新學期標語范文

導語：如何才能寫好一篇新學期標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、新學年新風貌，工作學習更高效

2、新學期，師生一起律動”、“讓我們一起追求成功

3、“祝福你，新學期，進步多多，收獲多多！”

4、人人努力，個個過關——認真應對中考英語口語測試。

5、信心是力量的源泉，堅持是成功的保證。

6、孩子，歡迎你回來！

7、我是校園小當家，我愛校園草與花

8、讓每個孩子都走向成功！

9、校園是我家，環保在我心。

10、要想成績好，動手又動腦，要想環境美，大家齊創造。

11、新學期，新舉措，師生共進，撒汗才能收獲。高目標，高要求，教學相長，拼搏方可成才。

12、聽好每一堂課，做好每一題，過好每一天。

13、天道酬勤！準備好自己，在需要的時候上升到豪邁的高度。

14、用我們內在的潛力、激情成就新學年的輝煌

15、實踐新課程，創造新教育。

16、關注每一個細節，關愛每一名學生，努力創建省市常規管理示范校

17、建設現代化學校 為百姓提供優質教育

18、多點文明，多點創新，讓校園更美好。

19、白小宣言：教育是以生命激活生命的事業，“同心同德同力” “提神提速提質”“繼承發展創新”“健康和諧臻美”。

20、用真誠為半徑，以尊敬為圓心。

21、明確目標，端正學風，規范行為----做合格的初中畢業生。

22、校門口開學歡迎標語

23、成功不在于分數的高低，而在于你有沒有盡了最大的努力。

24、歡迎新老師，歡迎新同學！

25、學習是首要，安全更重要。

26、新學期、新目標、新發展

27、素質高一分，形象美時分，社區是我家，關愛你、我、他。

28、抓住機遇，珍惜時光，奮力拼搏，誓奪高分。

29、聽好每一課，做好每一題，過好每一天。

30、新學年，新起點，新高度，新挑戰，新希望。

31、讓校園的每一處都說話。

32、學習改變命運 拚搏成就未來

33、實踐新課程，創造新教育

34、“好的開始是成功的一半”——歡迎全校師生的歸來 ！

35、多一份呵護，多一片綠地。

36、用嚴謹的態度做工作，用寬容的胸懷待同事 用發展的眼光看問題，用學習的精神強素質

37、新學年新風貌，工作學習更高效

38、重抓每一課成效，重視每一分得失，積極開展課堂教學效益年活動

篇2

新學期開學標語素材

1、多一份呵護，多一片綠地。

2、新學期，齊律動——讓我們一起追求成功。

3、重德重才，潛心造就新一代；重教重學，全面培育棟梁才。

4、多點文明，多點創新，讓校園更美好。

5、百尺竿頭，更進一步！

6、學習改變命運拚搏成就未來

7、讓每個孩子都走向成功！

8、新學期，新舉措，師生共進，拼搏才能收獲。

9、抓禮儀教育，創文明校風。

10、闊大的校園使你的心胸更開闊。

11、新學期，新起點，新目標，新收獲。

12、著力中等生，提高教育的效率。

13、今天你選擇走進**校園，明天你輕松步入名校殿堂。

14、快樂人生三句話：“太好了！”“我能行！”“讓我來幫助你！”

15、新的學年，新的起點，新的付出，新的收獲！

16、加強素質教育為科技興國培養更多優秀人才！

17、培育英才，建教育大業；與時俱進，創示范名校。

18、能夠把簡單的事情天天做好就是不簡單。

19、驚雷霹靂劃天翔，百鳴驟響校風揚。欲看名校誰獨傲，強霸唯我狂。

20、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

21、用尊重的態度對老師用欣賞的眼光對學生

22、信心是一切事情成功的保證。

23、同學互助又開懷，校園溫馨又和諧。

24、新學年新風貌，工作學習更高效。

25、在我心中有一個小小的愿望，我希望每次走進教室，迎接我的總是你們那燦爛的笑臉；當我離開時，留給我的依舊是那樣的笑臉。

26、高目標，高要求，教學相長，奮斗方可成才。

27、弱者失機遇，強者抓機遇，智者搶機遇。讓我們贏在起跑線上！

28、態度改變學習，學習改變生活。讓我們快樂地學習，快樂地生活。

29、用我們內在的潛力激情成就新學年的輝煌！

30、全員發展，全面發展，個性發展，和諧發展。

31、用尊重的態度對老師，用欣賞的眼光對學生。

32、三中校區裝載著同學們一個個美麗的夢。

33、學習如逆水行舟，不進則退！

34、實踐新課程，創造新教育。

35、秉明燭師心，治為人之學。

36、重言教、重身教、嚴以律己；學知識、學品德、寬以待人。

37、傾心學困生，夯實教育的基點。

38、三中是一艘裝載知識的航船，陪伴我們渡過成功的彼岸。

39、我們自信，班級出色，我們拼搏，班級成功。

40、成功靠努力，愛拼才會贏。

41、潛心求知，踏實工作，穩步推進，和諧發展。

42、自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己被自己感動了，是一種心靈的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成功。

43、優雅的環境讓你的舉止更高雅。

44、有一群優秀的教師，為你的孩子提供最好的學習環境，讓你的孩子踩在精英的背上攀登。

45、珍惜每一個晴朗的早晨，用生命中最濃的激情，最美的期待迎接日出，讓那燦爛的朝陽點綴我們的壯麗人生！

46、誠信嚴謹繼往開來，求實創新再創輝煌！

47、來吧！求知的人；去吧！豐收的學者。

48、父心、母心，師者之心；德育、智育。育人之本。

49、用真誠為半徑，以尊敬為圓心。校園是我家，環保在我心。

50、歡迎新老師，歡迎新同學！

51、新學期，你我一起努力！

52、假如失敗和成功是杠桿的兩端，到這里來尋找你的砝碼。

53、找方法才能成功，找借口只有失敗。

54、望子成龍，指日可待。

55、要想成績好，動手又動腦，要想環境美，大家齊創造。

56、善于創新，善于協作，追求卓越和諧發展。

57、三中，用心呵護你的未來。

58、打破常規，迅速崛起，辦出特色，爭創一流。

59、得天獨厚的環境，無微不至的親情；井然有序的管理，有口皆碑的質量。

60、祝福你，新學期，進步多多，收獲多多！

61、孩子，歡迎你回來！

62、新學期、新目標、新發展

63、納優秀學子，鑄時代英才。

64、實施素質教育，勇立時代潮頭；落實科教興國，譜寫八中華章。

65、學習是首要，安全更重要。

66、用嚴謹的態度做工作，用寬容的胸懷待同事。

67、學會生活，學會學習，學會合作，學會思考，學會共處。

68、學習，不是任務，而是一個令人羨慕的機會，是為了今后的歡樂和工作去學習。

69、關愛優等生，擢升教育的品味。

70、戀家的孩子不想家！

71、推進學校活動文化建設，實現孩子健康快樂成長。

72、素質高一分，形象美時分，校園是我家，關愛你、我、他。

73、學習改變命運，拚搏成就未來。

篇3

2，走進實驗學校是學生，走出實驗學校是人才（西門口）

3、絢麗人生從實驗起步，精彩未來在實驗打造（張校門口）

4、質量提升，穩步推進，和諧發展，再創佳績（師生超市）

5、手牽手共建和諧校園，心連心同做文明師生（假山）

6、為夢想而學習,為發展而教育,為幸福而奮斗（教學樓）

7、今日進校立大志，明朝出門步青云。

8、 信心是力量的源泉，拼搏是成功的保證。

9、新學期，新挑戰，師生共進，共創輝煌

10、讀書改變人生，拼搏成就夢想

電子顯示屏：

新學年，新起點，新高度，新挑戰，新希望

明天更有明天事，努力請從今天始

樹師德、鑄師魂，塑人民教師崇高形象。

教書者必先學為人師，育人者必先行為世范

看今朝碩果飄香創佳績，待明年笑傲群雄鑄輝煌

遵守紀律，規范行為，做合格高中生

門口宣傳牌：

尋求突破 創造奇跡

校園主路兩側：

1.向細節要完美，向規范要習慣，向時間要效率，向落實要質量

2.新學期新起點，成功靠努力；高目標高要求，愛拼才會贏

二號教學樓：

豎：

立大志，展宏圖，圓理想之夢；求真知，惜光陰，鑄嶄新未來。

培棟梁，塑英才，園丁育桃李；知天文，通地理，學子躍龍門。

篇4

2. 小事成就大事，細節成就完美。

3. 習慣決定成績，細節決定命運。

4. 習慣改變命運，細節鑄就終身。

5. 細節決定成功，點滴鑄就輝煌。

6. 彩虹風雨后，成功細節中。

7. 要成就大事，先做好小事。

8. 莫放松點，莫輕視微。

9. 繩鋸木斷，水滴石穿。

10. 不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。

11. 一步二步三步步步高升，一天兩天三天天天向上。

12. 天下大事，必作于細;天下難事，必作于易。

13. 態度決定一切，習慣成就未來。

14. 一朝習慣，萬事易辦。

15. 良好的習慣是成功的保證。

16. 好習慣成就一生，壞習慣毀人前程。

17. 好方法事半功倍，好習慣受益終身。

18. 用習慣和智慧創造奇跡，用理想和信心換取動力。

19. 北大清華少年心，花香鳥語春天事。

20. 心態決定命運，自信走向成功。

21. 每臨大事，心必靜心，靜則神明，豁然冰釋。

22. 自信人生二百年，會當水擊三千里。

23. 遠大抱負始于高中，輝煌人生起于今日。

24. 勵志照亮人生，創業改變命運。

25. 龍吟八洲行壯志，鳳舞九天揮鴻圖。

26. 非學無以成才，非志無以成學。

27. 志強智達，言行行果。

28. 立志漫長清華園，刻苦方能未明湖。

29. 我心一片磁針石，不讀清華不肯休。

30. 孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。

31. 青霄有路終須到，金榜無名誓不歸。

32. 不奪桂冠誓不回，那怕銷得人憔悴。

33. 立志欲堅不欲銳，成功在久不在速。

34. 古之成大事者，不惟有超世之才，必有堅忍不拔之志。

35. 志存高遠，心系天下。

36. 志在千里，壯心不已。

37. 求真尚美，礪志篤行。

38. 惟理想點亮生命的精彩。

39. 志不堅者智不達，言不信者行不果。

40. 立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。

41. “想”要壯志凌云，“干”要腳踏實地。

42. 吾志所向，一往無前;愈挫愈勇，再接再厲。

43. 志高造就輝煌。

44. 明確的目標是前進的動力。

45. 功崇惟志，業廣為勤。

46. 不讀清華不肯休，我心一片磁針石。

47. 拼搏鑄輝煌，狀態定命運。

48. 要爭就能贏，要拼才能贏。

49. 團結拼搏，求實進取。

50. 人生能有幾回搏，今日不搏何時搏。

51. 失敗的盡頭是成功，努力的終點是輝煌。

52. 努力造就實力，態度決定高度。

53. NO SWEAT，NO SWEET。

54. 每一次努力都是最優的親近，每一滴汗水都是機遇的滋潤。

55. 最美的年齡為最純的夢想盡最大的努力。

56. 為了夢想，我們不懈努力。

57. 鍥而不舍，存義精思。

58. 今天的努力，明天的實力。

59. 競爭不是比誰努力，而是比誰更努力。

60. 革命尚未成功，同志仍需努力。

61. 鯤鵬展翅自茲始。

62. 筆耕書上除勤奮無他，舟行學海有遠志領航。

63. 勤奮求學，熬墨蓄勢。

64. 勤奮鑄就輝煌。

65. 慎而思之，勤而行之。

66. 文學來自勤奮，高分源自拼搏。

67. 業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。

68. 學海無涯勤可渡，書山萬仞志能攀。

69. 天道酬勤，寧靜致遠。

70. 應知學問難，在乎點滴勤。

71. 耕耘分秒，勤奮造就天才;積蒿力量，實力鑄就輝煌。

72. 汗水澆灌希望，奮斗決定命運。

73. 分數鑄就輝煌，汗水凝聚實力。

74. 耕耘于分秒，收獲于細微。

75. 耕耘今天，收獲明天。

76. 沒有播種，何來收獲。

77. 播種勞動，收獲成功。

78. 但求日積月累，收獲于細微;不要左顧右盼，專注于自我。

79. 學在苦中求，勤中練;不怕學問淺，怕志短。

80. 生無所息，斗無所止。

篇5

【關鍵詞】大學英語 英語教學 教學觀念和手段

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0056-02

一 引言

隨著國際交流的日益密切，掌握好英語成為現代社會對大學生的一項重要要求。而當今教學環境的改善和教學手段的多樣化，又為大學生學好英語提供了良好的條件。

為了順應社會發展的實際要求，大學英語的教學目標也進行了調整和改進。2004年教育部辦公廳正式下發的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確要求：“本課的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流需要。”由此可看出，新時期的大學英語教學目標已從重“讀寫”向重“聽說”轉變。

然而，在實際的大學英語教學過程中，由于受到諸如中小學的英語教學的定位、教師和學生的教學理念和學習理念的不同、各地師資和教學設備的差異等因素的影響，使得新的教學目標的實現遇到了一些問題和困難。而如何解決這些問題，是每個大學英語教師應該思考的。

二 大學英語教學實踐中出現的問題

大學教育（包括本科、專科、高職及研究生教育等）是我國現行教育體系中的最后階段，是銜接教育與社會的重要環節，而學習者也將在大學中完成從“學生”向“社會人”的轉化。“眾所周知，較之于中、小學教育而言，我國現階段的高等教育具有鮮明的中間性和過渡性特征，可謂是高層次擇業的必經歷程。”①因此，大學英語教學和中小學英語教學相比也有其自身的特點。由于各方面因素的影響，在大學英語教學過程中，經常會遇到下列問題：

1.進入大學的學生英語能力，尤其是聽說能力，參差不齊

與中學英語實際教學目標相比，大學英語教學為了適應時展的需求，已從原來的重“讀寫”向重“聽說”轉變。而“應試教育的存在，使小學生在小學階段就偏離了語言學習的規律，并且從中學到大學，一而貫之，其不良后果在大學階段最終暴露無遺。”②由于高中英語教學仍是以語法和讀寫為主的應試教育，對英語聽說并沒做出硬性要求，因此對于大學新生的英語聽說能力難以考量，學生在中學時期對英語聽說的訓練和提高也沒有積極性。除此之外，近年來的高校擴招，使大學英語教學不可能小班授課。班級人數多，學生英語水平不一，給大學英語教學目標的實現帶來了一定困難。

2.教師的教學理念和學生的學習目標不完全一致

中學英語教學目標相對單一，通常著眼于中考和高考等各種考試，學生們的學習要求和學習目的也較單一。而進入大學以后，學生們根據自身的條件和未來的職業定位，對大學課程都有自己的學習目標和要求。大學期間學生學習英語的目標大體上可以分為應試要求，使用英語進行一般交流的交際要求，學習英語歌曲和觀看英語影視的娛樂要求以及掌握與本專業相關的專業英語的要求等。學生的學習目標和要求可以是以上所提到的一種，也可以是幾種要求的結合，而且同一學生在不同的學習階段的學習要求也會不同。而不同的英語教師也會有自己的教學理念。如此一來，在280～300個學時內，要想滿足全班學生不同的學習需求比較困難。而學生學習英語的需求和目標不能達到和滿足，也給大學英語教學目標的實現造成了障礙。此外，各個學校教學資源和師資分配的不平衡，進行網絡教學和多媒體教學所需的硬件和軟件尚未完善和配套，也在實際操作中給新時期大學英語教學目標的實現增加了難度。

三 應對和解決問題的幾點建議

為了順利實現新時期大學英語的教學目標，將大學生培養成適應現代社會發展需要的新型人才，在進行大學英語教學和處理遇到的問題時，需要注意幾點：

1.改變觀念，認清形勢

無論是教師或學生，在進行大學英語教學之前都應該對這門課程有一個全新的認識。作為教師，要轉變以往重“讀寫”和重“應試”的教學理念，在授課時分清重點，結合時代要求，改變陳舊的“滿堂灌”、“填鴨式”、“翻譯—講解”的教學方法。而作為學生，要清楚地認識到當今社會對人才的要求，擺脫應試教育的思想，不能單純把“通過考試”作為自己的學習目標。只有從觀念上實現根本的轉變，才有可能實現大學英語教學目標。

2.適當調整教育機制和考試機制

實際上，大學教育并不是獨立存在的，它是整個教育系統中的一部分，中學教育甚至小學教育都會對其產生影響。以一般的大學生來說，在進入大學之前通常經過了6年甚至更長的英語教育。因此，要實現大學英語教學目標，對中小學教育機制進行調整很有必要。各地可以根據其實際情況和各個學校的不同條件，適當地把英語聽說能力的考查納入高考英語分數中，避免出現大學新生英語聽說能力從零開始的尷尬局面。“培養學生具有較強的聽說能力應是在小學中學的英語教學階段完成的教學目標，大學英語教學的主要目標應鎖定于讀、寫、譯能力的培養和提高，應強調的是語言的產出。三個階段不同教學目標的有機銜接一定會使大學生的綜合應用能力的目標得以實現。”②

3.增進師生交流，改善教學環境

大學生對課程的學習目標和學習需求與中學生相比具有多樣性和動態性的特點，因而增進教師和學生之間的交流和溝通是非常重要的。教師和學校只有及時了解學生對課程的要求和意見，才能制定出既符合教學大綱要求和社會需求，又能滿足不同學生需要的教學計劃。此外，還可以通過進行分級英語教學、改變大學英語學分的構成、增設多門英語類選修課、開展豐富的英語課外活動和競賽等手段和方式，滿足學生的學習要求，激發學生學習英語的興趣，并使學生能充分發揮和拓展其英語能力。

四 結束語

現代社會的發展需要一大批既掌握專業知識又掌握外語的人才。而大學英語教學目標的調整適應了這一需要。盡管在實際教學過程中有可能遇到不同的困難，只要學校、教師和學生齊心協力，改變觀念，適當調整教學機制和考查機制，合理利用教學資源，增進溝通和了解，教學目標必將實現。

注 釋

篇6

關鍵詞： 漢語語法教學 教學原則 教學方法

許多人都認為，中國的漢語語法始于1898年馬建忠引進西方語法學理論寫成的中國第一部語法學專著《馬氏文通》，但實際上早在春秋戰國時期，我們的祖先就注意到了語法的存在，并具有了語法意識。可以說語法是一直伴隨著漢語的發展而發展的，并在近現代的中學語文教學中占有一席之地，但進入80年代，漢語語法教學卻失去了它應有的地位，這種情況是值得教育者注意的。

長期以來，語法教學始終是中學語文教學的重要組成部分，并在語文教學中起著如下重要作用：

1.語法知識是有效提高學生表達能力的必備知識。

2.語法知識是提高學生寫作水平的必備知識。

3.語法知識是提高學生閱讀古文的必備知識。

4.語法知識教學有利于學生語感的培養。

“新課標”明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。就工具性而言，語文是最重要的交際工具，在人們的日常生活中，無論是口頭交流還是書面交際，都離不開它。學好語文就可以幫助學生無論是在學習中還是在日常生活中，都可以盡情地表現自己，展現風采。

無論是人文性還是工具性，語文學科都是對語言的體會與運用。而要做到深刻的體會和靈活的運用，都必須掌握語言的基本特點和規律，而這就需要有漢語語法基礎。

可是現階段語法教學陷入了矯枉過正的誤區。長期以來，我國基礎教育圍繞高考轉，必然導致語法在中學語文教學中的地位的不斷下降。1997年，《北京文學》（第11期）刊登了鄒靜之等圍繞中小學語文教育問題的一組文章，由此引發語文教學的大討論。不少人對中學語文教學中進行語法教學表示懷疑，竟然把語文教學中的各種弊端歸因于語法教學，要求“淡化語法教學”。

在《全日制義務教育語文課程標準》（2000）中，語法教學的內容以區區百余字的篇幅納入附錄，附在“優秀詩文背誦推薦篇目”和“課外讀物”兩項建議之后，其要求是：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學”。《全日制普同高級中學語文課程標準》（2003）在“評價建議”部分則明確指出：“語法知識不作為考試內容”。

隨著“新課標”的出臺，語法知識教學在中學語文教學中幾乎被淡忘。新一輪語文課改啟動后，新出版的語文教材對語法知識采用間接呈現的方式，語文教學應教給學生什么樣的語文知識，在語文教材中看不見了。中學語文語法教學的做法，顯然已經陷入了矯枉過正的誤區。

從建國之初到本世紀初，中學漢語語法教學走過了50多個春秋。在這50多年中，中學漢語語法教學經歷了幾多起伏——時而被過分強調，時而又被過分輕視，但無論如何，它始終都沒能找準自己的位置，發揮自己應有的作用。那么，在新世紀新課標時期，我們中學漢語語法教學又將迎來怎樣的命運？

在國際基礎教育改革大潮的裹挾下，中國于本世紀初也進行了一場轟轟烈烈的教育改革，在這次改革中對語文學科的沖擊是最大的。語文知識被要求淡化，而這其中語法被淡化的最嚴重。在這樣的背景下出臺的新課程標準，對如此被打壓的語法教學又是如何界定的？在它的指導下，我們的教材又是如何組織安排語法知識的？這一節筆者就來探討這兩個問題。

一、“新課標”中語法知識的位置

2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對語法知識的規定少之又少，可以說它是導致新世紀中學語法教學淡化的直接誘因。下面筆者摘錄其中涉及到對語法知識說明之處，來佐證自己的觀點。

在“基本理念”別強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這里的“語文知識”就包括語法知識。

在“階段目標”（7—9年級）閱讀和寫作中，簡單提到了語法知識：“閱讀，13.了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點”，“寫作，養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識”。我們可以看到在這里本應是能力基礎的語法知識，完全成為提高能力的輔助手段，而且僅為了解，了解到什么程度那，也沒有一個標準。

在“評價建議”中，又明確地提出“語法、修辭知識不作為考試內容”。這樣以來，圍繞考試而教的語文課，怎么可能還有語法知識的位置。

“語法修辭知識的要點”也只用了100余字放在了附錄里。

2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標準》中，將高中語文課分為必修和選修兩個部分。在必修教材中沒有涉及任何語法知識的介紹和學習，只是強調在義務教育的基礎上提高對語文知識的應用能力。選修部分有五個方面，其中一個方面是“語言文字應用”，其中涉及一定的語法知識。

通過上文筆者對教育部頒布的初高中課程標準中有關語法知識界定的說明性文字的引述，我們不難看出，對中學教學起著指導性作用的課程標準也沒能躲開這次改革浪潮的沖擊，接受了淡化中學漢語語法教學的提議。如此，可想而知，中學漢語語法教學是難逃被冷落被遺忘的厄運了。

二、新課標指導下教材中語法知識安排調查

改革開放之后，中國的教材編寫進入全新時期，告別了人教版教材一統天下的局面。各個地方及個人也開始根據地方特色進行教材編寫。因此，本文中關于“新課標”指導下的教材中語法知識安排的調查不能面面俱到地全都介紹到，筆者只選擇了有一定使用廣度的人教版教材和筆者所在地使用的蘇教版教材進行調查，并作簡要說明。

比較看來，人教版的教材，無論是初中教材還是高中教材，對語法知識的安排注重知識的系統性和全面性：涉及音、字、詞、句以及語言知識的實踐運用；相對而言，蘇教版的教材（包括初中和高中）對語法知識的安排就帶有一定的隨意性（這或許與蘇教版教材的單元設置特點有關，蘇教版教材的單元是以文章的內容情感為標準的，與以往以體裁為標準不同），并簡單粗略：初中的語法知識全都是以附錄圖表的形式簡單地列在教材的最后，而高中的《語言規范和創新》中的語法知識也不成系統，特別零散，沒有規律可循，并且大部分的內容都是在強調運用，讓人不明白的是沒有基本的語法知識作為基礎，如何來談語用。

“知識是能力的基礎”這句被普遍認可的真理，為什么放到語法知識教學中就行不通？值得我們反思。

通過對學生的調查，我們可以看到無論是初中還是高中，學生的語法知識都可以說貧乏得讓人難以接受的。但是同時我們也可以看出，學生對語法知識的渴求度卻低得令人吃驚，就是在他們明確知道語法知識對他們的語文學習有著重要作用的前提下，還仍有大部分人拒絕學習語法知識。同時，我們也發現有部分的教師也是對語法教學采取消極的態度，能少講就不多講，能不教就不教。這樣在中學階段就形成了教師厭教，學生厭學的局面，也就必然出現上面的調查結果，那么是什么原因造成這種局面的呢？

三、新課標時期中學漢語語法知識淡化的原因

通過上面的調查和比較，我們可以清楚地看到，在新的課改實施以來，漢語語法知識在中學語文語文教學中被淡化甚至是拋棄的事實。又是什么使得如此重要的基礎知識，在這樣一場轟轟烈烈的基礎教育改革中遭遇這樣的命運？

一種知識被拋棄，首先就要從其自身尋找原因。漢語語法知識在新一輪的課改中仍然沒有擺脫被淡化的命運，一個首要的因素就在于教學語法體系自身的不足。實際上，這一點與課改之前的語法知識被淡化的原因中的前兩點一樣，那么在此筆者就不再贅述。除此之外，新課改時期的語法被淡化，還有哪些與此前不同的原因嗎？就此筆者簡單地總結出了以下幾點。

（一）對新課標的誤讀

本次新課程改革，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》于“基本理念”明確提出了“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這似乎成了現今語文教學要淡化語文知識（特別是語法）的直接導火索。新課程標準對這塊知識提出不宜追求其系統和完整，其旨意是指不以名詞術語考學生，考這些知識為語文教學和學習目的。這造成了廣大一線教師對新課標的誤解。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語文課程標準（實驗）》雖然均未直接提出語法知識的地位及教學要求。但是作為一名一線的語文教師，應該充分細致地認識“新課標”，如《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提及語法知識的地方就三處：一是階段目標第四學段（7～9年級“）閱讀”中第13點的內容“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”；二“是寫作”部分第8點“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”；三是教學建議“關于閱讀”部分“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”。這三處內容相對來說簡單了些，但也承認了語法知識的作用。因此，教師就應該知道在教學中要進行語法知識教學，就應該具有這樣的前瞻性。

其次，應試教育的思想導致了中學語文課堂教學某些急功近利的錯誤認識。語法知識被安排在初中教材的附錄里，“附錄”的地位就已有某種被“冷落”的含義了。既然是“附”在后面，就可以“靈活處理”。初中雖然處于義務教育階段，但中考的存在，也是高懸于初中老師頭上的一把利劍。既然是考試，那就得講成績，“考什么就教什么”似乎成了提高考試成績與教學質量的“靈丹妙藥”。再加上現在的考試又總是那么強調對能力的考查，而能力又好像只能體現在靈活應用上，似乎記憶并不是一種能力，似乎誰命記憶類的題誰就會落后。因此，現如今的中考試題已不再出直接考查語法知識的題。中考試題中語法知識考查題的缺位必然導致初中語文課堂對語法知識的漠視，而帶來的后果只能是初中學生理解語言，不懂得從語法角度進行切入感悟，那只能是“跟著感覺走”。

（二）教學方法不得當

語法教學可以分為靜態的語法教學和動態的語法教學。靜態的語法教學指教學沒有進入交際活動的語言結構，對語言結構本身進行靜態的分析；動態的語法教學指教學進入交際活動的語言結構，對語言結構及其所處的語言環境進行動態的分析。而幾十年來中學語法教學的悲哀之一，就是只傳授了靜態的陳述性的語法知識，而沒有傳授動態的語用知識。

中國的教學受“傳道、受業、解惑”的傳統思想的影響，包括語法教學在內的中學語文教學總是把傳授知識作為教學重點，而把培養能力看成是一個可有可無的軟性目標，從而把語法課上成了知識課，教成了語法理論課，這樣就出現了死記硬背概念術語的現象。在教學過程中，從術語到術語，從概念到概念，諸如名詞、動詞、主語、謂語、單句、復句等等一大堆，似乎學習語法就是為了記住一些概念和分清哪些是“主、謂、賓、定、狀、補”。所謂運用，至多也不過是詞類的辨別、成分的劃分、復句的分析、病句的修改之類屬于語法學范疇的東西。語法與課文脫節，語法與閱讀理解脫節，語法與作文脫節，語法與學生的口語脫節，這樣的語學習法，除了能應付考試中出現的識別單句、復句，劃分句子成分之類的試題外，對涉及語用的試題則無法應對。教師花了不少精力去教，學生花了不少精力去學，學了卻無助于增強學生的語感，學起來特別困難，特別枯燥，所以產生厭煩情緒是很自然的。同時相當一部分語文教師也感到這樣的語法課難教，并且教了沒有多大用處，最終就很自然地產生要“淡化”和“取消”的想法。

（三）教材編排的局限性

有了教學語法體系，不等于就可以直接應用于實際教學，還必須依據不同的對象、不同的教學目的確定不同的教學內容，編排適用的教材。自從教學語法體系誕生以來，語法教材按內容的選擇大致有三種情況：

一種是根據體系講知識；

二是以練習為主，從實用出發，提取若干知識點；

三是將語法、修辭、邏輯相結合編寫的情況。

上述三種不同的選擇和安排各有優缺點，但總體說來，仍然存在著一定的局限，這主要體現在以下兩點：

1.中學語法教材的編排沒有遵循學生的認識規律。

人們對事物的認識總是從感性到理性、從淺入深、從易到難的。而中學語文教材中的語法知識的編排卻是從深到淺、從難到易的。

現代漢語共有從小到大五級語言單位，語素、詞、短語、句子和句群。初中語法教材是按照五級語言單位的順序編排的，這是一種由小到大，由局部到整體的結構順序。這種編排，注重了語法的系統性，但是也有不少弊端，最突出的問題是語法教材內容的編排順序有悖于認識規律。

就拿“語素”來說，語素是學習語法的一個難點，牽涉的語法概念比較多，諸如“語音單位”“語音語意結合體”“語音形式”“單音節語素”“雙音節語素”“多音節語素”“聯綿字”“外來詞”“自由語素”“半自由語素”等詞語，而這些都是比較抽象的概念。初一學生的抽象思維能力較弱，理解這些抽象概念相當困難。他們在分析語素時只注意詞語的表象一個音節，而忽視了雙音節或多音節詞語中各個音節的意義，又注意不到事物之間的聯系，因此他們在分析語素時常常出錯。并且，初一年級語法內容，在日常交流思想時使用頻率極低，教學時自然就增加了學生理解的難度。而初二、初三年級的“短語”“句子”“復句”“句群”的抽象概念少，內容簡單，而且使用頻率較高，理解時較容易。

顯而易見，這樣的順序安排嚴重違背了學生的認識規律，使學生學起來感到異常吃力，老師教起來也感到很費勁，在中學語法教學實踐中，出現了出力不討好，教學效果很不理想的局面。

2.初高中語法知識沒有銜接上。

中學語文教材把語法教學內容全部安排在初中教學，高中除有些練習題涉及語法知識外，沒有語法教學的內容和要求。

語法知識本身是一個復雜、龐大的抽象概念體系，讓一群邏輯思維能力還不是很強的初中生全部掌握這樣一個抽象的概念體系是不可能的。因此，許多學生只掌握了一些名詞術語，卻只知其然而不知所以然，自然就談不上運用了。而到了高中階段，學生的邏輯思維能力明顯增強，接受能力也有了增強，可高中教材卻沒有安排語法知識。這樣以來，在初中階段本來就掌握的模糊不清的語法知識，到了高中就更加生疏，不會運用了。

參考文獻：

一、論文類

[1]王紅橋.中學生應學點語法知識.現代語文，2005（11）.

[2]劉大為.語文教學中的語言知識問題.語文教學通訊，2005（4）.

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二、著作類

[1]王麗.中國語文教育憂思錄.北京教育科學出版社，1998.

[2]沈蘅仲.語文教學散論.上海教育出版社，1983.

篇7

我們的初中生活已經過去了一個學期了，相信大家都早已經適應了初中學習生活的節奏了，我們的學習也會變得越來越有難度，但我們也能因此學到更多的知識。所以，就讓我們繼續努力吧！

首先，我們要有一個新學期的目標，有了目標，并向著我們定的目標不斷努力攀登，不斷勇往直前，我相信我們能收獲得更多，成為一個更加優秀的人。

但在這之前，我們也需要有一個明確而詳細的計劃，計劃可大可小。大到，已經計劃好了自己的未來，自己將來應該讀怎樣的大學，應該找怎樣的工作等。也能很小，小到，每天的生活應該怎樣度過，應該什么時候完成作業，什么時候怎么樣等等。

現在，我也先不說什么大計劃了，就說說我這學期的小計劃吧：

1.做到不貪玩，不每天想著玩游戲什么的；

2.認真聽課，仔細完成作業，做好每一點；

3.有自己的追求，對自己有信心，相信自己的能力；

4.不驕不躁，不能在一次成功后就放松自己，也不能在一次失敗后就放棄自己，應當時時刻刻明白自己應該做什么，不被他人所影響；

5.想明白了再做，有理有條，主次分明；

6.在緊張的學習生活中，也應當適當放松一下身體、頭腦，減輕疲勞，做到智與體全面發展，學習、快樂皆備。

我們制定了自己的計劃，其實就是為了完成我們的目標，努力讓自己變得更優秀。

我這一學期的目標，最重要的就是期末考試了。這一學期結束之后，我們的初中生后就過去一年了。

時間過得真快啊！就像是那滔滔江水一般向前方奔騰，日夜不停。

篇8

時間過得可太快了，上個學期與寒假如一場夢一般過去了。上學期開學第一天所發生的事就像昨天剛發生一樣，實在太快了！快得可怕，快得驚人。不過開學就要有另一個樣子，另一個個好的樣子。那就要有新學期的目標與打算了。新學期的目標與打算具體體現在以下兩個方面：

一是學習上：上次考試的三好學生中并沒有我，這讓我大失所望，瘋狂般的努力到頭了結果卻空空如也但還是進步了許多，可是我并不滿足于我現在的學習狀況。我不僅要努力，還要細心，嚴格要求自己。老師常說：“作業體現考試。”這從而聯系到了我的成績與名次。就是因為平時做作業不夠細心老愛出錯，不嚴格要求自己，老愛頭改正帶，然后不用說，考試時一樣，就這樣失掉了分數。所以說我從現在要變得嚴格要求自己，讓自己變得細心。而這一次的目標不在是爭三好學生，是考上一所好的中學。

二是紀律上：要跟大家的步伐一塊走，大小練習冊不要提前寫，周記和作文不要在老師為六之前突圍。再我覺得就沒別的了。我覺得我在紀律方面還行。以上幾點歸說，言必信行必果。既然采取了措施，就要為自己的目標奮斗起來，加油吧！

篇9

關鍵詞：大學英語；動態性；多層次性

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2012）09-0015-02

隨著現代社會在經濟、科技等方面的巨大發展，以及國際交流的日益密切，掌握好英語，成為了現代社會對“天之驕子”的大學生的一項重要要求。而計算機及網絡的飛速發展，教學環境的改善和教學手段的多樣化，又為當今大學生學好英語提供了良好的條件。為了順應社會發展的實際要求，大學英語的教學目標也進行了調整和改進。2004年教育部辦公廳正式下發的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確要求：“本課的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流需要。”由此可以看出，新時期的大學英語教學目標已從偏重“讀寫”向偏重“聽說”轉變。而在實際教學中，由于學生及家長的不同需求、教師的教學理念不同、教學條件和環境的限制以及社會需求的變化等，使實際教學中的大學英語教學目標呈動態化和多層次化發展。本文就此現象及造成此現象的原因進行分析和論述，并提出了解決的幾點建議。

一、英語教學目標的動態性和多層次性及其原因

大學教育（包括本科、專科、高職及研究生教育等）是我國現行教育體系中的最后階段，是銜接教育與社會的一環，而學習者也將在大學中完成從“學生”向“社會人”的轉化。因此，相較中小學的教學目標和教學任務，大學各門課程的實際教學目標就顯得相對復雜，大學英語也不例外。中學英語教學目標相對單純，通常著眼于中考和高考等各種考試，學生們的學習要求和學習目的也比較單一。而進入了大學以后，學生們根據自身的條件和未來的職業定位，對大學課程都有自己的學習目標和要求。“所以大學英語教學應關注社會對英語使用能力的需求，縮小教學與需求之間存在的差距，注意加強對學生英語運用能力的培養和提高。”如果忽視了學習者自身的學習要求和學習目標，只是按照教師對課程的理解將教學目標強加于學生，照本宣科，教學就會事倍功半，不能達到很好的效果，而這樣的教學通常也很難得到學生的認可。同時，各高校的教學條件和教學理念的不同，也會導致實際英語教學中目標和效果的不同。以大學英語為例，學生的學習目的可分為以下幾個層次：①應試層次：主要是針對學校英語考試、全國英語四六級、研究生入學英語考試及出國考試等，以順利通過考試為學習目標；②一般交流層次：有這個層次要求的學生通常希望在學習了大學英語課程后，能使用英語進行日常的交流；③專業英語層次：有這個層次要求的學生希望在經過了大學的學習后，能掌握所學專業的基本英語，擁有能閱讀本專業英語文章和書籍、與外國同行用英語探討本專業問題的能力。在實際教學中，學生的學習目的可以是以上幾個層次的結合，如有的學生既有應試的要求，也有掌握專業英語的要求。即使是同一個學生，在不同的學習階段也會有不同的要求，其英語學習的側重點會有所不同。因此，在教授課程之前，教師不僅要明確教學大綱上所提出的教學目標，還應考慮到所教學生的自身條件、學習要求和學習目的。如何能在滿足不同的學生的學習要求的同時，有效地貫徹《大學英語課程教學要求》所提出的教學目標，是每個大學英語教師應該思考的問題。

二、在實踐中遇到的問題及解決問題的建議

既能滿足班上大部分學生的要求，又能貫徹教學大綱的教學目標，可以說是每個大學英語教師所希望的。然而在實際操作過程中，卻會有各種問題出現。如同一個班的學生英語水平各不相同，學習目標、學習理念和學習方法也有所不同，教學時間有限，教學條件的限制等。而這些問題如果不能得到有效的解決，大學英語教學就無法取得較好的教學效果，也無法實現其教學目標。究其原因，可分為幾個方面。

1.學生方面。由于中學期間各個學校的教學環境和教學理念的不同，進入大學的學生的英語水平相差較大。而由于高校擴招，在各個大學里大學英語的授課班級人數通常在35人以上，課時通常為兩年共300學時左右。如上文所提到的，進入大學的學生對課程有不同的學習目標和學習要求。在有限的課時內，要滿足不同學生的英語學習要求，督促和保證學生完成基本學習任務，力求提高其英語的綜合能力，可以說是有一定難度的。而部分學生對英語缺乏興趣、缺乏主觀能動性等因素，更為順利地進行英語教學和完成教學目標增加了難度。

2.教師方面。部分大學英語教師未能跟上時代的發展，教學理念還停留在十幾年前的“重讀寫”上，忽視聽說、英語實際應用能力和綜合能力的培養，課堂教學沉悶，使學生對英語學習失去興趣，這也成為了順利貫徹新的大學英語教學目標的主要障礙。

3.其他方面。如前文所說，大學教育可說是銜接教育和社會的最后一環。實際上，大學教育并不是獨立存在的，它是整個教育系統中的一部分，中學教育甚至小學教育都會對其產生影響。以一般的大學生來說，在進入大學之前通常經過了6年甚至更長的英語教育。然而，“應試教育的存在，使小學生在小學階段就偏離了語言學習的規律，并且從中學到大學，一而貫之，其不良后果在大學階段最終暴露無遺。”要在大學階段實現學生綜合英語水平（包括聽說讀寫譯）的提高，如果不把之前六年甚至更長的英語教育考慮在內，那只能是無本之木，無根之萍。而各個高校的英語教學環境和教育條件的不同，也為全面實現新的大學英語教學目標增加了難度。針對以上的原因，為了解決問題，需要在幾個方面作好準備：①教師和學生都應及時轉變觀念。學生應意識到大學教育和中學教育的不同，對自身進行調整，擺脫應試教育的桎梏，為自己將來的發展作好規劃，結合自身條件，提出切實可行的學習目標。教師要跟上時展的需要，調整教學理念，同時要和學生進行溝通，明了學生的學習目的和學習要求，及時對教學過程進行調整。②優化教學環境，營造良好的英語學習氛圍。高校可以根據入學學生不同的英語水平進行分級教學，同時增設多門英語類選修課程，如交際英語、英語文學、英語影視及各門專業英語等，將原定的大學英語必修學分分一部分到這些拓展類英語課程中，以滿足不同水平學生的不同要求。此外，還應完善教學設備，充分利用電腦和網絡等現代化手段，改變英語課堂教學。還可以設置多種英語課外活動，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。

現代社會的發展需要一大批既掌握專業知識又掌握外語的人才。而大學英語教學目標的調整正是適應了這一需要。在實際教學過程中，教師和學生需及時調整觀念和教學方法，增進溝通，高校則應盡力提供和創造良好的教學環境。只有這樣，才可能實現教學目標，滿足學生的學習要求，使大學英語課程教學取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]狄淑霞.大學英語教學改革如何適應社會需求[J].湖北農機化，2008，（1）.

篇10

指導參與閱讀教學法將教和學有機分開又互相融合，將指導和參與有機分開又互相融合，注重學生內部交流和師生互相交流。充分地開發課堂閱讀教學空間。正如《語文課程標準》中提到“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”指導參與閱讀教學法將教授者和學習者變為發現者和創造者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間。新課程認為，閱讀行為的實質意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，一種雙向的、互動的、互為依存的關系，教師在閱讀中是介于學生與文本之間的對話人，是引導者、點撥者、啟發者、激勵者。學生閱讀“個性化”，決定了語文課本不僅僅是教本，更是讀本，教師不僅僅是教教材，更是用教材。這就決定了教師與學生必須真正建立民主平等的師生關系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗，探究氛圍。

教學評價既是課堂教學過程的基本環節，也是保證課堂教學活動沿著正確方向向前發展的重要手段。在課堂教學過程中，教學評價在教學實踐中具有強烈的導向作用。參照課堂教學互動性的評價，教師可以及時掌握教學情況，及時把握學生對課堂教學的反饋，便于對教學有正確的認識以及能及時對教學作出調整。結合前面有關指導參與閱讀教學和互動的語文閱讀課堂教學的特點，以下對該課堂教學的評價展開論述。

1、教師對學生在課堂教學中的表現及達成的目標的評價

教師對學生的課堂評價要以發展性評價理念為指導，注重學生在課堂的學習過程，充分發揮教師的課堂評價作用。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。教師在課堂上的恰當評價可以激發學生的學習熱情，樹立學習的信心，培養學生的創新實踐意識，挖掘其內心潛在的動力，使其奮發向上，將內在的動力轉化為外在的行動。

教師對學生的課堂評價具有以下特點：

（一）教師的評價要有導向性。課堂教學中，教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學《雷雨》一文時，我讓學生通過閱讀劇本來探討“周樸園對魯侍萍是否有真正的感情”這一問題。同學們結合文本各抒己見，所執觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學生的探究精神，針對學生的觀點作出了深入的分析，使學生懂得在閱讀過程中對文本理解的多向性。通過課堂的評價，為學生指出探究性解讀文本的方向。

（二）教師的評價要有適時性。課堂教學中，教師的評價激勵要抓住最佳時機，才能產生最佳效果，起到表揚一個而教育全體的作用。閱讀是學生與文本進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學中，學生經常會在閱讀過程中閃爍出思想的火花。教師要學會發現學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。這樣，受肯定的學生會有成就感，其他同學也會以他為榜樣，爭取受老師表揚肯定的機會。

（三）教師的評價要注重過程。教師對學生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育效果。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。教師對學生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生作出評價。教師可以借助下表來對學生在課堂上的表現作出適當的評價。

2、學生主動地對課堂教學中教師活動的評價

課堂這一特定的教學場合，師生的地位是平等的，只是發揮的作用不同，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用，因此，教師在教學中有意識創設寬松的學習環境，鼓勵學生對教師在課堂的教學活動作出評價。這一評價方式的實施改變了傳統課堂教學評價理念，充分顯示出互動教學模式下的評價互動性，突出學生在課堂教學中的主體地位。教師如果能真正組織實施和認真分析學生的評價意見，在教學中不斷改進自己的教學行為，課堂上才能激起人人參與討論的勇氣和積極向上的信心，這對教師業務發展無疑是具有很重要的作用的。為了更好地給學生一個評價教師課堂活動的平臺，為了能更及時地收集學生對教師課堂活動的反饋，教師可以針對閱讀課堂教學的特點來制作調查表，通過收集相關的調查信息來獲取學生的評價。

3、學生主動地對課堂教學中其他學生活動表現的評價

互動模式下的課堂教學充分肯定了學生在課堂學習中的主體性，在教師的引導下開展學生之間的相互評價可以使學生相互交流，相互促進，相互競爭，取長補短，充分調動學生的積極性，提高課堂教學效果。

閱讀課堂教學中，通過學生間的互動評價改變了傳統的單一的教師評價，這不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促使學生不斷進步，使課堂具有勃勃生機，課堂教學也呈現生命性特征。

4、學生對課堂學習過程中的自我監控和反思