七年級下冊英語課件范文

導語：如何才能寫好一篇七年級下冊英語課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中英語；興趣教學；生動課堂

孔子早在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話與“興趣是最好的老師”可謂異曲同工。學生對英語感興趣，自然學起來不僅輕松愉快，而且效果更佳。為了充分激發學生學習英語的興趣，這就要求教師能夠利用多種多樣的教學手段把英語課堂組織得更生動、更形象，以吸引學生參與到教學中來。在日常教學中，筆者重點從以下幾方面組織英語課堂。

1.插入歌曲

有句話說得好：“音樂是人生最大的快樂，它本身就是一種瑰寶。”在教學中，音樂能使緊張的課堂氣氛變得輕松活躍。同時，英語歌曲還能使學生在學習英語時感到愉悅。有了愉快的心境，情緒當然處于最佳狀態，興趣就會得到激發，學起來效果也好得多。課堂中引入英語歌曲，可謂是一箭雙雕。

例如，七年級上冊Unit4 Where is my backpack？Section A中的對話操練：

A：Where is the backpack？

B：I don’t know. Is it on the table？

A：No，it isn’t.

在此，教師可以插入學生都熟悉的兒童歌曲《兩只老虎》的旋律來進行這組對話的操練，每句重復兩遍。歡快跳躍的樂曲激發了學生的興趣，進而可以換成其他的生詞或者復數的句型進行操練。

2.運用游戲

游戲教學是情感教學的一種形式，它能使教學變得生動有趣，引人入勝，從而調動學生英語學習的熱情和動力，充分發揮其學習的自覺性和積極性，讓學生在玩游戲中就可以輕松地掌握了知識，使英語課堂更生動、形象、有趣。

例如，在學習有關顏色的單詞時，教師可以引入一個簡單的小游戲。教師先讓每個小組分別準備一盒彩色鉛筆。游戲的規則是：每個小組圍成一個圈，其中一位學生扮演小老師的角色，其他五位學生手持2支或3支彩色筆。游戲中，如小老師說：“Give me your red pencil！”則拿有red pencil的那位學生要馬上把這支彩色鉛筆交給小老師，并說：“Here is a red pencil.”接著小老師問：“How do you spell red？”學生回答：“R-E-D，red.”這個游戲不僅讓學生掌握了顏色的單詞，也讓學生在真實的環境中體驗到英語的靈活運用。

3.運用口訣

例如，在Project English ―七年級下冊Unit7 Topic 1 When is your birthday？ Section B 2a中，教學基數詞變為序數詞時，一般在基數詞后加詞尾-th，但有幾個詞變化特殊，只要記住下面這個口訣，這些問題即可迎刃而解。“一、二、三，單獨記；八去t，九除e，ve要用f替，整十基數變序數，ty變成tie；要是遇到兩位數，十位基數個位序，th最后加上去。”這樣一來，學生很快就輕松地記住了這則朗朗上口的口訣，牢牢地掌握了基數詞變序數詞的規律，從而更好地運用。

4.利用圖畫、實物、照片等直觀教具

直觀教學在英語課堂上的運用是非常方便、實用而且有效的，具有形象直觀、生動具體、吸引學生的注意力、幫助理解、加深記憶及活躍氣氛等一系列的優越性。如在Go for it―七年級下冊Unit3 Why do you like koalas？ Section A 1a中，教學生認識動物園中的動物時，教師可以準備些動物的圖片來進行直觀教學，激發學生學習各種動物的興趣，使課堂達到事半功倍的效果。

5.運用多媒體教學

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【關鍵詞】初中英語 情境創設 語言情境 直觀 電教媒體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0102-02

英語是一門語言學科，在英語課堂中讓學生進行聽說練習是英語課程的重要任務之一。“最終判別一個學生掌握一種語言水準不是由他懂多少，而是決定于他能用多少。”“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學情境，讓學生在進行情景活動任務時必須用英語思維和語言表達自己的行為和情感，從而達到學習和使用英語的目的。筆者在教學過程中嘗試了以下幾種創設情境的方式，在教學實踐中不斷激活英語課堂。

一、創設聽說語言情境

“聽”是學生進行交際活動的最基本形式，學生學會用英語與他人交流的前提首先要聽懂對方所說的內容。在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，要遵循聽說第一位、讀寫第二位的規律，特別是對于學習英語的初學者，一定要把聽說訓練放在第一位。

1.用英語口語上課。學生從小接觸的母語是漢語，在英語課堂過程中教師如果還是用母語與他們交流，學生就很難進入全英語的狀態，因此教師應使用英語與學生交流，使課堂成為一個小小的英語世界，創設一個只講英語而暫時忘卻母語的空間，以此激發學生學習英語的興趣。比如在教學人教版七年級英語上冊Unit1 My name’s Gina.這個單元時，教師可以先介紹自己，后詢問學生姓名：My name is ....What’s your name？問候學生以及詢問電話號碼：How are you today？What’s your telephone number？隨后讓學生相互介紹和交流，讓每個學生都有聽說的機會，從而促進學生聽說能力的提高。每節英語課盡可能多地使用英語口語教學，如“Who’d like to tell us a story here？”“Raise your hands if you know the answer.” “Just have a try. It doesn’t matter if you make any mistake.”“You’ve done a good job！”等課堂用語，能給學生創造良好的語言情境。

2.通過電教手段加強聽說訓練。在課堂上，教師可以借助點讀機播放單詞、聽力對話及短文，對學生進行聽的訓練，然后讓學生跟著錄音讀，這樣能為學生提供更多的聽說機會，培養學生的語感。例如人教版英語每冊每個單元Section A 部分的2d、3a和Section B部分的2b都可以先播放錄音讓學生聽，然后再進行閱讀訓練。學生通過不斷反復的聽說訓練，很快就可以理解和跟讀，從而提高聽說能力。

3.聽唱一些簡單的英語歌。課堂教學中可根據所學內容選擇合適本課主題的英文歌，如學十六個字母時教唱《 ABC Song》；在教學七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時，讓學生大聲歌唱《 Happy Birthday to You》；還有一些歡快活潑的歌曲，如《Twinkle， Twinkle， Little Star》《 Happy New Year》《 Good Morning to You》《 Do， Re， Me》等也可以融入教學中。讓學生在音樂情景中學習，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生快速記住所學單詞和句子，正所謂一舉兩得。

4.創設良好的語言環境，促進聽說訓練。為了讓學生在課堂上多開口說英語，教師可根據學生的實際，通過實物、信息交流、游戲等創設真實的交際情景，例如在學習七年級英語上冊Unit 6 Do you like bananas？的句型“I like…”時，可利用接龍游戲操練生詞和句子，教師先說： “I like tomatoes. Do you like tomatoes？”（指著班上一個學生）學生接著說：“No， I don’t. I like pears。”這樣一個接一個地快速訓練本課重點句型，練習進度快，練習面廣，能為學生的語言學習創造良好的輸入條件。

二、創設直觀情境

中學英語教材涉及的語言概念、語言現象、語言環境等，在日常生活中隨處可見，教師應依據課程目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學情境，如打電話、問路、購物等，要求學生在進行情景活動任務時必須用英語思維和語言表達自己的行為和情感，讓學生有更多說英語和使用英語的機會。教師應結合實際，巧用生活情境，例如：

1. 在學習七年級上冊Unit 7 How much are these sock？時，因為第一課時已經學習了如何詢問服裝價錢的句型，因此第二課時可設計服裝店對話的情景，課前讓學生準備一些自己的衣服、鞋子，課上把教室分成三到四個服裝店，除了幾個售貨員外，其他學生都扮演顧客去服裝店買服裝，進行如下對話：“Can I help you？””Yes， please. I need a sweater.”“OK. What color do you want？”“Blue.”“How much is it？”……學生如同身臨其境，在玩中學會了用英語表達和交流。

2.在學習八年級下冊Unit 1 What’s the matter？時，借助肢體語言，讓學生進入教師精心設計的情景中，很快掌握身體各個部位的單詞和表示常見病癥的詞組，然后設計病人看醫生的情景，病人說出病情，醫生給出建議，如“You look terrible. What’s the matter？”“I didn’t wear enough warm clothes yesterday.I have a cough and a sore throat now.”“Oh， you should drink some hot tea with honey.”“That sounds like a good idea. Thank you！”等。這樣既能增加學生說英語的機會，使其更牢固地掌握知識，又能激發學生學習英語的主動性，活躍課堂氣氛。

3.有時可創設一些與生活密切相關的情境。比如在學到八年級下冊第一單元Section A部分的3a Bus Driver and Passengers Save An Old Man這篇文章時，可讓幾個學生課前準備一個以“扶不扶”為主題的小品，通過觀看小品，讓學生討論遇到老人跌倒該不該扶。貼切生活的情境既能順理成章地進入短文主題，又能很好地對學生進行道德教育。

三、利用電教媒體創設情境

英語課程標準要求教師要充分利用現代教育技術，開發英語教W資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。由于時空、內容抽象等因素的限制，有些教學內容無法在課堂上直接呈現，此時可以利用多媒體輔助創設情境。多媒體輔助教學可以做到聲像結合、圖文并茂，給學生帶來全新的視聽感受，使其不知不覺地進入學習。

例如，在學習八年級上冊Unit 7 Will people have robots？時，由于條件限制，鄉鎮學校的學生對機器人比較陌生，如果只將課本的知識照本宣科，會讓原本學生感興趣的科幻知識變得枯燥無味。教師可充分利用網絡視頻、動畫等制作課件，把將要學習的內容顯示在屏幕上，比如播放機器人視頻《ASIMO機器人》《現代汽車機器人》和《未來生活》等，讓學生根據圖形提示識別單詞之意，并提出機器人外形是怎樣的、機器人能為人們做哪些工作等問題，讓學生積極思考，這樣既培養了學生獨特的思維方式，又激發了學生學英語的積極性。

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【關鍵詞】英語情境教學；教學策略與優化教學過程

“情境教學法”是英語課堂中最有效的教學方法之一，它通過給學生創造出真實的情境，遵循以教師為主導，學生為主體的教學原則，讓學生在自身的迫切要求之下學習，通過聽、說、讀、寫的探索知識過程和手勢演記單詞、句型等嘗試活動使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，全方位提高學生的想象力、創造力、實踐能力和自學能力。學會掌握學習方法，提高教學質量，全面發展學生的綜合素質。

情境教學中的每一堂課在教學過程中都力求做到“英語化、情境化、交際化”。另外，在英語教學過程中還必須考慮以下幾點：1.以學生為主體。在教學過程中要充分調動學生參與學習活動，教師要激勵學生的自信心、強化其記憶，活躍其思維，發展他們的想象力和創造力，幫助學生扎實掌握基本知識和基本技能。2.語言情境化。實現教學過程的情境化是培養學生英語交際能力的可靠保證。要正確處理知識與實踐、形式與內容、操練與交際之間的語言辯證關系。話語是交際的基本單位，教師應盡量引導學生在具體的情境對話中，綜合的學習語音、詞匯、語法、句型等基礎知識，全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。3.注意階段訓練。根據不同年級的學生的心理與生理發展的差異以引導學生通過演示掌握重點內容，就不要他們照本宣科，當你感到學習的內容可以舉辦一個相關的英語活動，就立即著手去做。

一、情感策略

“情境教學法”在注重知識傳授的同時，首先要求教師把學生作為學習的主體，在教學活動的各個環節滲透情感教育，使學生具有學習的熱情，從而更積極、更主動地學習。

譬如，在七年級下冊中關于Asking the way（問路）的內容，老師提前將班級劃分成街區創設真實的情境，就比在地圖上指更加一目了然；在八年級上冊中關于如何制作奶昔一文中，用事先準備好的香蕉、牛奶、冰激凌等真實道具實地演示，就此更能讓學生生動深刻地邊掌握知識邊學會了奶昔的制作方法；同樣在講本單元中關于制作雞腿三明治一文中，若用準備好的面包、西紅柿、生菜、雞腿、黃油等材料現場步步演示如何栽樹就比用課件更直觀。

教師只要盡力而為，就會豁然發現：在真實的情境當中，學生不但深記了所學的知識，而且明白了怎樣在生活中游刃有余，從而增加了他們今后學習生活上的自信心。

二、意志策略

任何一種學習都需要堅韌的意志，語言學習更是如此。當他們產生了學習英語的欲望，又在情境中對其更加愛好，剩下的就需要意志了。

在課堂上，它是德育方面的目標之一，當我們講到馬丁?路德金，講到新加坡干凈整潔的環境，我們應適時地滲透這種教育。

除此之外，我從初一下學期到初三上學期兩年半當中，每天課前五分都安排了雷打不動的課前五分鐘表演（兩人對話、三人對話、一人演兩人對話、讀摘抄等）；每遇重點篇目進行不定的快讀（規定時間、要求最大聲、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗讀等（一學生讀，老師突然點另一學生接訊，以此類推）。

三、思維策略

教師的本職任務，不僅僅是要教會學生知識，更重要的是讓他們學會吸收這些并學會獨立自如地應用，獨立自主地想象和思考。

課堂上，譬如講解七年級下冊中關于動物的課文時，每討論完一種動物，我會讓學生在看完課件圖片后閉上眼睛，隨著音樂想象一下它們的特征與狀態，回去后分小組畫下來，充分發揮了他們的想像能力。

有的課文，是在學完之后舉行一個小小的活動，鍛煉他們的獨立思考應用能力。如在七年級下冊中學完了agree with詞組之后，舉辦一個小型的英語辯論會（男、女生兩組），在學完話劇文章之后，讓學生兩人一組編演一個新劇等。

四、在“優化教學過程”的同時，適應注意處理好以下幾個關系

1.知識與技能的統一

知識是由技能體現的，語言知識若不轉變為技能，即就只是空中樓閣。技能的提高，反過來可以促進知識的增長。因此，二者是互相關聯、互為條件、相輔相成的。

2.個別教學與整體提高的統一

在教學過程中，教師只有考慮到學生的個別差異，因材施教，才可能巧妙安排教學內容、科學分配教學時間，使學生的個體素質全面提高，從而大幅度優化教學質量。

3.教師指導與學生主體的統一

在知識方面教師是傳播者，起主導作用，在學習方面，學生是收獲者，起主體作用。教為學服務，然而學生才是真正的主人，學好與否二者互為條件，缺一不可。

五、鞏固課內，豐富課外

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關鍵詞：英語教學、高效

中圖分類號：G633.41

最近幾年，課堂教學的有效性被廣大中小學教師熱切關注。關于初中英語的教學的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。以下是我走英語教學高效課堂之路的幾點建議：

一、指導好預習是前提。 預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環節卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。如在教授七年級下冊Unit9How was your weekend？時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態。假如沒有抓好預習這一環節，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當的指導、補充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學生是關鍵。 如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。要創“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級下冊Unit5I am watching TV SecA時，我并不是一開始就給學生講解現在進行時態，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節課談論的主題，然后 充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結這節課的語法要點及要求掌握的學習內容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內容是捷徑。 現行教材編排量大，涉及內容廣。假如完全按照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內容，學生就難以勝任。針對這種現狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的45分鐘之內，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

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關鍵詞：多媒體；英語教學；優勢 多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術。運用多媒體技術輔助初中英語教學，可創設一個優良的情景，開闊學生的視野，對于初中英語教學的改革具有積極的推動作用，從而形成學習動機。同時，多媒體教學通過把有關文字、圖形、圖表、聲音、音樂、語言等按一定的邏輯次序，根據預先的安排或現場反饋把這些資源逐步呈現給學生的方法，使英語課收效較低的現象得到極大的改觀。

一、運用多媒體的聲像效果，創設情境、導入新課，可以激發學生的學習興趣和求知欲

多媒體教學具有豐富的表現力，可模擬仿真各類情境。在教學的過程中根據英語學科的特點，創設與教學內容相關的場景、氛圍，使學生得到最深切的情感體驗，使學生主動投入到學習中去，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。如：我在教學Go for it七年級下冊Unit 8 Section 1a-1c時，我首先放了一首輕松愉快的英語歌，把課堂的氣氛變得很熱烈，再放了幾段人們在餐館就餐的視頻，引入新課，激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，他們由被動到主動，輕松地進入到新知識的學習。

二、突破重難點，化難為易，提高教學效率

在進行多媒體輔助教學時，要根據教學目標、內容以及教學對象的特點，精心設計多媒體教學過程。要準確地把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。以取得最佳的教學效果。我們可用動畫模擬現實全過程創設情境，化靜態為動態，化復雜多變為簡潔明了，以不同的方式恰當地表現和揭示知識的內在規律，從而實現教學目標最優化。如，在教學Go for it八年級下冊Unit 4 Section 1a-1c時，直接引語和間接引語是初中英語教學的重難點，學生理解起來很難。首先我播放了多段視頻，再板書視頻中的幾個例句，讓學生初步了解這個重點內容，接著聽錄音材料，讓學生完成1b，并檢查答案。在屏幕上出示直接引語變間接引語的順口溜，讓學生迅速記住。接下來學生做Groupwork。最后，老師總結，我運用多媒體使這堂課變得生動有趣，學生們在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

三、多媒體教學可以擴大信息容量，滿足學生的求知欲

由于互聯網的應用，網上信息豐富而新穎，可以從網絡及其他信息源中獲得大量的相關知識，根據教師的提取、整合，得到最新、最全面且貼近生活、聯系實際的教學內容，這樣教學內容不再局限于書本知識，從而增大了學生的知識面，非常利于學生的學習。多媒體使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率，這是傳統教學無可比擬的優勢。

四、多媒體教學可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構

在制作課件時，教師要多在網上查閱資料，根據自己的教學進度及學生情況進行篩選和修改。教師設計、制作或選擇適合于教學內容和教學對象的多媒體課件，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，要注意課件的修剪，盡量做到簡潔明了。由于多媒體的直觀性，聲像并茂，能吸引學生的注意力，同時還可以彌補教師的不足。例如：教學Go for it七年級下冊Unit 7時，因為我們是農村學校，學生們根本沒吃過西餐，所以我認真制作了課件，把與本單元有關的食品通過圖像和動畫的形式，運用多媒體教學，使學生們理解由困難變容易，有了身臨其境的感覺，同時也讓他們了解了中西方不同的餐桌禮儀。

五、使用多媒體教學要注意的問題

1.要注重學生們的課前預習，讓他們有心理準備，課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

2.課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性。教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法，統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。

3.在多媒體教學設計過程中，要設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

現代教育技術的革新，要求老師跟上時代的步伐，創新運用多媒體教學手段，使多媒體輔助英語教學作為一種新型的教學模式發揮出更大更有效的作用。

參考文獻：

［1］曹華.淺談多媒體輔助數學教學的利與弊，2010-08-10.

［2］朱文瑞.淺議多媒體教學的利與弊，2011-08.

［3］李小鳳.巧用多媒體地理課堂添生機，2010-11.

篇6

關鍵詞： 新目標英語教學創新思維課程改革創新思維能力

我多年的一線英語教學實踐與近年來在人教版新目標英語教學中所做的積極探索,來談談我在英語教學實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。

1互動合作,活化課標教材,拓展創新思維空間

我們應該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態的,其內涵具有一定的內隱性,教師能設法讓靜態的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現教材內容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網絡。

在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字。“活”是指圖文的再創要靈活,既忠實于教材原有設計,又不受其束縛,其內容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務于教材與教學就行。“美”是指制作的課件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶。“廣”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創,既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發學生思維和開啟學生才智。

教學新目標英語七年級上冊 Unit 2 My name’s Gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據上述圖畫和ID card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內容清晰地顯現在學生面前。

教學新目標英語下冊Unit 2 Where’s the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發展。

2學用結合,精心設置學案,激發創新思維潛能

我們應該立足學用結合,精心設置學案,激發學生創新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結合,力求學生做到學有發展,學以致用,既學得活,又學得透。強調學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上,根據學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。

學生熟練掌握英語基礎知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法,養成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。“自主探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務,發現問題。“合作學習”是指讓學生在充分預習的基礎上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”,教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結合,有效地激發了學生積極思考,發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。

3標新立異,巧妙適時設問,增進創新思維深度

我們應該鼓勵標新立異,巧妙適時設問,增進學生創新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種任務和課堂活動,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知識去探索、創造,增進他們的創新思維深度,培養創新能力。在語篇教學時,我常根據教材的語言材料,設置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 Unit 3 Why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型。總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創造性便能得到充分發揮, 學生的創新思維深度也將日益增進。

4改進方法,發揮復述效應,提升創新思維層面

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一、創設情境，激發學生學習興趣

教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學是不完整的教學。音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展示一個更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。電子白板的運用為我們的課堂帶來了新鮮的學習氣息。鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像有利于刺激學生的多種感官；各種教學情境的創設，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習的主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性。如在講授“This is my …”句型后，筆者在白板上出示了一張教室的座位照片，然后用魔術筆畫出聚光燈，并將其拖到照片中的各個座位上。對應的學生則馬上站起來說“This is my desk， and this is my seat”之后再請說得好的學生上臺來拖動聚光燈。結果學生在非常興奮的同時，注意力也非常集中，都期盼著那神奇的聚光燈能照到自己身上。當然，句型也就得到了反復而有效的練習。

在學習“I like …”及“I don't like …”句型時，筆者將大量圖片隱藏在白板上，學生上臺點擊顯示圖片，并根據自己對該圖片內容的喜好說“I like …”或“I don't like …”因為形式新穎、圖片有趣，每名學生都躍躍欲試，而且不僅有效操練了句型、復習了單詞，也激發了興趣。

又如，在學習了“This is his/her …”句型后，筆者用白板分別展示了1名男生和1名女生的照片，并用放大鏡突出他們身上的物品，學生則使用句型“This is his/her …”進行描述。之后又將許多物品的圖片放在一起，學生上臺憑記憶將剛才男女生身上的物品拖出，同時說句子“This is his/her…”。為了增大操練面，筆者還為每名學生的某樣物品拍下照片，并隱藏在白板上，表現好的學生上臺點擊顯示出圖片，該物品的主人起立說“This is my …”，其他學生則說“This is his/her…”。這樣的語境貼近學生生活，讓每名學生都感興趣并能參與其中，真正做到了新課程標準中要求的“課程從學生的學習興趣出發”。

再如八年級上冊，學習第五單元“Can you come to my party？”時，可以先播放外國人邀請朋友參加party的一些影像資料，有動作、圖像、聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，學生興趣盎然，即刻說出流利的英語句子。為下一步的口語表達奠定基礎。

二、呈現大量信息，當堂訓練新內容

利用電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調用。筆者利用這一特點，在制作課件時，收集大量與本節課有關的內容供學生操練使用。如七年級教材講授顏色和身體部位時，可以讓學生根據指令在圖片中身體的各部位快速準確地涂上相應顏色，在講授單詞fat/thin，big/little時，讓學生在聽見“It's fat”的指令后，將動物的圖片拉得又扁又寬，聽見“It's thin”后將其拉得又細又長。如此夸張的行為，讓每名學生都興奮不已，力爭上臺參與。接著又由學生自己拖動圖片，其他學生根據圖片形狀回答“It's fat/thin”“It's big/little”，學生所學的知識及時得到了鞏固。又如七年級上冊“Where is your backpack？”的教學過程中，筆者在地圖上分別設置了kindergarten，garden，school，supermarket等圖片，讓學生學習“in front of”“behind”“on the right of”等這樣的句型來表達具體的方法，然后讓學生在電子白板上變換這些圖片的位置，進行句型操練。這個教學設計不僅鞏固了當天所學的新知識，更讓學生在英語課堂上有了參與和體驗，從而提升了學生學習的積極性。再如七年級《英語》上冊中的“Do you have a soccer ball？”教學內容，給學生呈現出球類、玩具、學習用品、生活用品等圖片，讓學生進行操練，操練的形式可以是多種多樣的，如pairwork，listen and retell，看圖寫對話、看圖作文等練習，達到熟練運用的程度。

三、豐富的課堂信息容量，極大地提高了復習效率

筆者多年任教初中畢業班的英語教學，每當新課結束后都需要對初中所學知識進行系統復習。在我校安裝電子白板之前，復習效率非常低下，因為英語學科的特點是基礎知識繁雜、內容眾多、考點零碎，傳統的英語復習課全靠教師嘴和手，邊講邊寫、邊寫邊擦，一節課下來感覺復習不了多少內容，而且擦掉的板書無法恢復。自從使用電子白板以后，課堂容量大了，復習效率也隨之提高了。電子白板非常適合英語復習課教學。比如筆者在帶領學生復習八年級《英語》下冊中第三單元“I used to be afraid of the dark”時，先在白板上呈現最基本的詞組和句型進行復習，這時可以遮擋英語或漢語進行英漢對照復習，然后讓學生自己操作白板，進行造句和批改。最后進行拓展練習，先由學生快速在白板上寫下答案，如果有錯，其他學生會積極去改正，做完之后教師做歸納和總結。這時教師可以利用電子白板的翻頁、回視功能讓學生進行再復習、再鞏固，避免了任何信息的遺漏。學生爭先恐后地在觸摸屏上圈點、評注、修改，真正做回了課堂的主人。電子白板使英語復習課變得多容量、快節奏、高效率。

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關鍵詞：高效課堂；情境教學；差異化教學；有效評價

隨著新課改的不斷推進，傳統的教學理念與方式儼然不適應高效課堂構建的要求，亟需更新改善。所謂高效課堂，即教學任務和達成目標較高，且能取得較好教學效益的課堂。一直以來，很多初中英語教師在高效課堂構建方面做了諸多嘗試，但高效英語課堂構建依然是難題。本文筆者就如何構建初中英語高效課堂提出自己的看法，以期達到拋磚引玉之效果。

一、善用情境教學模式，打造高效課堂

在英語教學中教師要積極借助語言、問題、多媒體、游戲、故事、表演、實物展示等創設方式，將或具體或虛擬的事物以情境展示在學生面前，以激發學生興趣，為打造高效課堂提供良好環境，最終實現英語教學目標。教師在創設教學情境時應基于英語教學內容，并結合學生身心發展特點、興趣、認知、學習程度、學習期待等，切不可毫無目的和針對性地隨意創設教學情境，否則教學效果會大打折扣。例如，在新課標英語七年級下冊Unit3“Howdoyougettoschool？”的課堂教學中，為了引導學生高效學習語法重點“how，howlong，howfar引導的疑問句”，教師可以運用多媒體課件展示一些圖片，圖片中顯示了不同學生到校的不同方式，也有相應的到校時間。到校方式有“walk”，“takethebus”，“takethetrain”等，時間也各不相同。接著，教師可設計以下情境：“請大家運用how＼howlong＼howfar等相關句型，就圖片中學生如何到學校、家與學校距離遠近、到學校用了多長時間等進行小組討論。”在學生討論過后，教師還可以選擇一個小組代表進行匯報。可以說，在圖、聲、光、影交融的情境中學生會更加放松，也更容易投入到學習中，學習激情與主動性完全被激發，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

二、實施差異化英語教學，提升教學質量

初中英語高效課堂構建與實施離不開教師的“一視同仁”和“因材施教”。在初中英語教學中，教師應對所教學生的心理狀態、英語認知以及學習興趣等進行全面考查，進而實施差異化、分層化教學。首先，教師要盡可能了解班級每個學生的具體情況，做到心中有數，以便增強教學的針對性與目的性；其次，在教學時多關注學生的個體差異性，運用教學智慧使每一位學生都能得到不同程度的發展。例如，以新課標七年級下冊Unit12“Whatdidyoudolastweekend？”為例，教師可以讓學生針對“上周末，大家都干了些什么”，即圍繞話題“Weekendactivities”展開小組討論，引導學生“Talkaboutpastevents”。在實施小組合作教學時，教師應遵循“同組異質、異組同質”的分配原則，優生帶學困生，以實現共同進步。當然，教師還可以將學生按照學習程度與學習能力進行分層，實施分層教學。在課堂討論過程中針對學困生，教師要給予特殊對待，充分調動其潛在的學習動力，使其克服自卑，投入到英語課堂學習中，促其進步，從而全面提升教學質量。

三、提高教學評價的有效性，實現高效教學

高效英語課堂是一個動態、生成的過程，其最終目的是提升學生的學習能力。學生學習能力的培養包括多方面內容，如學生思維力、生成力、表達力、創造力等，這就決定了高效課堂教學評價標準也必須是多元化的。在構建高效課堂時，教師要以學生為中心，堅持評價主體的多元化。首先，以激勵與賞識為主，增強學生學習自信心；其次，將評價的權力向學生傾斜，讓學生參與到教學評價中來，將教師評價、學生評價與自我評價結合起來，對教學情況、學生掌握能力、發展能力進行全面評價；最后，教師還要把握好評價的時機、評價的過程性，適當提高評價的有效性，以此構建高效英語課堂。例如，在教學Unit2“What’sthisinEnglish？”時，教師可用多媒體展示一些物品圖片，要求學生用“What’sthis＼thatinEnglish？Itis．．．”進行問答表述，在這一過程中，教師應抓住評價時機，激發學生的英語學習潛能。由于很多學生對該句型不太熟悉，所以在表述時難免因緊張而出錯。這時，教師要在充分肯定學生果敢態度的基礎上對其進行客觀公正的激勵性評價，提升學生自信心。在課堂結束前幾分鐘，教師還可以鼓勵學生說出課堂教學有什么要改進的地方，這樣學生就會以積極的情感態度來學習英語。總之，高效課堂對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進和推動作用，教師要把握高效課堂的特點，通過創設精彩教學情境、實施差異化教學、提升教學評價的有效性等方式構建和諧的英語課堂氛圍，從而讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中實現高效的英語學習，全面提升學生的英語綜合素養。

參考文獻

［1］明金銀．新課程理念下初中英語高效課堂的打造［J］．青年文學家，2011（16）．

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一、引言

詞匯教學是語言教學的有機組成部分，正如語言學家Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，表達為零。”詞匯是語言的建筑材料，學好詞匯是學好語言的基礎。針對新教材Go for it!里目標詞匯量大，教學任務緊，我們農村中學學生英語基礎又相對薄弱的現狀，如何有效地進行詞匯教學，培養學生的思維能力，使學生主動、自覺、有效地學習和記憶單詞，是每個教師需要認真思考和面對的現實問題。筆者通過對本校學生英語詞匯學習現狀的分析，對照《英語課程標準》中相關章節，在教學實踐中實踐和探索出了一些有效促進英語課堂教學詞匯的方法。它有利于改善學生的課堂學習氣氛，有利于學生掌握目標詞匯，有助于培養學生良好的詞匯學習習慣，有助于幫助提高學生記憶英語詞匯的能力，為學生學好英語打下堅實的基礎。

二、優化詞匯教學方法

在詞匯教學中，首先要做到目標適切、明確、有序。其次，在教學設計方面，既要科學、合理，也要符合學生的需要，還要靈活、多樣、有創新，使每一個教學環節都緊緊圍繞既定的詞匯教學目標展開。這樣，才有利于促進課堂詞匯教學目標的有效性，從而保證教學質量的穩步提升。

（一）認真鉆研大綱和教材，準確定位目標

要設定適切的教學目標，就要根據《英語課程標準》的目的和要求，參照教材體系和內容，并聯系學生、教師以及教學環境的實際情況等因素，制定明確、適切、重點突出、針對性強、層次分明的課堂詞匯教學目標，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機整合并有所側重。課堂詞匯教學目標的設定要有全局觀念，要充分考慮到每一單元、每一章節在主題內容、功能、語法等方面的聯系，抓住主線，使課堂教學目標全面、具體、適宜。課堂詞匯教學目標的設定還必須體現“以學生發展為本”的理念，確保學生基礎性學習內容的落實、拓展性學習內容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導，使每位學生在知識、技能和情感上都有不同程度的提高。

以新目標英語Go for it!七年級下冊Unit 7 What does he look like?為例，這一單元的目標詞匯多是有關身材長相、外貌特征、穿著打扮、性格特征等方面的，共有基本詞匯 26 個，其中短語為 4 條。若按教參要求施教，我校學生很難適應，因此我對Section A和Section B進行重新整合，調整原有的教學順序和步驟，并對內容進行了大膽的取舍（如把not any more， brown， a little等非黑體字或使用頻率不高的詞匯放到以后教學，并加入已學而又需要復習鞏固的單詞，如：study， hard， wear， clever， friend， shy， beautiful）。改由Section B部分的1b導入，把目標詞匯分成身體長相（如：hair， tall， thin， height， heavy...）、衣著打扮（如：glasses， cap， hat...）、個性特點(如：joke， talk， never， stop， popular...)三個部分，教學和操練內容的設計也緊緊圍繞著這三方面進行選材安排。 本課的詞匯有7個要求學生達到“四會”，如：hair， tall， height， thin， heavy， build， like，有3個要求學生達到“三會”，如：curly， straight， medium，與以往相比，詞匯量較多，難度較大。通過整合、處理，這樣把原本第一課時需要教學的10個詞匯分散安排在2個課時里讓學生吸收消化，減輕了學生學習目標詞匯的負擔，降低了學習的難度，也有利于學生對詞語的理解、掌握和運用。

（二）科學設計教學，保證課堂教學目標的有效性

教學方法是為科學地處理教學內容服務的，也是為本課時微觀教學目標的達成服務的。有效的詞匯教學要落實“四個堅持”：（1）以話題為中心重組教材；（2）以詞匯為主線展開教學；（3）以運用為目標挖掘生成；（4）以快樂為原則寓學于樂。在課堂教學中，切忌盲目堆積所有的教學手段和方法，而忽視學習內容和學習目標，以切實保證課堂教學的有效性。教學手段要緊密圍繞目標，為實現目標服務。

1. “溫故知新”

每一堂課的教學都不是獨立進行的，它不單單是新知識的傳授和學習，也是舊知識的拓展和深化。因此，在新課開始之前，要科學設計輸入，充分激活記憶。在輸入新詞匯時，對呈現的形式要進行科學、合理的設計，使學生可以借助與已學詞匯的相似性建立起新舊知識之間的聯系，突出目標詞匯的特點，使其能夠有效地激活學生的記憶，同時還必須對本節課內容所必需的相關知識與技能進行鞏固復習。在教學實踐中，我采用的主要內容是與新知識有關的舊詞匯、舊句型、舊語言點等。通過對這些舊知識的檢測，教師可正確判斷課堂教學的主體——學生的學情，發現學生在已學詞匯知識掌握中的缺陷，及時補救，使學生處于接受新知識的最佳狀態，為完成本節課教學目標服務。

如學習Go for it!七年級下冊Unit 5 I’m watching TV時，我首先通過圖片和對話問答“What do you want to be? I want to be a / an...”對Unit 4 I want to be an actor所學doctor， actor， policeman， student等有關工作職業的詞匯進行復習，然后再通過對話問答“What does he want to be? He wants to be a / an... What is he doing? He is doing sth.”自然過渡到新知識的呈現和傳授。

2. 目標呈現

目標詞匯的呈現可采用多元化的形式。如教學Go for it!七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball?時，我利用自己親手制作的多媒體課件，在利用flash復習第一課時所學詞匯tennis， ping-pang ball， volleyball， basketball， sport等的基礎上，利用動畫以對話的形式呈現并教學目標詞匯play， watch， interesting， boring， fun， difficult和relaxing及詞組watch TV， play ping-pang / basketball / volleyball / tennis等，讓學生在視覺、聽覺等多種感官的刺激下理解和接受外界輸入的信息，更快地接受目標詞匯并理解其含義。

目標詞匯的呈現也可采用圖片、動作、實物、表情等方式導入，要注意歸類聯系、按序導入。如在Go for it!七年級上冊Starter Unit 3 What color is it?第一課時的教學環節中，我利用生動直觀的圖片，通過打印的彩色圖片（不同顏色的字母Ss至Zz和不同顏色的物品ruler， pen， eraser， jacket， orange， map， key， quilt等）教學目標字母Ss-Zz及red， yellow， green， blue， black， white等有關顏色的目標詞匯，使目標詞匯更直觀生動，更有利于學生對新知識的理解和接受。同時也豐富了課堂內容，提高了學生的學習興趣和熱情。

目標詞匯的呈現還可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀的感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像“sun， moon， star”等單詞，教師可以采用簡筆畫幫助教學，既生動又形象。

如教學七年級下冊Unit 7 What does he look like?時，我給新授單詞“tall， fat， thin， short”進行了變臉：

這樣一下子就吸引了學生的目光，生動形象的展示讓單詞變得明快入眼，激發了學生的求知欲望。并通過對話問答的形式“What doe he / she look like? He / She is tall / fat / short / thin.”讓學生輕松習得目標詞匯。

三、合理設計詞匯教學過程

1. 預設有效的提問

教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。在課堂教學提問中，教師要始終圍繞“單元話題中心”、落實詞匯教學的宗旨而展開。

（1）緊扣目標，設計明確

如：What is he doing? He is reading / waiting for a bus / cleaning...

本課的教學目標是學習現在進行時的構成、含義及問答，并掌握現在進行時中現在分詞的構成。通過本課的學習，使學生能就發生的事做現場報道陳述，能用現在進行時描述圖片上發生的內容，并具有初步描述圖片故事的能力。

（2）難易適中，因材施教

如教學新目標英語Go for it!七年級上冊Unit 2 Is this your pencil?時，結合我校農村學生基礎較弱、理解能力不高的特點，通過相對較為簡單、學生已學且熟知的單詞pen， ruler， apple等，設計簡單的Yes / No問答題型：Is this your ruler / pen / apple...? 讓學生做出Yes / No回答，再過渡到有生詞出現的問答：Is this your dictionary（baseball， watch， notebook...）? 學生會自然理解并輕松作答。

（3）形式多樣，環環相扣

如教學fat時，原來我采用直接問答方式：What does he / she look? He / She is fat.現在改用Is he / she thin? (No， he / she isn’t. He / She is fat.)間接式回答，學生既學習了fat，又通過比較理解鞏固了thin。這樣，問題就顯得有藝術、形式多樣。

2. 設置有效的活動

游戲和小組合作學習已成為課堂教學常用、有效的活動形式，它能激發學生的求知欲望，發展學生的發散思維，有利于學生創新意識和實踐能力的培養。讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，通過“結對子”形式，互相促進、共同發展。

如在新目標英語Go for it!七年級上冊Unit 2 Is this your pencil?的教學中，我采用“找失主”游戲，讓膽小、害羞、學習上有困難的學生與成績相對優秀的學生一組，運用“Is this your...?”一起去尋找失主，這樣既達到教學目的，又能增強學生的自信。又如，在教學新目標英語Go for it!七年級上冊Starter Unit 2 What’s this in English?的教學中，我加入了游戲“Guessing game”: What’s that in the box? 通過摸摸猜猜游戲，幫助學生復習已學單詞。再如，在教學新目標英語Go for it!七年級上冊 Unit 1 My name is Gina的教學中，教學基數詞one， two， three， four…時，我先作拍球示范，邊拍邊數one， two， three， four...，學生就會情不自禁地跟著數起來，然后讓學生自己邊拍邊數，練習one， two， three等基數詞。這樣，學生在玩的同時不知不覺地就學會了數數。此外，還可采用其它形式的教學游戲，如“唱歌學英語”、“猜謎學單詞”、“繞口令”、“傳話游戲”、“搶答類游戲”等，靈活多樣的游戲形式能不斷激發和培養學生的學習興趣，促進英語詞匯學習的多樣性。

3. 布置“多維”作業

平時的課后作業、日常練習、課堂復習都能體現課堂效率及學生的掌握情況。教師在布置作業時，不可單純追求數量，要精挑細選，結合學生自身水平選擇一些難易適中、針對性強、代表性廣的練習，讓他們通過練習掌握目標詞匯，舉一反三，在優化練習中求快、求好，發展學生的技能。尤其對落后的學生，更要加強對他們技能的培養，通過聽、說、讀、寫等進行反復的訓練，縮小差生和優生的距離。針對農村中學學生基礎差、底子薄的特點，我較多地設計和布置準交際性質的情節對話類題目，以降低作業難度，增強學生信心，培養學生的交際能力，在語言和對話中鞏固所學單詞。如：Choose the proper sentences in the box to complete the conversation.（帶下劃線的為目標詞匯）

Linda: _______ ， Mike!

Mike: Good morning， Linda!

Linda: How are you?

Mike: ________，thanks. _______ ?

Linda: I’m OK. Let’s go to school.

Mike: OK.

從II欄中選出I欄各句的答語

I

II

( )1. How is Helen?

A: It’s white.

( )2. Good evening.

B: She is fine.

( )3. What color is it?

C: C-L-O-C-K.

…

…

另外，針對本地學生本土語言的發音特點和學生英語發音易與漢語拼音混淆的特點，我更多地設計和布置了語音類題目，以校正和加強學生們的發音。如：根據首字母和音標提示填寫單詞。

—What’s this in English?

—It’s a r

[ru:l?:].

通過這樣的練習，學生們不僅復習、鞏固了所學目標詞匯的拼寫，而且糾正、鍛煉和加強了學生的英語讀音，一舉多得，使詞匯教學更有效、更實用。

四、加強詞匯學習方法指導

1. 培養學生勤做筆記

培養學生做筆記的良好習慣，讓學生把所學的生詞及其用法記在筆記本上；隨時將課堂內外遇到的詞匯及用法記錄下來；查詞典時記下其英文解釋和相應的例句。通過記筆記，學生可以加深對所學詞匯的印象，但同時還要培養學生翻閱筆記的習慣，這樣可以幫助學生加深記憶。如教學Go for it!七年級上冊Starter Unit 3 What color is it?時，為了加深對所學目標詞匯的理解和記憶，并對知識進行必要的拓展（因為與教材配套的作業本上有體現），我不僅讓學生把所學有關顏色的單詞如red， yellow， green， blue， black， white等記在筆記本上，而且還讓學生把拓展性詞匯如pink， brown， grey， purple等也記在筆記本上，以備后用。并時刻提醒學生“好記性不如爛筆頭”，以督促學生勤做筆記，養成良好的學習習慣。

2. 指導學生善用詞典

對于一些難度較大的詞匯，教師不必詳細地講解，也不必花太多的時間讓學生猜測，而是要讓學生自己查詞典找出其含義。教師首先要教給學生一些常用的查詞技巧。例如，查有詞尾變化的單詞時，應查該詞的詞根；查近義詞時，應將該詞的用法及例句記下來并逐個比較；查某些常用動詞或介詞時，應注意其搭配。如教學Go for it!七年級上冊Starter Unit 3 What color is it?時，對于難度較大的dark和light，我讓學生通過查詞典，了解其在顏色方面的用法和搭配（暗色的、深色的：dark green / red / grey... 深綠色、深紅色、深灰色……），并把其與顏色方面詞語的例句或短語（a dark dress， suit， etc，深色的連衣裙、西裝等，dark brown eyes深棕色的眼睛）摘抄在筆記本上，以加深對其的理解和記憶。又如，在教學Go for it!七年級上冊Starter Unit 2 What’s this in English?時，為了使學生加深對“in+語言的種類”這一用法的理解和掌握，我讓學生課后及時查詞典，找出“in+語言的種類”的更多例句，通過詞典查詢in的更多用法和固定搭配。

五、教學反思

詞匯教學事關英語教學效果的好壞，也關系到英語教學的成敗，教師不僅要在認真鉆研教材、大綱的基礎上準確定位目標，還要根據目標詞匯和學生實際，精心設計教學，組織教學，并指導學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，及時對教學效果進行評價和反思，進而采取有效的目標達成補救措施。目標達成補救措施，是大面積提高教學質量的有力措施，它不是知識、技能的重復講解，而是針對某些未掌握的目標和只掌握部分目標的學生所進行的教學，目的是幫助他們掌握既定目標。教師要始終貫徹因材施教的原則，采用靈活多樣的方式。補救措施的形式有：

（1）教師集體講解。如系動詞be (is am are)的用法，由于它是一項系統的復雜的用法工程，需要教師準備和整理大量的例子予以實踐和佐證，所以由老師集體講解效果更好。

（2）教師個別輔導。像有些詞匯如quilt， number等，對于大多數學生來講，都已經能夠準確發音，但對于如703班的沈敏杰和704班的湖南籍學生李顯富這類發音困難的同學來講，總會因為受方言和漢語拼音的影響，讀不準正確的讀音，所以還是采取單個輔導的形式效果好。

總結自己英語詞匯教學的實踐，筆者發現，雖然學生有所進步，但也存在著一定的問題和不足，尤其是我原本想通過音標和單詞相結合的教學方法，既避免了學生枯燥地學習音標，又可讓學生通過音標幫助記憶和拼讀、拼寫單詞，然而我發現，在實踐中學生往往會因為受方言的影響，或受漢語拼音先入為主的影響而發不準單詞的正確讀音，甚至還會與漢語拼音混淆，從而導致單詞讀錯、拼錯，不利于學生有效地學習詞匯。因此，如何有效地把詞匯教學和音標教學有機結合起來，如何避免學生受方言的影響，如何避免與漢語拼音混淆，就成了我下一步工作的重點。

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多媒體運用于英語教學對豐富課程資源和活化教學情境起到積極推動作用，特別在活化課堂教學情境中能起到事半功倍的效果。運用多媒體創設一定的情景氛圍，使得學生在增強認知感悟的基礎上更加有效識記和靈活運用。借助多媒體創設英語情境，讓課堂在開放和多樣化的展示中完成相應的教學任務，幫助學生真正主動融入課堂，增強語言表達綜合運用能力。

一、多媒體設計音樂背景，聞聲激感

英語課堂是語言互動，需要一定的背景，特別是借助音樂來活化課堂情境，使得學生在傾聽不一樣的音樂中有效增強理解感知。英語課堂上的樂聲裊裊，能使得學生在主動嘗試中活化理解感知。

借助音樂來渲染課堂環境氛圍，讓學生帶著真情實感主動融入課堂教學。如，在譯林版八年級上冊Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，我通過輕松歡快的“百鳥爭鳴”音樂來展現魅力的扎龍，讓學生帶著神奇的心情主動研讀文本。學生在這樣歡快的音樂背景下主動探究，更能調動他們的內在思想情感。對此，我要求學生就“How much do you know about wild birds？”和“What do we should do for wild birds？”等問題主動深入閱讀，讓學生能夠在感受到歡快的基礎上主動深思和閱讀文本。結合學生在整體閱讀中感知，圍繞“Can you introduce birds in Zhalong？”建議學生嘗試從文本中摘錄相關詞匯語句進行表達，幫助他們深化感知體驗。

借助多媒體創設音樂，能使得學生在綜合思考感知的過程中更加有效投入學習，幫助他們強化理解。挑選與課程學習內容相似的背景，讓他們在主動感知基礎上帶著新鮮感深入品讀領悟。引導學生根據自己所聽內容，鼓勵他們能夠結合音樂節奏進行自我探究，查找有關素材信息，以此來強化整體理解感知。關注學生的自我獨特感知，讓他們在主動跟學的過程中能找到相應的語言信息。

二、多媒體創設豐富畫面，豐富視野

通過多彩的畫面展示教材內容，使得學生有更為開闊的感知視野。色彩斑斕的畫面使得學生不再局限于教材文本單一的圖片或者文字，讓他們在動態化的學習感知體味語言表達的旺盛生命力與活力，便于他們主動調整學習方法。

多彩畫面創設，使得學生獲得更多認知體驗的要素。如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”閱讀教學中，我根據動物園的特征，圍繞“The beautiful zoo”給學生提供了里面的精彩畫面，特別穿插了電影《爸爸去哪了》中動物園活動情景，以此來活躍學生的認知思維。在此基礎上，我建議學生就“What are there in Sunshine Zoo？”“If you were guider， what are you going to introduce Sunshine Zoo？”等問題進行表達，讓他們結合自己閱讀理解和多媒體所見畫面進行綜合回答交流，幫助他們拓寬視野。

教師在設計畫面中，應考慮教材內容與課件的相匹配性，引導學生仔細觀察，幫助他們找出畫面中的精彩之處，并鼓勵他們運用英語進行簡單介紹表達。多給學生言說的機會，引導他們就自己閱讀理解與觀察所見主動表達，開闊視野。鼓勵學生利用互聯網資源主動搜集相應的背景資料，制作成相應的課件，引導他們利用課件展示自己的學習運用成果，幫助他們增強學習的內驅動力。

三、多媒體精選原聲影段，深化感知

英語教學需要樂趣，需要讓學生在輕松玩學的過程中找到學習的支撐點和快樂因子。利用多媒體播放英美原聲電影中精彩片段，讓學生在娛樂欣賞的過程中找到自己需要的知識內容，更能使得課堂變得情趣盎然。

精選一些原聲類的電影，讓學生在主動欣賞中有所發現和有所感悟，更能夠使得課堂教學產生活力十足的動感。通過多媒體精選電影，能使得學生在了解異域語言表達、民情風俗、價值理念等多樣化知識的基礎上，便于他們探尋其中有價值的信息點。引導學生活學致用，建議他們運用情景劇模擬表演的形式來活學電影中的片段，更能夠使得他們在充分了解跨文化基礎上，深化對教學內容的整體理解感悟，幫助他們產生識記的激情。

精選原聲電影，給課堂教學注入新鮮元素，讓學生在輕松的環境中主動構思和表達。組織學生對原聲電影欣賞進行互動交流，讓他們在相互對白的過程中不斷深化理解感悟，幫助他們靈活自如運用課程學習內容。