四年級期末考試卷范文

導語：如何才能寫好一篇四年級期末考試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一年級下冊英語期末考試卷分析

本次小學英語命題依據我區實際情況，遵循《英語課程標準》，以加強語言運用和交際能力為原則，本次命題的范圍在內容上側重以考察學生的基礎知識和基本技能為重點。

一、試卷分析

一年級試題主要著重從聽、說、寫三個方面進行考察，試卷共分為六大題，由于考慮到低年級學生的心智發展水平和接受知識的能力，試卷以聽為主，有聽音標號、聽音圖色、聽音圈圖、聽音判斷對錯、聽音畫圖、聽音配對和聽音寫字。主要考核了學生對書本知識的掌握、日常交際的能力和學生聽力理解能力。

四年級期末考試是全市調研科目，試題能充分體現考察學生基礎知識，堅持依據課本，對于學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容，如詞匯、短語和重點句型的運用等，因為這些知識的掌握更能為以后的學習打下堅實的基礎。試卷總的分為兩大部分：聽力部分和筆試部分。聽力部分突出單詞的發音、四會單詞的書寫和重點語言的交際。英語是實際的工具，小學英語教學以聽說能力的培養為主要目標之一，因此檢測加大了對學生的聽說能力的考察。筆試部分強調學生的主觀理解能力和實際水平。小學階段英語單詞是最基礎的，也是最關鍵的知識，學生的單詞量決定他們的英語水平的高低。

二、學生答題情況分析

最新的一年級下冊英語期末考試卷分析：從檢測的結果來看，一年級學生的掌握情況還是不錯的，特別是聽音標號、聽音圖色、聽音畫圖、聽音配對和聽音寫字這幾大題成績較為理想。也可看出學生平時掌握的還是很牢固。學生能夠根據聽力的材料完成題目，而且有些題目以前接觸的很少，學生有失誤的情況是在所難免的，如聽音判斷對錯、聽音寫字，雖然錯的人比較多，但總體還好，只有個別幾個難聽懂的題目有錯誤。四年級學生的掌握情況也還不錯，但還是有一點欠缺，學生對教學過程中單詞和句子的認讀訓練不到位，對課本中經常出現的單詞、句子和對話還有不同程度的丟分，可以看出學生平時對話練習訓練很少，完成作業的態度不是很認真。

三、措施建議

教學有法，教無定法。教學方法的優劣，對能否引起學生的學習興趣關系很大。英語教學的實踐性很強，因此，就要以靈活多樣的方式組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善于模仿的特點，開展各種形式的學生活動。

1、教師要在新理念的指導下，不僅要注重學生的基礎知識，更要注重學生的基本能力、學習策略的培養，拓寬學生的知識面。

2、在教學中，注意知識的均衡性，不僅要求掌握的“三會”、“四會”單詞，更要對白體單詞加強聽、說、對、寫的訓練。

3、在教學過程中運用多種教學法，在玩中學，在游戲中學有所得。游戲是一種能激起學生興趣的好方法，尤其是低年級英語教學的基本活動。靈活運用各種游戲，可以引起學生極大的興趣;在歌中練，在歌聲中鞏固所學知識;畫中樂，在涂、畫中體會學習的樂趣;情景體驗，在交流中創造性運用知識。

篇2

卷改出來了，今天的這節課發期中考試卷。

老師還沒進教室，我們都開始議論誰考的好，誰考的差。發考試卷的時候我

的原來的同位彭?莆畝暈宜擔骸拔也慌鋁耍?蛭?椅世鮮α耍?液唾阼吹目際猿

績都是90分以上。”我問彭?莆模骸芭?莆哪闃?牢業鈉謚鋅際猿杉ㄊ嵌嗌俜致穡俊 彭?莆幕卮鶿擔骸拔也恢?濫愕鈉謚鋅際緣某杉ㄊ嵌嗌俜幀！

我的卷子發下來了，誰知，我的語文成績才考了88分。并且錯的題都是特別簡單的題。有9分是扣在語文知識的里面，而作文才扣了3分。沒想到這次期中考試的成績是如此的差。1、2、3年級的時候，我的期中考試成績都是90分到100分之間，而四年級都是80多分，數學也只不過是90多分。現在，只能看英語的分數了。

最后，老師宣布了英語的期中考試的成績，我一聽100分的沒有我，90多分的沒有我，80多分的沒有我，70多分的沒有我，60多分的才有我。原來，我的英語才考了68分。

放學了，我就哭了起來，這時我后悔極了：我為什么不好好學習呢？想到這里，我就再也不想玩了。

篇3

關鍵詞：建筑學專業；建筑經濟；教學改革；課程設計

中圖分類號：G6420；TU 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005004

目前，在建筑項目前期策劃日益受到重視，急需高層次復合型建筑設計人才的大背景下，建筑教育面臨復雜而多元的形勢。為了應對建筑與環境、建筑與經濟、建筑與文化、建筑與技術以及建筑與城市諸多方面的問題，幫助學生樹立建筑是受社會、經濟、文化等諸多因素影響的基本觀念，建筑院校普遍以設計專題為核心，同時也注重學科之間的交叉，不斷整合完善建筑教學體系。建筑經濟類課程作為研究建筑經濟價值的選修課，部分建筑院校對其理論教學進行改革，如實行建筑經濟專題模塊化教學和典型案例教學等[1-3]。教學改革雖然取得了一定的成效，但最終效果并不十分理想。筆者認為，本科建筑教育中建筑設計專業學生建筑經濟分析的訓練必須與建筑課程設計有機結合起來，應幫助學生在設計過程中牢固樹立建筑經濟分析的理念，養成經濟分析與建筑設計同步的思維習慣。這也是提高建筑經濟課程教學效果的關鍵。

一、建筑學專業建筑經濟課程教學存在的問題

2011年版《全國高等學校建筑學專業本科（五年制）教育評估標準》中有關建筑經濟教育質量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關的經濟知識，包括概預算、經濟評價、投資與房地產等概念”，以及“了解有關建筑工程設計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關投資估算的內容[4]。這說明建筑行業主管部門對建筑經濟教育作用的認同和重視。但現階段建筑經濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面：

（一）建筑經濟課程知識跨度較大，專業針對性不強

建筑經濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性較強，所以不少學校以相關院系的工程管理課程來替代建筑經濟課程內容的教學。即便開設了建筑經濟課程，也是偏重于工程管理方面的內容，有關建筑學專業的方案設計及前期建筑策劃等內容的教學針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。

（二）對建筑經濟分析在建筑前期策劃與方案設計中的作用認識不足

建筑經濟分析是與建筑策劃[5]和方案設計同步進行的，是建筑策劃和設計方案優化的組成部分，而非建筑方案完成后的經濟分析結論。之所以把建筑經濟分析看作是建筑策劃和方案設計完成后的經濟分析結論，是因為在基本建設流程中，可行性研究報告（或項目建議書）、初步設計文本的形成過程，是先完成設計然后再進行投資估算、概算的，因此產生了建筑策劃和方案設計與經濟分析分離的狀況。

（三）建筑經濟課程與建筑課程設計缺乏有效的聯系

目前建筑經濟課程教學主要沿用工程管理n程教學的常規模式，教學計劃與主干設計課程的關聯度相對較低，而建筑學專業本科教學的重心基本上是圍繞設計課來進行的[3]。雖然部分高校在建筑經濟課程教學改革中將課程內容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經濟課程與建筑課程設計的聯系，但由于沒有直接將建筑課程設計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經濟分析與設計課程的實際脫離，從而直接影響學生的學習興趣，影響建筑經濟課程教學效果。

（四）重視經濟基礎理論知識，輕實踐應用

傳統的建筑經濟課程教學以基礎理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結果進行分析，與設計項目方案的產生和方案設計的發展過程無直接聯系。建筑經濟分析在設計過程中的作用難以體現，因此也難以使學生形成建筑經濟的理念。

（五）課堂教學模式陳舊，學生學習的主動性和參與度不高

由于年級人數和教學資源方面的原因，建筑經濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式[1-3]，由于課時有限且缺乏實戰訓練，不利于啟發學生思維，也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質和表達能力也難以得到提高。

二、建筑學專業建筑經濟課程教學改革的思路

（一）調整優化專業課程知識結構體系

首先應從課程體系上進行調整和優化，應針對建筑學專業的人才市場需求來量身定做建筑經濟課程教學內容。教學重心應放在建筑設計過程中對建筑經濟分析的同步訓練上，完善建筑設計學科理論的知識框架，提升建筑經濟學在建筑專業教育中的地位。在教學上應注重聯系以前所學的設計、構造及結構等主干課程的內容，對建筑經濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關專業中涉及技術經濟的內容，并結合以前和正在進行的建筑學課程設計實行同步訓練（如圖1），以提高建筑經濟知識對建筑設計教學的支撐作用。

（二）基于建筑策劃與方案設計全過程的建筑經濟分析應用

根據全國高等學校建筑學專業教育評估文件（2011年版）的要求，增加了與建筑經濟有關的投資估算的內容，包括建筑項目可行性分析、概念設計、前期策劃等基本內容，這是建筑師拓展業務，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設計、方案設計、初步設計等前期對設計方案有較大調整的階段，與建筑學課程設計各階段對應起來進行經濟分析訓練（如圖1），由此判定在項目各階段建筑經濟分析對設計方案的影響程度，從而達到項目全過程優化設計方案的目的。

（三）建立建筑學專業課程設計與建筑經濟分析全過程互動模式

建筑設計的經濟合理性是建筑設計中應遵循的一項基本原則，也是建筑設計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學專業課程設計進行深化，制定經濟分析評價標準并進行經濟分析，以評價各階段課程設計方案適應市場的能力，研究建筑經濟評價對建筑設計的作用效應。通過對以前和正在進行的課程設計的經濟分析，對課程設計進行二次評價（如圖1）。

（四）建立建筑經濟課程教學新模式

建筑經濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業建筑經濟課程為32學時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學生建立建筑經濟理念，并培養其應用能力，教學中應主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法，通過案例式+討論式的課堂教學，將建筑經濟知識和理念引入建筑課程設計中。 同時，將建筑經濟分析過程中出現的問題和結果反饋到課堂，組織學生開展討論，或在課程中心網站的建筑經濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經濟課程教學實踐向建筑課程設計延伸，使建筑經濟課程教學有效地融入建筑課程設計之中，成為建筑課程設計的組成部分。這不僅解決了建筑經濟課程課時不足的問題，而且有效調動了學生學習的積極性和主動性。

（五）改革考核方式

建筑經濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數院校采用的方法。這種考核方式雖然結合案例分析討論，調動了學生學習的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內容單一，對提升教學效果所起的作用不突出。

近年來，針對建筑學專業以課程設計為主干的特點，學校建筑學專業建筑經濟課程考核采用244 模式， 即“ 平時考核（20%）+課程實踐作業成績（40%）+期末考試卷面成績（40%）”。這種考核方式有以下三個特點：

第一，平時考核重內容輕形式。包括平時到課情況（40%）+平時測試、提問和參與討論（30%）+課程設計作業檢查情況考核（30%）。平時到課情況結合平時測試和課程作業檢查進行考核，既考查了課堂理論教學情況，同時也考查了課程設計作業的進度情況。

第二，課程實踐作業過程與結果兩手抓。成績包括兩個方面：一是建筑經濟課程實踐作業過程考核成績（40%）；二是課程實踐作業最終成績（60%）。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業的質量，同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。

第三，期末考試注重知識的應用，減少死記硬背的內容。試卷試題

由選擇題和計算分析題兩部分構成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現象的發生，而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結合的教學效果，也能檢驗學生應用建筑經濟理論解決實際問題的能力。

三、結語

多年斫ㄖ經濟課程教學改革的實踐表明， 在采用了上述教學模式和教學方法后， 學生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學專業研究生以及相關專業的學生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經濟課程，在到課率和學生評教方面均位于學院課程評教前列，教學效果也得以大幅提升

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參考文獻：

[1] 郭漢丁，郭偉，馬輝. 完整案例輪環式教學法在實踐中的應用[J].高等建筑教育，2012，21（5）：118-121.

[2] 阮連法， 匡亞萍. 建筑學專業建筑經濟與管理課程改革探討[J].高等建筑教育，2005，14（1）：72-74.

[3]蘇平.面向建筑學專業的建筑經濟教育初探[J].華中建筑，2011，29 （11）：169-172.

[4] 住房城鄉建設部.全國高等學校建筑學專業本科教育評估文件（2011年版）[S].2011.

[5] 楊昌明， 莊惟敏. 建筑設計與經濟[M].北京：中國計劃出版社， 2003.

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標準分的概念及計算公式

標準分是以標準差為單位來度量每個考分與平均分之間的離差。它是以平均數為參照點，以標準差為單位，表示一個分數在團體分數中所處位置的量數。

以某個班級語文學科的期末考試成績為例，要將其轉化為相對于全鎮（全區）的標準分，可以通過以下公式計算：班級語文標準分=（班級語文平均分- 全鎮（全區）語文平均分）/ 全鎮（全區）標準差。區）每個學生的語文成績，X表示全鎮（全區）學生的語文平均成績，N表示學生數量。只要把全鎮（全區）的成績輸入電腦，就能求出全鎮（全區）標準差。

為了便于觀察，可將標準分轉化為百分制：T= 班級語文標準分×10 ＋ 50。標準分等于50 分表示該班級的語文成績處在全鎮（全區）的平均水平， 超過50 分表示高于平均水平，反之則低于平均水平。如果把上述公式中的班級平均分換成學生的考試成績，那么計算后得出的便是這個學生的標準分了。

石璜鎮校從1996 年至今，以班級學科為單位的標準分數據有1451 個，各分數段的數據個數見表1。

標準分不僅適用于評價學生，也適用于評價教師和學校的教學質量。因篇幅有限，本文僅探討教師學科教學質量的動態評價。

教師學科教學質量的動態評價

1. 同一教師教學成績的縱向比較

表2 是石璜鎮校一位低年級的語數包班教師自1996 年～ 2006 年任教班級的歷次考試成績表。

從“ 三率一分” 來看，2005年2 月的語文考試平均分最高，達97.3 分， 優秀率也最高， 達85.7%；2004 年7 月的語文考試平均分最低，為81.7 分，優秀率也最低，為31.9%。這是否說明這位教師在2005 年2 月的語文教學成績最好，2004 年7 月的語文教學成績最差呢？如果真是這樣的話，那么為什么僅僅相隔幾個月，這位教師的教學成績會有這么大的起伏呢？

將上述平均分轉換成標準分之后（見圖1），我們發現：這位教師的教學成績標準分平均為52.2分，屬于優秀等次。2002 年7 月的語文考試標準分最高，2003 年7月的語文考試標準分最低。由此可見，僅憑“三率一分”來衡量教師的教學成績是不科學的。

2. 同一班級同一科目教學成績的縱向比較

從表1 可知，2002 年7 月991班的語文考試標準分最高，2003年7 月972 班的語文考試標準分最低。這兩個班的語文都是Z1 老師教的，那么，到底是什么原因導致這兩個班的成績存在如此大的差異呢？是教師因素還是學生因素？

我們把991 班的歷次語文考試成績調取出來（見表3），并將其轉換成標準分后發現：Z1 老師負責該班一、二、三年級的語文教學，標準分都在53 分以上，且呈逐年上升趨勢，我們完全可以斷定他是一位優秀的語文教師。與Z1 老師相比，W 老師、M 老師任教時的成績要低些，且不穩定。

我們再把972 班歷年的語文考試成績制成統計圖（見圖2），結果發現：972 班的語文老師每年換一個，語文成績很不穩定，在6 次考試中有4 次成績在平均分以下，三年級的成績最好，四年級的成績最差。Z1 老師是在六年級時接的班，由于經歷四年級時的低谷，因此六年級的語文成績也難逃落后之厄運。由此可見，造成該班在2003年7 月語文考試成績差的因素很多，其中學校領導頻繁更換任課教師是主要原因，我們不能把責任都推到Z1 老師身上。

3. 同一班級不同學科教學成績的橫向比較

從圖2 可以看出，972 班的語文成績不夠理想。為了深入了解其原因，我們把972 班的歷次語文和數學考試成績作一對比（見第35 頁表4）。

從表4 可以看出，學生的成績隨著教師的變換而變化。F2 老師是一個剛參加工作不久的教師，由于缺乏經驗，因此在任教該班三年級數學時，教學成績很差。Q1 老師教該班一年級語文時，成績屬于中等；教該班四、五年級數學時，成績提高到52 分左右，屬于優秀檔次，說明Q1 老師更適合教數學。S1 老師是一位非常有經驗的語文教師，接手該班三年級語文教學后，把成績提高到歷年成績的頂峰，并與當年的數學成績形成了鮮明的峰谷關系。

由此可見，學生成績的好壞關鍵取決于教師。

4. 同一教師的學科擅長性分析

在小學階段，教師專業不對口的現象十分普遍，有的教師要擔任多門學科的教學工作。那么，如何判斷某個教師更適合教哪個學科呢？石璜鎮校的做法是，將某個教師歷年任教的不同學科的教學成績轉換成標準分，求出相同學科的平均值，再進行比較。

表5 是石璜鎮校11 個教師的教學成績標準分的平均值。從中可以看出，Q1 老師和C老師比較適合教數學，Z2 老師和L3 老師比較適合教語文，其他教師的教學成績差異不大。

5. 同一學生與不同教師的適應性比較

表6 是石璜鎮校某學生的歷次考試成績，從總體上看，該生的數學成績優于語文成績。在2003 年7月的考試中，數學成績在歷次考試中最低，語文成績在歷次考試中最高。說明該生適應Z3 老師的教學，不太適應S1 老師的教學。

教師學科教學質量動態評價的效果和問題

運用標準分評價教學質量，不僅可以對不同教師的教學質量做出比較客觀、公平的橫向比較，而且可以對同一個教師的教學水平進行縱向比較，還可以判斷出哪個教師更適合教哪門學科，哪個學生更適應哪個教師的教學，找出影響教學成績高低的原因，為學校合理安排教師、獎懲教師提供科學依據。

以前，石璜鎮校的教師在挑選任教班級時，總希望能挑到基礎好的班級，因為按照“三率一分”的衡量標準，基礎好的班級無疑占有優勢。實行標準分評價之后，石璜鎮校規定，只要班級標準分超過全鎮標準分的平均值就給予獎勵，當年的班級標準分超過上年該班的標準分也給予獎勵。這樣，教師在挑選班級時，就不再挑三揀四了。因為標準分反映的是某一分數在團體分數中的相對位置，而提高基礎差的班級的相對位置要比基礎好的班級容易一些。