我和小姨范文

導語：如何才能寫好一篇我和小姨，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這是前幾年的事了。

那天，我左手提著水桶，右手抓著釣魚竿和爸爸媽媽去太子灣玩。那時正是春天，一夜春雨過后，沉睡了一個冬天的小草被春雨喚醒了。它們拼命地往上頂。嫩綠色的新芽最終頂開了結實的土壤，慢慢地從地底疲憊地鉆了出來，在溫暖的陽光下伸了個懶腰，好奇地打量著周圍五彩繽紛的世界。

那草坪上的小草固然可愛，小河也不甘示弱。你看，河邊石頭上的青苔碧綠碧綠的，像翡翠；那小河清澈見底，河底的水藻舒展著自己柔軟的身軀。只見一群活潑可愛的小魚快活地在湖里的水草間穿行，我有點躍躍欲試的感覺：好想馬上就拋出魚鉤啊！！！

現在，我的釣魚桿、水桶和魚餌就派上用場了（釣魚唄），因為我一眼就看見了一小片池塘，跑過去一看，哇！魚真多！我急忙把魚餌粘到魚鉤上，迫不及待地把魚鉤向水里扔去，小魚們一擁而上，把我的魚餌吃得精光。一連幾次都是如此，我不免有些沮喪。媽媽給我出主意，叫我在魚群撲食的一瞬間提鉤，準有魚上鉤。于是，我再次把帶著魚餌的魚鉤拋下去，魚群立刻撲上來，搶奪魚鉤上的魚餌，攪起陣陣水花。我不管三七二十一，用力一拉桿，魚線帶著魚鉤，魚鉤拖著一條掙扎著的魚，在半空中劃過一條弧線，落到了地上。我興奮極了，這可是我這輩子釣到的第一條魚啊！我咧著大嘴，小心翼翼地將魚捧起來，慢慢放進水桶里。可是，它卻只會在水桶里驚慌失措地撞來撞去。我看著它，突然，我覺得它很可憐。忽聞心里的一個聲音在喊：“你把它帶回家，它會孤獨郁悶而死！讓它回到小河里去吧！讓它去找它的同伴去吧！”我狠了狠心，下了決定：把小魚放回河里去。可爸爸媽媽說什么也不肯，一定要我們先在公園里玩一會再放。這畢竟是我第一次釣到魚呀！我不答應，就和他們吵了起來。最后，爸爸說：“你太傻了！算了，放小魚走吧！”我高興得一蹦三尺高，急忙把小魚從水桶里慢慢地倒到池塘里，生怕爸爸反悔。小魚回過頭看了看我，像是在和我告別，然后一轉身，飛快地游向差一點失去的伙伴。

手里的水桶和往常一樣還是空的，但我的心里充滿了快樂和滿足

篇2

今天早上我在鬧鐘的催促下，準備起床。伸個懶腰，睜開眼睛我才發現眼前的一切居然都變成了龐然大物。這簡直就是“巨人之家”嘛！我仔細觀察，才發現不是家變大了，而是我變小了。我跳下床，去照鏡子，看到現在的我只有豌豆般大小。我興奮極了，因為在童話里發生的故事，竟然發生在我身上了。

我通過裂開的門縫鉆進了客廳，發現爸爸媽媽已經去上班了，他們把早飯給我留在了桌子上。我氣喘吁吁地跑到飯桌面前，看見媽媽給我準備了面包和牛奶，我爬上餐桌，美滋滋的享受眼前的“大餐”，比起平時，今天的牛奶和面包似乎更香了。吃飽飯后，我就要去學校了。

歷經千辛萬苦我終于來到學校，教室里像往常一樣，同學們吵吵鬧鬧，小組長正在檢查同學們的作業，有的同學湊在一起前一天晚上看過的動畫片，預備鈴響了，同學們都在好奇我為什么沒來學校，誰都不知道原因。我心里不禁暗自得意，呵呵，其實我已經來到了座位上，只是他們不知道。這時，我發現同桌在偷偷地看一本藏在桌洞里的漫畫書， 我心想：這下我可抓到證據了，居然把漫畫書帶到學校里來，看我不跟老師告你的狀！上課鈴響了，老師來了，我一下跳到了桌子上，翻開書準備聽講。這時，同桌覺得有點不對勁，于是他趁別人不注意的時候，一屁股坐到了我的椅子上，雙手把我的課本攏住，盯著書使勁看。我一抬頭就看到同桌那龐大的臉，我對她喊了一聲：“你嚇死我了！”這是同桌卻像見了鬼似的大叫救命，老師聽到后拿起一本厚厚的書向我打來，嚇得我一下子睜開了眼睛。

這時我向周圍看了看，現在的我正睡在床上，原來剛才的一切只是一場夢啊！虛驚一場，幸好我沒有真的變成像豌豆一般大小啊！

篇3

暖暖的春風吹過大地，萬物復蘇、百花齊放，又一個新學年開始了。轉眼間我們成了學校畢業班的學生了。想起剛上一年級時的情景還歷歷在目。

那時候，我剛滿七歲，一米來高，什么都不懂，所有會的“技能”只有從一數到一百而已。連寫自己的名字也是爸爸不厭其煩地教了上百遍才勉強會的。走進學校我怯生生地跟在爸爸后面東張西望。學校里占地面積最大的是操場，新型的塑膠跑道正在修建中。學校教學大樓剛剛落成不久，樓前栽的小樹正在茁壯成長。就這樣我懵懵懂懂地開始了我的小學生涯。

五年多過去了，教學樓前的小樹已經長成參天大樹。我也在學校老師的辛勤培育下成長了不少，我知道了什么是一元次方程、各種數學定律、四則運算……知道了魯迅、巴金、冰心……而我們的學校也已經發展成有大氣恢宏的教學樓、功能齊全的體育館，教學班34個，學生1524人，在編教職工85人的現代化示范小學。

我愛我的學校。她和我一起變化，和我一起成長。再過半年，我就要離開心愛的母校。想起學校老師對我的培養和教育，我就暗下決心：一定要腳踏實地，努力學習，以回報母校對我的關懷，報答給我插上知識翅膀的老師。

指導老師：杜鵑

篇4

校本研修是由學校根據發展目標，自行策劃、組織實施的面向全體教師的培訓活動，它雖然有別于以通識培訓、學科主題研修為主的市、區級培訓，但這并不意味著校本研修可以放任自流，它需要區域和學校雙方的共同協作和充分互動，需要科學的專業指導和規范的過程管理。因此，作為教學業務部門而言，不能把校本研修看成是學校的事情，不能忽略區域活動對于校本研修的影響與支持。有鑒于此，我們以“四個結合”作為優化校本研修模式的重要抓手，努力使區域活動成為支持、引領校本研修的重要平臺。

一是與區級活動相結合，開啟校本研修新篇章

校本研修是促進教師專業發展最直接、最有力的支撐，是提升教育內涵的有效途徑，校本研修的實效決定了學校教育教學和教師隊伍建設的質量。近年來，越城區以解決教師日常教育教學中的實際問題為出發點，通過“曲水流觴?教育學術大講堂”“校本課堂建模”等活動的開展，把學校辦學理念和教師文化融合進校本研修，以此促進教師的專業發展。

1.以“曲水流觴?教育學術大講堂”為平臺，提升研修活動影響力

教育學術大講堂由越城區教研室主辦，學校（或學科）申請承辦，采用專家講學、學校講演、教師講解的方式進行的學術性活動。自2011年7月以來，我區已經舉辦了24期“曲水流觴?教育學術大講堂”。

例如，2014年4月8日，第22期“曲水流觴?教育學術大講堂”在群賢小學舉行，浙江教育報記者池沙洲作了題為《我們這個時代的閱讀》的學術報告。池記者圍繞“學校整體推進閱讀與教師個體閱讀相結合”的校本研修工作的主題，從教師的閱讀內容、閱讀時間、閱讀場所、閱讀載體等方面深入剖析教師的閱讀現狀，并對如何進一步豐富讀書內涵，促進教師專業化發展提出了建議。這次講座對促進各學校的閱讀能力產生了深遠的作用。

教育學術大講堂的舉辦體現了區校聯動的特征，大講堂既可以是全區性的綜合活動，也可以是區校式的專題活動。承辦方通過圍繞學校校本研修的中心工作確立活動主題，精心設計內容，廣泛選請專家。得益于校本研修組織策劃的方法與技術的改進，參與活動教師的積極性被充分激發，研修活動也就更具實效性。同時，區教研室非常重視活動資料的整理與編印，并提供給有相關需求的學校，這樣在擴大活動惠及面的同時，也進一步提升了活動的影響力。

2.以“新優質學校推進項目”為載體，探索校本課堂建模

越城區教育局于2013年初提出并實施了“新優質學校推進項目”，而“校本課堂建模”則是區教研室為推進該項目實施的一項重要舉措。

例如，秀水小學的“潤澤課堂”就是本著“生本”“生態”“生活”“生長”的理念，通過“潤澤課堂”的實踐，進行教學方式轉變研究，不斷改進課堂教學的方式，從而使課堂充滿傾聽，體現對話互動、多邊合作;充滿智慧，飽含情趣與詩意;充滿思維挑戰，閃爍靈光;充滿生命氣息，體現文化浸潤。教師與學生在課堂中就像呼吸與脈動那樣柔和自在，并最終提升師生的生命質量。

又如，元培小學以“尚美教育”為支點，培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力，努力構建尚美、靈動的課堂。為達成“尚美”教育的目標，教師在課堂教學中努力實踐尚美教育理念，優化教學結構、教學語言、教學情感、教學手段和課堂板書，積極追求尚美的課堂教學模式，以美啟美，感染學生，激發學生創造美的興趣和能力。

項目實施1年來，第一批9所實驗學校在區教研室的組織下開展專題研討，并以“校本課堂建模”為抓手開展校本研修。學校堅持“聚焦課堂”，從提高教學藝術開始，將校本研修與教學改革聯系在一起，努力提升教師的執教能力、專業素養和學生意識，凸顯了校本研修的本色。

3.以“理念與文化相融”為方式，創新校本研修特色文化

采用“理念與文化相融”的方式，以教育品牌聯盟、鎮域教育共同體、農村完小委托管理、跨校教研組結對等為抓手，把學校精神、辦學理念、教師文化和校本研修融合在一起。

例如，陸游小學，是魯迅小學教育集團和熱誠小學的聯盟學校，在兩所名校的指導幫助下，以“詩香詞韻，和合能諧”為學校文化建設的主題，著力打造“詩意課堂”。通過詩化情景的營造、詩集課程的開發、詩人才藝展示等活動，讓教師充分享受教學生活的詩意之美。塔山中心小學與稽山小學的“和雅教育”，北海小學教育集團的“博學厚德、海納百川”，錫麟中學的“讀書明理、修身養心”，培新小學的“棋道無形、潤物無聲”等主題引領下的校本研修活動，都是彰顯學校辦學理念、構建學校特色文化、促進學校內涵發展的有效探索。

這樣，從教師教育與教學管理的雙重視野來推進校本研修，不僅使區域內優質的教育資源得到了統籌利用，而且還讓校本研修的特色文化得到了傳承創新。

二是與課題研究相結合，開創校本研修新模式

越城區很多學校注重把教育教學過程中出現的焦點問題轉化為教科研課題，并以此作為校本教研的主題。我們認為把校本研修與課題研究相結合，有助于凸顯校本研修的問題導向，促進教師反思，同時還可以把研究成果轉化為校本培訓課程，提升校本研修質量。

如袍江中學分別在七至九年級進行了《初中數學課堂“問題串教學”教學模式實踐與研究》《初中英語“三學三練”高效課堂教學模式探索與研究》《初中科學“思維探索型”實驗教學模式的實踐與研究》的項目研究。學校沿著“問題即課題―分析即科研―解決即成果”的務實之路，以教改項目研究為載體，以課題研究為軸心，既深化了校本教研，又實現了“人人都有課題”的教改目標。

學校立足實際，采取多種方式促進教師參與研究;教師選擇自己教學中的真實問題，結合日常教學活動開展研究。研修遵循“從發現問題到解決問題”的思維軌跡，通過過程反思和成果共享形成解決問題的方法，進而激發教師研修的熱情，促進自身的專業成長。

三是與網絡研修相結合，開辟校本研修新渠道

2013年8月，柯靈小學等4所學校被教育部國培辦列為“網絡研修與校本研修整合項目”的試點學校。網絡研修與校本研修融合，利用網絡特有的功能和優勢，傳輸包括文字、圖像、數據、視頻等形式的教育教學研討信息和資料，達到對教師教育思想、教學方法的交流、碰撞、感知、整合、改變以及提升，開辟了一條校本研修的新渠道。

以柯靈小學為例，學校依托國培資源，通過網絡平臺，創建了學校校本研修社區和各學科協作組研修社區，并以“成立組別，搭建網絡交流窩;選擇主題，提高網研把握度;注重跟進，關注網研評價力”三個維度為目標，努力提升網絡研修與校本研修融合的質感。正如研修處主任所言：“自從參加國培辦試點引領性網絡研修之后，全鎮各學科的網絡教研總能在悄然之中讓教師的教學思想最大范圍地被傳播、碰撞和采納。研修超越了時空限制，化整為零，靈活性很大，不僅方便了不同學校、不同住處教師們的交流，也避免了因大規模的集中教研而影響正常的教學秩序，呈現出了校本教研另一道亮麗風景。”

四是與數字校園建設相結合，開拓校本研修工作新亮點

數字示范校園建設是浙江省“十二五”期間推進教育信息化發展、促進信息技術與教育教學融合的重要抓手和有效載體，旨在通過信息技術與教育教學主流業務的深度融合，實現教育教學、教育管理和服務的信息化以及人才培養模式的創新。越城區被國家教育部列為第一批國家教育信息化試點單位的有魯迅小學教育集團，還有1所省數字化校園示范建設學校，5所市數字化校園示范建設學校，3所區數字化校園示范建設學校，已經初現國家、省、市、縣四級數字校園示范建設體系。

以魯迅小學教育集團為例，從2013年開始確立了《開墾一方小學數字課程的“百草園”》的工作主題。學校遵循“讓每一位教師和學生充分享受課程的權利”的課程觀念，將“百草園”網絡課程建設的籌劃與開展校本研修整合，積極推進蘊含魯迅文化精髓的“百草園”微課程開發與應用，設立了三味書屋、朝花夕拾、疾風野草、水鄉社戲、現代閏土、“風箏”記憶、上天入地、童年如畫等8大內容板塊，強化魯迅文化特色課程內容建設。目前，學校已建成40余門微課程，并在“百草園”數字微課程平臺正式上線，為學生創設了可以充分發揮主動性、創造性的數字化學習環境。在數字示范校園的建設過程中，微課程開發已經逐漸成為了校本研修的新方式和促進教師專業成長的新路徑。

篇5

小豆芽，小豆芽，你長得真慢呀！你不吃飯，只喝水，一點都不強壯。瞧你，才長一點個兒，你長得白白，一點臉色都沒有，風一吹你就折。瞧我多強壯呀！我有吃飯，不挑食，風吹雨打我都不怕。

我們來比一比，看誰最有本領，最成才。

實小一年級：胡林冀

篇6

小弟長得十分可愛，圓圓的臉，像一個小圓球，小眼睛瞇成一條縫，小嘴巴紅紅的，嘴幾乎一顆牙也沒有，小弟胖乎乎的，兩只紅通通的，熱乎乎的小手，摸著很軟，很滑，很好玩。

我們在床上做游戲，我們一起玩，1、2、3木頭人，我來說，然后，小弟跟我一起做，我們倆玩著玩著，小弟一不小心掉下了床，還好我速度快，接住了小弟，我把小弟抱回床上，然后，我摁一下下地的鼻子，小弟就笑。

我正要把小弟抱到沙發上的時候，小弟尿尿了，尿到了我的我的手上，我大喊：“小姨，小弟尿尿了。”小弟被抱走，可是小弟的尿到我的手上。

篇7

我就是這樣一個結核桿菌，在流浪中尋找“目標”，在尋找好的“目標”時體現我的“菌生價值”，盡管人人都避著我，但我依然樂此不疲的生活著。

那天，我在空氣中“閑逛”，發現了“目標”，興奮地想立即侵入他的身體。我成功的獲得了一間漂亮的“房子”！在房子內，我開始了我的常規工作，我知道我的工作有點死板，沒有新意，但每次有了新的“目標”，我都會精神百倍地做著周而復始的工作。

有了穩定的“住所”，我就開始忙著繁殖，讓我的孩子迅速成長，幫助活——把人類的身體一個個拖垮。由于我掩護技術特別棒，所以侵入總是非常順利，活兒也干的比其它菌快，一點兒也沒有被別人發現。

你可別小瞧我！哼，說起我：肺結核。誰不知道？雖然沒有非典那樣令人可怕，但同樣也能致命，在一個國家，我的同伴每十分鐘能害死一個人呢！看我們的工作效率多快！以前，我們被人類滅了威風，可到了上世紀九十年代，我們又卷土重來，繼續跟人類抗爭到底。

唉，魔高一尺，道高一丈，我們的防護技術雖好，但也免不了被發現的慘狀，人類總是能用醫學找到對付我們的“靈丹妙藥”。這不，我也不幸被發現了。過了幾個禮拜，主人終于有了反應，開始發熱，咳嗽，胸部有點痛，身體日漸消瘦，害得我每天沒飯吃。到市醫院一檢查，醫生用發現了我，經過化驗、拍胸片確診后，醫生嚴肅地告訴主人，要他馬上吃藥，不然就會被我奪去生命。

篇8

一、取長補短，合理分組

基于目前大部分學校實行的都是“班級授課制”，這就要求我們在分組時考慮到學生方方面面的特點。在大力提倡素質教育的今天，不存在天生的差生，只存在天生有差異的學生，辟如有的學生喜歡語文，能下筆千言；有的學生偏愛數學，能速算速決；有的學生擅長繪畫，能筆繪河山；有的學生天生是體育的料，對籃球能百投百中；有的學生知識學的透徹，卻苦于口訥，不善于表達；有的學生不懂則已，稍一點拔就能滔滔不絕……諸如此類的差異都值得我們去重視。這就要求我們在分組時，各科教師與班主任，學生代表一起，認真分析學生的性別差異，各學科成績差異，各方面能力差異等，盡可能做到取長補短，合理分組，使各組內組員各有所長，以便更好的合作，取它山之石，攻己山之玉。

二、因材分工，責任到人

早在孔子時代，孔圣人最先提出因材施教，在新課標全面改革的今天，我們也不妨模仿一句：因材分工，責任到人。因為我們在分組時已經考慮到學生方方面面的差異，所以在組內分工時，我們就不妨根據他的所長，分給他組內相應的任務，讓他們“英雄”都有“用武之地”。辟如有的學生人際關系好，有一定的組織能力，我們讓他充當小組合作學習的組織者，以便他在最短的時間內能召集本小組學生迅速進入合作狀態；口訥的尖子生，我們可以讓他在合作學習中提供技術支持，發揮他的解題強項；健談的學生我們讓他作小組展示時的陳述者，字寫的漂亮的學生就讓他作小組合作討論時的記錄者吧；這樣他能就能發揮他的特長了。當然，分工后還要定期或不定期的轉換組內角色，從而體現教育中公平、公正的原則。總之一句話，讓他們都有“天生我材必有用”的成功感，從而激發他們的學習熱情，增強他們的合作意識。

三、據題選人，適時展示

新課標下的課程改革，要求體現的是“面向全體，全面發展”。在討論的過程中我們對小組內成員已各有分工，那么在合作討論后，展示各小組討論結果時，我們也不能象以往一樣，由幾個尖子生一手包辦，這就要求我們要根據題目的難易程度，來確定展示的對象，比如在講述“正方形”一節，要求學生回答“正方形的特點”時，要在預習討論合作后，找學習困難學生展示，在回答問題“正方形與長方形，正方形與菱形的異同”時，可以找中等學生展示，在要求用圖表反映“平行四邊形，長方形，菱形，正方形的關系”時，可找優等生展示，然后展示的個人得分計入小組總分。這樣，為了小組的整體利益，學優生必須幫助學困生完成相應的問題，即使學困生一時接受不了那么多的知識點，但簡單的知識點同樣能使他獲得成功的喜悅，而不致于使他被本組成員“晾”在一邊，久而久之，他的成績也能得到很大的提升。

四、把握時機，暢所欲言

因為各小組是平行分組，水平相當，所以在合作交流后，他們的收獲是旗鼓相當的。在要求展示時，如果老師提的問題既是重點又是比較容易回答的問題，那么該讓哪組的成員來回答問題呢？我在講述“平行四邊形的性質”一節時，在幫學生總結完其三條性質后，很自然的在黑板上畫了一個平行四邊形，連接對角線，提出問題：已知，如圖，在 ABCD中，你能發現哪能些結論成立呢？學生很自然的想到了對角相等，對邊相等，對角線互相平分，這些容易想到的問題，我讓每個組的學習困難學生先回答一個，做到公平，剩下的結論就不好找了，這時我適時鼓勵他們，合作交流一下，看哪個組能找到更多，更有意義的結論。這時每個學生都想發表自己的觀點，并借鑒別人的想法，“一石激起千層浪”，他們迅速討論，總結，記錄，然后搶著舉手發言，把與平行四邊形有關的知識點全搬出來了，僅所回答的結論我就在黑板上板書了半個多板面呢。

五、標新立異，團體加分

求異思給是創造性思維的出發點，我們在教會他們合作的同時，還要培養他們的求異思維，不能讓他們——特別是學習困難學生人云亦云，教他們在合作中要敢于“異想天開”，敢于先“與眾不同”，再達成共識。有的同學擔心會被他人嘲笑，有了其它想法不敢外露，生怕新念頭會被一棒子打死，這時我們可以鼓勵他標新立異，先把新觀點小組內討論，討論它的正確性，后在班級內展示它的可取之處，簽于他們的知識面有限，有時他們說的可能不太完善，可由組內成員或其它小組成員給予適當的正確的補充，如有錯誤也不要急于扣分，要適時引導他們，對他們正確的觀點要及時給予肯定，并對學生所在小組給予適當加分，鼓勵他們在今后學習中敢為人先，敢于“冒險”。

六、獎勵有法，獎無定法

篇9

【關鍵詞】高校；心理特點；自我教育

高等教育大規模的擴招，給學生心理健康帶來較大的影響，也使得學生就業觀發生了變化。在這種情況下，高校應該正確把握學生心理特點，并相應加強學生心理健康教育，使學生樹立正確人生觀、價值觀及就業觀，引導學生發揮自我能動作用，實現自我教育。高校的教學模式不同于小學、中學，更多的注重學生自我主動教育，注重學生綜合素質的培養。而今，在擴招形式下，學生更應該尋找正確的學習方法，加強自我教育意識。

1學生自我教育的重要性

自我教育是一種以大學生為主體，在教育者的引導下，實現受教育者的自我控制、自我評價、自我發展和自我完善的教育理念，它是受教育者內因作用的體現。因此，重視大學生的自我教育意識的養成是促進大學生綜合素質提高的重要途徑。

1.1自我教育符合大學生心理特點發展的需要

大學生所處的年齡段是從幼稚走向成熟的關鍵時期，基本已形成獨立自主意識，看待事情已經有了自己的見解、觀點，對別人給予的結論、論斷，并不是照單全收，時常會抱有懷疑態度。同時，逆反心理在這一年齡段也有所表現，學生對老師的話開始有了懷疑。這時，如果給他們一個自由探索的空間，讓他們自己學習、研究探索，自己尋找結論，會達到更好的教育效果。自我教育便是一個可以滿足學生這些方面要求的有效教育途徑。

1.2自我教育更適合社會對人才的需求

中國現代化建設正迅猛前進，社會發展日新月異，已進入信息化時代。在這種形式下，要跟上發展的腳步，站在時代前列，一次性教育顯然不能終身受用，而只有終身教育才能滿足要求。世界每天都在發生巨大變化，國家一再強調要開拓創新、與時俱進，落實到個人身上，就是要求現代化的建設者們，不斷發展自己、完善自己以適應形式的需要。這種不斷發展，不僅包括科學文化知識的不斷擴展，還包括人的思想觀念的不斷進步。人的主觀認識要跟隨客觀事物的發展而變換，如果主觀認識滯后于客觀變化，就會阻礙新事物的產生及發展。而自我教育可以使人們自覺調整主觀認識，以適應客觀世界的發展。因此，對于青年學生，更應注重自我教育能力的培養，便于在今后的發展中，依外界形式的變化，修整自己的人生坐標，保證自身的持久發展。

1.3培養自我教育意識利于發揮大學生主觀能動性

現代社會需要的不是墨守成規的人才，而更多的要求具有開拓創新能力的高素質人才。主觀能動性的發揮有利于培養學生創新意識和創新能力，以適應現代社會對高素質人才的需要，而自我教育意識的養成是發揮主觀能動性的基礎。傳統教育理論通常強調教育者的外力作用。而教育的產品是活生生的人，和一般無生命的物質產品不同，在教育過程中如不重視內因因素，就會產生反作用。對于受教育者來說，外在的教育為自身的提高提供積極的誘導，但外在因素只有通過學生自己的甄別、吸收才能內化為自覺理念。

2 實現自我教育的有效途徑

學生自我教育的能力不是與生俱來的，而是要通過后天的教育和培養，逐漸產生和建立起來的。主要可以通過以下的途徑來培養：

2.1引導學生形成自我評價的能力，正確認識自己

自我認識是自我教育的基礎，一個人只有客觀、正確的認識自己、評價自己，才能真正實現自我教育。而每個人進行自我教育，終究就是要在全方位了解自己、把握自己、明確自己的優缺點的基礎上，逐步完善自我。然而，人是社會的人，個人不能脫離集體而獨自發展，是要與其他人相互作用、相互影響，借助于其他個體來反映自己，從而正確把握自己。

2.2充分發揮榜樣作用，培養自我教育意識

學生在學習過程中，常常需要有一個可以參照、學習的榜樣，可以通過正反事例幫助他們區分真善美丑，指引他們樹立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，榜樣的作用是無窮的。

2.3培養學生自我調控能力

自我調控能力是個體在自我認識、自我評價的基礎上發展起來的一種心理特征，是一種能夠自覺地調節自己的情感、控制自己的思想和行為的能力。學生在學習和生活中，常會遇到這樣或那樣的挫折，處于逆境時，學生的情緒往往比較低落，容易產生消極被動的心理，甚至會迷失正確的發展方向，因此而影響正常的學習生活。這時，學生不僅需要老師及其他同學的關心、鼓勵與指引，更重要的是依靠自己的調節能力，從積極的角度看待事情，以最快的速度恢復到良好狀態，在失敗中尋找教訓，變被動為主動，化挫折為順利。另外，在學生取得成績的時候，運用自我調控能力，可以令他們戒驕戒躁，不滿足于眼前，向著更高的目標繼續努力。

3 結語

高等學校擴招已成為近期的一個大趨勢，學生應該調整好心態，樂觀面對這一形式，自覺增強自我教育意識，尋求自我教育的有效途徑，自覺提高自身的全面素質，不斷發展完善自己，將自己培養為適合現代化建設的人才。

參考文獻：

[1]王長金.自我教育在提高大學生素質中的作用[J].2005

[2]劉詠梅.大學生自我教育能力的培養[J].2005（9）：72

篇10

摘要:2011年下半年，發生在溫州的大量擔保公司、小額貸款公司老板攜款潛逃事件震驚了全國，對于身邊發生的越來越多小額貸款，我們似乎既熟悉又陌生，我國迅猛發展的經濟給小額貸款發展提供了一個良好的環境，本文主要對小額貸款的發展以及規范提出一些本人的建議。

關鍵詞：小額貸款；信貸市場；小額貸款起源

1 小額貸款的起源和發展

上世紀70年代，小額擔保貸款的開始出現在孟加拉國，?尤努斯在孟加拉國創辦了孟加拉農業銀行格萊珉試驗分行，格萊珉小額信貸模式開始逐步形成。尤努斯提出對資本主義進行改革，原始的資本主義提倡的是競爭和資本追逐利潤的本性，尤努斯提出改變原有的資本模式理論。聯合國更把2005年命名為“國際小額信貸年”。

2 我國小額貸款公司的發展和不足

近年來，隨著小額信貸在國際范圍內的蓬勃發展，我國也出現了這方面的實踐，并從只借鑒個別技術轉變到試圖全面引入小額信貸制度。 2008年5月，中國銀監會和中國人民銀行聯合出臺了《關于小額貸款公司試點的指導意見》（銀監發〔2008〕23號），首次對小額貸款公司的性質、服務對象、監管主體等內容進行了明確。央行和銀監會批準在全國范圍內開展小額貸款公司試點，其目的是彌補銀行在當地中小企業客戶群的“盲區”。 根據央行的規定，小額貸款公司的利率上限不得高于央行基準利率的4倍，下限不得低于基準利率的0.9倍。小額貸款公司的特點，一是主體參與的踴躍程度較高。二是注冊資本金額逐漸增加，股東關聯程度較高。三是注冊及經營地點多局限于地市級城市，轄區內的中小工商民營企業為主要貸款服務對象。四是小額貸款行業將呈現“小而多”的市場組織結構。小額貸款公司目前呈現出的特點，一是資金來源問題。二是最高利率問題。三是市場定位問題。四是行業監管問題。五是高風險，高成本。 小額貸款公司在實際運營中，一方面，小額貸款的大部分投向是私營企業及個體經濟、農業、工業和商業，解決了很多中小型企業及微型企業的融資問題，社會效益顯著；另一方面，投向農戶的比例相當低。這跟農產品的安全性較差是無法分開的，大部分農產品受到類似天氣、自然災害等等影響比較大，增加了信貸資產的風險水平。對于地區金融而言，小額貸款公司作為正規金融機構的有益補充，起著社會金融需求“顯示器”的作用，可以有效地緩解“三農”和中小企業、尤其是微型企業及農戶的融資難題，促進區域金融更快更好的發展。但是小額貸款公司如何能夠健康、科學可持續發展下去，是擺在我們面前的首要問題。對該行業進行深入研究，制定相關的監督管理細則，監督小額貸款公司按照國家宏觀調控和央行貨幣信貸政策的要求安排貸款投向；規范信貸業務操作，防范風險發生。而最近浙江、內蒙等地區爆發出的“高利貸”和老板“跑路”事件給微型金融發展蒙上了一層陰影，加之各大媒體的海量報道，讓我們重新審視是否應該大力發展小額貸款公司這類微型金融機構。我認為應在合法合規前提下大力發展小額貸款公司，優化民間借貸環境，完善多層次信貸市場。

3 關于完善我國信貸市場的一些建議

3.1 正確民眾對小額貸款的認識。對民間金融一味視而不見或嚴加約束均不是正確的做法， 既管不了也管不好， 應逐漸將民間信貸加以規范， 納入正規的金融監管。承認民間信貸的合法性， 最重要的是允許其收取較高利率， 這是開展小額貸款的基礎。小額貸款的成本比較高， 且存在著一定的系統風險。小額貸款提供了很多銀行不能提供的服務， 如技能培訓， 上門送款收款等等。這些服務方便了借款者， 但也增加了操作成本。而且， 由于小額貸款發放集中于農村并用于農業， 一旦出現自然災害， 容易導致系統性風險。

3.2 實行統一監管。明確公司屬性，理順管理體制。 現行小貸公司確定為一般工商企業的屬性, 試營運中已給它們帶來了諸多不便及困惑，其實除了 “不得進行任何形式的集資和吸收公眾存款” 外,小貸公司的貸款投放及業務管理與銀行金融機構沒有實質性區別。 由此，為鼓勵它們更好地發揮信貸功能并引導其按既定目標發展, 對試點成功的小貸公司應由銀監會整體接管,實現其向準金融機構過渡,規范和擴大其經營范圍, 盡早納入銀監會實行統一監管的范疇,破解現實營運中 “多部門管理” 而缺乏真正 “監管人” 的格局, 進而減少屬地政府管理中承擔的無限市場風險體制性責任。

3.3 適當的拓寬融資。小額貸款公司資金來源可以適當拓寬，建議允許小額貸款公司對民間個人和企業發行債券，或者允許小額貸款公司增資擴股，定向吸收個人和企業入股。 為了便于臨時監管而限制其跨行政區域經營，在確立監管制度后，則無必要再做此限制。這樣擴大資金來源有利于解決企業流動性的問題，也可以使各方收益達到最大化的雙贏局面。

3.4 構建嚴密的風險防范體系。小額貸款公司除了要利用自身的信息來源，還要充分利用人民銀行的征信系統進行風險的預警分析，將信用報告應用于貸前貸后的審查過程中。

參考文獻

[1] 葉紅編著.銀行業發展政策研究［J］.中國人民大學學報，2008

[2] 杜曉山.江蘇小額貸款公司發展中的經驗與問題[J].農村金融研究,2010(5)