老舍貓范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇老舍貓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】《貓城記》；老舍幽默；悲劇意識

一提起老舍，人們最先想到的代表作就是《駱駝祥子》和《四世同堂》，對于《貓城記》的研究很少，《貓城記》是老舍早期的代表作，他用幽默替代諷刺，披露出了社會現(xiàn)實(shí)，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的悲劇意識。

一、《貓城記》中的憂患意識

在創(chuàng)作《貓城記》時，我們的國家面臨著傾覆的危險，《貓城記》雖然繼承了老舍的詼諧創(chuàng)作風(fēng)格，但是也蘊(yùn)含著對民族命運(yùn)的反思與呼喊。《貓城記》描述的是貓國的滅亡史，“矮人”入侵貓國，致使貓國的所有人都處在惶惶不安的境地中，但是大家面對現(xiàn)狀卻無動于衷。“外務(wù)部部長面對國難，卻忙著給自己的孩子娶媳婦”，皇上則想著遷都，除了遷都別無他法，一個軍隊(duì)，什么都沒有，只有無數(shù)的驚懼的貓人，拼命的逃跑。老舍用幽默、輕松的表達(dá)方式來為讀者講述《貓城記》，任何一位讀者都可以看出，作者描述的“貓國”就是九一八事件之后的中國，老舍借助這種幽默的表達(dá)方式來訴說著自己對于祖國的擔(dān)憂，表達(dá)出了濃烈的憂患意識。

二、《貓城記》中的文化批判精神

老舍受母親的影響，雖窮卻很剛強(qiáng)還講義氣，所以他說，我要笑罵，而又不趕盡殺絕。我失了諷刺，而得到幽默。作為一位溫和民主主義、人道主義作家，老舍并不是沒有好壞之分、是非之觀，其愛憎是分明的。文化批判精神是《貓城記》的重要內(nèi)容，老舍通過分析國民的品性從側(cè)面指出中華民族的精神陋習(xí)，這里的“笑”不再是“笑”，而是成為了鞭撻中華民族的工具，每一個令人發(fā)笑的情節(jié)背后都蘊(yùn)含著沉痛、嚴(yán)峻的主旨，讓人感到深深的憂思與不安。貓國看似熱鬧，但是在熱鬧的景象中卻有毀滅的手指讓貓城成為白骨的堆積場，老舍為遲鈍的民族精神感到憂思，要想讓國家生存下來，必須要拯救落后的民族精神，解決國民性的問題，但是，單憑作者的一人之力，是無法解決這個問題的，于是，他陷入了濃郁的悲觀中。

三、《貓城記》中的絕望、悲觀情緒

雖然老舍極力用調(diào)侃、幽默的語言來描述荒誕的貓城，但是閱讀《貓城記》，讀者都會被其中灰色、悲觀的氛圍感染，貓城中的整個背景都是灰暗的，灰色的空氣、灰色的天空、灰色的平原、灰色的丘陵、灰色的云彩，這是一個“灰色的國”，這種閱讀氛圍也是非常沉悶的。在小說的結(jié)尾，貓國滅亡，這種悲慘的下場充滿絕望，從始到終，小說都貫穿著沉悶、憂傷的基調(diào)，營造出了濃郁的絕望和悲觀情緒。老舍非常擅長使用喜劇的手法來緩解悲傷情緒，這可以有效沖淡作品的悲觀氛圍，軀干讀者心中的愁云，振奮人心，讓他們重新來反思現(xiàn)實(shí)，燃起愛的火焰。老舍的作品中雖然蘊(yùn)含著濃郁的悲觀情緒，但是讀者依然可以在其中獲得希望和勇氣。

當(dāng)然，老舍的幽默中也有著辛酸的味道，無論采用怎樣的方式逗讀者發(fā)笑，但是現(xiàn)實(shí)依然是很沉重的，這種笑透露著無限的悲涼，因此，老舍作品的主人翁往往是沒有出路的，不是自殺，就是出走，這也是很多現(xiàn)代小說無法比擬的。在《月牙兒》中，主人翁由于生活所迫，最終淪為暗；《我這一輩子》中的主人翁貧困潦倒，只能夠等著餓死。老舍作品中的人物大多被摧殘、毀滅，痛苦的死去，即便是樂觀的小說，都蘊(yùn)含著悲觀的情緒。老舍作品中盡管假、丑、惡，勢力強(qiáng)大，但其中的幽默、諷刺又可減小它們給人們帶來的巨大威壓感和給社會帶來的強(qiáng)大的破壞力。因?yàn)槿藢幙勺隹蓯旱娜耍膊辉缸隹尚Φ娜耍坏┛膳隆⒖刹馈⒖珊薜氖挛镒兊每尚α耍鼈円簿妥兊脽o價值了，其恐怖力量也就減弱了，并注定是要滅亡的。正是在這個意義上說，老舍的幽默正在接近黑色幽默，它造成震動，使你對現(xiàn)實(shí)的丑惡和荒謬得到認(rèn)識，但是，它又引動你的笑聲，使絕望和痛苦得到一種宣泄。

縱觀老舍的小說創(chuàng)作，悲劇意識一直處在最活躍、最突出的地位，是寓于其內(nèi)的實(shí)質(zhì)，是老舍文學(xué)創(chuàng)作之魂。冰心評價說：“老舍的幽默里有傷心的眼淚。”臧克家則說：“他的心思是苦的，或者可以說，強(qiáng)顏為笑，狂歌當(dāng)哭。”而老舍夫人胡詰青認(rèn)為老舍的“幽默飽含著哲理，不是光為了逗笑；他的幽默飽含著哀愁，仔細(xì)一想，便又要落淚”。這種悲喜交融的藝術(shù)追求是十分可貴的，這是一種屬于老舍自己，也是屬于整個民族的溫婉睿智的“含淚的笑”，我們更可以說是“含笑的淚”，則更是知人識作的精到之語。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 居家養(yǎng)老服務(wù) 供需矛盾 對策

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)是居家養(yǎng)老的有力支撐，也是社會化養(yǎng)老體制的重要組成部分。社區(qū)為老年人服務(wù)主要以生活照料和醫(yī)療保健為核心，兼顧精神慰藉、文體活動、維護(hù)權(quán)益和參與公益活動等六個方面，使老人們足不出戶就能享受到便利、便捷、便宜的養(yǎng)老服務(wù)。但從現(xiàn)實(shí)來看，仍存在服務(wù)需求大而供給嚴(yán)重不足的矛盾。總體而言，我國社區(qū)居家養(yǎng)老工作仍然處在剛起步的探索階段，各社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心不僅規(guī)模較小，而且功能也比較單一，難以滿足老年人日益增長的養(yǎng)老服務(wù)需求。

1社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)存在供需矛盾

1.1老年人的生活照料服務(wù)的供需矛盾

老年人受身心健康狀況或年老體弱的影響，在日常生活活動能力方面逐漸減弱，需要他人照顧，因此社區(qū)有必要提供的老年人生活照料服務(wù)項(xiàng)目，如日托站、洗衣做飯、室內(nèi)保潔、買菜購物配送生活必需品、陪同外出、小時工服務(wù)、全職保姆等。但調(diào)研過程中課題組成員發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)社區(qū)受空間、資金、人員等因素局限，未能設(shè)置日托站。幾乎所有社區(qū)都無法向老人們提供洗衣做飯、室內(nèi)保潔、買菜購物配送生活必需品、洗澡穿衣、陪同外出、小時工服務(wù)、全職保姆等生活服務(wù)，難以滿足老年人的廣泛需求，大多數(shù)社區(qū)都無法為老年人提供完善的養(yǎng)老服務(wù)。

1.2老年人的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)需求的供需矛盾

對于身體機(jī)能日漸下降、患病機(jī)率不斷增高而經(jīng)濟(jì)收入能力下降的老年人群體來說，能否獲得及時、安全、費(fèi)用低廉的醫(yī)療服務(wù)是他們明顯關(guān)注的重點(diǎn)。調(diào)查顯示，大多數(shù)老人都希望社區(qū)醫(yī)療站點(diǎn)能提供測量血壓、血糖等日常的體檢服務(wù)，還有很多老人希望在行動不便時能得到上門巡診的服務(wù)。但由于資金及社區(qū)醫(yī)務(wù)人員匱乏，針對老年人的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)嚴(yán)重不足，多數(shù)社區(qū)衛(wèi)生站條件簡陋，醫(yī)務(wù)人員少，針對老年人的建立健康檔案、上門巡診、家庭病床專業(yè)護(hù)理、病后術(shù)后的康復(fù)指導(dǎo)等服務(wù)均無法開展。

1.3老年人的精神慰藉服務(wù)需求的供需矛盾

心理狀態(tài)（樂觀程度）、身體健康狀況以及人際交流的頻率等因素深刻影響著老年人的幸福感。調(diào)查顯示，大多數(shù)老人希望社區(qū)能提供休閑娛樂場所，并多組織一些休閑娛樂的活動，認(rèn)為這些活動有益于身心健康。但現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)社區(qū)由于缺乏活動空間、缺乏專人組織專人指導(dǎo)，無法針對老年人諸如音樂、繪畫、舞蹈等不同興趣愛好提供豐富的娛樂項(xiàng)目，老年人休閑娛樂項(xiàng)目單調(diào)。而心理開導(dǎo)咨詢服務(wù)更是因?yàn)槿狈I(yè)工作人員而無法開展。對于行動不便的老人讀報服務(wù)、陪伴聊天也因無人組織及缺少志愿者沒有提供。

1.4老年人的社會活動參與需求的供需矛盾

退休后的老年人相對來說空閑時間多且自由，尤其是身體健康且家庭成員簡單的老人，他們不需要在照顧子孫和家務(wù)活上花很多時間，他們愿意參與興趣愛好協(xié)會、集體游覽參觀休閑活動、上老年大學(xué)、社會公益事業(yè)、社區(qū)活動等社會活動，但大部分社區(qū)目前都無法為老年人提供豐富的社會活動。

2加強(qiáng)社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)，化解服務(wù)供需矛盾

當(dāng)前之所以社區(qū)的養(yǎng)老服務(wù)水平與老年人的養(yǎng)老需求仍存在很大差距，根本原因在于資金短缺。而要保證社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)有穩(wěn)定的資金來源，只依靠個人或者政府單方力量都不足以應(yīng)對，未來應(yīng)該是政府、個人、企業(yè)多方共同籌資的模式。因此，政府應(yīng)隨著城市的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展不斷加大對居家養(yǎng)老服務(wù)的投入，建立多元的社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)資金的籌措和運(yùn)作機(jī)制，不斷拓寬資金籌集渠道，多方籌資，保障社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)工作順利開展。

（1）建立與社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)體系相匹配的財政支持制度，設(shè)立專項(xiàng)的社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)資金。專項(xiàng)社區(qū)養(yǎng)老資金可以有兩個用途：一是建設(shè)硬件設(shè)施；針對社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，加大對社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)的各項(xiàng)硬件投入，大力支持社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施的更新、擴(kuò)建、改建或完善和提高工作，加快文體、娛樂設(shè)施的建設(shè)；二是通過政府的補(bǔ)貼為老年人提供免費(fèi)的社區(qū)為老服務(wù)。這兩種用途可以單獨(dú)使用，也可以互為補(bǔ)充、綜合利用。

（2）拓寬資金籌集渠道，多方籌集資金，引導(dǎo)社會融投資。

（3）完善財政補(bǔ)貼、政府購買服務(wù)政策，探索較為完善的財政激勵機(jī)制。

通過政府規(guī)劃引導(dǎo)、財政適當(dāng)補(bǔ)助的方式，對現(xiàn)有社區(qū)日間照料中心進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)建、完善，建立多層次服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，有針對性地開展老人服務(wù)項(xiàng)目，可以進(jìn)一步完善的社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)，包括衣食住行、醫(yī)療保健、學(xué)習(xí)教育、健身娛樂、心理疏導(dǎo)、法律咨詢、生活援助、參與社會等職能等，使社區(qū)資源和設(shè)施得到充分利用，也能充分滿足老人們的養(yǎng)老需求。

基金項(xiàng)目：本文為湖北省襄陽市科技局2014年科技計劃研究專項(xiàng)課題“襄陽市社區(qū)居家養(yǎng)老問題與對策研究”的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；興趣；閃光點(diǎn)；激勵

現(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。在這短暫的一學(xué)期教學(xué)中，我對“教師只是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生知識的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學(xué)中，我非常重視課堂的氣氛。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點(diǎn)體會。

一、精心設(shè)計導(dǎo)語

導(dǎo)語是把學(xué)生注意力從課外引到課內(nèi)的先行者，是上好一堂課的先鋒，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。

1.用多媒體課件引入課文，多媒體課件具有超強(qiáng)的吸引力，能很快將學(xué)生的注意力帶到課堂上來。在學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我利用多媒體課件，放小船穿越長江的動畫，配以輕輕的背景音樂，使枯燥乏味的古詩教學(xué)變得形象生動。學(xué)生很快就被課件吸引住了，一下就融入課文中去了。

2.以趣開頭。興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就會自覺去學(xué)，主動去學(xué)，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。以學(xué)生喜歡的事為引子，一下就把學(xué)生的注意力吸引過來。如教學(xué)《烏塔》一課時，我問：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^哪里旅游？”學(xué)生一下就來了精神，紛紛舉手回答，更有甚者跑到前面來搶答，再話題一轉(zhuǎn)就把學(xué)生的注意力引到課文中去了。

二、抓住學(xué)生的思維閃光點(diǎn)

讓學(xué)生得到肯定。當(dāng)學(xué)生通過努力獲得肯定時，他心里就有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時，為了讓學(xué)生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

這樣兩個句子讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說：“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學(xué)一樣說到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時候她卻有點(diǎn)猶豫地說：“老師我還有一個想法。”我用帶著鼓勵的目光對她說：“好，大膽地說吧。”她似乎也有了點(diǎn)自信：“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因?yàn)椤扔　皇秦埖臒o意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾遥坪跻o老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D。”簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我――她的語文老師所想不到的。老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足，而她――我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。我馬上給予贊揚(yáng)。隨后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生變得愛發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。

三、講究提問的技巧

提問是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要方法，每堂課都有提問。但怎樣提才好卻是難點(diǎn)。問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太簡單，學(xué)生又覺得沒有意思。在教學(xué)中，我摸索出應(yīng)先易后難，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍了，再提一些難一點(diǎn)的問題，往往會有意想不到的收獲。

四、發(fā)揮激勵的作用

表揚(yáng)是學(xué)生前進(jìn)的動力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時候，我都不忘對學(xué)生的表揚(yáng)。記得有一次，我讓一個后進(jìn)生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯了幾個字，同學(xué)都在笑。我說：“你比以前好多了，如果認(rèn)真很快就會讀好課文的。”并讓其他學(xué)生不要笑他，幫他把幾個不認(rèn)識的字學(xué)習(xí)了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準(zhǔn)了，還讀出了感情。我及時表揚(yáng)了他，過后我經(jīng)常看到他在找同學(xué)教他認(rèn)字，也敢于舉手讀課文了。

總之，一堂課學(xué)習(xí)氣氛的活躍度很重要，老師要運(yùn)用多種方法，時時創(chuàng)新，處處留心，讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所問，學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

老舍 （1899～1966） 現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青，鴻來、非我等。滿族，北京人。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學(xué)校畢業(yè)后任小學(xué)校長和中學(xué)教員。1924年赴英國任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作， 1926年加入文學(xué)研究會。1930年回國后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會成立，他被選為理事兼總務(wù)部主任，主持文協(xié)日常工作。在創(chuàng)作上，以抗戰(zhàn)救國為主題，寫了各種形式的文藝作品。1946年應(yīng)邀赴美國講學(xué)1年，期滿后旅居美國從事創(chuàng)作。后不久回國，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號。“”初期因被迫害而棄世。 老舍一生寫了約計800萬字的作品。

主要著作有：長篇小說《老張的哲學(xué)》、《趙子曰》，《二馬》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》、《文博士》、《駱駝樣子》、《火葬》、《四世同堂》，《鼓書藝人》、《正紅旗下》（未完），中篇小說《月牙兒》，《我這一輩子》，短篇小說集《趕集》、《櫻海集》，《蛤藻集》、《火車集》、《貧血集》，劇本《龍須溝》、《茶館》，另有《老舍劇作全集》，《老舍散文集》、《老舍詩選》、《老舍文藝評論集》和《老舍文集》等。老舍以長篇小說和劇作著稱于世。他的作品大都取材于市民生活，為中國現(xiàn)代文學(xué)開拓了重要的題材領(lǐng)域。他所描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗時尚，運(yùn)用的群眾口語，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。優(yōu)秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的短篇小說構(gòu)思精致，取材較為寬廣，其中的《柳家大院》、《上任》、《斷魂槍》等篇各具特色，耐人咀嚼。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

冰心曾這樣贊嘆過老舍：“我感到他的作品有特殊的魅力，他的傳神生動的語言，充分地表現(xiàn)了北京的地方色彩，本地風(fēng)光；充分地傳達(dá)了北京勞動人民的悲憤和辛酸，向往與希望。”

篇5

1一體化讀寫的教學(xué)原理

一體化讀寫教學(xué)是在一體化語文教育觀的基礎(chǔ)上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫結(jié)合理論經(jīng)驗(yàn)的前提下，形成的全新意義上的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在一體化讀寫教學(xué)模式中，閱讀和寫作教學(xué)成為語文教學(xué)體系中的“一體兩翼”，閱讀與寫作的一體化建設(shè)效果能強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的總和，是使閱讀與寫作更為密切的教育理念。一體化讀寫教學(xué)活動能將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的狀態(tài)，形成以讀帶寫、以寫促讀的教育模式，從而使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到針對性的訓(xùn)練。一體化讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)體系的創(chuàng)新，表現(xiàn)出對讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展和強(qiáng)化，能從教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出全面積累、全面感悟的審美特色，能從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出閱讀與寫作同一載體的特性，能在教學(xué)活動中體現(xiàn)出教法與學(xué)法并軌的思想，能激發(fā)學(xué)生的自能讀書意識，強(qiáng)化學(xué)生的自主寫作能力，并且可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合思維能力的有效培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)一體化讀寫的踐行，能體現(xiàn)出“互載、互為、互動”的特色。其中，互載，就是在語文教學(xué)中閱讀與寫作之間形成互相負(fù)載的關(guān)系，閱讀教學(xué)能夠負(fù)載寫作訓(xùn)練，閱讀與寫作的一體化能形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。互為，就是小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作之間互相作為，在互相作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生結(jié)果，閱讀與寫作在教學(xué)中會形成相互作用的關(guān)系，閱讀能作用于寫作，寫作也能反作用于閱讀，能形成閱讀與寫作之間的協(xié)同進(jìn)步效應(yīng)。互動則表現(xiàn)為閱讀與寫作教學(xué)之間存在互相推動的關(guān)系，閱讀教學(xué)能形成對寫作教學(xué)的帶動作用，寫作教學(xué)也能對學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)形成促進(jìn)性影響，在一體化讀寫模式的作用下閱讀與寫作之間形成了相互作用的關(guān)系，可以為學(xué)生深度挖掘語文知識提供輔助。鑒于此，發(fā)揮一體化讀寫教學(xué)理念的指導(dǎo)作用，新時期在探索語文教學(xué)改革的過程中，要注意按照一體化讀寫的層次對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對語文課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而發(fā)揮一體化讀寫教學(xué)的價值對小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)活動的整體水平。

2一體化讀寫教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

一體化讀寫教學(xué)活動的組織實(shí)施能對學(xué)生的綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，因此新時期在教學(xué)改革背景下，重點(diǎn)結(jié)合一體化讀寫教學(xué)活動的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，能起到良好的教學(xué)組織成效，可以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對性的鍛煉。

2.1一體化讀寫有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，存在明顯閱讀與寫作教學(xué)分離的情況，語文教師往往會讓學(xué)生先對文章的主旨和核心思想進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后對文本的主要結(jié)構(gòu)、中心思想等進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)活動不僅會導(dǎo)致師生互動性明顯不足，并且教學(xué)活動的開展還會增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的緊張感，使學(xué)生無法獲得獨(dú)立思考和深入探究的機(jī)會，也會影響學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)效果，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而在語文教學(xué)改革的背景下，有效促進(jìn)一體化讀寫教學(xué)的應(yīng)用，能在課堂上促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，在閱讀引導(dǎo)方面也會從寫作指引角度啟發(fā)學(xué)生深度的思考和探索，還會為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時間和互動探索時間，從而讓學(xué)生能在讀寫有機(jī)融合化訓(xùn)練中獲得良好的成長。

2.2一體化讀寫有助于實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互遷移

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極探索一體化讀寫模式的構(gòu)建，能將閱讀與寫作教學(xué)彼此融合在一起，使學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)的一系列過程中，能與文本中的人物形成心靈交互和精神交互的作用，產(chǎn)生精神層面的共振效應(yīng)，在精神融合的作用下幫助學(xué)生完成對生命意識的架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對文本意義的生成。在有效組織開展一體化讀寫教學(xué)活動的過程中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互遷移，在閱讀中能探索寫作知識的融合應(yīng)用，在寫作訓(xùn)練中也能將閱讀中學(xué)習(xí)到的修辭手法、謀篇布局方法等融入到創(chuàng)作中，從而在知識的遷移運(yùn)用中加深學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到針對性的訓(xùn)練，有效保障小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到合理化培養(yǎng)。

2.3一體化讀寫有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力訓(xùn)練

葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是對語文知識的吸收，寫作是對語文知識的表達(dá)，寫作能否合乎法度，與閱讀存在緊密的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師探索一體化讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能讓學(xué)生在閱讀與寫作探索的基礎(chǔ)上，形成對文本知識的一體化認(rèn)知，從而對自身讀寫綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。具體來說，在語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在相輔相成、相互作用的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能對他們的思維能力進(jìn)行鍛煉，陶冶學(xué)生的道德情操，對學(xué)生審美修養(yǎng)加以培養(yǎng)，而這都是學(xué)生在寫作方面所必要的東西，通過閱讀能為學(xué)生提供良好的寫作手法借鑒、寫作情感表達(dá)技巧，也能讓學(xué)生在寫作中探索創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，從而保障學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。

3一體化讀寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下教師探索一體化讀寫教學(xué)的有效應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。下面就選取《貓》課程作為教學(xué)案例，解析一體化讀寫教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和技巧，從“以讀帶寫，讀中學(xué)寫”“以寫促讀，寫中知讀”“亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)憽比齻€層次針對一體化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

3.1以讀帶寫，讀中學(xué)寫

“以讀帶寫，讀中學(xué)寫”是一體化讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)層次，在此層次中小學(xué)語文教師可以將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生抓住課文描寫的特點(diǎn)，在有效閱讀的基礎(chǔ)上能掌握具體的寫作技巧。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)描寫主要特點(diǎn)的技巧，做到“知行”并舉，保障教學(xué)效果的全面優(yōu)化。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以面向?qū)懽鲗?dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容，即“貓是一種非常有趣的生物，描寫貓我們可以寫貓的外表、貓的習(xí)性、貓的活動特點(diǎn)、貓的高貴、貓的愛睡懶覺等，但是要想對貓進(jìn)行精準(zhǔn)的刻畫，我們就需要找到比較典型的東西，通過突出特點(diǎn)描寫讓讀者能看到貓的特色，如果在一個小短文中對貓的所有要素都進(jìn)行描繪，反而會寫不清楚。而在課文中，作者對貓的描寫就集中筆墨突出了貓的特點(diǎn)，下面讓我們通過閱讀一起看一看作者是怎樣描寫的吧！”教師結(jié)合寫作需求開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中融入寫作，有意識的指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解析掌握寫作的技巧。在具體教學(xué)實(shí)踐中，語文教師結(jié)合《貓》文章與學(xué)生共同對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，并引導(dǎo)學(xué)生對課文中大貓和小貓的特點(diǎn)進(jìn)行概括，準(zhǔn)確把握貓的特點(diǎn)，即大貓古怪、小貓?zhí)詺狻Ｈ缓蠼處熣砦恼碌男形乃悸泛椭攸c(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探討老舍先生在課文中是怎樣才圍繞大貓的古怪和小貓的淘氣加以描寫的呢。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句，從“很乖”“貪玩”“盡職盡責(zé)抓老鼠”等角度分析作者描法的應(yīng)用。在教師的指引下，學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀，能看到關(guān)于大貓“乖”的描寫都相對較為具體，而關(guān)于“老實(shí)”的描寫則使用概括性的語言進(jìn)行表述，詳略得當(dāng)中對大貓的特點(diǎn)進(jìn)行了刻畫。在學(xué)生對文本閱讀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位后，教師滲透寫作方面的教育思想，在閱讀中融入寫作訓(xùn)練，即“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了作者是怎樣描寫貓的，在作者筆下用‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’表現(xiàn)貓盡職盡責(zé)，用‘它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，……，要不怎么會一天一夜不回家呢？’表現(xiàn)貓貪玩，那么你們覺得如果想要表現(xiàn)貓愛睡懶覺應(yīng)該怎樣寫？如果想要表現(xiàn)貓?zhí)貏e愛干凈應(yīng)該怎樣組織語言呢？”在此過程中，借助閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)的開展，能構(gòu)建全新的閱讀與寫作聯(lián)合指導(dǎo)體系，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的狀態(tài)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上個人語文綜合素質(zhì)得到明顯的提升。

3.2以寫促讀，寫中知讀

在讀寫一體化教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在互逆的關(guān)系，二者互為載體，教師借助寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，也能對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，從而提高語文教學(xué)有效性。因此在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，按照一體化讀寫教學(xué)要求，教師在對語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試準(zhǔn)確定位閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握語文教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，通過閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行觀察和思考，從而優(yōu)化表達(dá)能力綜合訓(xùn)練效果，為小學(xué)生對語文知識進(jìn)行深度挖掘創(chuàng)造有利條件。例如：在結(jié)合《貓》開課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，語文教師基于一體化教學(xué)指導(dǎo)就可以設(shè)計以寫促讀的引導(dǎo)方式，通過對課文中與寫作相關(guān)內(nèi)容的挖掘和滲透，輔助閱讀教學(xué)的開展和創(chuàng)新，從而提高閱讀學(xué)習(xí)有效性。如教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀體驗(yàn)滲透寫作引導(dǎo)方面的內(nèi)容，使寫作反作用于閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以采用語言啟發(fā)的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如“古怪本來是形容人的性格，那么你們覺得什么是古怪呢？老舍在課文中為什么說貓是古怪的？”學(xué)生按照語文教師的引導(dǎo)會初步對古怪進(jìn)行思考，能找到合適的探索方向。在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行初步探究后，教師導(dǎo)入寫作指導(dǎo)方面的內(nèi)容，如“在我們對別人的性格進(jìn)行評價時，往往會怎樣說別人是‘古怪’的人？如果是你，你會從哪些方面選擇相應(yīng)的素材證明別人是古怪的？在描寫被人古怪的過程中你會傾向于使用怎樣的語言？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，會提出自己描寫他人古怪可能會使用“但是”，“可是”等詞語，將古怪的人與其他人對比、與常規(guī)的狀態(tài)進(jìn)行對比。”在學(xué)生初步掌握人物描法后，教師聯(lián)系課文內(nèi)容對學(xué)生做出更深層次的引導(dǎo)，如“那么你認(rèn)為老舍在課文中是怎樣證明貓是古怪的？課文中老舍是怎樣將幾個方面的表現(xiàn)聯(lián)系在一起的？老舍使用了哪些詞語，表現(xiàn)出貓怎樣的性格特點(diǎn)？”教師按照人物描寫的寫作思路去重新對課文進(jìn)行閱讀，感知老舍對貓的性格特點(diǎn)的描寫，能在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到細(xì)節(jié)描寫和性格刻畫的方式，能對老舍筆下的貓多變的性格特點(diǎn)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，也能對老舍使用“古怪”形容貓形成深層次的感知。在此過程中，借助閱讀與寫作一體化教學(xué)的支持，發(fā)揮寫作引導(dǎo)的作用對學(xué)生實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，能讓學(xué)生將寫作方面積累的知識融入到閱讀實(shí)踐中，加深對課文內(nèi)容的理解，也能對小學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等實(shí)施合理化的訓(xùn)練，有效促進(jìn)小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)效果的全面提升，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。

3.3亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)?/p>

在小學(xué)語文一體化教學(xué)實(shí)踐中，讀寫的深度交融能對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生對語言文字的感知力、理解力和遷移運(yùn)用能力得到明顯的增強(qiáng)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開闊眼界，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度內(nèi)化，有助于讓學(xué)生聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生對寫作的深層次看法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的顯著提升。因此結(jié)合課文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量設(shè)置在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯慕虒W(xué)活動，通過課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合對閱讀指導(dǎo)活動進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上厚積薄發(fā)，形成個性化的寫作思路和模式，從而保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的鍛煉。例如：在小學(xué)語文《貓》教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以將閱讀與寫作深度融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀領(lǐng)會寫作的要點(diǎn)和規(guī)律，能對寫作的技巧和方法做出準(zhǔn)確的判斷，從而在教師的指引下提高學(xué)習(xí)效率和綜合水平。一方面，在閱讀教學(xué)活動中，教師就可以把握細(xì)節(jié)對學(xué)生實(shí)施針對性的訓(xùn)練，如“閱讀文章，能看出‘它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭。’一句使用了擬人的修辭手法，你能借鑒作者對擬人修辭手法的應(yīng)用，對一種自己喜歡的小動物進(jìn)行描寫嗎？”“在‘這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。’一句中使用了反語的手法，你能嘗試模仿課文進(jìn)行造句嗎？你認(rèn)為應(yīng)該如何表達(dá)呢？”按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能進(jìn)行深度閱讀，并且在廣泛積累語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力同樣會得到有效訓(xùn)練。另一方面，教師開發(fā)課外拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》對比分析不同表現(xiàn)手法的應(yīng)用，然后為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，選擇自己喜歡的方式對自己喜歡的小動物進(jìn)行描寫。在此過程中，教師借助課外對比閱讀，能啟發(fā)學(xué)生主動思考，在綜合閱讀的基礎(chǔ)上有助于幫助學(xué)生找到個性化的寫作方式，對學(xué)生的寫作能力實(shí)施針對性鍛煉。

4結(jié)語

篇6

“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”（老舍《濟(jì)南的冬天》）老舍先生筆下的這塊“寶地”就是濟(jì)南。濟(jì)南位于山東省的中西部，南依泰山，北傍黃河，其復(fù)雜而獨(dú)特的地理環(huán)境形成了它獨(dú)有的泉水豐富的特色和度冬如春的氣候特點(diǎn)，是齊魯大地上的一朵奇葩。著名作家老舍先生曾在這兒生活了四年，對濟(jì)南的秀美風(fēng)光鐘愛有加，也特別享受在這里的生活。“四年雖短，但是一氣住下來，于事與事的聯(lián)系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換，便顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。”老舍在自己的自傳里這樣說。《濟(jì)南的冬天》等系列散文就是在這個階段醞釀創(chuàng)作而成的。

在《濟(jì)南的冬天》中老舍筆下的濟(jì)南是如夢如幻的，澄澈空靈有如處子；秀麗恬靜有如韻致款款的古裝仕女；溫情脈脈有如慈愛體貼的母親。然而當(dāng)我們靜靜地讀完老舍先生的《老舍自傳》和《濟(jì)南的馬車》等一系列文章，會發(fā)現(xiàn)真實(shí)的濟(jì)南呈現(xiàn)在老舍先生眼前的一切卻并不是如《濟(jì)南的秋天》《濟(jì)南的冬天》中描寫的那般完美，相反是有其“敗陋”的一面的。濟(jì)南的環(huán)境是這樣的：“大路上灰塵飛揚(yáng)，小巷里污穢雜亂，雖然天色是那么清明，泉水是那么方便，可是到處老使人憋得慌。”關(guān)于秩序：“到濟(jì)南來，這是頭一遭。擠出車站，汗流如漿，把一點(diǎn)小傷風(fēng)也治好了，或者說擠跑了……”那么，是什么深深地迷醉了老舍先生，而使?jié)系木拔锝o他這樣妙不可言的美感呢？結(jié)合《一些印象》和《老舍自傳》等資料，我們理解了老舍先生的兩種情結(jié)，也就更好地理解了《濟(jì)南的冬天》中的美輪美奐的景物。

一、亂世文人對恬淡生活的追求

老舍先生在《濟(jì)南的冬天》中提到“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們?nèi)察o不動的低聲的說：你們放心吧；這兒準(zhǔn)保暖和。”把小山新巧地比作“小搖籃”，又用擬人顯出脈脈溫情，躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，山們還“低聲地”哼著搖籃曲，凸顯了這個“理想境界”的舒適寧靜。老舍在他的自傳中寫道“生于北平，三歲失怙，可謂無父。志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。”的確，不管是一種文人氣質(zhì)使然，還是半世顛沛后對安全感地追求，他內(nèi)心深處都有了這樣一種對安適寧靜生活的向往。

來到濟(jì)南，濟(jì)南秀美的自然景物深深地吸引了老舍先生，與童年時代和老母親相依為命、成年后的只身一人漂泊相比，他個人生活上也是趨于穩(wěn)定安樂，而且這個階段不管是任教，還是創(chuàng)作都進(jìn)入一個成熟期，得心應(yīng)手、游刃有余，特別是創(chuàng)作獲得了大豐收，有小說《大明湖》《貓城記》和散文《一些印象》等大量的作品問世。“在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……”所以作者筆下的濟(jì)南冬天的景物更多地呈現(xiàn)一種靜謐之美，是那樣的安然、寧靜。

二、愛國深情暈染美景

濟(jì)南自然景色的美麗掩不掉人為的“敗陋”。對現(xiàn)實(shí)的不滿，對當(dāng)局的失望，必使這位經(jīng)過了“五四”洗禮的進(jìn)步文人在自己的作品中表達(dá)自己的見解，魯迅先生在兩年后寫了《為了忘卻的記憶》一文，這是以雜文的形式直接抒發(fā)要喚醒世人的寫作目的。老舍在1944年開始創(chuàng)作的史詩式的巨著《四世同堂》，傾注了自己的一片愛國深情記敘了北平淪陷后，那一派古老寧靜生活被打破后百姓的不安、惶惑，更表現(xiàn)了中華兒女面對敵人的英勇無畏。

同樣是為了喚醒這種忘卻的記憶，出于一片愛國之情，而老舍先生在散文《濟(jì)南的冬天》中卻用了另一種方式：把濟(jì)南的美描摹出來，告訴國人：我們祖國江山如此多嬌，我們要去熱愛她，保護(hù)她。于是先生把自己眼中濟(jì)南的秀麗嬌媚用生花的妙筆表現(xiàn)出來，甚至把濟(jì)南人格化，把她寫得嬌美可愛，頗通人性。用“不忍得”把水寫得有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著綠意。把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬。把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出，如此充滿靈性，可謂山含情、水含笑。老舍以“理想的境界”“寶地”對濟(jì)南的山水極盡贊美，甚至對筆下的濟(jì)南景物是那么憐愛，甚至請求老天對嬌秀的濟(jì)南給予呵護(hù)，“就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的”。老舍先生對濟(jì)南的熱愛在這些景物描寫中溢于言表。是呀，那是我們自己的家園，我們的母親，一草一木總關(guān)情啊！那么嬌美柔弱誰都會情不自禁的想要拼盡一己之力去呵護(hù)，使之不受蹂躪。那么情意相通這樣帶淚的微笑將使多少壯士扼腕嘆息，立志奮起一搏啊。作者把濟(jì)南的冬天描摹得美輪美奐，突出她與我們的情意相通，也是為了喚起人們“忘卻的記憶”呀。

篇7

【關(guān)鍵詞】自殺；救世情結(jié)；文人節(jié)氣；文化殉道

死亡向來都是眾多作家筆下不可避免會提及的素材之一，探究其文本，能夠發(fā)現(xiàn)作家自身的性情及人生觀投射，老舍筆下的死亡言說眾多，十六部長篇小說言及死的占到十二部，其中更不難發(fā)現(xiàn)一種經(jīng)常出現(xiàn)的死亡模式——自殺。自殺作為一種特殊的死亡方式，往往帶有許多客觀因素影響，仔細(xì)探究老舍筆下的自殺式死亡，能夠感覺到其中充斥著不易察覺的苦澀艱辛，許多生活中的善者最終卻沒有好的結(jié)局，冰心也曾不加思索地說過:“他的作品里全寫著呢，好人自殺的多。” [1]研究他筆下的自殺死亡言說，借此反觀他的生命觀念和人格理想，也是對他最終選擇自殺進(jìn)行反思和哀悼。

一、老舍筆下的自殺死亡類型

縱觀老舍的作品，他筆下的自殺者約有十余人之多：祁天佑 ，錢太太 (《四世同堂》)，小福子(《駱駝祥子》)，“她”(《微神》)，小蝎、大鷹《貓城記》)，王利發(fā)(《茶館》)，石隊(duì)長(《火葬》)……一般來講，自殺行為通常分為勇敢性自殺及怯懦性自殺。而老舍筆下這些人物有一個共同特點(diǎn)：他們都是善良、厚道、嚴(yán)肅地對待生命，努力追求理想的生活，但為現(xiàn)實(shí)所迫，赴死姿態(tài)表現(xiàn)出忠烈、斷然、勇敢的特征，基本上同屬勇敢性自殺。祈天佑，錢太太以自殺抗議日本侵略者的侮辱和暴行；勤勤懇懇小心經(jīng)營的王利發(fā)最終因國家無望前途渺茫在無限憂憤中自殺；小蝎、大鷹以自我犧牲警示國人抵抗侵略，拯救國家命運(yùn)；“她”、小福子盡管已淪為暗，但她們也絕非道德卑下者，最終以死維護(hù)了自己的清白。這些自殺者，他們選擇死亡是維護(hù)人生尊嚴(yán)的一種殘酷無奈的手段，也是主題勇氣的強(qiáng)烈釋放，很少是為一己之怨或兒女私情而死的，更多的是與民族榮辱、國家興亡緊緊聯(lián)系在一起，這成為他們選擇死亡的精神動力，他們的行為是一種具有歷史意義的精神現(xiàn)象，蘊(yùn)含著作者對死亡主體的肯定意義。

另外老舍筆下還有一類人物，從嚴(yán)格意義上來說并非“自殺”者，卻也是主動選擇放棄生命，如錢默吟(《四世同堂》)、李景純(《趙子日)，他們或于被捕后堅守民族骨氣與操守，或鋌而走險刺殺軍閥而被捕獻(xiàn)身。他們完全有可能避免一死，卻仍然選擇了死亡，這是一種以“他殺”形式完成的自殺,仍舊具有正面意義。

二、作家在死亡敘寫中投射的態(tài)度

對于自殺者的死亡敘寫，老舍用筆顯得平淡柔和很多，多避開對死亡場景的正面鋪寫，情感帶有克制，態(tài)度多為同情或者贊揚(yáng)。

在祈天佑死時，老舍用安詳?shù)淖杂砷g接引語處理語境（“很快的,他想起一輩子的事情；很快的，他忘了一切。漂，漂，漂，他將漂到大海里去，自由，清涼，干凈，快樂，而且洗凈了他胸前的紅字。”），這樣的死亡場景沒有血腥恐怖的感覺，而是細(xì)致地展示了人物的內(nèi)心刻畫，讀者也會感受到作者言語背后對于生命意義的闡釋，接受中完成了崇高主題的升華。

另外，在敘寫自殺時，通常展示死亡場景的敘述視角會轉(zhuǎn)為文本角色的有限視角。如小福子的死就是通過“白面口袋”一個白房子的之口展示出來的:“摘下來，她已斷了氣，可是舌頭并沒吐出多少，臉上也不難看，到死的時候她還討人喜歡呢！這么幾個月了，樹林里到晚上一點(diǎn)事兒也沒有，她不出來唬嚇人，多么仁義……”如此的敘述不難看出老舍對于筆下人物的用心。文字中隱忍、不忍逼視的同情及暗含的悲憫憤慨都在其中。

老舍對于筆下自殺者的態(tài)度我們也能大致總結(jié)一下：有對小人物的嗟嘆，也有對投身正義事業(yè)的人物的贊美，表現(xiàn)更多的是，這種被環(huán)境扼殺的精神和靈魂沒有喪失其崇高性，老舍對其寄予的理解和贊賞超過了同情和悲鳴。如大鷹、小蝎、錢仲石、小文夫婦，都是懷著救國理想不惜犧牲自己的人，作者對他們的贊美之情溢于字里行間，對他們的死更不會濃墨重彩的渲染悲觀意境，聯(lián)系到老舍個人經(jīng)歷及性情志氣，我們就能更明白此中的緣由。

三、老舍的死亡觀及其投射的理想

老舍在處理自殺死亡敘述選擇泰然處之甚至贊揚(yáng)的態(tài)度，是與老舍自身死亡觀密不可分的。在老舍最終毫無征兆地選擇跳湖自殺，結(jié)合他筆下的自殺文本，也能對其死亡觀窺視一二。

首先，旗人的身份構(gòu)成并影響其死亡觀的基礎(chǔ)。老舍父親永壽在八旗軍隊(duì)中做護(hù)軍，在八旗下層官兵的心里，旗人存在的使命就是為愛國護(hù)民不惜奉獻(xiàn)一切的精神，“不得捐軀國事死于窗下為恥”的觀念是相當(dāng)牢固的。老舍幼年喪父，母親常常會給他講父親護(hù)軍的身份和他戰(zhàn)死沙場的故事，這樣的愛國情感和民族節(jié)氣就從他的童年一直延伸到了生命終結(jié)。八旗先人們慷慨赴死，老舍內(nèi)心也將這種高尚的觀念樹立為自己的榜樣。

篇8

一、采用提問的方法導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)新知識之前，教師采用有技巧的提問方法導(dǎo)入課文，可以大大激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，在學(xué)習(xí)老舍先生的文章《貓》時，教師可向?qū)W生提出問題：“是否喜歡貓？貓有什么特征呢？”相信一定會引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而展開熱烈的討論，這時教師再適時地提出：“請同學(xué)們一起來看看老舍先生家里的貓是什么樣的吧！”這樣就順利地把新課引入進(jìn)來了，同時也讓學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了期待和興趣，這種方法之所以取得成功，是因?yàn)榻處熣页隽苏n文的關(guān)鍵處，找準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而通過質(zhì)疑的方法激活了他們的創(chuàng)造性思維。

二、采用開門見山的方式導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)新課時，教師采用開門見山的方式，運(yùn)用簡潔明了的語言揭示課文的教學(xué)重點(diǎn)，直接把學(xué)生帶入對課文中心思想的探討上。例如，在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》這一課時，教師可以這樣引入：“《地震中的父與子》這篇課文主要講述了一對父子在地震發(fā)生時，父親堅守與兒子的諾言，堅持不懈挽救兒子生命的感人故事，它很好地體現(xiàn)了深似海的親情，那么故事發(fā)生的具體背景和情節(jié)是什么呢？我們讀完課文就會明白了。”這樣的開篇，直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的注意力引入課文之中。

三、采用名言警句的方式導(dǎo)入新課

名人名言對學(xué)生的感染作用是不可小覷的，教師可引用與本課內(nèi)容有關(guān)的名言名句導(dǎo)入新課。例如，在學(xué)習(xí)新課《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師首先在黑板上寫上“為中華之崛起而讀書”這句話，然后請學(xué)生猜測這句話是誰說的，在同學(xué)們踴躍發(fā)言之后，教師再揭示謎底告訴學(xué)生：這是我們敬愛的總理在12歲時立下的偉大志向，相信學(xué)生一定會被深深地感染，進(jìn)而用心投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。

四、采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課

篇9

一、自主學(xué)習(xí)、自讀自悟、提出問題

自主學(xué)習(xí)、自讀自悟、提出問題是閱讀教學(xué)的前奏曲。我在教學(xué)《鳥的天堂》這課時，抓住作者兩次來到鳥的天堂的時間不同，看到的景物不同，描寫的特點(diǎn)不同。我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初讀課文，看看課文為我們描繪了一幅怎樣的景象，并說說自己的感受。這樣自然而然地進(jìn)入了學(xué)生與文本之間的一一對應(yīng)交流，有的學(xué)生說“榕樹真美、榕樹真大、榕樹真多”，“鳥多、鳥樂”，這時我趁機(jī)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考問題，敢于發(fā)表個人的見解。如：作者第一次來到鳥的天堂看到了鳥嗎？為什么？這樣以來，學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)、自讀自悟、提出問題的精讀課文環(huán)節(jié)，許多問題應(yīng)運(yùn)而生，如作者寫鳥的天堂，為什么先寫榕樹呢？作者抓住了榕樹的哪些特點(diǎn)來寫，表達(dá)了作者怎樣的情感呢？我激勵學(xué)生再讀課文把自己最喜歡的部分好好讀讀，并把特別喜歡的語句用橫線畫下來，多讀幾遍，讀懂它，想想自己為什么喜歡？然后交流、討論、描寫榕樹的部分，如：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這時學(xué)生的感受真是五花八門：“翠綠”一詞突出了榕樹的年輕，充滿了生機(jī)，此時學(xué)生已身臨其境，把榕樹看作是一個活生生的人，特別喜歡榕樹，最后直接抒情“這美麗的南國的樹”。這時學(xué)生的喜愛榕樹之情與作者的直接抒情融為一體，溝通了學(xué)生與作者產(chǎn)生一一對應(yīng)的交流關(guān)系。

二、合作學(xué)習(xí)、主動參與、解決問題

小組合作學(xué)習(xí)是課程改革大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，小組任務(wù)的完成來自于匯集起來的知識，經(jīng)驗(yàn)和見解的多少，成員越多，匯集起來的知識、經(jīng)驗(yàn)、見解就越多。但在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺小組成員越多，部分成員就很少甚至沒有機(jī)會來表達(dá)見解。于是我將全班學(xué)生按四人一組分成若干小組，小組學(xué)習(xí)給予每個學(xué)生充分探索的空間，又為他們營造了同伴相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同成長的團(tuán)體文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生既有個性又有群性的品質(zhì)。在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)主動參與。

在教學(xué)《貓》一文時，我讓學(xué)生四人一小組合作學(xué)習(xí)，先提出學(xué)習(xí)要求，體會比較兩個不同的句子給人帶來感覺有什么不同，表達(dá)了作者怎樣的情感，你喜歡哪句，為什么？

如：“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”

“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小腳印。”

學(xué)生在合作交流過程中，抓住不同的兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行比較，分析“幾朵小梅花”既寫出了貓爪的形狀特點(diǎn)象梅花又寫出了作者不僅是在欣賞梅花腳，而是表達(dá)了他對小貓的喜愛之情。就是貓在打擾他、煩他都特別喜歡它。而“幾個腳印”所表達(dá)的情感就完全不同了，腳印是令人討厭的，再加上作者在專心寫作時，貓來打擾他，他會給貓一個有力的還擊，出手還不輕呢？貓只好乖乖地、無可奈何地敗下陣來，可見“幾朵梅花”與“幾個腳印”在表達(dá)效果上起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。表達(dá)了作者對貓的喜愛之情。每個小組在匯報學(xué)習(xí)成果時，還綜合了每個人的不同感受，最后由小組長將大家的智慧展現(xiàn)出來。學(xué)生在合作交流討論過程中，學(xué)會了怎樣分析，怎樣講解，怎樣表達(dá)自己的情感。在交流過程中，我還采用巧妙靈活的評價方式，讓學(xué)生互評，或者點(diǎn)撥方式讓學(xué)生通過自己的思考，對自己的結(jié)論有新的認(rèn)識，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識能力和思辨能力。有時在閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作并進(jìn)行表演，加深對重點(diǎn)詞語的準(zhǔn)確把握，如：教學(xué)《將相和》一文時，根據(jù)課文內(nèi)容，我讓學(xué)生自己組合最佳搭擋，分別表演三個故事“完璧歸趙”、“澠池之會”“負(fù)荊請罪”在表演這三個故事的同時，學(xué)生將相如、廉頗的個性特點(diǎn)表演得惟妙惟肖，而且對藺相如的顧全大局，不計較個人得失的偉大人品給予了肯定的贊同，對廉頗知錯就改的人格魅力加以了發(fā)揚(yáng)光大。為他們的團(tuán)結(jié)合作，共同為趙國著想的愛國情感所感動。再現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義重大，懂得了合作學(xué)習(xí)是敢于挑戰(zhàn)迎難而上解決問題的關(guān)鍵所在。

三、樂于探究、勤于動手、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

控究性學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自己發(fā)展創(chuàng)新的過程實(shí)踐，鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，摸索適合于自己的獲取知識和能力的途徑。如：在教學(xué)“貓”一課中時，我讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主地查閱資料，有創(chuàng)造性地去探究。怎樣感受作者對貓的喜愛之情，出示句子“它還會豐富多腔地叫喚、長短不一、粗細(xì)各異、變化多端”。學(xué)生在探究中把貓想象成朋友，在跟朋友交談，或在聽朋友唱歌，播放貓的幾種叫喚錄音，感受實(shí)際的情景，從而真切地理解“豐富多腔”、“長短不一”、“粗細(xì)各異”、“變化多端”這幾個詞語的含義，體會出作者對貓的喜愛之情。又如：“它在花盆里摔跤，搶著花枝打秋干，所到之處，枝折花落，你見了絕不會責(zé)打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛。學(xué)生們通過查閱資料了解到老舍作家患有腳病，聯(lián)系他的生活情趣，體會到作者是一個酷愛花草的人，當(dāng)他身體疲勞、心情煩悶時，總要搬搬這棵，澆澆那盆，對花草呵護(hù)有加，花草死了，他會傷心流淚，幾天都沒有笑容，然后對照花草被貓折騰得枝折花落，他卻沒有生氣，反而覺得小貓是那樣生氣勃勃，天真可愛，可見他對滿月的小貓是多么喜愛。

篇10

第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點(diǎn)來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。