高中化學必修二總結(jié)范文

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篇1

2、金屬性強（弱）——①單質(zhì)與水或酸反應生成氫氣容易（難）；②氫氧化物堿性強（弱）；③相互置換反應（強制弱）Fe＋CuSO4＝FeSO4＋Cu。

3、非金屬性強（弱）——①單質(zhì)與氫氣易（難）反應；②生成的氫化物穩(wěn)定（不穩(wěn)定）；③最高價氧化物的水化物（含氧酸）酸性強（弱）；④相互置換反應（強制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。

4、離子化合物：由離子鍵構(gòu)成的化合物叫做離子化合物。（一定有離子鍵，可能有共價鍵）

5、共價化合物：原子間通過共用電子對形成分子的化合物叫做共價化合物。（只有共價鍵）

6、負極：較活潑的金屬作負極，負極發(fā)生氧化反應，電極反應式：較活潑金屬－ne－＝金屬陽離子，負極現(xiàn)象：負極溶解，負極質(zhì)量減少。

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關鍵詞：教材銜接 學生心理 教學方法

1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)

初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。

1.1 初、高中化學教學的共同性

初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學教學的差異性

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學需要采取的措施

2.1 明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度

初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。

2.2 做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略

要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。

2.3 靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接

高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。

2.4 加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習

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一、正確認識初、高中化學教學的差異

1.教學目標的差異

初中化學教育是化學的啟蒙教育。初中化學知識內(nèi)容大多貼近學生日常生活實際，其知識層次以要求學生“知其然”為主；在能力培養(yǎng)方面，以定性分析、形象思維為主；只要求學生掌握一些最基礎的化學知識和實驗技能。

高中化學教育是化學的基礎教育。高中化學的知識內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化發(fā)展，在知識層次方面，要求學生對其中相當一部分知識不僅“知其然”，更“知其所以然”；在能力培養(yǎng)方面，由定性分析逐步向定量分析邁進，思維能力從形象思維向抽象思維發(fā)展，要求學生能運用所學化學知識解決具體生活問題，且能在實際應用中有所創(chuàng)新。

例1：2010年浙江高考理綜卷：汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當車輛發(fā)生碰撞的瞬間，安全裝置通電點火使其中的粉末分解釋放出大量的氮氣形成氣囊，從而保護司機及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學原理，取安全裝置中的粉末進行實驗。經(jīng)組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗表明，固體粉末部分溶解。經(jīng)檢測，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮氣和單質(zhì)乙，生成的氮氣折合成標準狀態(tài)下的體積為6.72L。單質(zhì)乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應生成化合物丙和另一種單質(zhì)?；衔锉c空氣接觸可轉(zhuǎn)化為可溶性鹽。請回答下列問題：

在本題中并沒有直接給出疊氮化鈉的化學式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學生根據(jù)題給信息，并結(jié)合定量計算推測出疊氮化鈉的化學式。生成的鈉性質(zhì)活潑，它與空氣接觸很危險，故題目要求學生寫出鈉與氧化鐵的反應。本題綜合性很強，強調(diào)發(fā)揮靈活運用知識的能力、信息獲取能力和分析能力。

2.教材內(nèi)容的差異

初中教材僅有2本，所有學生都必須學習，沒有選擇性和差異性。高中化學教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2；5本選修教材，包括化學與生活、化學與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學反應原理、有機化學基礎和實驗化學，學生可以根據(jù)需要和興趣選擇自己喜歡的模塊深入學習。

從知識層面看，高中化學與初中化學相比，深廣度有了明顯提高。以必修1為例，第一章“從實驗中學化學”，除了要求學生掌握幾種混合物分離、提純的方法外，還要求學生掌握物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等全新概念及相關計算。第二章“化學物質(zhì)及其變化”，學生首先將常見的物質(zhì)進行了歸類整理并學習物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)換關系，其次是電解質(zhì)的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應等幾乎全新的概念，并且這些內(nèi)容抽象程度高，理論性強，學習起來較為枯燥，它們成了部分高中學生學習化學的“攔路虎”。前兩章所學內(nèi)容是整個高中化學學習的工具性知識，如若沒有學好，學生的成績將從這里開始分化。

二、教給學生高中化學學習方法

高中化學必修模塊教材將在初中化學的基礎上起到鞏固和提高的作用，并為學習選修模塊和今后繼續(xù)提高化學知識水平作必要的鋪墊。因而，在必修階段必須掌握四大工具，即化學實驗和分類思想、物質(zhì)的量、離子反應和氧化還原反應。這四種工具全都包含在高中化學必修1前兩章中，因而學好必修1的內(nèi)容對于高中化學學習至關重要，下面以必修1為例介紹高中化學學習的方法和策略。

1.以實驗為基礎進行物質(zhì)性質(zhì)的研究

化學是以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物的有關化學性質(zhì)，進行物質(zhì)的分離與提純，鑒別與鑒定物質(zhì)時，通常都要以實驗為手段加以驗證或探究，因此要學好化學一定要重視實驗。

化學實驗不但能培養(yǎng)學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解。新課程中不僅要求學生能夠正確操作完成驗證實驗，還要求學生能夠根據(jù)研究需要設計實驗方案，并完成實驗探究。在實驗過程中真正做到知其然，也知其所以然。因而，無論是演示實驗、學生實驗還是探究實驗，學生不應僅僅滿足于簡單地重復和驗證，而需要在教師的引導下認真思考，逐步掌握“提出假設—設計實驗方案—實驗驗證—得出結(jié)論”的研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

2.化學用語、化學計算貫穿全書

化學用語是化學學習和交流的工具，如果一次性向?qū)W生展示太多化學用語，則增加了學生的記憶負擔，打擊了學生學習化學的興趣。在教學中應該將化學用語滲透于整個學習階段，將枯燥的內(nèi)容分散開，便于理解和記憶，學生學習時則應該注重規(guī)范表達，做到熟練掌握。

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[關鍵詞]化學；銜接障礙；應對策略

[中圖分類號]G633

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03

初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩(wěn)過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現(xiàn)結(jié)合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應對策略。

一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異

（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應用”，即對學生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。

（三）情感、態(tài)度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環(huán)境中的一些簡單問題”，而高中更強調(diào)通過實驗探究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等，即對學生的個性發(fā)展和實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、初高中化學銜接的障礙及其應對策略

（一）學習內(nèi)容

銜接障礙：初高中課程內(nèi)容的差異很容易造成學生對高中化學學習產(chǎn)生畏難心理。初中化學學習內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。

應對策略：集中復習――集中復習初中化學內(nèi)容，如常見元素化合價、物質(zhì)的化學式、化學方程式等；專題復習――如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用；穿插復習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。

（二）教學方法

銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

應對策略：教師要使學生的學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉(zhuǎn)變。在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

（三）學習方法

銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。

應對策略：加強學習動機培養(yǎng)，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態(tài)度和價值觀的形成；關注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。

三、本校的教學實踐具體內(nèi)容

（一）充分利用集體力量

高中教師進行集體備課，對初高中教材內(nèi)容進行整合。總結(jié)初高中教材（新人教版）教學內(nèi)容的知識結(jié)合點。對于初高中化學教學內(nèi)容出現(xiàn)的重復點、銜接點和斷層點，有針對性地統(tǒng)一操作。重復點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現(xiàn)但不作考試要求）或課前預習材料（新知識、新內(nèi)容）。集體備課避免了每位教師知識和經(jīng)驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。

教學案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內(nèi)容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結(jié)合點。

1.教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容前后關系、地位

初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質(zhì)及用途?；瘜W必修1中第二章“化學物質(zhì)及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料。

2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節(jié)課的情景引入：

（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。

（2）通過分析酸的組成特點，結(jié)合所學知識歸納出酸的通性：

能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；

能與酸性氧化物反應生成鹽和水；

能與堿發(fā)生復分解反應生成鹽和水；

能與活潑金屬發(fā)生置換反應生成鹽和氫氣；

能與某些鹽發(fā)生復分解反應生成新鹽和新酸。

（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。

為加強學生知識的銜接特加入：

請大家分述以下實驗的實驗現(xiàn)象，并寫出有關反應的化學方程式和離子方程式。

（二）師生關系融洽，教師主動幫助學生平穩(wěn)過渡

1.教師向剛?cè)敫咭坏膶W生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內(nèi)容的復習。

2.教學過程中給學生創(chuàng)造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態(tài)。師生互為“攻守”方，教師設計各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成答案，使學生在學習中獲得“成功”?！俺晒Α备惺峭苿訉W習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。

3.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架?；瘜W知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯(lián)系并鼓勵學生及時歸納總結(jié)，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。

教學案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時

新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領略它特別的風光。

新舊過渡：稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性，那么濃硫酸呢？

硫酸的濃度不同，會不會引起性質(zhì)上的差異？如何通過實驗驗證你的結(jié)論？

實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現(xiàn)象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現(xiàn)象，又能避免污染環(huán)境：幾支試管（內(nèi)放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內(nèi)放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？

可行性實驗改進方案之一：

若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應方程式。

總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應根據(jù)自己學生的情況及時地進行調(diào)整，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎。

參考文獻：

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氧化還原反應 高中化學 教學思考

高中化學教科書中氧化還原反應是學生學習的一個重點、難點。人教版的教材氧化還原反應安排在高中化學必修1的第二章化學物質(zhì)及其變化的第三節(jié)。普通高中課程標準的內(nèi)容標準如下：根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應。

在必修1教材中，對氧化還原反應的學習要求很低，可以判斷一個化學反應是否氧化還原反應，能根據(jù)化學反應中各物質(zhì)化合價的升降確定反應的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，能進行物質(zhì)氧化性、還原性的判斷，知道氧化還原反應的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移就可以了。

在高中化學的教學中，可以對出現(xiàn)的某些反應進行分析，以鞏固和氧化還原反應有關的知識。這樣的反應有很多，必修1中有鈉和水的反應，氯氣和水的反應，次氯酸光照條件下的分解反應，氯氣分別和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應，二氧化氮和水的反應，氨的催化氧化的反應，濃硫酸和碳的反應，濃、稀硝酸分別和銅的反應。這些都是學習氧化還原反應很好的素材。對學生來說可以分散重點、難點，降低學習的難度，可以幫助學生有意識的識記化學反應的方程式，起到溫故而知新的作用，為學生做和氧化還原反應有關的習題打下堅實的基礎。當然還有一些反應不適合分析，比如過氧化鈉分別和二氧化碳、水的反應還有鋁和氫氧化鈉溶液反應的方程式。通過必修1的學習，學生對氧化還原反應有了一定認識，但是在應用方面還需要另外的加強學習。學生在應試時，經(jīng)常會遇到如下問題：氧化還原反應中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的判斷（和物質(zhì)的量有關的計算）；氧化還原方程式的配平等。這些都是學生不易得分的地方?？梢栽诮虒W中進行滲透講解。

在課程標準實驗教科書中，氧化還原反應以另外的形式出現(xiàn)。在必修2中，第二章化學反應與能量的第二節(jié)化學能與電能的學習，必須以一定的氧化還原反應的知識為基礎，也是氧化還原反應的實際應用之一。原電池原理是將氧化反應和還原反應分開在電池的兩極上進行。正極發(fā)生還原反應，負極發(fā)生氧化反應。電解原理是將氧化反應和還原反應分開在電解池的兩極上進行。陽極發(fā)生氧化反應，陰極發(fā)生還原反應。電鍍是電解原理的應用。金屬的電化學腐蝕與防護是原電池原理和電解原理的實例。

在選修4化學反應原理中，第一章化學反應與能量中，一般涉及到反應熱的計算的習題都有和氧化還原反應有關的方程式的配平，還有在第四章電化學基礎（是對必修2第二章第二節(jié)的拓展和深入學習）。本章包括原電池、化學電源、電解池、金屬的電化學腐蝕與防護四部分內(nèi)容全部是以氧化還原反應為基礎進行學習。

在選修5中有兩大類反應，在有機化學的學習中稱為氧化反（有機物加氧去氫的反應）和還原反應（有機物碳氧雙鍵加氫的反應），實質(zhì)上都是氧化還原反應。這塊對學生的要求比較低，在試題中也極少出現(xiàn)考查這個知識點的相關題目，學生能識別有機化學反應中的氧化反應和還原反應就行。

那么在整個高中化學的學習中如何幫學生解決這個重難點呢？本人在進行高三復習時發(fā)現(xiàn)：涉及到氧化還原反應的習題學生得分情況都不是很好。主要試題類型如下：離子共存中氧化性微粒和還原性微粒不共存的判斷；給定某個氧化還原反應的方程式（可能未配平），判斷氧化劑、還原劑的物質(zhì)的量之比；給定某個氧化還原反應的方程式（可能未配平），判斷反應中電子轉(zhuǎn)移的情況；無機推斷題目中根據(jù)題目要求寫出氧化還原反應的化學方程式或者離子方程式（配不平不得分）；和電化學有關的習題中寫出電極反應式或者計算兩極上產(chǎn)物的質(zhì)量或者反應中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目；根據(jù)酸堿中和滴定原理遷移的氧化還原反應的滴定中的相關計算；某些熱化學方程式書寫中遇到的氧化還原方程式的配平。

學生的學習困難有如下幾點：不能確定氧化還原反應的反應物和生成物（其他反應物和生成物可根據(jù)題目信息或質(zhì)量守恒確定）；確定了反應物和生成物但是不能將方程式配平；不能準確判斷反應中的氧化劑和還原劑；不能確定反應中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目。

針對這些困難應該如何解決呢？

根據(jù)題給信息確定反應的反應物和生成物，如果還有缺項的話，根據(jù)原子守恒確定所缺的微粒；確定反應中有化合價升降的元素及其化合價，并據(jù)此判斷反應的氧化劑和還原劑[用雙線橋進行分析：升――失――氧（始端對應的物質(zhì)是還原劑，末端對應的物質(zhì)是氧化劑），降――得――還（始端對應物質(zhì)的是氧化劑，末端對應的物質(zhì)是還原劑）]；根據(jù)氧化還原反應中得失電子數(shù)目（化合價升降總數(shù)）相等先將反應中氧化還原的部分配平；根據(jù)原子守恒將方程式配平并進行檢查。

當然，學生要掌握并能正確解答和氧化還原反應有關的習題是一個漫長的過程，在學習的過程中要介紹氧化還原反應中的強弱規(guī)律（即氧化性較強的氧化劑跟還原性較強的還原劑反應，生成還原性較弱的還原產(chǎn)物和氧化性較弱的氧化產(chǎn)物），歧化（比如氯氣和水的反應，氯的化合價由反應前的0價變化為反應后的-1價和+1價）歸中（比如硫化氫和二氧化硫的反應，硫的化合價由反應前的-2價和+4價變化為反應后的0價）規(guī)律，價態(tài)規(guī)律（元素處于最高價態(tài)，只有氧化性；元素處于最低價態(tài)，只有還原性；元素處于中間價態(tài),既有氧化性又有還原性，但主要表現(xiàn)其中一種性質(zhì)），轉(zhuǎn)化規(guī)律（相鄰價態(tài)不反應，化合價變化時只靠近不交叉），難易規(guī)律（越易失電子的物質(zhì)，失電子后就越難得電子，越易得電子的物質(zhì)，得電子后就越難失電子；一種氧化劑同時和幾種還原劑相遇時,優(yōu)先與還原性最強的還原劑發(fā)生反應；同理,一種還原劑遇到多種氧化劑時，氧化性最強的氧化劑優(yōu)先反應）。根據(jù)元素的金屬、非金屬活動性、化學反應的條件判斷氧化還原反應的氧化劑、還原劑及氧化劑的氧化性的相對強弱或者還原劑的還原性的相對強弱。

學生在學習中遇到和氧化還原反應有關的習題需要反復實踐，不斷總結(jié)，逐漸提高分析和解決問題的能力，教師在教學中遇到和氧化還原反應有關的問題先進行分析，強化方法，強調(diào)規(guī)律。相信學生通過不斷的學習能將這個學習中的重點、難點化解。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書（化學必修1）.

[2]普通高中課程標準實驗教科書（化學必修2）.

[3]普通高中課程標準實驗教科書（化學選修4）.

篇6

關鍵詞: 高中化學“小高考”實習策略

江蘇高考方案的改革,使得學業(yè)水平測試的各科成績與高考成績掛了鉤,前者變得至關重要,被師生們形象地稱之為“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和優(yōu)秀率?如何有針對性地進行復習和個別輔導,從而提高課堂效率?這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。2008年,我承擔了兩個化學必修班的復習迎考工作,2009年我又承擔了一個班的“小高考”教學任務,在復習策略上有一點認識,在此與大家共同探討。

一、研讀《高中化學課程標準(實驗)》學業(yè)水平測試說明

1.命題指導思想。

高中化學必修科目學業(yè)水平測試的命題,以教育部頒發(fā)的《普通高中化學課程標準(實驗)》、《江蘇省普通高中化學課程標準教學要求》為依據(jù),結(jié)合我省化學必修科目的教學實際,全面檢測學生化學必修科目的學習狀況,重點考查學生的化學基礎知識和基本技能,并注重考查學生分析問題、解決問題的能力和學習能力。重視理論聯(lián)系實際,關注與化學有關的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進學生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。

2.測試范圍。

必修模塊《化學1》和《化學2》,選修模塊《化學與生活》、《有機化學基礎》二者選一,以及相關的初中化學教學內(nèi)容。

3.試卷結(jié)構(gòu)。

(1)題型比例

試卷分為選擇題和非選擇題兩大類,選擇題均為單項選擇題,非選擇題可包括填空、簡答、計算等題型。選擇題占分約70%,非選擇題約30%。

(2)試題難度比例

各類難度試題占分的比例約為:容易題70%,中等難度題20%,較難題10%。

(3)內(nèi)容比例

《化學1》和《化學2》占分共約85%,《化學與生活》或《有機化學基礎》約15%。

二、2009年學業(yè)水平測試化學科試卷的特點

1.難度適宜,著重考查基礎。

學業(yè)水平考試試卷注重對學生掌握的基礎知識、基本技能的考查。試題多源于課本或在課本的基礎上稍作加工的基本理論或概念及基本的元素化合物知識。從具體知識點上來看,本試卷在氧化還原反應、元素周期表與元素周期律、化學計算這幾個知識點上提高了考試要求。總之,2009年化學卷過關容易,沖A則需學生有相當實力。

2.貼近生活,注重STS思想。

《化學與生活》模塊中的每一個題目都體現(xiàn)了科學、技術(shù)、社會的統(tǒng)一?；瘜W是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科,不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容中,而且體現(xiàn)在試題的導向中,以這種方式讓學生體驗學以致用的教育理念,實現(xiàn)“從生活走進化學,從化學走向社會”的指導思想。

3.整體穩(wěn)定,保持命題的連續(xù)性。

化學卷與前兩年比在試卷結(jié)構(gòu)上略作調(diào)整,但與之前各次模擬試卷結(jié)構(gòu)完全相同,符合考試說明的要求。這與學業(yè)水平測試是過關性考試的定位一致。

三、考生答卷情況分析

從考生答卷情況來看主要存在以下問題:

1.基本理論基本概念一知半解。

(1)化學式、化學符號書寫不規(guī)范。

(2)化學方程式書寫不熟練,不配平,條件不寫。例如一些考生對第25題中的化學反應方程式和離子反應方程式不知道配平。

(3)解答時化學專用名詞錯別字多,如一些考生將“油脂”寫成“油酯”,對第14題中的質(zhì)子中子和質(zhì)量數(shù)之間的關系不熟,等等。這些都表明:一些學生對一些基本的理論和概念還沒有掌握熟練,甚至包括一些最基本的。

2.輕視教材,缺少基本的化學素養(yǎng)。

從第25題第(3)小題的金屬鈉與水的反應可以看出,考生對課本上的重要反應還相當陌生。有關這一點,我們不難從他們寫的下列反應中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反應是課本上的重要反應。

3.審題不清。

比如第25題反應①要求填寫離子方程式,反應②要求填寫化學方程式,而部分學生全部填寫離子方程式或化學方程式。

4.解題能力有待提高,這是取得學業(yè)水平測試A級的關鍵。

四、學業(yè)水平測試化學教學和復習備考的對策

1.弄清學業(yè)水平測試要求與高考的關系,充分認識考試過關的難度。

普通高中學業(yè)水平測試的著眼點是素質(zhì)教育,實行學業(yè)水平測試是為了加強對高中的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控,同時向高校提供更多有效的考生信息。實行學業(yè)水平測試有利于促進高中學生全面發(fā)展,有利于高校更加科學、自主地選拔人才。普通高中學業(yè)水平測試中必修學科等級計算方法:各科原始分滿分為100分。100分―90分為A級,89分―75分為B級,74分―60分為C級,59分及以下為D級。單科C級及以上的比例一般控制在95%以上。對第一次參加必修科目測試達到A級考生,在劃線前加分計入統(tǒng)考成績。因為普通高中學業(yè)水平測試既要保證大多數(shù)考生能順利達C級,又要控制達A級,所以學業(yè)水平測試試卷的難度必須在基礎性的前提下有少量有較大難度的題目。

2.根據(jù)學校和學生的實際,統(tǒng)一安排計劃。

學業(yè)水平復習計劃安排一個月,由于選修是在本學期學習的課程,并且課程結(jié)束后馬上是學業(yè)水平考試前的綜合復習,因此復習時間可以短一些,必修1和2中的內(nèi)容有一些在選修中進一步鞏固和延伸,可以在復習時將選修的復習穿插在必修1和2中進行。

3.研讀考試說明,有的放矢、科學備考。

為了適應新高考的要求,教師應該認真研究“小高考”,緊扣《江蘇省普通高中學業(yè)水平測試說明》,克服盲目性?！督K省普通高中學業(yè)水平測試說明》是專家命題的依據(jù),因此,教師必須吃透標準,對標準中的“識記”、“理解”、“應用”、“綜合”各層次的要求心中有數(shù),對標準中的樣題要細琢磨。教師要在認真研讀《課標》、《教學要求》、教材和《高中化學必修科目學業(yè)水平測試說明》的基礎上,自己出模擬試卷,這樣才能對江蘇新高考化學學業(yè)水平測試做到心中有數(shù)。此外,教師只有對學生提出不同的要求來組織復習,才能有效地使學生達到既定的知識、能力水平。

4.抓基礎知識,抓學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)《課標》和《教學要求》,絕大多數(shù)知識的認知性考查要求的水平層次為知道、認識和了解,體驗性考查要求的水平層次為體驗。因此在復習時教師要抓基礎知識,抓學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),體現(xiàn)課標的所強調(diào)的“基礎性”、“時代性”。在復習中,教師要重點抓住化學核心知識的復習、人教版和蘇教版二種教材交叉部分的復習,有針對性地對具體物質(zhì)進行復習,整理知識主線和方程式。由于化學知識點多而雜,學生自己很難將知識總結(jié)到一起,可以分章節(jié)總結(jié)知識點,將知識點串起來,印發(fā)給學生,三冊書的方程式也總結(jié)歸類打印出來發(fā)給學生,使學生復習有方向。元素化合物知識比較多,學生記憶難度大,課堂上要強調(diào);化學平衡知識難度大、抽象,要搭設臺階,讓學生知識掌握牢靠,知識掌握準確才能達到優(yōu)秀。

5.復習面向全體,落實分層次教學。

分層教學就是把全班學生按知識基礎和認知水平分幾個層次,然后根據(jù)各層次學生的情況設計授課內(nèi)容和目標進行教學,它包括教學目標分層、教學過程分層、課堂提問分層和課堂練習分層及課后作業(yè)分層。復習知識時教師要注意學生的不同層次,但基點要低,面向全體,夯實基礎,練習要全且精。由于時間關系,復習不可能像學習該知識初期時那樣細,但主要知識和重點一定要交代給學生,習題和知識點要穿插在一起系統(tǒng)復習。教師對學困生的幫助要落到實處,大多數(shù)學生對知識的掌握還可以,但學困生在方程式的書寫、知識點的落實上還存在惰性,對這些學生的要求在難度上可以降低一些,有些地方需要抓得更實一些,這樣他們成績就會有很大的提升。

6.科學訓練,提高學生的得分能力。

訓練特別是后期的訓練不宜采取題海戰(zhàn)術(shù),教師要有針對性地一對一地精心準備試題,知識性的訓練和能力性的訓練并重,加強答題規(guī)范性訓練、加強有關計算的訓練。這些都是教師和學生最容易忽略的兩個方面,而又是學生丟分的重災區(qū)。在復習教學中,必須從嚴要求,把好三關:

(1)文字表達關。平時要有計劃地訓練,要求學生答題時注意用好字、詞、句,注意語句精煉化訓練,力求做到消滅錯別字。

(2)化學用語關?；瘜W用語應用要準確、規(guī)范、嚴謹,包括能規(guī)范、正確地寫出中學化學要求掌握的全部的化學式、化學符號、化學方程式與單位符號等。

(3)審題關。要從平時的練習開始做起,培養(yǎng)學生正確的審題方法,要求學生審題時選準切入點,注意關鍵詞,不斷通過專項審題訓練來提高審題能力,包括提高審題的速度、審題的準確性。教學時課堂上應增加板書,教師規(guī)范書寫,并適當?shù)刈寣W生板演,對課后作業(yè)有針對性地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來,使學生通過解題前的思考,解題中的科學推理,解題后的認真反思,認真體會解題的過程與方法,逐步提高解題能力。

7.指導學生進行自主性復習。

學生學習普遍存在一個問題,那就是“練思比”不合理,即練習做得多,研究和反思少,這樣學生勢必產(chǎn)生慣性思維,只會解決一些基礎性的問題,而對一些新穎的、非常規(guī)的、復雜一些的問題束手無策,不能獨立完成,甚至做錯的題一段時間后又錯。教師應安排和指導學生進行自主復習,對學過的知識進行領悟、反思、研究和消化,如果學生看了以前做過的或類似的問題覺得很簡單,就說明他對這一知識研究透了,掌握到位了,基本融會貫通了。教師還要引導學生學會看書,教材是知識的重要載體,它里面都是經(jīng)典知識的結(jié)晶,使學生學會看書,學會從書本中自學知識是現(xiàn)在化學教學中尤其應加強的。

總之,化學“小高考”復習要講究方法。教師研讀考試說明,有的放矢、科學備考,針對化學各類知識的特點,將所學知識進行濃縮、精煉、遷移,扎實打好基本功,養(yǎng)成好的規(guī)范書寫,認真對待化學反應方程式的書寫、規(guī)范解題,認真審題及時訂正錯題,學會思考,以良好的心態(tài)正視小高考,2010年就一定是我們的豐收年。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗槁).北京:人民教育出版社,2003.

篇7

【摘 要】近年來HPS教學模式越來越受歡迎，正在高中教學中逐步推廣。HPS教學模式將科學歷史、哲學和社會學的內(nèi)容融入理科課程，是一種非常有效的教學模式，對于提高科學素養(yǎng)具有重要作用。高中化學教學是一種科學教育，是提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。在素質(zhì)教育的要求下，我們亟需將HPS教學模式應用于化學教學。本文分析了HPS教學模式的概念及作用，并對基于HPS教學模式的高中化學教學設計進行了探討。

關鍵詞 HPS教學模式；高中；化學；教學；設計；實施

一、HPS教學模式的概念及作用

（一）HPS教學模式的概念

HPS教學模式(History、Philosophy and Sociology of science)是一種加深學生對科學本質(zhì)理解的教學方法。這種教學方法將科學歷史、哲學和社會學的內(nèi)容融入理科課程。這是一種新的教學方法，歐美等發(fā)達國家對該方法的運用還主要體現(xiàn)在課程設置中。

（二）HPS教學模式的作用

（1）提升學生對科學的認識。HPS教學模式可以讓學生認識到科學理論的構(gòu)建過程?？茖W理論的構(gòu)建需要提出假設，然后加以驗證，最后得出結(jié)論?？茖W知識必須接受檢驗，要建立在論證的基礎之上?？茖W知識是不斷發(fā)展的，并不是絕對的真理，它可能被推翻，可以隨時修改?？茖W知識還與文化、社會有關。在教學過程中，采用HPS教學模式，學生能加深對科學的理解，建立起探究的欲望，逐步培養(yǎng)科學精神。

（2）提高學生學習成績?？茖W史、哲學與社會學都是HPS教學模式所使用的素材。通過這些素材的輔助，教學能更好地展示概念的形成過程，為學生展現(xiàn)一個較為真實的學習情境。學生進入到了與教學內(nèi)容相關的情景，更具有主動性，學習狀態(tài)能得到優(yōu)化。這種情境教學將書本知識重新激活，實現(xiàn)書本與生活的溝通，讓學生的經(jīng)驗與其成長環(huán)境結(jié)合在一起，可以降低學生理解知識的難度，因而可以有效地提高學習成績。

（3）培養(yǎng)學生的批判性思維。教學的一個重要目的就是要培養(yǎng)學生的批判性思維，鍛煉學生分析事物的能力。批判性思維是對所學知識進行的個人判斷，它能引導人們做出合理的決策，這是思維的最基本技能，是教學中不可分割的一部分。有關調(diào)查顯示，通過在教學中引入化學史的內(nèi)容，學生的批判性思維明顯增強，學生對化學知識的分析顯得更有調(diào)理。由此可見，HPS教學能有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、基于HPS教學模式的高中化學教學設計

（一）教學設計思想

一種教學模式運用于教學的初步階段就是作出教學設計。實行HPS教學模式也不例外，首先就要對高中化學教學做出系統(tǒng)的教學安排。教學設計的目標要圍繞《普通高中化學課程標準》進行。《普通高中化學課程標準》要求學生通過學習能對科學的本質(zhì)有一定的認識，在此基礎上形成科學的自然觀，認清科學和社會的關系。在HPS教學模式下，科學史、哲學與社會學都是重要的內(nèi)容?？茖W史和哲學對學生認識科學具有很強的促進作用，而社會學的內(nèi)容可以將科學、社會和技術(shù)有機地聯(lián)系在一起。因此，通過HPS教學模式，學生可以實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）教學設計內(nèi)容

化學是一門與社會生活密切相關的學科，該學科所涉及的內(nèi)容大都與科學史、社會學密切相關，而HPS教學模式使用的素材包括科學史、哲學和社會學，因此，該教學模式對于高中化學各部分內(nèi)容都能適用。根據(jù)學校的教學進度，開始階段可以選擇高中必修一的內(nèi)容，第二階段可以選擇必修二和選修四的內(nèi)容，最后階段可以選擇初中化學的內(nèi)容。開始階段可以選取兩部分內(nèi)容，基本理論、概念部分和元素化合物部分，涉及的主題是化學物質(zhì)及其變化和金屬及其化合物。

三、基于HPS教學模式的高中化學教學實施

在進行教學設計時，要揭示氧化還原反應，可以選擇與這個概念發(fā)展相關的化學史素材。例如，為幫助學生理解氧化反應和還原反應的統(tǒng)一性，可以用拉瓦錫的燃燒氧化學說作為素材，為引出氧化還原反應更廣義的定義，可以選擇戴維對燃燒概念的學說。

（一）氧化還原反應的初步認識

歷史講述：1774年，受普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的啟示，拉瓦錫從密閉的燃燒實驗中得出燃燒氧化說：燃燒需要有氧。他同時指出，物質(zhì)得氧即為氧化，失氧即是還原，而且提出氧化還原的統(tǒng)一性。教師講述完化學史后指導學生對比較熟悉的氧化反應和還原反應進行分析，理解二者的關系。通過化學史將氧化反應與還原反應聯(lián)系起來，從得氧和失氧的角度認識氧化還原反應，明確氧化反應和還原反應的辯證關系。

（二）氧化還原反應再次認識

展示：氯氣與磷反應會生成兩種化合物。教師首先引導學生觀察實驗，將燃燒的概念進一步拓展成：發(fā)光發(fā)熱的氧化反應。

（三）氧化還原反應認識的深化

提問：氧化還原反應不一定都有氧氣的參與，它們的聯(lián)系是什么？教師引導學生進一步分析剛才的實驗，探討氧化還原反應的特點，讓學生進行深入思考，如從化合價的角度來認識氧化還原反應。

（四）氧化還原反應的微觀認識

通過認識氯化鈉的形成，教師引導學生思考電子得失與化合價改變的聯(lián)系，從得失電子的角度分析上述氧化還原反應。實驗演示：銅鋅原電池實驗。讓學生從化合價變化的角度分析，得出鋅和硫酸的反應為氧化還原反應，從電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)證實該氧化還原反應中存在電子轉(zhuǎn)移，進而理解該反應的實質(zhì)是電子的得失。

（五）總結(jié)

總結(jié)氧化還原反應，分別從得氧失氧、化合價升降以及電子得失三個方面進行，認識了氧化還原反應的本質(zhì)后，教師引導學生分析四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。通過總結(jié)，認識四種基本反應類型與氧化還原反應的不同分類標準。

總之，研究的目的就在于HPS教學模式對高中化學教學作出系統(tǒng)、全面的設計。通過實驗，分析HPS教學模式對高中化學教學的有效性和實用性，并將HPS教學模式作為提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻

[1]劉春娟.試論高中化學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇,2011(4):71+67.

篇8

關鍵詞：辯證觀點；化學教學；應用

文章編號：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028

我們知道：做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應認識到，學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習和發(fā)展的基地。然而現(xiàn)實生活中筆者看到很多初中化學老師加強自身學習的緊迫感和動機水平在逐漸降低，能力發(fā)展進入高原階段，教學方法的固化和教學內(nèi)容的窄化使他們早早進入教育生命的“倦怠期”。

最近觀摩了一次化學評優(yōu)課，課題是《金屬的化學性質(zhì)》。評比中，有位老師表現(xiàn)非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因為授課過程中他指著鐵和稀鹽酸反應一段時間后的試管中的液體強調(diào)氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時試管中液體的顏色已不是淺綠色了。科學性的錯誤導致了該參賽老師的失利，正所謂細節(jié)決定成敗。如果我們初中老師關注高中化學，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應用》中就能找到正解。

此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學中、聽課中，愈發(fā)覺得初中化學老師有必要學習一些高中化學知識，以下與化學同行做點交流。

一、 學高為師，身正為范——教師專業(yè)成長之必要

“為師之道，端品為先，學高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎知識扎實，熟悉課本，掌握重難點，這是最基本的要求。身為教師，要使學生信服你，你必須具備本學科堅實的知識基礎和扎實的教學基本功，這樣的教師才能博得學生的敬重和愛戴。如果一位化學教師在課堂上盡只講些物質(zhì)性質(zhì)，寫些化學方程式，然后就是無休止的做練習題，那么學生就會覺得學化學枯燥無味，從而失去了學習化學的興趣。反之，要是一位化學老師在課堂上談笑風生，幽默有趣；課后對學生問的各種問題能快速、準確地回答，那么這個教師肯定會吸引學生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。學術(shù)的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。[2]

有些初中化學老師常常自詡選對了專業(yè)，認為比起語數(shù)外等主課老師，年年都在初三教化學是信手拈來，毫不費力。然這樣的老師充其量只是一個教書匠，他會和學生強調(diào)明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質(zhì)，使之沉降，至于這膠狀物其實是明礬溶于水后發(fā)生電離，電離出的Al3+與水反應生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學老師并不知曉，因為只要讓學生背熟書上的原話，應對中考是沒有問題的。誠然，中考是不會考查膠狀物，但我們常說的，要給學生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學教學要使用規(guī)范的化學術(shù)語，但是一些初中化學老師為了逼迫學生、誘導學生背誦化學式，教學生用讀“元素符號”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學式是背下來了，用化學式來讀物質(zhì)名稱也順嘴了，壞習慣也就養(yǎng)成了。在高中聽課的時候，學生也就會對規(guī)范的化學用語有一個較長的排斥過程。我們的教育是為學生的終身發(fā)展而奠基，教師在新課程實施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對化學課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠遠不夠了，正所謂“腹有詩書氣自華，胸無點墨心常怯”。初中化學老師學習高中化學知識，可以充實自我，而這只是教師專業(yè)成長的第一步，教師應當確立自己的成長規(guī)劃，應該有自身獨特的成長個性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長的三大基石。

二、不當蠟燭，學做太陽——教師角色調(diào)整之必要

中國的傳統(tǒng)文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學生的成材高度。新時期的教師不能再作“蠟燭”而應該學做太陽，新課改下的教師應當是一個具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。

初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內(nèi)容。教學的知識內(nèi)容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。于是相當一部分老師認為，45分鐘后就是大“句號”，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。

上學期聽了這樣一堂課，內(nèi)容是人教版九年級化學下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時，內(nèi)容是從酸堿指示劑的實驗，簡單地反映酸和堿能與指示劑反應并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，使學生對酸和堿有一些初步的認識。執(zhí)教老師在演示（第48頁和49頁）[實驗10-1]時，“石蕊試液遇酸變紅”現(xiàn)象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍色”的現(xiàn)象，老師為了完成教學任務，只告訴學生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍色”這個結(jié)論。事實上，類似的“意外”在其他化學老師的課堂上也在發(fā)生，他們以種種理由搪塞學生，或干脆就不做這個實驗，只告訴學生結(jié)論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學中發(fā)現(xiàn)放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學生也注意到了，但執(zhí)教老師沒有留意這個教學生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學達成度已然是不高的了。而以上兩個問題也不是簡單的初中化學知識就能解決的，它需要我們?nèi)W習、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實驗學校的姜跟華老師在揚州大學化學化工學院吳星教授的啟發(fā)下試驗成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學教與學》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學習一些高中知識，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關鍵。

我國著名的特級教師于正認為，思考是“在寧靜中找智慧，”他說，一節(jié)好課是思考的結(jié)晶。由此我們明白一個道理：“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個優(yōu)秀的教師往往能把“思考”作為自己發(fā)展的源泉，靠“思考”來激發(fā)自己去永恒進取，去成為太陽，不僅給學生以知識，同時成就自己的事業(yè)。

三、研讀教材，把握課標——教師教學研究之必要

課標版的中學化學教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊，共十二個單元。高中部分：分為必修和選修二個板塊。必修1、必修2。選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術(shù)》、選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修四《化學反應原理》、選修五《有機化學基礎》、選修六《化學實驗》。教師仔細研讀教材，進行教學研究，不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以從行動中總結(jié)出經(jīng)驗，將經(jīng)驗升華為思想，可以促進教師思維的發(fā)展，促使教師成為研究型教師。

《課標》的基本理念之一是讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。仔細研讀人教版中學化學教材，可以看到編者以實驗為綱領，指導學生來學習化學，讓教師演示實驗、帶領學生實驗，讓化學教學在實驗中進行。高一開始上的化學實驗課，涉及的基本操作溶解、蒸發(fā)、過濾、沉淀、蒸餾、結(jié)晶、萃取等，都需要實驗來加以驗證。學生對實驗的領悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點，是需要反復強調(diào)、提問、討論、啟發(fā)才能完全達到理想的教學效果。

在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學的上冊第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡易裝置制取蒸餾水的實驗。有些初中化學老師在教這一內(nèi)容時由于時間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實驗不做，原理也不講，無形當中加大了初高中銜接的難度。

高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。做好初高中的銜接不只是高中化學老師的職責，初中化學教師也應承擔相應的義務。勤于學習，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。初中化學老師熟悉高中化學，特別是必修1的內(nèi)容，有利于學生的后續(xù)學習。初中教師可以采用分層教學法處理素質(zhì)教育和高中升學的關系，可以利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍時可以適當?shù)倪M一步擴大。

宋代哲學家張載說過：“志大，則才大，事業(yè)大，志久，則氣久，德性久?！蔽鞣叫睦韺W研究也表明，人的成就與理想有著直接的關系。人的理想層次越高，成就也就越大。而一個理想的教師，一個要成為大家的教師，必須從基礎抓起，扎扎實實地多讀一些書。只有資之深，才能取之左右而逢其源。初中化學教師學習高中化學的必要性還有很多，學習，應當成為老師的一種習慣！

篇9

關鍵字：高中化學 新課改 教學模式 方案

化學是普通高校中的一門理科必修課程，但是，其抽象化的特點，讓許多學生對化學不感興趣，甚至有的學生對化學產(chǎn)生了厭學的心理。那么，“如何讓學生學好化學，將其成為學生們的強課”，已經(jīng)成為了許多高中學校所面臨的問題。近年來，不少高中學校都進行了“化學新課改”的教學方案，比較徹底的顛覆了以往傳統(tǒng)的教學模式，以有著現(xiàn)代化特點的教育方法和先進的思想對高中學生進行有效性地指導，從而促進了“高中化學新課改”的不斷完善與發(fā)展。

一、教學方式的轉(zhuǎn)變

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已不再適應現(xiàn)代社會發(fā)展，陳舊的教育思想，例如，以“老師為主，學生為輔”的教學模式，在高中化學新課改中逐漸被淡出，從而，采用“以學生為中心，將老師作為輔助工具”，“小組合作學習”的先進教學方案，因為只有轉(zhuǎn)變了教學方式，學生才會對知識進去探討并且主動與老師溝通，老師也要學會采用一些貼近生活的方式，比如課堂上以孩子稱呼學生，讓學生感覺的溫暖，能感受出自己的價值所在，讓課堂不在像傳統(tǒng)教學中那樣嚴肅，沉寂。這樣一來，使得高中化學不再是一門枯燥，乏味，無趣的課程。教學方式中角色的轉(zhuǎn)變會提高學生的學習積極性，因為新課改使課堂不再死寂沉沉，而是充滿了活力，其潛移默化的影響著學生，使學生情不自禁的投入到化學學習當中了，這不僅能夠提高學生的學習成績，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的技能，最后可以全面提升學生的綜合素質(zhì)，使學生真正成為社會上的人才。

二、實踐與理論相結(jié)合

化學這門學科本身就帶有一種抽象性，比較難懂，正因為如此，許多學生都陷入了困境，然而，抽象的理論概念，枯燥的化學公式再加上高中時間緊張，所以給學生造成了很大的壓力，因此逐漸對化學望而生畏，不愿意在接觸化學這門學科，從而使得化學成為了高中學的弱科。然而，高中化學新課改通過分析與研究，根據(jù)學生學習需求和老師教學方式這一矛盾點做出了相應的解決措施?！叭绾巫尰瘜W不在成為一門抽象難懂的學科”得到了解決，教師根據(jù)教學任務做一些比較有趣的課件，例如制作一些比較貼近于學生生活的實驗案例，這樣可以集中學生上課的注意力，全身心的投入到學習過程中，這樣一樣，學生對于難懂的化學理論，令學生頭疼的化學公式的學習就得了相應的解決，所以高中化學新課改就要求教師充分利用多媒體教育設施。當然，理論是要與實踐相結(jié)合的，光有理論不付諸實踐，不利于學生對知識的吸收。所以化學新課改中，修改了原有的教學課程表，在化學課上安排了“化學實驗”讓學生自己動手做實驗，因為“時間是檢驗真理的唯一標準”只有通過實踐才能檢驗出學生所學的知識掌握程度，當然學校需要做好安全措施，老師只安排學生做一些小實驗即可。通過實驗，學生會從中感受出自己的價值，不自覺的就對自己做出肯定，從而完成了自我激勵，以至于讓自己喜歡上化學這門學科，并不自覺地投入當中。

三、取其精華，去其糟粕

不同的老師有著不同的教學方法，但是老師自己個人的教學方法是不能滿足于每個學生的需求的，甚至有的老師的授課方式太過于傳統(tǒng)化，使得學生產(chǎn)生厭學心理。所以，高中化學新課改方案提出，授課老師要學會不定期的去聽其他老師的講座，聽取其他老師的教學建議，總結(jié)其他老師的授課經(jīng)驗，然后結(jié)合自身的教學方式，學生特點，總結(jié)出一套適合自己的教學方案，取其精華，去其糟粕。當然，老師的教學思想要跟進時代步伐，結(jié)合時代特點，摒棄傳統(tǒng)的授課方式，采用結(jié)合時代的教學新方法，多采用“幽默化”的教學方式，因為對于后現(xiàn)代主義的學生來說，“幽默感”的課堂是倍受歡迎的，所以老師要善于借鑒有關老師的幽默教學方法，總結(jié)出一套屬于自己的幽默授課方式，要有自身的授課特色，不要被潮流所淹沒。

四、減輕學生的學習壓力

高中作為一個人生的轉(zhuǎn)折點，被老師，學生，家長以及社會所關注?！盎瘜W”作為一門容易被學生所忽略的學科，引起了學校的關注。大部分的高中教育對學生的學習要求非常嚴格，常常緊抓學生的學習時間，或者占用學生平時的休息時間讓學生做大量的題目，這嚴重給學生造成了心理壓力以及身體的勞累。所以，教師要盡早的準備好課，在堂課上多留幾個有趣但又不脫離課本內(nèi)容的問題，讓學生自主完成或者以小組的形式完成，以激發(fā)學生的對化學學習的興趣，在課下不要留太多的作業(yè)，不要給學生造成嚴重的心理壓力，因為做的作業(yè)多了不一定學的就好，做的題目多了，學生的思維會混亂，不利于更好的吸收每一道題目的精華。甚至有時還會起到反作用，有些學生為了完成老師布置的作業(yè)而抄襲同學的答案或者直接去買參考答案。使得學生不愛動腦筋思考問題，造成了對答案的依賴，從而不利于學生的長遠發(fā)展。

作為一門新時期的所必修的課程，“化學”有著自身的特點和優(yōu)勢，在一定程度上，它可以推動社會的發(fā)展與前進。所以各高中學校要重視學生對化學的學習，繼續(xù)發(fā)展高中化學新課改。

參考文獻

[1] 宋偉. 新課改下高中化學教學中的問題及應對策略[J]. 考試周刊. 2011（58）

[2] 李會文. 撰寫教學反思 提高教學能力[J]. 語文教學與研究. 2010（08）

篇10

【關鍵詞】高中化學;教學;STS教育;實踐;研究

自進入到21世紀以來，社會對學生的科學素質(zhì)提出了新的要求，我國的教育領域也要和國際接軌，為培養(yǎng)更多具有高科學素質(zhì)的人才做努力。高中化學是一門自然科學，它和其他學科一樣，具備培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重任，所以將科學素質(zhì)教育融入到化學學科中是很重要的。在高中化學教學中實施STS教育理念在現(xiàn)階段社會發(fā)展與科學技術(shù)的環(huán)境下是提高學生科學素質(zhì)的一項非常有效的教育形式。

一、目前高中化學教學中存在的問題

（一）單一的教學理念

長時間以來，很多教師的教學目的就是將書本上的知識總結(jié)給學生，而學生的主要學習任務就是上課記筆記。完成教學大綱內(nèi)容是教學中的唯一目標，學生的學習水平是否有所提升，只取決于知識的豐富與能力的提高。這樣的教學弊端是，教師缺少對學生的成長關注，使教學內(nèi)容和學生的生活實際相脫節(jié)，學生在成長過程中產(chǎn)生的好奇、不解、希望等潛在力量受到忽視。在這種片面的教學方式下，其產(chǎn)生的后果就是，學生即使有很高的認知能力，但是不能準確理解知識中所包含的深刻意義，更不能在實際生活中靈活運用。

（二）缺少實踐

目前我國的高中化學課程中有關化學和技術(shù)、化學和生活、化學和社會方面的知識很少，并被分散到各個章節(jié)中，有關化學、社會、技術(shù)的問題只是化學知識的附屬，因此STS教學理念沒有得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，在教學大綱中過分強調(diào)?？苹?。導致很多綜合問題不能被納入課堂教學中來，使化學知識離學生的實際生活越來越遠。由于高中化學中缺少對新知識的輸入，忽略了學生實際相關的知識，沒有對各種問題進行綜合考慮。從而導致教學內(nèi)容乏味，使學生逐漸缺少對化學知識的學習興趣。

二、有關STS教育的概述

STS指的是研究社會、技術(shù)、科學之間發(fā)展規(guī)律及應用的一種綜合性學科，STS教學是最近幾十年來從教學改革中演變的一種新的教學理念對學生提高科學素質(zhì)有著重要意義。由于科學技術(shù)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)進入信息時代，科學技術(shù)對社會的發(fā)展提供了很多積極意義，社會―技術(shù)―生產(chǎn)之間的轉(zhuǎn)化周期逐漸縮短。在這種情況下隨著競爭的逐漸激烈，社會為了謀求生存與發(fā)展，就要離開單純的科學研究，將技術(shù)和社會之間的規(guī)律性進行研究，從而使科學技術(shù)符合社會需求。

STS教育是由化學教學經(jīng)過長時間的自我總結(jié)和實踐相結(jié)合得來的。在化學教學中，不僅和技術(shù)、科學、社會的發(fā)展距離相差很遠，而且學科結(jié)構(gòu)劃分過細，使化學課程缺少現(xiàn)實意義，降低了學生對自然環(huán)境的好奇心與求知欲，進而使學生錯過了對科學技術(shù)最關心的時期，而失去這種好奇心、關心，導致學生喪失對化學課程的學習熱情。所以STS教育的主要任務是將社會、技術(shù)、科學三者相互聯(lián)系，并從中探索出一些規(guī)律。

三、STS教育現(xiàn)狀

STS教育理念在我國的教育領域中獲得了高度重視并得到廣泛應用。自改革開放以來，我國的STS教育理念已經(jīng)逐漸被廣大教育工作者認同，因此在現(xiàn)階段的教育改革中，已經(jīng)將STS教育理念融入到理科教學中，并將社會綜合實踐活動、信息技術(shù)納入了必修課程中。STS教學理念在理科教學大綱中得到很好體現(xiàn)。但是我國的STS教學理念起步較晚，未來還有很對需要改進的地方。盡管在實施STS教學理念中存在一些困難，但是，運用STS教學理念對教學內(nèi)容、教學目標進行審視，有助于我們從更高層次上對目前的素質(zhì)教育問題進行考慮。

四、STS教育的課程實踐

從高中化學課程教學原理角度來看，STS教育是一種新型的課堂觀念。由于STS教學理念認為社會、技術(shù)、科學三者之間是有聯(lián)系的，并且這種聯(lián)系只在理科上有所反應，只能將STS教育理念實際應用在高中化學教學實驗中，將STS教育思想轉(zhuǎn)化成實踐活動，并要讓所有高中化學教師都接受。從實踐應用來看，STS教育理念是轉(zhuǎn)為學生提供環(huán)境、技術(shù)、科學等學術(shù)性知識的，讓學生參與各項活動，從自身體驗和理解中形成對世界的初步認知。在新課標中將社會、技術(shù)、科學引入，讓三者互相聯(lián)系、互相影響，使STS教育理念具備自我組織能力，進而展現(xiàn)出STS教育理念的發(fā)展性。在選取新課標的內(nèi)容時要以發(fā)展學生的認知能力為基礎，高中化學教師根據(jù)學生的不同生活背景和學生不同的興趣愛好開展不同形式的教學活動，在教學實踐中對學生的實踐能力進行肯定，強調(diào)以學生為探究主體，這就是STS教學理念追求的以人為本的教學目標。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中化學中融入STS教育理念，使學生知曉、社會、技術(shù)、科學三者之間的聯(lián)系，和它們社會的影響，使學生提高社會責任感，進而提高科學素質(zhì)。并且使用STS教學，有助于學生掌握采集信息、整理信息的基本方法，增強學生解決實際問題的能力，從而提高學生的實踐能力。另外在進行STS教育過程中，通過讓學生體會世界的美好，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生將所學知識運用到生活中的意識，對生活中出現(xiàn)有關化學方面的問題進行合理解釋與判斷。

【參考文獻】

[1]李洋，鄭海燕.高中化學教育中引入STS教育初探――STS教育的一個有益拓展[J].經(jīng)濟研究導刊，2010.02（08）：117-119