杜甫詩三首范文

導語：如何才能寫好一篇杜甫詩三首，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

楓樹林：雖是紅色的暖色調，但一“凋傷”把楓樹林的暖色破壞殆盡，遭受動亂的唐朝就像巫山巫峽一樣蕭索冷落。

風云：在這里不僅僅是自然界的風云，也是籠罩在處于風雨飄搖中的唐朝的陰云。動蕩不安的局勢，唐朝恰似一葉行走在茫茫無際的大海上的扁舟。

寒衣：“寒衣”并非實指，而是一種借代，指那些等寒衣穿的人。“衣”著一“寒”字，表明時間已近深秋，一股濃烈的游子思鄉(xiāng)之情充斥其中。

暮砧：風送砧聲，不僅思婦傷情，也最易觸動游子的情懷，一“急”字又把家家戶戶忙著準備寒衣的情形表現得淋漓盡致。“急”字既表明家人的急切，傳達出家人對游子的關愛，同時也是游子對家鄉(xiāng)親人思念的急切，更說明時令來得快。

群山萬壑：著一“赴”字活靈活現地描繪出昭君的美麗。杜甫并沒有直說而是用襯托的手法來寫。

紫臺與朔漠、青冢與黃昏：“紫”顯出臺的華貴，“朔”彰顯漠的凄冷，對比鮮明，“青”本為冷色，而黃昏更加重了這種凄清與悲涼。“一去”寫出了昭君孤獨地離開京城，與下句中的“獨留”相對應，極言王昭君生前與死后同樣寂寞孤獨，明知此去獨行獨處，也只能含淚隱忍；這也是詩人之心，杜甫雖然此時已是晚年，但報效國家為國效力的思想并沒有改變。

琵琶：本是胡地傳入中原的樂器，但在詩中卻是昭君從漢宮帶入胡地，可見昭君在胡地境遇的凄涼，生活的落寞。于是下句中的“怨恨”也就能理解了，既是昭君對漢宮的怨恨，也包含了詩人對不能重用人才的唐王朝的怨恨。

鳥：則寫其飛舞盤旋，言極低徊，就像居無定所的詩人，只能四處漂泊流浪，這是詩人晚景凄涼的寫照。

長江：江水不盡，滾滾而下，詩人內心的感慨只能是時光的流逝，生命的短暫和對死亡的焦慮。

篇2

關鍵詞：資產收益扶持制度；三門峽庫區(qū)；移民生產開發(fā)；實踐探索

中圖分類號：D632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）29-0028-02

國務院辦公廳《關于印發(fā)貧困地區(qū)水電礦產資源開發(fā)資產收益扶貧改革試點方案的通知》（[2016]73號）提出，對在貧困地區(qū)開發(fā)水電、礦產資源占用集體土地的，試行給原住居民集體股權方式進行補償，探索對貧困人口實行資產收益扶持制度。對于特殊群體的庫區(qū)移民來說，要提高其經濟收入，除了完善庫區(qū)基礎配套設施，還要合理進行生產開發(fā)，扶持多種形式的產業(yè)發(fā)展。為了達到這一目標，有機地結合資產收益扶持制度，發(fā)揮政治優(yōu)勢和制度優(yōu)勢是極為重要的。實行資產收益扶持制度能夠有效增加庫區(qū)移民經濟收入和工資性收入，促進生產開發(fā)項目落地，解決移民生產生活問題，加快庫區(qū)移民步入全面小康社會的進程。

一、資產收益扶持制度

資產收益扶持制度以不具備自主創(chuàng)收能力或者雖具一定能力但遭受限制的貧困人口為主要對象。資產收益扶持制度的根本目的就是將各種細微的自然或者社會資源轉化為資產，然后將這些資產整合到一起，通過建立一個具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a業(yè)平臺來將這些資源合理進行利用，以此來提高貧困人口的經濟收入。各地區(qū)利用財政資金作為貧困人口參與到專業(yè)的生產企業(yè)或者農場等地方的股份，通過這些生產企業(yè)來獲得一定程度的股份分紅，借此實現貧困人口自身經濟收入的有效提升。

二、三門峽庫區(qū)移民生產開發(fā)存在的問題

（一）“類城鄉(xiāng)二元結構”嚴重

黃河三門峽水利樞紐工程是中國水利建設歷史上的一項重大工程，工程建設過程中出現了移民安置問題，大量庫區(qū)遷出移民生活條件較差。在這種情況下，大規(guī)模的移民開始返回庫區(qū)，搶種土地。此后，由國家出臺相關政策，適度放開限制，容許特困移民返庫定居，形成三門峽庫區(qū)特殊的返庫移民現象。但是，因庫區(qū)建設、返庫移民等多層原因，造成庫區(qū)土地權出現多方所有的問題，形成集“類城鄉(xiāng)二元結構”的現象，這些都在一定程度上制約庫區(qū)移民的生產開發(fā)。

（二）農工商企業(yè)發(fā)展緩慢

伴隨近年來庫區(qū)農業(yè)及農工商企業(yè)的發(fā)展，農業(yè)產業(yè)化初見成效。但目前庫區(qū)缺乏市場開拓能力強、輻射帶動面大的領軍企業(yè)，仍以中小企業(yè)占據較大比重。同時，在庫區(qū)的不少區(qū)縣中，“多龍并存”的局面普遍存在，且這些企業(yè)與移民之間的利益關系呈現半緊密或松散式。農業(yè)管理體制落后、農產品市場體系不健全、農產品收購部門的本位主義嚴重、交通暢達性差仍然是移民產業(yè)開發(fā)的重要約束因素。

（三）區(qū)域產業(yè)結構趨同明顯

庫區(qū)產業(yè)結構層面存在較多不合理，種植業(yè)占產業(yè)比重較大，畜牧業(yè)中飼養(yǎng)畜類主要以豬、羊、牛為主，水產業(yè)與林業(yè)二者占產業(yè)比重均較低。單一的產業(yè)結構與庫區(qū)豐富的資源之間不相符合。此外，各區(qū)縣未結合自身優(yōu)勢，發(fā)展比較優(yōu)勢產業(yè)，而是盲目照搬其他區(qū)縣產業(yè)，最終區(qū)域產業(yè)結構趨同明顯，區(qū)域特色喪失，不利于特色產業(yè)發(fā)展。

三、資產收益扶持制度下三門峽移民生產開發(fā)實踐：富平縣移民創(chuàng)業(yè)觀光農業(yè)生態(tài)示范園

富平縣位于陜西省中部，區(qū)位優(yōu)勢明顯，交通便利。縣境內安置的水庫移民96.3%為三門峽水利樞紐工程移民，其中安置移民1 576戶，6 388人，涉及24個鎮(zhèn)202個行政村。“十三五”期間，富平縣以“資源變股權、資金變股金、移民變股民”的資產收益扶持制度有效整合各種資源要素，探索“政府+農村合作社+企業(yè)”的三門峽庫區(qū)移民生產開發(fā)新模式。

（一）富平縣移民創(chuàng)業(yè)觀光農業(yè)生態(tài)示范園項目概況

本項目建設地點位于陜西省富平縣淡村國家現代農業(yè)示范園。在示范園區(qū)，選擇交通方便、地勢平坦、土層深厚、光照充足的地塊作為項目實施區(qū)域，總面積240畝。園區(qū)堅持“五化”（設施現代化、設備智能化，技術標準化，工藝流程化，管理科學化）的經營管理理念，整體打造“四園一區(qū)”（藍莓園、鈣果園、樹莓園、櫻桃園四大園和一個中心管理服務區(qū)）。

（二）“政府+農村合作社+企業(yè)”運作機制

從富平縣移民創(chuàng)業(yè)觀光農業(yè)生態(tài)示范園中最早開發(fā)的藍莓園的經驗看，應從下列三個層面著手為藍莓生產經營管理模式的正常、穩(wěn)定運行提供保障機制。

1.服務體系運行機制。庫區(qū)藍莓產業(yè)開發(fā)需依靠庫區(qū)各部門全力協(xié)作并提供應有的優(yōu)質服務。以富平縣為例，形成了由科技服務、教育服務、資金服務、生產資料服務、旅游服務構成的服務體系，為藍莓產業(yè)開發(fā)提供服務體系運行機制。富平縣移民局將藍莓產業(yè)化發(fā)展作為富平縣的重要任務，積極做好這項項目的建立、評估，并針對各項配套資金給予大力支持。

2.勞動管理運行機制。如何組織移民投入藍莓開發(fā)？如何科學有效地管理勞動力資源？如何持續(xù)調動移民的積極性？……這些都是關系到藍莓產業(yè)開發(fā)成敗的關鍵問題。以富平縣藍莓基地為例，目前藍莓園中勞動力管理主要以實行“五統(tǒng)一分”為主，即統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一開墾種植、統(tǒng)一技術標準、統(tǒng)一加工、統(tǒng)一銷售，分戶管理，把統(tǒng)一經營的優(yōu)越性和家庭聯(lián)產承包的優(yōu)越性結合起來。在開墾種植階段，參照當地勞動力市場價格，制定開墾、種植和管理的各項勞動定額及報酬標準；投產以后，參照藍莓出售價，以農戶交售鮮果計酬，較好地體現了按勞分配原則。

3.技術管理運行機制。藍莓是一種對種植技術要求較高的園藝作物。根據生長習性及種植技術要求，富平縣基于自身在藍莓種植方面取得的經驗，形成了一套較為成熟的藍莓種植技術管理機制。具體如下：第一，領導干部選配。選派具備較高素質、較強技術的干部隊伍擔任骨干。第二，以高校及科研單位為依托，聘請高技術、高層次人才。多次邀請中科院、西北農林科技大學、中國電建集團西北勘測設計研究院有限公司等高中級科技人才進行技術指導和規(guī)劃設計。第三，層層培訓。為提升勞動力的素質，采取層層培訓的方式，目前已進行培訓達6 000余人次，移民已經基本掌握了藍莓種植、管理、病蟲害防治的技術知識。

四、資產收益扶持制度下加快三門峽庫區(qū)移民生產開發(fā)的對策建議

（一）提高資源使用效率，推動資產股份化進程

實施資產收益扶持制度的根本就是對三門峽庫區(qū)的各項資源進行統(tǒng)計和信息的收集，充分利用好土地、勞動力、社會、旅游等方面的資源，讓移民能夠以多種形式的方式入股，推動資產的股份化進程，提高各項資源的使用效率。構建出明確清晰的庫區(qū)的產權體系，為庫區(qū)的資源使用打下堅實的基礎。引導移民通過各種形式入股，讓移民把手上的資源入股到企業(yè)、合作社等經濟組織中去，讓移民自身參與到日常的經營中去，加強移民與各項經濟組織之間的聯(lián)系。再有就是推動集體的資源入股，將集體所擁有的土地資源、房屋建筑、機械設備等資源整合之后與經濟組織協(xié)商之后成為股份。這樣，集體也能夠擁有股份，獲得一定比例的經濟收益。

（二）加快身份轉變，增加移民經濟收入

改變移民的身份，讓他們從移民變?yōu)楣擅瘢黾悠浍@得經濟收入的渠道。由政府來引導移民入股，特別是經濟條件較差又沒有一項專業(yè)生存技能無法擺脫貧困的移民。需要采取政府、社會、個人三個方面的形式來對他們進行扶持。政府應該對他們給予政策的相關保護，例如，優(yōu)先的財政資金借貸權利、減少其子女的教育費用等。還要大力推進移民實現入股增加經收入。社會方面要提供更多的崗位來解決移民的就業(yè)問題，讓移民們能夠就近實現就業(yè)來增加移民們的經濟收入。

（三）加大科技投入，完善特色產業(yè)信息平臺

移民的受教育程度不高是三門峽庫區(qū)經濟發(fā)展緩慢的主要原因，所以，政府要加大對移民教育的政策扶持力度。三門峽庫區(qū)要在高產出、低消耗的基礎上，深化科學技術在產品研發(fā)與質量把關等層面的投入。只有大力發(fā)展當地特色的產品，建立完善的產業(yè)信息平臺，才能夠為移民的經濟發(fā)展打下堅實基礎，才能將自身資源優(yōu)勢轉化為產業(yè)優(yōu)勢，培育庫區(qū)特色品牌，依托庫區(qū)特色資源，走可持續(xù)發(fā)展路線，最終實現精準脫貧。將企業(yè)、合作社以及一些其他的經濟組織結合起來，按照國家相關的發(fā)展思路和扶持政策，培養(yǎng)出一批能夠帶動三門峽庫區(qū)整體經濟發(fā)展的龍頭產業(yè)，促進各個產業(yè)之間的相互合作與交流。

參考文獻：

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篇3

2、肅肅花絮晚，菲菲紅素輕。日長雄鳥雀，春遠獨柴荊。唐杜甫《春運》

3、咸陽二三月，宮柳黃金枝。唐李白《古風》

4、詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。唐楊巨源《城東早春》

5、二月湖水清，家家春鳥鳴。唐盂浩然《春中喜王九相尋》

6、林花著雨燕支濕，水荇牽風翠帶長。唐杜甫《曲江對雨》

7、有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。唐李山甫《寒食二首》

8、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章《詠柳》

9、春城而色動微寒。唐杜甫《遣悶戲呈路十九曹長》

10、春晚綠野秀，巖高白云屯。南朝宋謝靈運《入彭蠡湖口》

11、芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。唐李華《春行即興》

12、長江春水綠堪染，蓮葉出水大如錢。唐張籍《春別曲》

13、東風好作陽和使，逢草逢花報發(fā)生。唐錢起《春郊》

14、春來不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

15、時在中春，陽和方起。《史記秦始皇本紀》

16、飛雪伴春還，善庭曉自閑。唐劉昚虛《積雪為小山》

17、不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。唐賀知章《詠柳》

18、新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。唐韓愈《春雪》

19、朝來新火起新煙，湖色春光凈客船。唐杜甫《清明二首》

20、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。白居易《憶江南》

21、孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足。白居易《錢塘湖春行》

22、天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。唐韓愈《早春呈水部張十八員外》

23、繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。唐杜甫《江畔獨步尋花七絕句》

24、勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。朱熹《春日》

25、寒雪梅中盡，春風柳上歸。唐李白《宮中行樂詞八首》

26、春*滿園關不住，一枝紅杏出墻來。葉紹翁《游園不值》

27、陽春二三月，草與水同色。晉樂府古辭《盂珠》

28、東風隨春歸，發(fā)我枝上花。唐李白《落日憶山中》

29、喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。南朝梁謝眺《晚登三山還望京邑》

30、春江潮水連海平，海上明月共潮生。張若虛《春江花月夜》

31、陽春布德澤，萬物生光輝。漢樂府古辭《長歌行》

32、春草如有情，山中尚含綠。唐李白《金門答蘇秀才》

33、渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。王維《渭城曲》

34、道由白云盡，春與青溪長。唐劉昚虛《闕題》

35、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》

36、林花掃更落，徑草踏還生。唐孟浩然《春中喜王九相尋》

37、江漢春風起，冰霜昨夜除。唐杜《遠懷舍弟穎觀等》

38、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫《絕句》

39、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》

40、陽春白日風在香。晉樂府古辭《晉白綺舞歌詩三首》

41、侵陵雪色還萱草，漏泄春光有柳條。唐杜甫《臘日》

42、時有落花至，遠隨流水香。唐劉昚虛《闕題》

43、東風灑雨露，會人天地春。唐李白《送祁昂滴巴中》

44、聞道春還未相識，走傍寒梅訪消息。唐李白《早春寄王漢陽》

45、池塘生春草，園柳變鳴禽。南朝宋謝靈運《登池上樓》

46、西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。張志和《漁歌子》

47、黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。杜甫《江畔獨步尋花》

48、云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。唐杜審言《和晉陵陸丞早春游望》

49、燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。唐戴叔倫《蘇溪亭》

50、洛陽東風幾時來，川波岸柳春全回。唐韓愈《感春五首》

51、遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。杜甫《絕句》

52、狂風落盡深紅色，綠葉成陰子滿枝。唐杜牧《悵詩》

篇4

忽然無意間瞥見了教室窗外有個穿花裙的姐姐，我們班上幾乎所有同學都向她行“注目禮”。其中有同學指指點點道：“莫非就是來聽課的。”--沒錯，看，后面陸陸續(xù)續(xù)來了four beautiful girls and a young man。幾天前聽宜調侃她班的實習老師，莫非這就是實習老師？先前的那個姐姐對于我們像對待外星人一樣的態(tài)度似乎感到羞澀，便回敬了我們一眼，尷尬地推了推鼻梁上的眼鏡。按理說我們這班家伙應該知趣點，哪知我們竟然還是一如既往地盯著她們看。過后想了想，有點像審查犯人。

“誒，你們看，這老師多漂亮吶!”后面的聲音再次引起了我的好奇心，正當我準備再“翹首”一下下時--語文老師來了!他一來便直入課題--

“上課--”奇怪的是班長竟然沒有喊起立，更讓我詫異的是那班實習老師也跟著有模有樣地“起立”了，哈哈。

“接下來，我們來學習第二十五課：《杜甫詩三首》……”語文老師用他那有點怪調的普通話講起了課。初入課題，我并不知道杜甫的生平，更別說他的人生經歷了。老師依次從杜甫在唐朝的成就，到后世關于他的“詩史”，再到杜甫所經朝代的由盛轉衰以及創(chuàng)作詩作的背景一一詳訴。

為了便于理解與熟記，他便在黑板上畫了彎彎曲曲的黃河，地點自然很繁瑣。我覺得再這樣子下去我準會打盹，便想出了一個妙方--把黃河當成迷宮，走出去就成贏家，而我的對手，便是全班同學!效果果然不錯，沿著彎曲的路跡，也了解了以前所不知道的東西……

篇5

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共18題；共84分)

1.

（2分）多音字組詞。

擔dān

________

dàn

________

2.

（3分）我會把下面的詩句補充完整。

________，清泉石上流。

山重水復疑無路，________。

________，山后山前處處梅。

3.

（6分）多音字組詞

蒙：méng________、měng________

奇：jī________、qí________

相：xiāng________、xiàng________

4.

（3分）選擇正確的詞語。

勉（A.勵

B.歷）________自己出類拔（A.萃B.翠）________

在一片贊揚聲中，我們的頭腦要保持（A.平靜B.安靜C.冷靜）。________

5.

（4分）給下列詩句排序。

________羌笛何須怨楊柳

________春風不度玉門關

________一片孤城萬仞山

________黃河遠上白云間

6.

（6分）想一想，選一選。

吉言________

A．應允別人

忠言________

B．誠懇勸告

諾言________

C．宣誓所說

誓言________

D．表示吉祥

留言________

E．生前留下

遺言________

F．臨走寫下

7.

（5分）我能寫出下面詞語在詩句中的意思。

①兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

②湖光秋月兩相和

，

潭面無風鏡未磨。

8.

（5分）用下列詞語造句

①瞬間

②仿佛

9.

（4分）默寫古詩

望天門山

李白

________，

________。

________，

________。

10.

（5分）讀一讀體會句子的意思：

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

11.

（5分）改變句子中詞語的順序，不改變原意，把句子換個說法。

①我天天堅持給鳥兒喂食。

②小明是我最好的朋友。

12.

（9分）讀拼音寫漢字

qīng

fēng

jìng

________山

________樹

石________

________澈

________景

________爭

________聲

________狂

________然

13.

（5分）請你從這三首詩中選擇一首你最喜愛的詩默寫下來，并說說喜愛的理由。

14.

（5分）根據詩意寫出相應的詩句。

①兩岸的青山一會兒出現，一會兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風破浪，從日邊駛來。

②晴天，西湖水波蕩漾，波光艷麗，美極了。雨天時，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，顯得非常奇妙。

③洞庭湖的湖水清澈，和月亮交相輝映，顯得十分和諧。潭面沒有風，好像一個沒有經過打磨的鏡子。

15.

（4分）根據解釋寫詩句

①雄偉的天門山好像是被從中間沖斷了一樣，讓長江浩蕩的流經這古代楚國的舊地。________

②滔滔東流的江水，在天門山遇到巨大的障礙掉頭向北流去。________

③分列長江兩岸的天門山，就像迎著江水撲面而來。________

④在那水流湍急的地方，有一只小船乘風，從太陽升起的東邊駛過來。________

16.

（4分）選擇正確的答案填空。

《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》的作者分別是________、________和________，他們都是________朝人。

A．劉禹錫

B．杜甫

C．白居易???D．李白

E．唐

F．清

17.

（5分）翻譯句子

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

18.

（4分）默寫《望天門山》

________

，________

。________

，________。

二、閱讀理解題

(共5題；共25分)

19.

（5分）閱讀詩文《望天門山》，回答問題

這首詩寫眺望天門山所見，始終描繪了哪些景物？

20.

（5分）閱讀詩文《望天門山》，回答問題

詩人為山川景物抹上了哪些色彩？

21.

（5分）閱讀詩文《望天門山》

，

回答問題

詩人在描繪這幅畫時，是以什么景物為主體的？其它景物起什么作用？這些景物襯托了天門山怎樣的景象？

22.

（5分）閱讀詩文《望天門山》，回答問題

這首詩描繪了天門山怎樣雄奇秀麗的景色？表現了詩人怎樣的思想感情？

23.

（5分）閱讀詩文《望天門山》，回答問題

本詩在寫作上的突出特點是什么？

參考答案

一、基礎題

(共18題；共84分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、閱讀理解題

(共5題；共25分)

19-1、

20-1、

21-1、

篇6

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；策略

古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學生的語言能力，還能提升學生的文化素養(yǎng)。而古詩詞教學中一直存在著很大的難點，如何提高古詩詞教學的質量是廣大語文教師必須重點研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學策略，突破教學瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學質量。本文對高中語文古詩詞教學的策略進行了分析。

一、高中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教學方式單一。目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學的質量，使學生取得良好的成績，在進行古詩詞教學時通常讓學生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導致學生沒有真正理解古詩詞的含義，體會不到古詩詞的意境。這種教學方式不僅不能提升學生的學習效率，還會使學生在單一的教學形式中對古詩詞的學習產生厭煩情緒，以至于教學效果適得其反。

（二）缺少對古詩詞個性化的講解。在進行高中語文古詩詞的鑒賞和學習時，學生一定要有獨特的想象力，在閱讀時充分發(fā)揮自己的想象力，再結合自己的人生經歷，對古詩詞進行獨特的認知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學中，教師往往缺少對古詩詞個性化的講解，不能充分調動學生的想象力，再加上學生自己人生經歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。

（三）沒有實現學生的主動學習。通過相關的調查研究，筆者發(fā)現大部分學生是在被動的情況下進行古詩詞學習的，古詩詞教學也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學模式下，學生在學習古詩詞時的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩詞的教學主線就是翻譯、背誦，學生在學習中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學習的積極性和主動性。

二、高中語文古詩詞教學的策略

（一）創(chuàng)設古詩詞教學情境，激活學生的情感。對于高中學生來說，古詩詞學習是一項非常困難的任務，教師若從詞匯開始講解，會給學生一種非常乏味的感受，因此一定要創(chuàng)新教學策略，創(chuàng)設相應的古詩詞教學情境，使學生有一種身臨其境之感，體會到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進行古詩詞的學習。比如在進行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學時，教師可以播放一些關于邊塞的歌曲，將其當作教學背景，給學生講解昭君出塞的故事，加強學生對古詩的理解，從而讓他們學好古詩詞。又如在進行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學時，教師可以利用多媒體給學生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學生充分感受到古詩詞的意境，產生身臨其境之感。

（二）設計朗讀環(huán)節(jié)，使學生體會到古詩詞的情感。古詩詞是作者情感的一種體現，其中的每一個詞語、每一個字都表達了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認真引導，讓學生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進一步理解古詩詞。比如在進行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學時，教師要先引導學生理解最基礎的內容，在這個基礎上，和學生一起探討：應該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時應該將重點放在哪些詞匯上，之后讓學生根據自己的理解進行古詩詞的朗讀，然后由其他學生進行評價，找到問題之后進行改正，再次朗讀，直到學生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學生進行自主閱讀或小組閱讀，使學生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想。總而言之，朗讀是一種外在的教學方式，通過朗讀能夠將學生對古詩詞的理解表達出來，這不僅是一個深化學習內容的過程，也是一個自我檢查的過程。

（三）多角度進行古詩詞的教學。古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學會從多角度進行古詩詞的教學，從不同層面對學生進行教育，這樣的方式一定會帶來非常好的效果。教師在教學時不僅要引導學生注重語言方面的價值，更要讓學生注重作者在創(chuàng)作中應用的寫作手法和情感表達形式。這些內容都會在古詩詞當中體現出來，所以教師要引導學生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學生才會更加深刻地理解古詩詞的內涵。比如在進行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學時，教師在帶領學生分析完詞的表面含義后，應該引導學生對該首詞的創(chuàng)作背景和所表達的情感以及寫作手法等進行詳細的分析，從而促進學生對古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價值層面有很多，教師可以應用比較的形式讓學生發(fā)現古詩詞中的奧妙，讓學生對古詩詞藝術有更加深刻的認識。另外，古詩詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉變成音律，讓學生進行朗誦，他們就能在朗誦中體會到古詩詞的內在情感，從而在心靈上產生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手c，教師在教學時一定要不斷探索，給學生帶來更好的教學，從而提升學生的文化素養(yǎng)和語言能力。

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【關鍵詞】高中 古詩詞 有效教學 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0095-02

古詩詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，詩詞教學更是高中語文教學的重要組成部分。新課改以來，無論是在教材編排上還是高考試題分值傾向方面，詩詞閱讀的比重都有所加大。但是學生的古詩詞閱讀能力并沒有因此而提高，相反，古詩詞成為學生學習語文的難點，而詩詞閱讀題往往成為學生高考失分最嚴重的題型。基于此，本文探討高中古詩詞有效教學的策略。詩詞學習無非“讀”和“賞”兩個方面，“讀”是登堂之階，“賞”是入室之法。因此，在詩詞教學中，應緊緊扣住這兩個字。

一、讀

詩歌是最接近音樂的文體，因此，“讀”在詩歌教學中的作用是不言而喻的。從古至今，朗讀作為一種學習詩詞的方法，一直受到特別的重視。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等耳熟能詳的語句說的就是朗讀的重要性。因此，讓學生學會朗讀，是教會他們與詩歌進行一種高品質的對話，也是一種高尚的精神享受。

一般而言，在教學中對一首詩歌的“讀”，分為初讀―聽讀―品讀―背誦這幾個環(huán)節(jié)。

面對一首陌生的詩歌，首先要求學生能流利地朗讀，能一字不錯地朗讀。南宋朱熹說過，讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。這便是初讀。

聽讀，可有多種形式，可采取聽優(yōu)秀學生朗讀、聽教師范讀、聽名家示范朗讀等形式。這一過程讓學生通過比較，發(fā)現自己初讀時存在的問題和不足，并感悟、學習、把握詩歌的韻律和節(jié)奏。教師可引導學生注意詩詞誦讀中音部的頓宕、字音的輕重、語調的曲直緩急等一般規(guī)律。在不斷的模擬中，學生會獲得初步的感知。

品讀，是對詩歌的個性化誦讀。每一首詩所表達的情感不同，所采用的表達方式亦有別。周振甫先生強調道：讀時分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應，足以幫助對文章的了解，領會到作者寫作時的情緒；懂得音節(jié)和情緒的關系，到寫作時，自會采取適宜的音響節(jié)奏來表達胸中的情意。因此，教師應引導學生帶著情感讀詩詞。在具體操作過程中，可采用多種方式，或優(yōu)秀示范，或分組比賽，或集體誦讀。在這一過程中，教師應注意點撥引導。

背誦，是誦讀的最終結果。很多教師在教授古詩詞時強行要求學生背誦，使學生痛苦不堪。其實這一過程應是自然而然的，不可強求。葉圣陶說過，吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。所以他要求：令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負擔，一遍一遍地讀來入調，一遍一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到熟練的境界。 熟讀，自然成誦。

總之，學生誦讀詩歌，抑揚頓挫，韻味無窮，有意識地在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，不僅可感受到漢語言音律的美，詩歌意境的美，形象的美，還可積累語言，受到熏陶和感染。

二、賞

對古典詩詞的賞析，是難能之事。教師可從兩個方面努力，教會學生對詩詞進行賞析：一是通過巧妙的引導，使學生初步理解詩歌的內容；二是提供角度，讓學生深入賞析詩歌的妙處。

對詩歌大意的理解是學生鑒賞詩歌的基礎，但是由于學生在文言字詞方面的障礙，對古代文化常識的隔膜，再加上對詩詞語言跳躍性、含蓄性的陌生，其對詩歌大意的把握困難比較大。這也是學生讀不懂、不愿讀古詩詞的重要原因。因而，如何引導學生走進詩詞是古詩詞教學的首要任務。鑒于學生對詩詞的畏懼心理，教師在教學設計時，可考慮增強趣味性、可操作性，切忌只是簡單地讓學生翻譯詩詞。例如，在《雨霖鈴》教學中，有教師設計了如下幾個問題，可給我們以啟發(fā)。

請以“我要走了”為開頭，擴寫“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”。

請以“我有很多話要對你說”為開頭，擴寫“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

請以“我們分別以后”為開頭，擴寫“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”。

以這樣巧妙的設計來引導學生理解詩意，既增強了學生學習的興趣，同時還可訓練學生的想象力，提高學生的表達能力。

對詩意的理解只是鑒賞的基礎，而更重要的是，要讓學生深入詩詞本身，探究其魅力所在。學生對鑒賞方法是比較含糊的，因此，教師應針（下轉第101頁）（上接第95頁）對不同的詩詞類型，設計不同的鑒賞角度，讓學生逐步掌握鑒賞詩詞的角度和方法。

鑒賞詩歌的角度很多，在高中階段，應讓學生學會從形象、技巧、情感三個方面去鑒賞詩歌，但在具體教學中因篇目不同而或有所側重，或面面俱到。但是無論怎樣，教師在設置問題或教學環(huán)節(jié)時，應確保新穎，有吸引力，能激發(fā)學生參與的熱情。例如，教授《杜甫詩三首》，筆者設計了這樣的問題：“致君堯舜上，再使風俗淳”是杜甫一生追求的政治理想，請結合本課所學三首詩談談你的感想。以這樣開放式的命題來激發(fā)學生對詩歌情感的賞析。又如，在執(zhí)教《望海潮》時，筆者設計了如下環(huán)節(jié)：

鑒賞宋詞，是探尋“美”的歷程。你可鑒賞它的“形象美”，也可鑒賞它的“語言美”，還可賞析它的“技巧美”……那么這首詞美在何處？

請各小組展開討論并將討論結果以關鍵詞的形式板書到黑板上，形成“美點尋蹤圖”。

通過這樣的訓練，學生不僅全身心地投入到詩詞鑒賞活動中，感受到了詩詞的魅力，而且懂得了鑒賞詩詞的角度：鑒賞形象、鑒賞語言、鑒賞技巧，并積累了鑒賞詩詞的方法。這對學生詩詞鑒賞能力的提高和審美能力的提升，都起到了很好的作用，是實現有效教學的必然途徑。

誠然，古詩詞教學中的“讀”和“賞”是每一位語文教師教授詩詞的法寶，但只有符合詩詞教學需求、適宜學生學習需要的“讀”，設計合理、能夠激發(fā)學生興趣和熱情的“賞”才能使古詩詞教學回歸本真，讓古詩詞教學的課堂不再枯燥，讓優(yōu)美的古詩詞激發(fā)學生的審美情趣，使古詩詞教學真正達到高效的效果。

【參考文獻】

[1]葉圣陶，朱自清.精讀指導舉隅[M].北京：中華書局，2003

[2]周嘯天.古典詩詞鑒賞方法[M].成都：四川人民出版社，2003

[3]周振甫等.詩文鑒賞方法二十講[M].北京：中華書局，1986

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面對這些現象，我們往往從教育體制、道德教育、心理素質培養(yǎng)等方面進行分析，這無疑是正確的，但我們忽視了從生命教育缺失的角度來分析這個問題。語文作為文化的載體，記錄著一個民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動；語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)系，在語文課中學量的經典作品，就是走近先哲和時賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學生的心理結構。所以，語文學科先天的人文精神和生命意識是一個重要的教育資源。語文教學理應自覺擔負起生命教育的職責。在教學中進行生命主題的教學，教學內容上實現重組，教學方法上實現綜合，這樣的課堂教學無疑為語文教學改革提供了一種新的思路，同時也使得學生的相關知識系統(tǒng)化，找到生命文化的源頭，思考生命文化的價值，實現生命文化的延續(xù)。這也是為了“使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關，使它呈現出生命態(tài)。具有內在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們的主動探求的欲望及能力，從而達到育人之目的。”

一、關愛施教，培育生命教育的氛圍

“生命教育”本身就是充滿人性、人情、人道的教育，那就要讓我們的語文課堂充滿真情與關愛的人性、人情、人道的氛圍，為生命教育創(chuàng)設一個寬松、和諧、溫馨的教學氣氛。而這種氛圍的培育，非得要求施教者要有關愛之心。美國學者巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。我們教師要用愛心去感染每一個學生，愛是可以修復一切傷痕的良藥。”作為一個教師，就應該有博大的胸懷包容一切生命，應將關注的目光投向每一個角落，要知道，你關注的目光，就是學生心靈的太陽，哪怕是一束陽光，“世界”足以明亮。教師對成績優(yōu)秀者要鞭策其更上層樓，對學習浮躁者要提醒其降低重心，對處于低谷者要激勵其走過坎坷，對學習困難者要幫助其建立信心，要時時用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，讓我們的學生在有如沐浴陽光的課堂上接受生命的教育，感受生命的尊嚴，理解生命的寶貴，體會生命的艱辛。

二、依托文本，豐富生命教育的內涵

語文教學，本身也理應包含對生命意識的重視與對一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價值的思考與教育。如教學《杜甫詩三首》中，誦讀品味感悟詩人的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可引導學生聯(lián)系詩人的生活背景與人生經歷，深入分析杜甫為什么會發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！……吾廬獨破受凍死亦足！”的人生感慨，是因為杜甫生活在唐王朝由盛而衰，“萬方多難”的年代，個人生活又異常艱難，強烈的生存意識、生命意識，熔鑄了他高尚的品格，是“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的生命激情，使他的詩在反映人民生命痛苦，表達百姓生存狀態(tài)與思想情感方面達到了前所未有的高度。

三、點燃火花，探索生命教育的意義

“文道統(tǒng)一”是中華民族傳統(tǒng)文化的精義之一；初中語文新課程所選錄的許多課文都不同程度上都含有對生命意識的體驗與思考。如在講授《真正的英雄》一課時，教師要做到“情動而辭發(fā)”：讓學生沉浸在文本所創(chuàng)設的悲痛情景之中，緊緊抓住”這些航天員生命慘烈地被毀，那生命的意義又何在？”“若是你的親人也有獻身于航天事業(yè)的，那你又作何感想？”等問題，讓學生深入探索生命的意義。學生通過思考探究、討論爭辯、激烈的思想碰撞，領悟了深刻的生命意義：整個人類前進的歷史是生命與一切艱難險阻斗爭乃至被毀的歷史。

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[關鍵詞]意境；多媒體；課件

意境教學法指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容的教學方法。意境教學具有以美為突破口，以感情為紐帶，以思想為核心，以學習活動為途徑的特點。它有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于發(fā)揮學生的主體性，促使學生全面和諧發(fā)展。那么，如何利用多媒體技術有效激發(fā)學生的情感因素、心理因素，充分調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性呢？筆者認為應根據教材特點和學生的具體學情，創(chuàng)設切實可行而又行之有效的教學意境。

一、發(fā)揮多媒體的“音畫同步”功能，充分調動學生的感官，感受美的物象

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”在課堂教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，可以借助多媒體教學手段，向學生展示一幅幅含義豐富的課題圖，吸引學生的注意力。例如，《荷塘月色》一文中有“月下荷塘”、“荷塘月色”、“荷塘四周”三組景色，三組景色中又包括許多具體景物，這些景物需要學生在閱讀的基礎上，展開想象的翅膀，再造畫面，創(chuàng)造優(yōu)美的意境。教師可以通過發(fā)揮多媒體的圖片功能展示與之相關的畫面，讓學生有身臨其境的感覺，這樣才能使學生更好地感受景物的美，從而進入作者營造的意境之中。又如在《我有一個夢想》一文的教學中，可以讓學生找出比較精彩的語段，特別是排比句，之后通過朗讀體會其中的情感。另外，還可以利用音頻設備聽名家的范讀，學生通過語音的藝術效果，能更好地把握作品中的情感。當然，絕不能整節(jié)課都運用多媒體音畫功能，要有所選擇、有所側重，要重在意境創(chuàng)設、重在課堂實效、重在興趣激發(fā)。

二、利用多媒體創(chuàng)設的意境美，幫助學生感知事物，展開聯(lián)想和想象，體會作品中蘊含的情感

語文教材中有很多優(yōu)美的散文和詩歌，具有較高的審美屬性。有人說，散文是情感樹上的果實，這話一點也不假。然而，受時代、閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感往往存在著差距。因此，在教學中，教師首先應利用計算機媒體調控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉、有聲無聲結合的畫面圖式，以營造特殊的意境，讓學生加深對事物的感知，展開豐富的聯(lián)想，引起審美共振。以白居易的《琵琶行》為例，《琵琶行》是白居易感傷詩歌的代表作，這首詩以第一人稱進行敘述，在敘事寫景中融入了復雜而強烈的感情，展現出凄冷蕭瑟的畫面，在雙線交織的結構中刻畫了一對落魄、受損害的人物形象，抒發(fā)了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲情，構建了錯落有致而又貌異神合的結構美，產生了動人心魄的藝術美感。如何使學生快速進入角色，體味詩歌的意境呢？借助聲音和畫面無疑是一條捷徑。首先，讓學生在委婉哀怨的排簫《秋怨》背景樂曲中深情地誦讀，之后找出具體可感的寫景語句，并利用多媒體展示以下畫面：“一輪孤月懸墜，秋風清寒，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都不忍視對方，木然地注視著浸泡在茫茫江水中的那輪寒月。”哀傷的音樂，動情的朗誦，凄美的畫面……學生在教師的引導下不自覺地投入到審美活動之中。詩中寫景的句子還有很多，比如，“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，“去來江口守空船，繞船明月江水寒”，“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”……這些句子或景中藏情，或情景并茂，教師應引導學生抓住“慘”、“繞” 、“寒” 、“黃” 、“苦” 、“江浸月” 、“悄無言” 、“秋月白”等詞語，同時配以寒江殘月的圖片，讓學生在聲音和圖片的映襯作用下對詩文進行聯(lián)想感悟，體會人物此時的心情，觸摸人物情感脈搏的跳動。

三、創(chuàng)造性地進行多媒體教學設計，開掘意境，幫助學生深入理解文本，拓展知識面

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一、青樂渲染，營造美的氛圍

教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美麗景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍。為學習這首詩做好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫。再現美的情境

教學《早發(fā)白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶人情境。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外。感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又如學習杜甫的《絕句》，在學生明確詩意的基礎上，讓學生一邊讀一邊想像，把想像中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想像，給畫配上顏色，引導學生進入詩的優(yōu)美意境。

三、運用語言，領悟美的境界

教學《早發(fā)白帝城》時，學生對“朝辭自帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯(lián)想、想像，啟發(fā)學生領悟美的意境，把他們帶人美的境界。我對同學們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上。云變成了金色、紅色、橘黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么?”通過老師的生動描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙地把學生的認識活動與情感活動結合起來。

四、充分誦讀，感悟美的韻律

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。古詩教學中，采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在朗讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學《絕句》時，老師提煉講解內容，簡化教學頭緒，控制教師在課內的活動總量，在老師的指導、點撥下，學生朗朗出聲地誦讀：“兩個／黃鸝，鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊，東吳歷里船。”指導學生，要讀出詩的節(jié)奏和重音。反復地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。