學法，啟發(fā)學生對理論性較強的知識進行深入探究，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。［2］南京大學、南開大學、江西財經(jīng)大學、大連民族學院等高校也分別對“中國對外貿(mào)易”課程教學體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發(fā)達國家高校就已開始運用項目驅(qū)動式教學法。它改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實踐相結(jié)合的問題，融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應用型人才的一條很好途徑。目前，國內(nèi)很多高校在不同課程的教學中均嘗試運用項目驅(qū)動式教學法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程中采用了該教學方法，以教學項目為主線來組織教學內(nèi)容、以教師為主導、以學生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當前高校計算機教學的誤區(qū)，結(jié)合授課對象的特點和實施項目驅(qū)動式教學所需具備的條件和要求，在計算機課程教學中采用了該教學方法。［4］

二、項目驅(qū)動式教學的實施

從各個高校在不同課程教學中應用項目驅(qū)動式教學法的實踐來看，該教學法在實踐中的教學效果受到課程特點、學生和學校的支持與配合、教師的科研和教學能力、學生的學習基礎(chǔ)等的影響。因此，針對我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生特點以及“中國對外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項目驅(qū)動式教學法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿(mào)易”課程的教學方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生開設(shè)“中國對外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究內(nèi)容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學方法的改革，形成了該課程教學中講授法與項目驅(qū)動式教學法相結(jié)合的模式。筆者在“中國對外貿(mào)易”課程中應用項目驅(qū)動式教學法的具體過程如下：

（一）教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整

利用32學時對“中國對外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學時開展項目驅(qū)動式教學，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個方面的項目。項目具體名稱根據(jù)授課學期的中國對外貿(mào)易前沿熱點問題進行確定。

（二）項目驅(qū)動式教學在“中國對外貿(mào)易”課程教學中的實施

學生通過教師設(shè)置的各項目，學會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設(shè)計、文獻數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微信群或QQ群等平臺對學生遇到的問題及時進行指導和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿(mào)易”課程的學生大多為大三學生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學生沒有學習過經(jīng)濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅(qū)動式教學法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，在指導學生進行項目研究的過程中教授學生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

（三）項目驅(qū)動式教學效果的評價

項目驅(qū)動式教學效果的評價主要采用問卷調(diào)查法，對授課學生進行調(diào)查，從而了解項目驅(qū)動式教學法的教學效果以及學生的意見和建議，同時，結(jié)合教學效果的評價，不斷進行教學法的改進。從近年來所教的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的反饋結(jié)果看，項目驅(qū)動式教學法能較大程度地激發(fā)學生的學習興趣；學生在完成項目的過程中，查找文獻、數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學生通過參與到項目學習的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作能力都得到了提高。

三、項目驅(qū)動式教學實施過程中存在的問題

項目驅(qū)動式教學在“中國對外貿(mào)易”課程教學的應用中遇到了如下問題：

（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新

“中國對外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學方法不能很好地發(fā)揮學生的學習主動性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅(qū)動式教學法首先要對授課內(nèi)容進行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項目驅(qū)動式教學的課時。

（二）項目驅(qū)動式教學的課時少問題

項目驅(qū)動式教學在實施時只安排了8個學時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當增加項目驅(qū)動式教學的課時量，讓學生能參與更多的項目研究。

（三）選課學生人數(shù)多，項目分組人數(shù)設(shè)置的問題

目前，每學期選修“中國對外貿(mào)易”課程的學生人數(shù)在130人左右。如分組過多，學生匯報項目研究結(jié)果需要較多課時；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過多，不利于項目的開展。

（四）傳統(tǒng)的成績考核方法需改變

傳統(tǒng)的成績考核以期末閉卷考試卷面成績?yōu)橹鳎瑢W生課下學習過程考查比較欠缺。項目驅(qū)動式教學需要學生課下花較多時間查閱文獻和數(shù)據(jù)、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學生學習過程的考核，才能更全面地反映學生的學習成效。

四、項目驅(qū)動式教學的改進措施

（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容

授課內(nèi)容包括中國對外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國對外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進制度）、對外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學生先自學，教師重點講授難點，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M行分析。項目驅(qū)動式教學是以基本知識點為基礎(chǔ)開展的。

（二）增加項目驅(qū)動式教學的課時數(shù)

由原來的8個學時增加到20個學時，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭端等方面的項目，具體項目名稱結(jié)合每學期中國對外貿(mào)易中的熱點問題制定。

（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)

目前，選修“中國對外貿(mào)易”課程的學生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數(shù)量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學習的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學班來授課，每個教學班人數(shù)控制在70左右，每個小組7人左右。

（四）對評分量化標準進行細化

成績考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計、數(shù)據(jù)來源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的準確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準確性等方面對評分量化標準進行了細化。同時，期末試卷題型及分值也應進行相應改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國對外貿(mào)易熱點問題的材料分析題為主，重在考核學生分析問題的能力。

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關(guān)鍵詞：項目式教學；課程項目設(shè)計；變頻器；教學案例

作者簡介：陳青華（1981-），女，河南鄭州人，鄭州輕工業(yè)學院電氣信息工程學院，講師。（河南 鄭州 450002）周炯亮（1977-），男，河南開封人，河南職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，副教授。（河南 鄭州 450046）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0082-02

一、“變頻器技術(shù)”教學過程中引入項目教學法的必要性

變頻器作為交流電動機的驅(qū)動裝置，具有提高勞動生產(chǎn)率、改善產(chǎn)品質(zhì)量、提高設(shè)備自動化程度、節(jié)約能源、降低生產(chǎn)成本等優(yōu)點。隨著電力電子技術(shù)、計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)的迅速發(fā)展，交流傳動與控制技術(shù)成為目前發(fā)展最為迅速的技術(shù)之一，變頻調(diào)速以其優(yōu)異的調(diào)速和起制動性能，高效率、高功率因數(shù)和節(jié)電效果，廣泛的適用范圍及其他許多優(yōu)點而被國內(nèi)外公認為最有發(fā)展前途的調(diào)速方式。在數(shù)控伺服、紡織機械、電力行業(yè)、冷軋機同步傳動、高樓供水、起重機械等多種場合都得到廣泛的應用，變頻器調(diào)速技術(shù)已成為電氣傳動自動化的一項核心技術(shù)。了解變頻器、操作變頻器、應用變頻器已是現(xiàn)代自動化類大學畢業(yè)生必備技能。

“變頻器技術(shù)”課程主要在“電氣自動化專業(yè)”、“生產(chǎn)過程自動化”、“機電一體化技術(shù)”以及“電機與電器”專業(yè)中講授，其他電類專業(yè)亦可選學。變頻器技術(shù)是一項具有很強實用性的技術(shù)使用方法，過去在教學過程中，基本以變頻器的原理、內(nèi)部電路的分析為主，忽略了變頻器的使用方法，導致學生學完之后對變頻器還是很朦朧，和實際應用對不上號，更別提使用方法了。教學過程完全和實際應用脫節(jié)。近年來，項目教學法在高校各專業(yè)教學過程中逐步滲透，取得了良好的教學效果。本文就是基于項目教學方法，和“變頻器技術(shù)”課程教學相結(jié)合進行了課程整體設(shè)計。

“變頻器技術(shù)”課程項目教學法要求在教師的指導下，將一個相對獨立的變頻器應用項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，根據(jù)任務需求進行主動性思考，通過克服學習中遇到的困難加深對變頻器應用的理解并記憶深刻。同時，選取的項目理論聯(lián)系實際應用并側(cè)重實際應用，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了變頻器學習和工作的對接。

二、“變頻器技術(shù)”課程項目式教學改革與課程內(nèi)容設(shè)計

課程教學以變頻器的操作與應用為主線，在掌握電機拖動的相關(guān)知識和負載的機械特性的前提下，理解變頻器的組成原理，分析變頻調(diào)速的特點，重點掌握變頻器的功能與應用分析、變頻器的外部接線，在生產(chǎn)實踐中的應用方法。改變過去變頻器教學過度偏重理論的弊端，理論教學以夠用為度，突出實踐應用，重點掌握使用的方法，提高學生工程應用能力。

1.“變頻器技術(shù)”課程教學目的（引出教學設(shè)計思路）

學習變頻器的目的最重要就是用，教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計等都要圍繞實踐展開，而不僅僅是單一的理論知識的講授。會以點帶面，能夠讓學生舉一反三。在初學階段，變頻器的應用無非是懂得選型、參數(shù)設(shè)置以及電氣接線。根據(jù)教學目的，以工作任務為課程門類劃分的主要依據(jù)，以便讓學生在學習課程的過程中同時學習工作結(jié)構(gòu)。以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點，讓學生在一定程度的實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識。在課程內(nèi)容上，項目式教學強調(diào)學生多數(shù)學習時間應放在實踐知識的學習上，而不是理論知識的掌握上。

2.“變頻器技術(shù)”課程教學內(nèi)容設(shè)計

通過對相關(guān)有可能要用到變頻器的企業(yè)進行調(diào)研，確定了學生將來要面向的工作崗位。主要有內(nèi)含變頻器的設(shè)備維護、工藝過程更新改造、變頻器項目設(shè)計開發(fā)等崗位。針對學生將要面臨的工作崗位明確了“變頻器技術(shù)”課程教學培養(yǎng)目標，并重在應用。課程培養(yǎng)目標主要是掌握通用變頻器的基本工作原理、熟悉變頻器的主要應用場合、熟悉各類變頻器的性能價格特點，能根據(jù)工程要求選用變頻器，并用于實際工程設(shè)計；能根據(jù)控制要求熟練設(shè)置變頻器的參數(shù)并正常運行變頻器；會按規(guī)范要求安裝、調(diào)試、維護變頻器；能按功能模塊分析變頻器工作過程，對典型故障能進行分析處理；會使用變頻器的常用維修儀器儀表及工具，掌握變頻器維修、維護的常見方法，具備一般故障的檢測、分析、維修能力；變頻器系統(tǒng)集成應用設(shè)計能力。根據(jù)課程培養(yǎng)能力的要求，教學內(nèi)容設(shè)計采取項目形式，并設(shè)計了相應的學習情境，具體如表1所示。

在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容和教學對象的實際情況，充分考慮學生需要掌握哪些知識點和操作技能設(shè)置教學項目及學習情境，具有一定的針對性和實用性。引導學生獨立思考主動性學習，激發(fā)了學生學習的興趣，要求學生不僅是掌握知識，更重要的是能夠運用新的知識解決一些實際問題，將變頻器的各知識點通過一個具體的項目串聯(lián)起來，使學生綜合運用變頻器的能力得到提高。

三、MM420變頻器的多段速控制案例項目式教學設(shè)計

由于現(xiàn)場工藝上的要求，很多生產(chǎn)機械在不同轉(zhuǎn)速下運行。大多數(shù)變頻器決提供了多擋頻率控制功能，用戶可通過幾個開關(guān)的通、斷組合來選擇不同的運行頻率，實現(xiàn)不同轉(zhuǎn)速下運行的目的。變頻器用于多段速控制的應用是一個非常典型的案例，把它作為教學中的一個項目，具有很強的針對性和實用性。

第一，向?qū)W生明確項目任務要求。

（1）第1頻段控制。PLC控制使MM420變頻器數(shù)字輸入端口“5”為“ON”，端口“6”為“OFF”，變頻器工作在由P1001參數(shù)所設(shè)定的頻率為20Hz的第1頻段上。

（2）第2頻段控制。PLC控制使MM420變頻器數(shù)字輸入端口“5”為“OFF”，“6”為“ON”，變頻器工作在由P1002參數(shù)所設(shè)定的頻率為30Hz的第2頻段上。

（3）第3頻段控制。PLC控制使變頻器數(shù)字輸入端口“5”、“6”均為“ON”， 變頻器工作在由P1003參數(shù)所設(shè)定的頻率為50Hz的第3頻段上。

（4）電動機停車。PLC控制使變頻器數(shù)字輸入端口“5”、“6”均為“OFF”，電動機停止運行。或在電動機正常運行的任何頻段，將SB3斷開，使數(shù)字輸入端口“7”為“OFF”，電動機也能停止運行。

應注意的問題：3個頻段的頻率值可根據(jù)用戶要求P1001、P1002和P1003參數(shù)來修改。當電動機需要反向運行時，只要將向?qū)l段的頻率值設(shè)定為負就可以實現(xiàn)。

第二，學生接受任務后，以小組為單位，討論學習變頻器數(shù)字輸入端口的控制方法，尤其是5、6、7號端子使用方法；變頻器和控制PLC接線原理及方法；多段速控制相關(guān)哪些參數(shù)，如何設(shè)置；PLC程序思路。

第三，學生將討論學習的結(jié)果向老師和其他同學匯報，經(jīng)討論修改后拿出項目實施方案并按照方案完成變頻器的外部接線、參數(shù)設(shè)置和PLC程序等。

第四，系統(tǒng)綜合調(diào)試，觀察系統(tǒng)運行，學生自我評價，相互評價，老師評價，填寫考核表，整理學習過程中的資料，形成含金量更高的學習筆記。

以上典型的項目式教學的實施，做到了從教到學有機融合，體現(xiàn)出了以學生為主體，激發(fā)了學生的學習興趣，拋開了照本宣科式的枯燥教學。通過學習項目的精心選擇合理設(shè)置，學生在學中做，在做中學。教師完成項目化的教學設(shè)計，在項目實施中教師為主導，通過由簡單到復雜的項目任務，引導學生完成項目實施，培養(yǎng)學生的編程創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，通過近幾年的教學實施效果及學生的反饋調(diào)查，項目化的“變頻器技術(shù)”課程教學取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王廷才.變頻器原理及應用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[2]王立忠，等.變頻器恒壓供水教學演示系統(tǒng)設(shè)計[J].通化師范學院學報，2010，（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：計算機繪圖;項目式教學;案例教學;任務驅(qū)動;實踐教學

中圖分類號：G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0079-02

隨著社會的發(fā)展進步，計算機繪圖軟件的應用范圍日益廣泛，并成為工程技術(shù)人員必不可少的工具。AutoCAD課程是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，它具有完善的圖形繪制功能和強大的圖形編輯功能，是當今一線工程技術(shù)人才必須掌握的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。掌握計算機繪圖基礎(chǔ)知識和基本的操作技能，也是工科類學生必須掌握的基本功。為適應社會對人才的需求，大多數(shù)工科類高職院校的各個專業(yè)都開設(shè)了AutoCAD課程，以掌握計算機繪圖操作技能為首要目標，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。因此，怎樣通過教學改革來提高教學質(zhì)量顯得尤為重要。經(jīng)過長期的課程改革實踐探索，認為采用項目式教學法進行教學，會取得良好的教學效果。

一、當前AutoCAD課程教學中存在的問題

在當前的AutoCAD課程教學過程中，存在這樣一些問題：相關(guān)知識內(nèi)容枯燥、零散、單調(diào)。比如教材中的重點內(nèi)容“點的坐標輸入”，由于“點的坐標輸入”這塊內(nèi)容在教材中是獨立介紹的，沒有具體的圖形，因此，學生學起來感覺枯燥無味。又如教材中“繪圖命令”的內(nèi)容，只舉例畫幾個單獨的圓或獨立的圓弧，存在同樣的問題――太單調(diào)。老師教學方式單一，知識點抽象，且講解書面化，學生只能被動接受，缺乏延展思維的訓練，難以對知識進行擴展。有些老師沒能很好地把握專業(yè)差異和生源差異，使用相同、傳統(tǒng)的教學方法，使得部分學生因基礎(chǔ)和理解能力的不同而對所授內(nèi)容的理解、接受產(chǎn)生差異，影響學生的學習。

二、課程項目的設(shè)計與籌劃

項目的選擇設(shè)計是項目教學法成功的關(guān)鍵，項目的難易程度也應適宜。項目籌劃以AutoCAD為藍本，打破傳統(tǒng)CAD教材的功能編寫順序，結(jié)合實際教學需要，將繪圖和編輯命令穿插介紹，從簡單的平面圖形繪制入手，基本上按照手工繪圖順序設(shè)置教學內(nèi)容，這整個過程是由十幾個從簡單到復雜的項目組成。項目設(shè)計中，注重常用和多用命令的使用，由淺入深，循序漸進，操作性較強，易學易懂。確定項目時，既要考慮教師的自身能力，也要根據(jù)學生的實際水平，同時項目也應具有一定的實用價值。基于以上要求，在AutoCAD的教學中，項目設(shè)計盡量與學生的專業(yè)相結(jié)合，與學生的基礎(chǔ)相適應。教師根據(jù)項目的每個知識點及學生的基礎(chǔ)、能力差異的特點，合理地提出目的、要求。而內(nèi)容的深度和廣度，要與學生所掌握的項目知識點相匹配，并適當綜合已學過的知識點，讓學生較容易地在實踐中掌握AutoCAD的使用方法和操作技巧。教師在對知識點進行講解的同時，要與“工程圖學”緊密結(jié)合，從簡單的平面圖形繪制入手，列舉大量的工程圖實例，深入淺出地詳細講解這些實例的操作過程，使學生能在實踐中掌握AutoCAD的使用方法和操作技巧。

三、項目式教學法的課程教學設(shè)計

1. 教學內(nèi)容

本課程是十幾個從簡單到復雜的項目。每個項目都由項目導入、項目知識、項目實施、檢測練習和提高練習五部分組成，且為學生提供了電子課件、項目案例、課程習題、設(shè)計項目等全方位立體化的教學資源。（1）電子課件。教師在新課導入時，可用“課前交流”的方式，演示一些有趣的圖片，吸引學生的眼球，激發(fā)他們的學習興趣，從而初步了解AutoCAD功能。（2）教學項目案例。在講解新的知識點時，用多種方式導入項目案例來講解命令。如講解本課第一講時，教師可用“懸念導入法”導入項目案例，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生積極地投入到揭開“謎底”的“游戲”中來，從而導出新的項目知識，讓學生輕松掌握相關(guān)知識和技能。（3）課程習題。在每次課后，教師都要給學生布置上機練習的習題，用來鞏固和檢測課內(nèi)知識。本課程是按上課與上機1∶1的比例安排課時的，采用理論、實踐一體化的教學模式。因此，在每次課后教師都要精心篩選適量與項目內(nèi)容難度相當?shù)牧曨}，供學生上機操作訓練，使學生達到一定的應用水平，從而檢測學生對本項目內(nèi)容知識點的掌握情況。（4）網(wǎng)絡(luò)資源。指導學生點擊學院網(wǎng)站，從中查閱AutoCAD精品課程，里面有對操作過程中的要點、難點的詳細講解，還有上機指導以及繪圖步驟的教學視頻等等，以便學生參考學習。（5）設(shè)計項目。在AutoCAD課程結(jié)束前，給學生安排一周的CAD設(shè)計任務，該過程是對AutoCAD的一次綜合應用訓練。

2. 教學方法

本課程采用任務驅(qū)動的教學模式，注重項目式的教學方法和現(xiàn)代化多媒體手段相結(jié)合。教學方法主要有以下幾種：（1）講解和演示法相結(jié)合;（2）講練結(jié)合和類比分析法相結(jié)合;（3）項目案例教學和提問引導相結(jié)合;（4）角色扮演和學生示范法相結(jié)合;（5）任務驅(qū)動與分層教學相結(jié)合。其中“講練結(jié)合法”指的是：精講多練、邊學邊練、邊練邊反饋，做到及時反饋，及時查漏補缺。教師的反饋調(diào)控措施多采用“課堂設(shè)問”，了解學生對本講項目知識點的掌握情況，并主動詢問學生是否理解。“提問引導”就是通過問題的設(shè)置來啟發(fā)學生思考，而“學生示范”和“任務驅(qū)動”都是在學生上機時所采用的教學方法。在每堂課結(jié)束時，用“設(shè)疑激思”法埋下伏筆，搭好通向下一節(jié)課的橋梁。比如，在講完點、直線命令即第一講后，在課堂結(jié)束前的幾分鐘演示幾張有趣的圖片，詢問學生這些圖形都是用什么圖線繪制的，讓學生思考回味。同時，也激發(fā)學生的好奇心、求知欲，給學生留下懸念，為下一堂課的學習埋下伏筆。

3. 教學手段

在教學過程中，可以采用投影加課件、網(wǎng)絡(luò)加交流討論，以及安排學生上機獨立操作訓練，邊講、邊看、邊做、邊討論等多種教學手段。

4. 教學環(huán)節(jié)

在課堂結(jié)構(gòu)上，根據(jù)學生的認知水平，設(shè)計了以下五個教學環(huán)節(jié)。（1）復習舊課與導入新課;（2）新課講授;（3）分析演示、設(shè)問、解決問題;（4）歸納分析、總結(jié)項目知識點;（5）作業(yè)或測試，提高練習。以上五個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的，從而順利完成本課程的項目教學目標。

5. 考核方式

本課程的考核分為兩個部分。一是上機操作考核部分，由期末AutoCAD上機操作考核成績結(jié)合平時到課率、上機作業(yè)情況幾部分按比例核算;二是AutoCAD設(shè)計項目考核部分。

四、項目式教學的效果

本課程采用任務驅(qū)動的教學模式，全部實施項目式的教學方法，均收到良好的教學效果。（1）項目教學將枯燥、零散的知識系統(tǒng)化，有利于激發(fā)學生的學習興趣;（2）項目教學所采用的項目實例，有針對性和可操作性強的特點，并具有較強的實用性;（3）項目教學對教師和學生的要求更高，要求項目案例既有較強的操作性，又要涵蓋較多的知識點，要求學生勤于實踐，勤于思考，建立系統(tǒng)的知識體系。

五、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的AutoCAD課程教學中，存在著知識枯燥、內(nèi)容零散單調(diào)、教學方式單一等問題。對于學習能力較差的學生而言，會因為內(nèi)容理解難、問題解決難等問題而喪失學習興趣，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。而在AutoCAD課程中，靈活應用項目式教學，可以明顯提高教學效果。教師要根據(jù)授課效果，進一步改進項目教學過程與方法，編寫一系列精品課程、輔助教材，進一步提高教學效果，同時探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，讓學生及時掌握企業(yè)需求，使教學項目更切合實際，更好地為社會培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

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篇10

[關(guān)鍵詞] 旅游學概論；項目管理；實踐性教學

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0083-04

0 引言

2012年教育部修訂的本科專業(yè)目錄中，旅游管理專業(yè)上升為一級學科，終于實現(xiàn)了與工商管理專業(yè)的平級，這是對旅游管理專業(yè)近年來辦學成就的肯定，也是對旅游管理專業(yè)學科地位的確認，而與這一利好消息不相匹配的是目前我國旅游教育教學體系的無序與教學方法的乏力。

旅游學概論作為旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，具有綜合性、基礎(chǔ)性特征[1]，在培養(yǎng)方案中具有顯著地位。該課程不僅要讓學生了解旅游學科的發(fā)展情況，構(gòu)建旅游專業(yè)知識體系框架，更要培養(yǎng)學生對旅游專業(yè)的興趣，使其樹立明確、科學的專業(yè)學習目標，為后續(xù)學好其他專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)[2]。但目前旅游學概論教學存在課程教材建設(shè)混亂[3]、教學內(nèi)容的內(nèi)在一致性不足[4]、教學模式的教師中心性[5]及教學方法偏重理論講授而實踐性不夠[6]等問題。為了解決以上問題，學者給出了各種解決策略，如構(gòu)建教材內(nèi)容體系的合理框架[1，3，7]，轉(zhuǎn)變教學理念，將教師中心型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗АW生為中心的互動教學模式[4，5]，增加專題式教學、案例式教學、現(xiàn)場教學等教學方法[8]。但這些都是對教學各方面進行的理論性研究，而對教學實踐活動進行更為細致的且可操作性的研究則較少。

本文試從項目管理的角度探索旅游學概論的教學實踐活動。從這一視角切入主要是基于以下幾個原因：（1）旅游學概論教學內(nèi)容涉及知識面較廣，用項目管理的方法進行教學內(nèi)容的組織能夠?qū)⒄n程內(nèi)容各組分之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系理順，同時還能表示出與后續(xù)學科的邏輯關(guān)系；（2）旅游學概論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，采用項目管理的方式進行管理便于學生主動參與教學活動的開展，且項目管理的方式可以有效地表示實踐性教學的插入節(jié)點，便于對教學過程進行控制；（3）用項目管理法可以對教學過程中教學時間與教學內(nèi)容的匹配程度進行精確的描述，便于學生了解教學進程，消除教與學之間的信息不對稱，也便于學生對教學過程的督促與反饋。

1 基于項目管理的旅游學概論教學體系構(gòu)建

項目管理是一次性、多任務的工作，具有明確規(guī)定的開始和結(jié)束日期、特定的工作范圍、預算和要達到的特定性能水平。每一個項目的生命周期都包括四個階段：項目規(guī)劃、項目計劃、項目實施、項目完成。每個階段都以一個或一個以上工作成果的完成為標志，即“里程碑”[9]。在此基礎(chǔ)上依據(jù)旅游學概論課程的性質(zhì)及實際情況設(shè)計旅游學概論教學項目管理體系，如圖1所示。

1.1 項目內(nèi)容分解

在項目管理過程中首先對項目范圍進行確認，并采用工作任務分解（Work Breakdown Structure）的方法對項目內(nèi)容進行分解。WBS是將需要完成的項目按照其內(nèi)在工作性質(zhì)或內(nèi)在結(jié)構(gòu)劃分為相對獨立、內(nèi)容單一和易于管理的工作單元，從而有助于找出項目工作范圍內(nèi)所有的任務。由于目前旅游學概論教材版本較多，且沒有公認的權(quán)威性版本供教學使用，本文參照目前諸多的教材及學者對教材的研究[3，10-12]將本課程的教學分為幾個專題進行，即子項目，從而構(gòu)建出較為獨立的教學板塊，如表1所示。

項目內(nèi)容主要為旅游學概論的教學情況，本課程教學依據(jù)已有的研究成果、教材建設(shè)成果及實踐教學成果分解為一級子項目3個，分別為旅游學概論的基礎(chǔ)內(nèi)容、旅游活動的主要組成部分及旅游研究的外部性問題，3個一級子項目下設(shè)10個二級子項目。教學模式采用理論教學與實踐性教學相結(jié)合的方式，項目用時16周，每周3課時，共48課時，項目采用分組完成的方式，組員由班級學生構(gòu)成。理論內(nèi)容上，基礎(chǔ)內(nèi)容的教學模塊中除常規(guī)的導論、旅游的產(chǎn)生和發(fā)展、基本概念和范疇之外增加了“身邊的旅游”這一子模塊，目的是拉近學生和所學內(nèi)容的關(guān)系，從日常生活中去發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容的影子，幫助學生樹立正確的服務性行業(yè)視角。對旅游者、旅游資源、旅游業(yè)等二級子項目的理論教學也由最初的教師主導型轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒邮剑粗髦v教師負責基本理論的引入與基本概念的澄清，學生項目組負責內(nèi)容的進一步深化。理論內(nèi)容還包括旅游組織、旅游影響等方面，也實行師生互動式教學。而在實踐內(nèi)容的分解上，主要采用依據(jù)項目進度在不同節(jié)點插入學生實踐活動的方式，同時還增加了聘請校外的業(yè)內(nèi)人士為學生做行業(yè)動態(tài)報告或講座等方式。

1.2 項目方案設(shè)計

教學內(nèi)容的設(shè)計主要為WBS表所做的分解內(nèi)容，包括課程基本理論的講授、學生實踐內(nèi)容及行業(yè)最新動態(tài)的研究三個部分，三個部分不是承上啟下的邏輯關(guān)系，而是依板塊展開，交叉進行。

教學模式的設(shè)計主要表現(xiàn)為項目內(nèi)容的設(shè)計與教學模式的選擇達到了統(tǒng)一，除基礎(chǔ)內(nèi)容之外，每一個二級子項目都有教師講授與學生實踐兩個組分構(gòu)成，教師講授主要為學生傳達本項目運作所需的基礎(chǔ)知識與理論。實踐部分則是項目組成員依據(jù)自己的興趣關(guān)注點，在課程開設(shè)之初自組項目小組，從已有的子項目中自主選擇展開研究。研究題目自定，研究方式自定，研究結(jié)果以研究報告和PPT匯報的方式在課上呈現(xiàn)出來。

以常州工學院2010級旅游管理Y班的教學為例，30位同學組成了5個項目小組，分別作了常州市旅行社發(fā)展調(diào)研報告、常州市創(chuàng)意旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研報告、常州市周末短途游調(diào)研報告及旅游花博會對常州下屬花卉種植基地經(jīng)濟影響的調(diào)研報告，另外還有一個項目組同學對旅游業(yè)未來的發(fā)展做出各種預測，羅列幾種可能性，組織全班同學在課上進行討論。調(diào)研報告只是項目組可見的有形成果，除此之外，項目小組還需對項目執(zhí)行過程中的成員分配問題、時間計劃、費用、調(diào)研方式及調(diào)研報告的具體內(nèi)容等以PPT講授的方式在課堂進行展示，并接受其它同學的提問與質(zhì)疑。

對于教學效果的反饋則由兩個部分組成：一是學校統(tǒng)一組織的學生評教活動，對任課教師教學中的各個方面進行細致的打分；二是各項目組同學做出的成果及PPT匯報，會有除本項目組之外的其他項目組成員為其打分，所得分數(shù)與任課教師的分數(shù)加權(quán)獲得最終結(jié)果（見表2）。另外涉及到旅行社實習等一些實踐環(huán)節(jié)無法在本學期完成，則其反饋由實習單位給出，不計入本次課成績。

表2 學生成績計算

評教 人員 時間 費用 調(diào)研 調(diào)研 PPT 成

成員 分配 計劃 運用 過程 報告 展示 績

（10%）（10%）（10%）（20%）（20%）（30%）

教師評教（）

學生

評教（）

……

總評成績（）

2 項目實施

項目實施管理主要包括項目組成員管理及課程實施進度管理兩個部分，而進度管理又由時間進度管理與內(nèi)容進度管理組成，做好這兩方面的工作，能夠?qū)椖康膶嵤┻^程進行有效的控制。

2.1 成員管理

課程教學作為項目來進行管理與一般的管理不同，存在著特殊性，由于學生未受過專業(yè)的項目管理訓練，在自組項目小組做項目時表現(xiàn)出一定的茫然，需要老師在課余時間對其存在的疑惑進行跟進，具體做法可采用網(wǎng)絡(luò)跟蹤教學的模式，構(gòu)建項目論壇以隨時解決學生在項目進展過程中所產(chǎn)生的疑惑。具體管理上由項目小組成員自選組長，自主分配任務，主講教師只負責解答成員的疑惑及組織成員選擇項目。

2.2 課程進度管理

課程進度時間管理主要采用項目進度計劃表的方式，本文采用Microsoft Project軟件對項目時間進度進行整體管理，表3為經(jīng)過整理的項目時間計劃表。在課程教學之初將項目進度計劃傳達給項目組成員，并作為項目成果評估的考核依據(jù)之一，從而保證項目的正常進行。

表3中所示基礎(chǔ)內(nèi)容的教學共9個課時，其中6課時為教師對基本概念及理論的講授，3課時為教師組織學生進行的討論；旅游活動的主要組成部分共由21個課時組成，其中9課時為教師的講授部分，6課時為學生用PPT等方式對其項目小組所研究的成果進行匯報及組織全班同學討論，有3課時為酒店見習，3課時為請行業(yè)內(nèi)人士做專題講座，學生的實踐部分則依據(jù)進度表課后進行展開，其實踐考核的標準為實踐報告的撰寫及課堂匯報；旅游外部性問題由18個課時組成，其中9課時為教師對相關(guān)概念及理論進行講解，3課時為請業(yè)內(nèi)人士做報告，6課時為由學生項目組成員組織的相關(guān)板塊內(nèi)容的討論。

在項目進度的內(nèi)容安排上主要表現(xiàn)出以下幾個特征：（1）學生調(diào)研不占用上課時間，采用課下自主完成的形式，表現(xiàn)出課上內(nèi)容學習與課下實地調(diào)研相結(jié)合的特點；（2）學生調(diào)研結(jié)果或研究結(jié)果的展示并不是與同一板塊的理論內(nèi)容依次進行，而是在調(diào)研結(jié)果結(jié)束之后再進行，從而給學生充分的時間完成研究內(nèi)容；（3）內(nèi)容的完成設(shè)立關(guān)鍵里程碑，在本門課中表現(xiàn)為各項目組研究報告的上交，且關(guān)鍵里程碑有一個具體明確的時間點。

3 結(jié)束語

項目教學法在旅游學概論教學中的實施，能使學生更好的掌握知識的脈絡(luò)，同時在教學實踐中加深對所學理論內(nèi)容的理解與運用，是對于綜合性課程教學的一種有益嘗試，也是對現(xiàn)有教學方法的有益補充。這種方法的運用無論是對教學過程的控制上還是對教學內(nèi)容的掌控上都有一定的優(yōu)勢，但其在其他學科的運用中，還需要在對復雜教學內(nèi)容進行的合理劃分、教學模式做出的適當選擇、教學時間的合理分配等方面進行不斷的探索與修正。

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