中專職業生涯規劃書范文

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篇1

Practice of Coaching Skills in Vocational Agriculture

Students' Career Planning Guidance

LI Xiuhong[1]， XU Lianglin[2]

（[1] Department of Animal Science， Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006；

[2] Employment Department of Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006）

Abstract In recent years， technology in college coaching career in education step by step， but there are relatively few targeted guidance for the use of paper through coaching career planning guidance for vocational agriculture class practice this particular group of students， summarized the ways and means of coaching and technical guidance in different types of professional college career.

Key words career planning ； coaching technology； practice

教練技術最早起源于美國的體育界，1971年，美國加利福尼亞州自由藝術學院的創始人之一添?高威在暑期開設了網球和滑雪訓練課程，教學員把注意的焦點集中在網球上，然后提一些開放的問題，在20分鐘內就教會學員學會打網球，這種教學方式和方法，后來逐步發展成為一套科學的、成體系的、系統的方法論，后期被廣泛應用于企業管理和銷售等方向，目前，企業教練技術在世界五百強的企業中已經被廣泛應用。教練技術也是一項通過改善被教練者心智模式來發揮其潛能和提升效率的管理技術。生涯教練技術是將教練技術應用于生涯規劃和職業輔導中，通過教練的引導，使被教練者能快速、有效澄清自己的決策，從而讓被教練者自己找到答案，它是支持學生全面成長的過程，重點在于激發行動、引發學習、發揮潛能，使其擁有更為圓滿、平衡、自我實現的生活。生涯教練技術的特點是能夠快速、有效地解決被教練者的生涯困惑和決策問題。

1 生涯教練技術在高職農類專業學生中的運用意義

眾所周知，農業是弱勢產業，農類專業的學生在日益嚴峻的就業形勢下，相對于其他非農專業的學生而言，就業更加困難。由于很多研究生來擠占本科生的就業崗位，本科生來擠占高職生的就業崗位，以致高等職業院校的學生在就業過程中顯得更加困難。高職農類專業學生在雙重不利的條件下，如何突出重圍，在就業市場上占有一席之地呢？在國家、政府政策加以支持外，非常關鍵的就是如何提升高職農類專業大學生的自身能力，認準目標，有的放矢。對高職農類專業學生開展生涯教練技術的培訓指導實踐，可以為高職農類專業學生解決其成長過程中的困惑，讓其認清自己的目標，自己所擁有的資源以及實現自己目標的途徑等，促進高職農類專業大學生的綜合能力的提升。從學科發展角度看，國內對教練技術運用到企業人力資源方面的研究比較多，對于運用到大學生職業生涯等方面的研究比較少，對高職農類專業大學生開展生涯教練技術指導方面的研究就更加少了，這對國內將教練技術運用到大學生指導中研究具有一定的補充作用。從推廣應用角度看，對其他高校特別是涉農高校里的農類專業的大學生職業規劃指導具有一定的借鑒作用。

2 生涯教練技術在高職農類專業學生中的運用實踐

筆者選取了溫州科技職業學院的農類專業大學生為研究對象，依托生涯教練技術開展學生個案咨詢，直接促進學生的問題解決，提升其自我分析能力，另外一方面開展教練技術培訓，培養其教練思維，促進其能力的提升。

2.1 開展學生個案咨詢，促進學生問題解決

將生涯教練技術運用到農類專業學生個案咨詢之中，有針對性地開展職業生涯規劃指導。

案例：小宋是溫科院種子生產與經營專業大三學生，性格比較外向，與同學相處很好，是名學生干部，多次獲得獎學金，積極參加社會實踐活動。由于現在已經進入大三的學習，考專升本的同學拼命復習積極迎考；準備創業的同學，已經在大一大二在學院創業園有所嘗試；打算就業的同學，竭盡所能做簡歷參加面試找工作。而他有些迷茫，最近這個問題已經影響到他正常的學習和生活了。他曾嘗試自己解決，但沒有成功。于是，他來尋求老師的幫助。通過跟小宋的溝通了解到小宋的困惑主要是在于自己畢業后的出路問題，是專升本還是自主創業，還是直接去就業，總結起來看，主要問題就是未來職業生涯發展選擇的問題。

教練發現這個問題后，開始了教練過程，首先教練同小宋明確問題，小宋當下的問題是在專升本、創業和就業每個方面都考慮了，但是都拿不定主意，不知道怎么辦。然后，教練讓小宋選擇先交流的話題三個中哪一個，小宋選擇了這次先談就業問題，通過與小宋的溝通交流、引導，小宋覺得自己應該選擇去企業做自己喜歡的營銷類職業，他選擇從寧波開始發展。教練讓小宋想象十年后他所期待的理想工作畫面，他的理想狀態是什么樣子的，通過小宋想象出來的畫面，使他自己知道自己所要的生活和工作是什么樣子的。教練再引導他如何達到自己想要的工作和生活的狀態，他毫不猶豫地說是就業。通過理清思路，他覺得自己比較適合先就業再創業，下一步他將對寧波的企業做一些調查，看看哪家企業更適合他。而且他挖掘到了他自己的資源，他姨父的人脈資源，能幫他找到適合他自己的工作，他也知道了自己想要去的企業是什么樣子的，通過教練之后，小宋理清了思路，知道自己想要什么，如何去做到。

通過上述的學生個案的教練，我們可以發現教練技術能幫助學生自己理清思路，讓他自己明白有什么資源，需要做出什么選擇，而教練在整個過程中的工作只是引導他自我思考和認識自我。

2.2 開展教練技術培訓，培養一批教練型的學生

為了進一步培養高職農類專業學生的教練思維，讓他們能夠自我解決自己在職業生涯過程中碰到的問題，也能讓這批學生來教練其他同學，促進農類專業學生自我認識，自我能力的提升。依托溫州科技職業學院開展了教練技術培訓班，首批招收了20名農類專業學生，開展了教練技術的培訓，讓學生掌握教練技術的基本內容，比如教練技術關注目標，而非過程或者問題；沒有“正確”，只有“適合”，提開放性問題，發現整合內在資源。教練的六大行為準則，信任、傾聽（覺察）、好奇、聚焦、正向、零建議。教練技術的邏輯層次：你現在希望獲得什么？――如果你已經獲得，下一步你會去做什么？――如果你能夠完成那件事情，下一步你會做什么？――為什么你這么想？ 這對你有什么價值？――如果你獲得這個，你可以成為怎么樣的一個人呢？通過培訓讓受訓的學生掌握了基本教練技術的技巧，促進他們自我的成長。

3 生涯教練技術在大學生職業生涯規劃指導中的建議

篇2

[關鍵詞] 職業生涯教育；高校；麥克馬斯特大學；人才培養模式；學生事務工作

[中圖分類號] G648 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0103?04

高等教育階段的職業生涯教育，包括了學習生涯教育、創業教育與指導、就業教育和培訓等環節，是高校有目的、有計劃、有組織地引導學生深化生涯規劃意識，培養學習和發展能力，幫助學生確立學業和職業發展目標并落實可執行方案的系統性、綜合性教育活動。

在高等教育觀念和內容不斷改革和發展的宏觀背景下，構建科學、合理、高效的學生職業生涯教育工作體制，強化當代大學生的學習和發展能力，具有重要的意義。但是，職業生涯教育引入我國高等教育領域只是近些年的事情，在教育觀念、教育內容、教育形式、師資隊伍、支撐體系上存在著諸多問題，實踐效果一般。國外的職業生涯教育不僅擁有較為成熟、系統的理論，同時在實踐方面已經作了大量探索。本文以加拿大的麥克馬斯特大學為典型案例，考察該校頗具特色的學生事務工作經驗，并結合我國目前高校學生職業生涯教育的困境和不足，提出針對性的改革和創新設想。

一、麥克馬斯特大學學生職業生涯教育的先進經驗

成立于1887年的麥克馬斯特大學，以其雄厚的師資力量、優秀的畢業生以及富有創新精神的教學方法和課程設計而聞名世界，被譽為“最富創造力和革新精神的學府”。該校的學生職業生涯教育工作，在基本理念、組織設置、工作機制、教育內容和教育方式等方面的創新為國內高校人才培養模式改革提供了極有價值的啟示。

1. 關注學生全面和深層次發展的教育理念

在麥克馬斯特大學，職業生涯教育被視為一項崇高的教育事業，以“培養最具有創造力和創新精神，具有優秀個人品質和團隊精神，善于思考、善于學習、善于發現、善于交流、善于發展的學生”為使命，強調學生的需求導向，以學生為中心，關注學生全面和深層次發展，而非“就業率”等短期目標。統攬全校學生事務工作的機構——學生事務部自我定位為“學生學習的伴侶”，為學生學習和發展能力的提升，提供包括自我定位、學術技巧、領導才能、學習服務、志愿服務、學習規劃、就業和生涯轉換等全方位的服務內容體系。

2. 專業化和專職性的機構與人員設置

在麥克馬斯特大學，學生事務部是統一負責全校學生事務工作的專門性機構。其宗旨是“作為學生事務的專家，根據學生發展的規律，為學生的成功和個人發展提供服務和資源”。學生事務部下面設立了競技與娛樂處、校園保健中心、學生發展中心、國際學生服務處、學生成功中心、校外資源中心等11個專門性機構。其中與學生職業生涯教育相關的部門有學生發展中心和學生成功中心，校外資源中心則為學生職業生涯教育提供了各類社會資源。以學生成功中心為紐帶，學校下屬的理學院、社會科學院、商學院、工程學院相應建立了具有本學院專業特色的生涯教育機構。這些部門都擁有職業化、專業化、高素質的師資隊伍，相關教育和輔導人員都具有教育學或心理學的碩士或博士學位。所有人員都要有培訓資格證書或經過考試達標才能上崗，有些甚至擁有不同行業3年-5年以上的實際工作經歷。專業性的師資隊伍為職業生涯教育實務工作提供了重要的人力資源支撐。

3. 系統化和全程性的職業生涯教育體系

麥克馬斯特大學的職業生涯教育體系包括了課程設計、學習階段設計、課外職業生涯咨詢和輔導、就業實習、生涯轉換等各個方面。其中，“學校的生涯教育課程以學生通過有效的學習達成生涯目標為主旨，設計了循序漸進的課程體系，貫穿于學生的整個大學生涯”。[1]從拿到錄取通知書那一刻起到畢業5年的時間跨度內，學生都可以享受學校提供的職業生涯咨詢和輔導服務。課堂之外，學生發展中心、學生成功中心、各院系生涯中心為學生提供各類生涯教育服務：根據學生個人興趣和特長，為學生提供職業生涯規劃輔導；對學生進行技能評估，發覺其潛在的技能；挖掘政府和社會資源，開展多種形式的學生活動和社會實踐；進行職業技能的培訓，提供簡歷撰寫、筆試面試等就業技巧培訓；創造實習和志愿者服務機會，提供帶薪實習崗位；搜集和提供就業信息等。

4. 社會化和開放式的職業生涯教育模式

麥克馬斯特大學學生事務部門是該校職業生涯教育的主要實施者，卻不是唯一的參與者。政府、企業、社團、家庭、校友等都以不同的方式鼓勵和支持學生的職業生涯教育。學生事務工作中專門設立了“校外資源中心”，該中心的主要任務就是拓展校外的各種關系助力學校人才培養工作，而其他部門也通過與政府和社會組織合作的方式，為學生的職業發展提供平臺。比如，學生成功中心與學校周邊社區合作，鼓勵學生到社區進行志愿服務；邀請成功校友返校擔任學生職業發展導師，并鼓勵導師引導學生從事實際工作，深化學生的生涯認知；與慈善機構等社會組織合作，為學生職業發展提供資助。而在校內，充分吸納學生組織或學生志愿者參加校園招聘會、企業宣講會等活動；向教師介紹服務的基本情況，充分利用校內資源，加強職業生涯教育的師資力量。

5. 學校對學生職業生涯教育的高度重視

學生職業生涯教育是麥克馬斯特大學人才培養中的重要環節。學校有專職副校長負責主管全校的學生職業生涯教育工作。各院系也設立了生涯中心，專職負責本院系的學生職業生涯教育工作。運行的財務狀況，除商學院職業發展中心（CBCD）等少數部門的運營費100%來自學生，更多的經費來源則主要依靠學校按學生學費的一定比例和社會捐贈資助撥付給生涯中心。充足的經費保證了職業生涯教育的硬軟件設施，也為教育質量提升和教學方式拓展奠定了基礎。

二、我國高校學生職業生涯教育的現狀

在我國，職業生涯教育起步于上世紀90年代，到目前為止仍然是一個新課題，還未成為高校教育教學及管理的指導理念。總體上，目前的職業生涯教育從形式到內容都比較簡單，尚不能成為真正意義的職業生涯教育。

1. 職業生涯教育觀念偏差，理論積累薄弱

“長期受以知識至上的象牙塔式教育模式的影響，我國高等教育習慣在課程設置上突出知識本位和學科本位。”[2]國內高校的教育教學和學生事務工作大多是圍繞專業教育和思想政治教育展開，兼而涉及心理健康教育、創業就業指導。近些年來，一方面是全球性的金融危機和高校擴招帶來的就業壓力，另一方面是國家不斷推動高等教育的改革和發展。在此宏觀背景下，通識教育、職業生涯教育等理念和機制的創新被提出并實踐。但從目前的情況來看，職業生涯教育在理念上存在很大的偏差。眾多的高校只是將職業生涯教育等同于就業指導，堅持職業導向而非人本導向。學校未能從高等教育本質的角度關注學生個人的發展，缺乏培養職業素養的基本要求，教育內容缺乏各種能力訓練，無法引導學生對職業進行分析和對自我深入認知。有些學校甚至將職業生涯規劃等同于學生就業前的就業培訓。值得提醒的是，這種觀念上的偏差與目前我國高校職業生涯教育部門和師資的理論積累的薄弱密切相關。理論認知上的匱乏直接導致了教育行為上的偏差和無序。

2. 缺乏專門性的教育機構和專業化的師資隊伍

職業生涯教育機構是高校為學生提供生涯規劃教育服務的組織載體，而職業生涯教育師資隊伍就是教育活動的核心行動者。目前高校的職業生涯規劃部門大多依賴原先的就業指導機構，鮮有為此設立專門性的機構，工作大多停留在職業生涯教育政策提供、創就業信息提供、思想政治教育等方面。更大的問題在于，目前的職業生涯規劃師資專職性、專業化、理論化等方面存在較大的欠缺。目前通行的做法是增加學生輔導員、教學管理部門行政人員、黨團機構工作人員的職業生涯教育附屬職責。這在很大程度上影響了我國職業生涯教育的質量和水平。近兩年，少數高校作出了有益的探索。其中，北京大學就業指導中心整合全校的學科資源和師資力量，建立了一批專業的擁有國家職業指導師或全球職業規劃師（GCDF）資格的職業生涯規劃師資隊伍。蘇州大學2011年5月成立“學生職業生涯規劃輔導中心”，是全國首個以正處級建制設置職業生涯教育機構的高校，專門的組織和人員配備為全校的生涯教育工作打造了良好的基礎。

3. 缺乏系統性、全程化職業生涯教育內容體系

職業生涯規劃是一個持續的、動態的過程，應該貫穿人的一生。理論上職業生涯教育從小學、中學階段就應當開展，而不是到了大學甚至大四時才進行。由于教育體制和基礎教育內容的限制，我國大學生在進入高等教育階段前并沒有得到充分的職業啟示。而大學階段的職業生涯規劃類課程主要針對大一新生或畢業生兩類群體，并不能體現系統性、全程化、漸進性的要求。在教育的內容體系設計上往往僅滿足于開始有限的選修課程或講座，“課程內容陳舊，對大學生職業生涯意識的啟蒙、自我的探索，職業世界的認知等教育內容少有涉及”。[3]總而言之，謀求職業生涯教育內容體系的創新已然成為當下高校人才培養模式改革發展的重要趨勢。如清華大學針對不同年級學生的特點，建立了“以課程教育為基礎、職業測評和咨詢為特色，精品講座為補充，就業實習和實踐為輔助，職業指導隊伍為保障”的職業規劃教育內容體系。

4. 職業生涯教育形式單一，實踐環節薄弱

我國高校相繼為學生開設了職業指導、生涯規劃、心理健康教育等課程，并定期舉辦各種講座和招聘會，輔助提供一些等級證書和職業資格證書的考試培訓。但總體上看，形式依然單一，相關課程課時安排分散，課程建設薄弱；講座、培訓等形式往往急功近利，信息容量不夠；而招聘會、企業宣講會等活動主要面向畢業生，針對低年級學生的職業生涯教育形式并不是很豐富。職業規劃實踐教育環節則更為薄弱，既有的職業規劃實踐活動主要有創業大賽、職業生涯規劃大賽等專題性的賽事活動、專業實習、勤工儉學崗位等。但總體上，這類活動并沒有體現教育的本質，要么停留在面上一般性指導，要么完全停留在實務操作層面，所提供的職業實踐環境大多是半虛擬的，學生缺乏對真正的職業環境的人生體驗，普遍存在著盲目樂觀或悲觀的情緒。

5. 職業生涯教育的社會支持體系建設薄弱

職業生涯教育的社會支持體系包括了政府資源、企事業單位、社會團體以及校友、校董等個人力量。高等教育的發展應當建立政府主管、學校負責、社會協同的主體格局，政府和社會主體應當成為職業生涯教育的重要力量。但從目前的情況看，職業生涯教育主要依賴高校內部的學生工作部門、團委、就業指導部門進行。政府和社會組織介入較少，社會力量并未產生支撐作用，這就導致目前的職業生涯教育職能在狹窄的范圍和領域中展開。眾多的高校逐漸重視知名校友和校董的作用，但是這類支持形式上以講座、冠名、宣講會、招聘、實習等短期合作為主，缺少新穎而有效的協作渠道，長效性的機制尚未確立。同樣的問題也存在政府和學校的合作中，高等教育主管部門主要從就業的角度提供相應的政策支持，而未能從人力資源可持續發展的角度開展相關合作，未能為高校的職業生涯教育提供實質性的資源支撐。

三、我國高校職業生涯教育的創新路徑

雖然我國與西方國家國情不同，教育體制和職業體制等方面存在著很大的差異，但如麥克馬斯特大學等國外高校的諸多創舉，給了我國高校職業生涯教育工作諸多啟示，學習他們的成功經驗必然有助于推動我國高校職業生涯教育工作的發展。

1. 轉變職業生涯教育理念，加強職業生涯教育理論研究

教育理念決定著職業生涯教育的內容、體系、機構設置、人員配備等其他方面。高等教育階段的職業生涯教育理念與職業指導存在著根本的差別。高等教育關注人的發展，職業生涯規劃教育是對學生整個生涯發展（包括學業生涯）的全面關懷。大學生的職業生涯教育應當基于通識教育，即“首先關注的是一個‘人’的發展，其次才將學生作為一個職業的人來培養”。[4]職業生涯教育兼顧了高等教育的理念與實踐之間的緊密聯系，既著力學生人格的完善，又著力學生的潛力和創造力的開發和培養，為學生的職業發展奠定基礎。教育理念的更新不是自然形成的，而是依賴專門的研究力量進行。我國的師范類、教育類院校和綜合性大學基本上具備了職業生涯教育理論研究的學科支持、師資力量和硬件資源，主要的問題是研究力量較為分散，亟需凝聚隊伍、整合資源。可以考慮由高校職業生涯教育主管部門牽頭，投放相關課題，在課題研究的過程中，實現職業生涯教育的理論積累、課程體系建設、師資隊伍水平提升的三重目的。

2. 構建系統化的職業生涯教育內容體系

課程設置是職業生涯教育的主要途徑，目前需要建立系統性、全程化的課程體系。可以考慮從以下三個層次展開：針對新生的職業生涯啟蒙教育必修課程；針對大二、大三學生的職業生涯規劃類選修課程；針對大四學生的職業發展實務類必修課。同時定期開展相關的專題性講座、學習和發展策略咨詢、創業實務、就業技巧等方面的短期培訓課程。教育方法同樣是職業生涯教育內容體系的重要組成部分。我國高校要充分發揮自身的辦學特色，整合各類教育資源，豐富職業生涯教育形式。主要包括以下幾個方面：一是學科滲透，在專業學習的過程中培養學生的學習技巧、職業規劃意識、職業價值觀等；二是開設相關的課程，注意必修課程、選修課程、專題講座相結合，培養學生的生涯規劃的意識和生涯發展的能力；三是活動體驗，通過各類比賽、社團活動、社會實踐，讓學生親身體驗學習和工作的環境，加深對學業和職業的理解。在此過程中，學校開展過程性評價，建立學生成長檔案。

3. 創新教育形式，構建學生職業實踐體系

我國高校已然擁有了相關職業教育活動的經驗，為教育形式的豐富奠定了基礎。目前需要繼續舉辦職業生涯規劃大賽、創就業大賽、“挑戰杯”創新創業大賽等常規性的活動，邀請知名校友和校董作為“學生生涯發展導師”，開設成功人士講座，支持建設生涯發展類學生社團。在相關條件完善的情況下，可以進一步考慮開設學生職業生涯規劃訓練營，通過豐富的活動形式構建學生職業發展的校內教育平臺。在此基礎上，構建大學生社會實踐體系：一是學校和各院系充分利用各方面的資源建設實習基地，開展“帶薪實習”計劃，建立長效的實踐鍛煉平臺，讓學生深入各種各樣的職業，并形成客觀的認知。二是充分利用寒暑假期的社會實踐機會，通過一定規模的有明確目標性的社會實踐，進行校友訪談、企業參觀、專業和行業見習等職業體驗活動，實現社會實踐與職業生涯教育的有機結合。

4. 加強職業生涯教育的師資隊伍建設

職業生涯教育的師資隊伍包括兩方面的建設：一是從事職業生涯教育理論和實務研究工作的師資隊伍建設；二是面向學生從事職業生涯教育實際工作的師資隊伍——職業指導師的建設。高校要鼓勵兩類師資實現融通，即每位從事職業生涯教育的老師都有豐富的理論積累，同時又具備職業生涯教育的實際經驗。目前國內高校，從事專業研究的師資大多分散在下屬院系或學科，需要努力的是搭建統一的組織平臺，以開展職業生涯規劃類課題研究和教材建設的形式，凝聚分散在各院系的學術隊伍，整合相關學科的資源和優勢，開展職業生涯教育理論和實務的研究。對于職業指導師隊伍的建設，需要進一步加大相關培訓的經費支持，通過相關的培訓和認證擴大職業指導師隊伍，改變目前師生比差距較大的問題。同時，應當鼓勵高校中擁有職業指導師資格的教師進行專題性的理論和實踐研究，以此提高其理論水準，提升職業生涯咨詢服務能力。

5. 提高對職業生涯教育的重視度，保障相關資源的供給

高校的重視是職業生涯教育實現工作創新、推進育人事業的力量支撐。任何一項改革措施的推進離不開高校重視和資源供給，這直接關系到從事職業生涯教育工作的部門和人員的積極性和參與性。學校的重視一般通過領導支持、政策支持、經費供給、精神安慰等形式予以表現。正如麥克馬斯特大學的職業生涯教育離不開市場的支持，我國的高等教育體制決定了職業生涯教育的改革和創新離不開政府的資源供給。同樣，企業、社會組織和一些成功人士同樣是職業生涯教育社會支撐體系中的重要資源供給方。因此，在開設好職業生涯規劃類課程和舉辦相關職業生涯專題性活動的基礎上，職業生涯教育工作需要努力爭取政府、企業、社會組織和成功校友校董的教育資源，以此形成“學校為主、政府支持、社會協同、個人參與”的職業生涯教育支撐體系。

參考文獻：

[1] 張春梅.借鑒國際經驗 發展高效職業生涯教育[J].黑龍江教育學院學報，2010（6）：33.

[2] 李燕，李松林.論大學生職業生涯規劃教育的基本理念[J].教育探索，2007（12）：138.

篇3

【關鍵詞】高職　專業教師　兼職班主任

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0067－02

2009年教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出，“高等學校要根據實際工作需要，科學合理地配備足夠數量的輔導員和班主任。專職輔導員總體上按1：200的比例配備，保證每個院(系)的每個年級都有一定數量的專職輔導員。同時，每個班級要配備一名兼職班主任”。根據該文件精神，目前很多高職院校實行的是“兼職班主任+專職輔導員”的雙重管理模式，即每位專職輔導員管理5～6個班級，每個班級又分別配備一名兼職班主任，班主任由各系部的專業教師兼任，在班級管理上，遵循以輔導員為主、班主任為輔的原則。這種雙重管理模式在一定程度上豐富了學生管理工作的層次，對做實做細各項學生思想教育和管理工作有較好的促進作用。但也必須看到，在實際工作中，輔導員與班主任兩人共同管理也容易造成工作職責不分，導致輔導員和班主任之間互相推諉，反而削弱了管理的效果。因此，在以輔導員為主導地位的管理模式中，如何準確定位兼職班主任的角色功能，體現兼職班主任工作的特色，進而真正地發揮好兼職班主任的作用是一個值得思考的問題。本文擬以高壓輸配電線路施工運行與維護專業為例，對此問題進行探討。

一、高職院校兼職班主任的專業角色定位

高等職業教育同普通高等教育的區別是，人才培養以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線，培養目標確定為適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才。在教學模式上，高職教育比普通高等教育更加注重通過工學結合培養學生的動手能力，突出職業性、技術性、實踐性，倡導在做中學、在學中做。所以，面向高職學生的學生管理隊伍，在培養學生職業化的過程中，在自身的素質構成、工作方式和工作內容等方面也必須適應這種特殊性和遵循高職教育的特點。然而由于專職輔導員大多畢業于文科專業，且把大量時間花在了學生的日常管理和思想教育工作上面，常常忽略了對學生專業和職業素質的培養，為了彌補輔導員在專業上的不足，同時作為專業教師的班主任應該把工作重心放在學生專業知識、技能水平的提升以及職業素質的養成上面。如果說專職輔導員的目標是成為學生的“人生導師”和“知心朋友”，那么兼職班主任應該努力成為學生的“專業導師”。只有明確了這一點，才能更好地實現輔導員與班主任之間的優勢互補，達到“兼職班主任+專職輔導員”雙重管理模式下的共贏，使輔導員與班主任的共存達到1+1>2的效果

二、專業教師應利用自身專業優勢做好兼職班主任工作

(一)啟發學生對專業學習的興趣

目前，高職院校的生源主要有兩類：一類是參加普通高考的高中生，另一類是通過對口考試招收的中專生、職中生。這些學生入學分數普遍偏低，文化知識基礎較差，尤其對高壓輸配電線路施工運行與維護(以下簡稱輸電線路)專業的高職學生來說，在大學階段所要學習掌握的專業知識是他們在中學階段完全沒有接觸過的，包括輸電線路運行與檢修、工程測量、線路施工、線路理論基礎等專業課程以及電氣工程CAD與機械識圖、建筑力學、可編程控制器、電機與拖動技術等主干課程，學習這些全新的課程對中學階段基礎薄弱的學生來說是非常困難的。班主任大多是本專業學生的任課教師，應充分利用這個便利在上課的間隙為學生輔導相關知識。同時，作為班主任還應定期利用學生晚自習的時間下到班級去了解學生的學習狀況，結合自己的專業學習經歷向學生介紹有效的學習方法，引導學生自主學習。還可以通過成立學習興趣小組、舉辦專業知識競賽等形式激發學生的學習興趣，將“要我學”變為“我要學”、“我想學”。另外，班主任還應重點對有學習困難的學生進行專門的談心與輔導，增加他們對學習的信心。

(二)幫助學生制定職業生涯規劃

相對普通本科教育來說，高職教育的專業性較強，所培養的學生在未來的職業發展上很大程度上都離不開專業。例如，輸電線路專業的培養目標是：能適應電力工業建設，掌握電氣、力學、電力線路等方面專業知識，具有輸配電線路的設計、施工、檢修等技能，能勝任電網企業、供用電企業和電力建設企業從事輸配電線路設計、施工、運行與檢修等專業技術工作的技能型高級技術人才。這對外行人來說，由于很難清楚地了解到該專業的發展前景和未來發展趨勢，在引導學生進行職業生涯規劃時容易脫離專業，缺乏可操作性。而作為班主任的專業教師，由于長期從事專業工作，經常與電力企業有著密切的聯系，他們熟知這個行業需要什么樣的人才，企業需要員工具備什么樣的素質，所以，比起輔導員，班主任更能幫助學生建立適合其發展的職業生涯規劃。班主任應在大一新生入學時就結合企業的需求，通過分析本專業的建設、教學計劃、課程安排情況，分析學生畢業去企業工作前應做好的知識和能力的準備，分析經過大學三年學習可能取得的進步等，讓學生能正確地認識所學專業的行業背景，對未來的發展有清晰的思路和目標。此外，還應結合學生個人志愿、條件和職業興趣等對學生進行具體指導，引導他們制定出適合個人的職業生涯規劃。

(三)提高學生的專業實踐技能

高職教育所培養出來的學生應該是市場需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，例如，輸電線路專業要求學生畢業前必須掌握測量、基礎埋設、桿塔組立、導線架設的基本技能，具備配電線路安裝和室內布線的基本技能，具備線路運行與檢修方面的基本技能。這些技能都要靠動手實踐才能真正掌握，因此，班主任在引導學生掌握扎實的專業理論知識的同時，必須注重培養提高學生的專業實踐能力。一是鼓勵學生積極參加各類職業技能培訓并取得相關職業資格證書，如高壓電工證、登高作業證等。二是指導學生在校內實訓基地進行模擬訓練或仿真訓練，讓學生熟練掌握某一項或某幾項專業技能，如導線液壓連接、附件安裝等。三是加強對學生畢業實習、畢業設計環節的指導。近年來，“2＋1”的培養模式逐漸在高職院校中得到推行，即學生前兩年在校學習專業理論知識，最后一年到校外企業參加定崗實習和實踐。學生到校外頂崗實習的這一年是培養學生運用已學的理論與技能，發現問題、解決問題、服務社會的最好時機，班主任應定期到學生頂崗實習的企業進行走訪，一方面可以向企業了解學生的實習表現情況，把企業的想法和要求及時反饋給學生，另一方面能為學生答疑解惑，指導他們處理職業崗位經常出現的一些實際問題，

促進學生專業實踐技能的提高。

(四)培養學生過硬的職業道德素質

高職學生畢業后幾乎都工作在社會生產的第一線，其工作環境難以避免苦、累、臟、險。例如，輸電線路專業畢業的學生一般從事的都是線路施工、測量的工作，經常在野外作業，不但要經歷風吹日曬雨淋，一旦遇到冰雪災害天氣，他們還得冒著生命危險搶修受損線路以保證正常供電。可見，高職生能否勝任職業崗位工作和發揮應有的作用，不僅要看他們掌握的專業知識技能，更要看他們對待工作的態度及工作責任心，看其是否有敬業守紀、吃苦耐勞、服從奉獻等過硬的職業道德素質。然而，目前在校的高職生很大一部分是獨生子女，多數在家人的溺愛和過分呵護中長大，自我約束能力較弱，不僅不能吃苦，在集體活動中還喜歡以自我為中心，團隊協作意識較差。因此，作為班主任，應把職業道德教育滲透在各項學生活動之中，培養學生的責任感和團結協作的意識，使其養成艱苦奮斗的職業習慣。一是通過校友訪談或主題班會的形式營造良好的職業道德培養氛圍，讓學生更深刻地明白本行業崗位所需要的職業道德素養，并以積極的態度接納職業道德的要求。二是通過開展勤工儉學、社區服務、義務勞動、志愿者等具體活動培養學生的奉獻和服務意識。三是在真實的工作環境下磨練學生的意志。例如，把輸電線路專業的學生帶到戶外艱苦的環境下進行實習實訓，讓學生真正體會到職業勞動的艱辛。

(五)為學生擇業就業做好指導和推薦

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關鍵詞：人力資源；優化配置；規劃

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）04-00-01

一、人力資源部主要工作

人力資源部目前主要工作包括：人力資源規劃、招聘管理、員工培訓管理、員工績效管理、薪資福利管理、人才隊伍建設、人力資源基礎工作這主要的七部分。

二、人力資源優化配置思路

作為一名人力資源工作者，根據綜上所述的工作職責，針對關鍵性的幾點提出自己的一些工作思路和想法：

1.制訂、實施總體人力資源規劃。HRP是一項系統的戰略工程，它以企業發展戰略為指導，以全面核查現有人力資源、分析企業內外部條件為基礎，以預測組織對人員的未來供需為切入點，內容包括晉升規劃、補充規劃、培訓開發規劃、人員調配規劃、工資規劃等，基本涵蓋了人力資源的各項管理工作，人力資源規劃還通過人事政策的制定對人力資源管理活動產生持續和重要的影響。

將發展規劃細化為長期、中期和短期人力資源規劃。短期規劃定為3-6個月，將中期規劃定為6個月-2年，長期規劃則定為2-5年。公司人力資源部正式制定人力資源規劃前，必須向各職能部門收集公司整體戰略規劃數據、企業組織結構數據、財務規劃數據、市場營銷規劃數據、生產規劃數據、新項目規劃數據、各部門年度規劃數據信息。整理企業人力資源政策數據、公司文化特征數據、公司行為模型特征數據、薪酬福利水平數據、培訓開發水平數據、績效考核數據、公司人力資源人事信息數據、公司人力資源部職能開發數據。人力資源規劃專職人員負責從以上數據中提煉出所有與人力資源規劃有關的數據信息，并且整理編報，為有效的人力資源規劃提供基本數據。

我們做人力資源規劃可分為以下幾個步驟：收集有關信息資料、人力資源需求預測、人力資源供給預測、確定人力資源凈需求、編制人力資源規劃、實施人力資源規劃、人力資源規劃評估、人力資源規劃反饋與修正。

2.建立人員招聘機制。主要分為內部招聘和外部招聘。我個人認為招聘主要考慮幾個因素： 內部提升或向外征聘以何者為先？外聘選用何種方式？外聘所選用的人力來源如何？有無困難？如何解決？如果是內部提升或調動，其方向與層次如何？在招聘前形成書面報告，在招聘后進行總結。外部招聘要建立與對口院校長期合作機制，人力資源部專人負責與此類院校保持聯系，對優秀學生進行企業宣傳，將有意向的學生納入實習、工作的招聘數據庫中并且每年固定時間進行校園招聘，吸納優秀畢業生。

3.實施績效考核管理制度。一般而言，內部因為分工的不同，對于人員的考核方法也不同，在提高、公平、發展的原則下，應該根據員工對于公司所做出的貢獻作為考核的依據。這就是績效考核的指導方法。績效考核計劃要從員工的工作成績的數量和質量兩個方面，對員工在工作中的優缺點進行策定。不但要分出不同的職位等級，在同級別職位中也形成不同等級，比如普通部員分為優秀、中等和一般三個等級，績效考評結果存入個人檔案，并根據表現對這三種等級進行轉換從而提高工作積極性和能動性。

4.制訂培訓管理機制。人員培訓計劃的目的是為了培養人才，加強對員工進行專業知識及工作技能培訓。人員的培訓內容，可包括：

（1）第二專長培訓：以利于企業彈性運用人力。

（2）提高素質培訓：以幫助員工樹立正確的觀念及提高辦事能力，使之能擔當更重要的工作任務。

（3）在職培訓：適應社會進步要求，以增進現有工作效率。

（4）高層主管培訓：進行管理能力、管理技術、分析方法、邏輯觀念及決策判斷能力方面的培訓。

另外對應屆畢業生培訓和骨干業務人員要進行特別培訓。尤其是骨干人才的培訓，骨干人才是公司少量的且未來極需的人才，進行專業化培訓以避免企業中這種人才的缺乏。應屆畢業生要進行入職培訓，調配到相應崗位要進行業務培訓。培訓后要填寫培訓統計表與績效考核表一并存入個人工作檔案。

5.進行合理化人員配置。項目應有專門的人力資源專員，項目人員出現調動、到崗、離職等情況及時反饋回機關人力資源部。項目員工培訓、績效要形成檔案記錄，隨時歸檔，做到每個人的工作有可追溯性。項目人事專員協助公司人力資源部對項目員工進行職業生涯規劃。職業生涯的規劃一方面包括企業了解員工的能力、個性、興趣、發展愿望，另一方面要幫助員工了解企業。企業要將個人發展愿望和企業的發展方向相結合，企業要給予組織上的支持，并提供職業生涯規劃的工具和信息的支持。這樣不僅減少了企業人員的流動性，而且將員工職業生涯的眼罩摘掉，明確自己的前途和發展方向。

合理調整生產一線，要按照精干、高效的原則，把不適應生產一線工作的年老體弱人員調整出來，把身強力壯的人員充實到一線崗位上去，使一線的職工隊伍始終保持精兵強將的態勢，以保證一線人員能有旺盛的精力去完成各項生產任務。要根據實際需要，參照一線的人員數量和工作量，按比例配置輔助人員，使之既能保質保量，按時完成生產任務，又不浪費勞動力。

在人力資源配置過程中，要打破工人、干部的身份界限，真正做到能者上，庸者下。同時也應打破大中專畢業生必須分配到管理崗位上去工作的觀念，可以把他們分配到一些技術含量較高的工人崗位上去工作。讓他們在實踐中發揮自己的聰明才智，用他們掌握的理論知識去彌補實踐中的缺陷，以促進相關崗位的技術進步。

6.考核標準制度化。做到有制度可依，一切按制度辦。人力資源管理在公司運營中的價值是促使員工獲得一個健康的心態與積極的人生，它應提倡員工共同受益與承擔的原則，即互相之間沒有必然的服從與應當作為，在平衡這種關系當中，嚴格的制訂這種尊重與分享的規則，必不可少，但所有事情的運行仍需沿循公司的流程，即業務處理的流程與日程須得到徹底的執行，如果未如此，則公司可以考慮放棄這樣的員工。

三、總結

公司管理理念是重落實、負責任、求卓越。在這種理念基礎上的人力資源管理，要把個人的價值與公司的價值有所結合，并且推動個人進行更廣闊的發展。在公司的人力資源規劃中必須充分注意與公司文化的融合與滲透，保障公司經營的特色，以及公司經營的戰略的實現，和組織行為的約束力，只有這樣，才能使公司的人力資源具有延續性，具有自己的符合公司的人力資源特色。

參考文獻：

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關鍵詞：職業指導；實踐；創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0154-03

一、現實狀況

1. 認識職業指導的重要性，樹立正確的就業觀。2008年，《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成廳[2008]6號）將《職業生涯規劃》作為中等職業學校的必修課，在一年級第一學期開設，并規定，每學期開課32～36學時。深圳市各中等職業學校均按教育部要求開設了此門課程，幫助學生了解職業生涯規劃的重要性，以及如何規劃自己的職業生涯，幫助學生樹立職業理想、正確的職業觀、擇業觀。

2. 堅持以就業為導向，實現專業教學與職業崗位的有效對接。如深圳市第三職校開辦茶藝班、博倫職校開辦寶石鑒定班、寶安職校開辦數控機床班、開放職校開辦動漫設計班等。

3. 搭建職業服務平臺，幫助學生就業。主要包括聘請專家、學者開展職業指導講座、面試實踐演示和情境練習、利用校園網職業需求信息、召開校園招聘會等。總體來看，中等職業學校職業指導工作開展得頗有特色，畢業生就業也呈現良好的局面。

二、主要問題

1. 職業指導制度不健全，組織機構不完善，職業指導工作思想陳舊。中等職業學校基本沒有形成專門的職業指導體系，沒有全面系統的職業指導工作方案，沒有專門的職業指導工作制度，沒有全員化職業指導思想，開展職業指導工作的臨時性、盲目性和隨意性較大。以深圳市為例，全市所有中等職業學校都設有就業指導機構，為學生畢業就業提供服務，但都沒有正式的職業指導機構，不能從職業理想、職業目標、職業生涯規劃及職業觀、擇業觀等全方位為學生提供指導和服務。職業指導制度不健全，組織機構不完善，職業指導工作思想陳舊是中等職業學校職業指導工作的通病，有典型性和代表性。

2. 職業指導重形式，輕內涵；重結果，輕過程，理論知識學習與職業崗位能力要求不能有效結合。主要表現在四個方面：一是中等職業學校職業指導只注重按國家教育部要求開設職業指導理論課程，至于對學生的實際效果如何則沒有一定標準去衡量，對學生職業選擇有何幫助也只能靠學生自己領悟；二是只注重對學生就業擇業的技巧指導，如設計一份有特色的簡歷、應聘時回答問題的技巧、注意形象和儀表等，并沒有注重學生知識技能培養和綜合素質的提高；三是只注重畢業生就業前的臨時性指導，即如何讓學生能快速就業，而忽視了從職業角度對學生在整個學習期間理論知識的學習、職業技能的訓練、職業目標的設計、達到目標的措施等全過程的系統職業指導；四是課程理論知識的學習不能與職業崗位能力要求有效結合，導致“學”與“做”分離，學的不是今后要做的，“做”的在課堂上不學習。

3. 職業信息指標采集單一，不能指導學生有效就業，學生就業錯位，頻繁跳槽。主要表現在各中等職業學校分派教師到處搜集用人單位的招聘信息，甚至到街頭搜集招聘的小廣告。只注重采集職業需求信息，也就是用人單位的用工需求，而當年有多少大中專畢業生、外地來本地就業人數、職業需求種類數量、求職人員構成情況、行業薪酬差別等信息則不重視，統計信息的缺失造成學生對就業市場的認識不深，出現因專業不對口或期望值太高導致跳槽頻繁的現象屢見不鮮，不能有效就業，不能合理地進行職業選擇和職業規劃。

4. 專業的職業指導教師隊伍嚴重缺乏。各中等職業學校的職業指導教師大都由主管學生工作的人員或其他教師兼任，沒有配備專業的職業指導教師。例如，深圳市開放職業技術學校即為教師兼任職業指導，除做好畢業生就業工作外，每周還承擔7課時教學工作量。個別學校如深圳市第三職業技術學校雖有專職的就業指導教師，但沒有取得職業指導教師的資格證書，所以只能叫就業指導教師，而不能稱之為職業指導教師。職業指導教師的極度缺乏，成為職業指導工作中需要解決的首要問題。

三、原因分析

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當今社會，經濟與文化事業蓬勃發展，社會分工細化，秘書崗位缺口大，但在2004年以后，中職學校文秘專業畢業生的就業卻出現供大于求的局面，這直接影響了學校的招生，一方面是社會崗位缺口大，另一方面是學校人才無法就業，什么原因導致這一結構性矛盾的產生呢，本文以此為切入口，借助調研資料，就社會用人單位對秘書人員的質和量的需求進行探討，同時就中職學校文秘專業之招生宣傳、專業與課程建設、學生綜合素質培養及職業生涯規劃等問題進行綜合研究，試圖找出這一結構性矛盾的根源，進而尋求解決中職學校文秘專業招生與就業兩難困境的有效措施。

關鍵詞：中職學校；文秘專業；招生與就業；決策

中圖分類號：G71

1.前言

隨著社會信息化、網絡化的高速發展，社會的分工越來越細化，各領域、各行業的管理工作中，也出現決策性活動和輔活動相分離的現象，基于這些現象，不僅國家機關、社會團體、各類企事業單位需配備相應的文秘人員，來自各個領域的實業家、科學家、作家、學者、演員等一切需要秘書提供輔助的社會人士，也都需要聘用秘書，因此，為領導決策及實施提供服務的文秘人員，就成為從業范圍廣泛、從業人數眾多的一種社會職業，社會對秘書的需求量很大，很多知名企業都為招不到合適的秘書人員而遺憾，這一現象表明，各類院校的文秘專業辦學前景光明。但令人意外的是，資料顯示，2004年以后，文秘專業由各類院校的重要專業之一轉而走向低谷，幾乎所有大中專院校的文秘專業均出現招生與就業大逆轉的現象，因為，學校培養的秘書人才供大于求，以北京市為例，2004年，北京市文秘崗位需求數量雖排在第三位，但文秘崗位與應聘人數的比例是1：6；2009年度，全國人才市場招聘數量居前十位的職業中文秘排在第五位，求職數量排在前十位的專業中文秘雖也排在第五位，但供求比例也明顯供大于求，這一現象說明了學校培養人才的滯留，它直接導致了文秘專業辦學進入了招生與就業兩難的困境。一方面是社會缺口大，另一方面是人才無法就業，造成這一結構性矛盾的原因是什么呢？本文就此現象為切入口，就中職學校文秘專業招生與就業兩難困境進行探討，意在尋求原因及決策。

2解密困境--找出矛盾的根源

2.1學生的就業意向與社會需求不一致

大多數學生選擇文秘專業時，意向多是進入國家機關從事文秘工作。然而，隨著國家機構改革的深入，公務員制度的全面實施，國家機關招聘公務員主要面向本科層次以上的文科畢業生，中職學校文秘專業的畢業生絕大多數難以進入國家機關工作，而在國家機關、事業單位的文秘人員需求量在逐步遞減的情況下，外資企業、民辦企業的文秘人員需求量在逐步遞增；另一現象顯示，大型單位分工較細，文秘人員的需求量大，多以行政秘書工作為主，分專職文員、專職檔案員、專職干事、專職機要員等，職責比較單一；中小型單位的文秘人員需求量小，其聘用文秘人員實際上是一種"綜合秘書"，也稱為"辦公室文員"，身兼多職；中小型單位對文秘人員需求量少，但中小型單位的數量呈增長趨勢，所以中小型單位的綜合文秘人員的需求量總的來說是增長的，其它如經濟、法律、醫務等方面也需要增加文秘人員來協助管理工作。但，這些崗位都不在文秘專業畢業生的就業意向內。

2.2學生綜合素質與用人單位的要求不一致

當今世界，信息高速發展，行業分工細化，社會對文秘人才的素質要求也趨于多元化，為適應跨學科、跨專業、跨領域的崗位，用人單位普遍注重文秘專業畢業生的綜合素質，"德才兼備"是共同傾向，職業道德、文化素質、心理素質都成了社會對秘書人員關注的素質因素，而當前中職學校過多地強調技巧訓練，甚至出現單純訓練與考證相結合的主要辦學途徑，忽視學生的綜合素質培養，導致畢業生的素質單一化，與用人單位的要求不一致。

2.3學生秘書意識與用人單位不一致

企業之所以難以招聘到合格的文秘人員，很大的原因是因為企業規模擴大了，對文秘人員素質與文秘工作質量要求就提高了，比如，企業外向型經濟模式的發展，對文秘人員參與外向型經濟活動的能力要求更高；企業本身需要經營、管理及掌握市場法規等綜合能力很強的秘書人才；企業還需要文秘人員能在維護領導尊嚴和員工利益上做大量的溝通工作；企業管理也需要文秘人員有創新能力。這是一種秘書意識行為，這種意識的形成需要文秘專業學生通用能力和專業能力的高度結合，但當今的文秘專業學生，通用能力明顯欠缺，這些也是企業缺人才而畢業生沒崗位的結構性矛盾的原因之一。

3解密決策--走出困境的方案

3.1針對招生存在問題，宜改變單調的宣傳方法

3.1.1合理制定招生計劃

針對社會需求與自身辦學條件，走高精準招生線路，避免盲目招生。所謂高，指的是學生素質方面，要求要高；精，指學生人數，宜根據調研資料及用人單位需求來確定招生人數，避免出現供大于求現象；準，指專業的定位，更細化的話，包括課程的設置等，都要瞄準市場需求，以就業為導向而制定。

3.1.2調整招生宣傳資料

招生宣傳方式要多元化，過去的招生宣傳依靠一系列的文秘專業學科資料介紹，方式與內容模式化，難以消除學生及家長對就業難問題的擔憂，學校應針對這一現象，合理篩選宣傳資料，化解招生對象的疑慮，避免宣傳資料模式化。

3.1.3增加宣傳資料內容

往屆畢業生的就業情況是招生對象最信任的信息，學校可在宣傳資料上添加往屆優秀畢業生的就業資料及合作知名企業資料，重新樹立學生及家長的就讀就業信心。

3.1.4拓寬就業空間信息

從學生就業的橫向拓展與職業的縱向發展方向上，去引導學生重新定位就業意向，橫向發展指學生畢業生時的擇業空間，縱向發展指學生就業后的終身發展空間。

3.2針對教學存在問題，宜改變單純的教學模式

這里的教學模式指的是學生進校后的整個培養過程，這個環節包含幾個內容：

3.2.1職業教育觀

職業教育要堅持能力培養與人格培養并存的原則，在這里，能力培養指專業技能訓練，人格培養指綜合素質的熏陶。在以就業為導向的思想指引下，很多學校片面強化技能訓練，而提升綜合素質的人文學科開課率幾乎為零，這是非常不明智的，專業技能固然重要，但目前的招生制度決定了，入讀中職學校的大多數學生，綜合素質非常差，有的連小學都沒有真正讀好，這樣的學生來到中職學校，如果取消綜合素質課程，那么，他們中的許多人，連最基本的人格都是不健全的，而前文已詳述，綜合素質是用人單位極為重視的因素，作為中職學校，此時停止教授人文素養課程，將影響學生的社會競爭力，甚至影響其終生的發展。

3.2.2課程設置觀

課程建設是培養學生職業能力的關鍵因素，而職業能力通常包括兩個兩大模塊，即通用能力和專業能力。通用能力就是綜合素質，它是從事任何工作的任何人獲得成功所必需掌握的技能，是跨職業的、可遷徙的、有助于終身學習和發展的能力，而專業能力主要指運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識以及從事某職業基本工作的能力。學校要在深入調研的基礎上進行課程建設，而深入教研的目的是了解用人單位對文秘專業人才的職業能力需求，使學校教學有的放矢。調研的內容應包括用人單位對文秘人員的質和量的需求情況，以及畢業生的就業情況，如據有關調查資料顯示，用人單位最看重的文秘專業畢業生前五項綜合能力依次為：語言表達能力、人際溝通能力、應變能力、實踐能力和文字表達能力。文秘專業學生只有具備以上五項綜合能力，才能被用人單位看好。學校可利用這些調研資料來進行專業課程建設。課程的設置可以學生今后擇業的橫向發展和縱向發展為導向，制定相應的教學計劃，橫向發展指的是畢業生對社會崗位的適應空間，適應空間越大，說明學校的課程設計符合社會發展需求，而縱向發展指的是已有崗位的學生的終身發展空間，能設置利于學生終身發展能力的課程，學校就占據了時展的前沿，它使教育走上了高瞻遠矚的境界。

3.2.3教學模式觀

教學模式包括教學內容和教學手段，前文已提及，職業能力由通用能力和專業能力組成，那么，如何幫助學生獲得這兩項能力就是我們設計教學內容和手段的唯一依據。課程建設既要有橫向發展觀，也要體現學生的縱向發展觀，那么，教育模式就要重視綜合素質的培養，以拓寬就業領域為導向，采用寬基礎，活模塊的教學模式，使學生既掌握專業能力，也擁有通用能力，從而提高學生的社會競爭力。

3.2.4師資建設觀

毫無疑問，絕大多數老師都是德才兼備的，但很多文秘專業的專業老師都是中文出身，而且走的是從學校到學校的路子，他們擁有深厚的文學素養，卻缺少作為一個專業教師所必須具備的崗位實踐經歷，因此常會出現照本宣科的現象，這樣的老師培養出來的學生缺乏職業意識和創新意識，他們容易與社會需求脫鉤。因此，建議專業教師都應有深入企事業單位，從事秘書崗位工作的經驗，只有這樣的老師授課，才能真正體現雙師型教師的價值。

3.3針對就業問題，宜改變單一的就業意向

做好學生的職業生涯規劃工作，是幫助學生盡快走上合適崗位的重要途徑，在這項工作中，依然遵循橫向就業與縱向發展的原則。具體可從以下幾個方面進行：

3.3.1幫助學生樹立就業思想

文秘工作繁、雜、忙、累，不管是管理助手，還是從事文字檔案管理、行政后勤管理、協助經營管理、組織協調公司會務、公關與政府關系和公務差旅等，每天的工作內容都是些平凡、瑣碎、細微的事務性工作；工作過程中還需要不斷熟悉掌握公司各部門業務，收集、處理各種信息，秘書還必須在復雜而且繁瑣，看似一些枯燥乏味、雞毛蒜皮的小事情之間，處理協調上下級和各部門關系；秘書工作范圍廣，它不能脫離它所服務的領導或單位而獨立存在，往往是領導及單位工作涉及到哪里，它的工作范圍就延伸到哪里；因此，要幫助學生樹立正確的就業思想，培養學生愛崗敬業的精神，這是做好文秘工作的前提，也是學生順利就業的前提。

3.3.2引導學生拓寬就業空間

拓寬學生的就業空間，指的就是學生的橫向發展觀，前文已提及，社會的高速發展導致分工細化現象明顯，不僅國家機關、社會團體、各類企事業甚至來自網絡的系列單位都設置了管理機構，需配備相應的文秘人員，而且來自各個領域的實業家、科學家、作家、學者、演員等一切需要秘書提供輔助服務的社會人士，也都需要聘用秘書，因此，學校有關部門要積極與社會各界用人單位或個人廣泛聯系，提供或引導學生去尋找更廣闊的就業空間，順利開展職業生涯。

3.3.3協助學生規劃職業人生

規劃職業人生是指學生的縱向發展觀，這是一個終身學習的話題，學校有責任協助學生設計好自己的職業發展藍圖，可借助同行名人的成功之路、同校有成就畢業生的職業發展歷程等資料，幫助學生樹立終身發展觀，如：充分發揮校園文化的宣傳作用，潛移默化引導學生去思考他們今后的人生之路，樹立正確的人生觀。青島市旅游學校的校園文化宣傳工作就做得非常到位，在學生的就業指導方面發揮了巨大的做用，值得借鑒。

3.3.4清除"花瓶"說與"青春飯"說

文秘人員社會需求量很大，大多數文秘人員在從事文秘工作3-5年后會轉換崗位或得到晉升，但并不表示文秘是吃青春飯的職業，它的發展靠的是自身的綜合素養，做到五六十歲退休的女秘書大有人在，比爾蓋茨的秘書就是一位很老練成熟的秘書，可以把比爾蓋茨的日程安排設計到分和秒，她因此而深受比爾蓋茨的敬重；雖然在中、初級文秘人員中女性占絕大多數，但也不表示文秘是"花瓶職業"，男性秘書當秘書獲得成功的比比皆是，在西方國家，年長資深的秘書會更受青睞，因為她/他們的自身的素質，以及對企業文化的認同度都造成了她/他們在職業生涯中的游刃有余。

4結束語

綜上所述，社會對文秘人員的需求情況決定了文秘職業是一個充滿活力和挑戰性的職業，也是一個具有廣闊發展前景的職業，中職學校只要依據社會的需求，踏實做好文秘專業的招生與就業工作，合理設置課程，優化教學方式，就能化解當前存在的結構性矛盾，從而為社會培養優秀的秘書人才，去實現教育的最大功能。

參考文獻

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[2]郭榮梅.發達地區高職文秘類人才需求與培養分析[J].職業時空，2007（22）.

[3]王證之.楊喜軍，高職文秘實訓室建設淺議[J].職業教育研究，2008（1）.

篇7

一、理念先行,思路引領出路

用思路凝聚人心,用理念引導行動。學院提出“行政圍繞教學轉,教學圍繞就業轉,就業圍繞市場轉”的辦學理念,“將畢業生就業工作進行到底”就是把“以就業為導向”融入人才培養的全過程,滲透到學院工作的方方面面。學院提出“學精湛技術、拿資格證書、擇理想職業”的人才培養目標,用技術等級來衡量教學成果,用就業率和就業質量來檢驗學院的人才培養目標、專業設置和教學質量,處處體現“畢業生就業一個也不能少”的服務理念。學院不追求百分之百的就業率,但要求百分之百地為學生提供服務。這些理念和思路為學院教學工作和畢業生就業工作打下了堅實的基礎。

二、特色定位,教學瞄準就業

(一)滿足社會需求,調整專業設置

學院的特色是依托“雙師”型教師培養“雙證書”人才。為了把學生培養成“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才,學院確立了“根據社會需求設專業、依照崗位標準設課程”的思路,開展了深入細致的市場調研和學生就業情況分析,出臺了就業率、就業質量與各專業招生規模嚴格掛鉤的政策,對社會急需的專業進行優化與整合,對就業率低、社會需求少的專業縮減其招生規模或停止招生,實現了學院培養與企業需求的對接。

(二)優化課程設置,創新教學模式

在課程建設上,學院擺脫了學科本位的思維定式,既不片面追求知識的完整性、系統性,也不追求研究型的科學探索。而是要求專業理論課堅持“必需、夠用”的原則,重點放在實習實訓課的職業能力培養上,使理論課與實訓課的比例達到1∶1,推廣“講、演、練、評”的教學模式,重視現場教學、模擬教學和案例教學,把學院內的技能大賽作為技能培養的途徑,以此提升學生的動手能力,使畢業生進入企業后很快就能頂崗操作,適應崗位需求,就業率和就業質量自然能得以提高。

(三)建設“雙師”型教師隊伍,支撐人才培養

“名師出高徒”,要想培養“雙證書”人才,沒有“雙師”素質的教學團隊是不行的。為了打造“雙師”型教師隊伍,學院采取“走出去、請進來”的辦法,要求專職教師每年必須有12個月的時間到企業實習鍛煉以提升自己的技能,同時把企業的技師、工程師請進校園做客座教授,傳授知識和技能。在收入分配上也向“雙師”型教師傾斜。這樣,學院就打開了一扇窗口,把企業文化、企業實用技術及未來就業的崗位帶到了校園。

(四)共建“雙實”基地,打造現代“工匠”

“雙實”即實習和實訓。要培養學生的動手能力,只有教師而沒有“雙實”基地是不行的。為此,學院先后投資1億多元用于購買教學儀器和實訓設備,建立了機電、汽車、餐旅等8個校內實訓中心。同時,學院還圍繞專業建設,與企業共建了183個校外實習基地,通過校企合作打通了一條高技能人才培養的供需渠道。

三、以優質服務,推動優質就業

有了明確的辦學思路和科學的教學方法,并不能完全解決大學生的就業問題。為此,我們本著“讓學生了解社會、認知自我”的理念進行就業指導,從投入、建設、調研、推行、指導、創新等6個方面,用全面優質的服務推動畢業生就業工作。

(一)投入

學院本著“有高的投入才能有高的回報”的思路,在就業工作方面進行了超標準的投入,不僅建立了一支百余人的專兼結合的就業指導隊伍,還建設了功能完備的面積達2000平方米的標準化就業指導中心,每年還將學費的1%作為就業工作的專項經費。這樣,人、財、物“三到位”的投入為就業工作的順利開展提供了保障。

(二)建設

學院通過培訓、論文比賽、專題講座等形式,建設了一支熱愛就業工作、職稱結構合理的專業化就業指導隊伍。同時,學院還建立了院系畢業生就業工作考評和獎懲機制,每年對各院系的就業工作開展情況進行評估,將評估結果同評優、評先及新專業的開設和就業經費掛鉤,形成了就業工作“部門有指標、人人有任務,領導重視、全員參與”的氛圍。

(三)調研

“沒有調查就沒有發言權”。為充分了解學生和企業的需求,學院每年都會以問卷調查和召開座談會的形式,對畢業生就業狀況和用人單位狀況進行專項調查,收集學生和企業的意見,了解和掌握市場需求并加以分析和總結,形成“就業白皮書”,從而引導學院的專業建設、教學改革和就業指導工作,做到有的放矢。

(四)推行

為實現學校培養與企業需求的“零距離”對接,學院大力推行“訂單工程”,先后與青島海爾集團、鄭州宇通重工、上海華普汽車等20多家企業簽訂了“訂單”,使學生在學校不僅接受了企業文化的熏陶,還能獲得企業的助學金和獎學金,增進了與企業的感情,減少了企業的培訓支出,實現了學院、企業、學生三方“共贏”。同時,學院還推行“一網打盡工程”,建立就業網站,實現了就業工作的信息化。

(五)指導

指導是6個環節中最重要的一環,通過指導可以轉變學生的就業理念,讓學生充分認識自己,了解企業和社會,調動學生就業的主動意識。為此,學院不僅把就業指導課作為必修課列入教學計劃,還開通了全國大學生就業衛星專網,讓學生能聽到全國名師的講座;不僅開展職業生涯規劃設計大賽,還舉辦畢業生就業成果展;不僅組織學生參觀企業和人才市場,還邀請企業家和往屆優秀畢業生到校作報告;不僅開展“生涯人物訪談”,還開展職業意識訓練;不僅開展“創業教育工作坊”,還建造創業孵化園;不僅重視群體性就業指導,更關注“一對一”的個性化服務。因此,學院就業指導工作取得了豐碩的成果:在全省創業創新大賽中獲得2個一等獎、1個二等獎,在全省大學生職業生涯規劃設計大賽中獲得1個金獎、2個一等獎、2個三等獎。

(六)創新

1.在校園內建立畢業生就業市場,成立隸屬于學院的職業介紹所

為更好地為畢業生提供優質服務,學院在上級有關部門的大力支持下成立了職業介紹所,建立了“河南省大學生就業市場鄭東新區分市場”,此舉不僅方便了學院學生的就業,也為周邊高校畢業生提供了優質服務,實現了資源共享,創造了經濟效益。

2.“雙選會”與技能展示會聯合舉辦

為讓企業充分了解學生,學院借助每年舉行技能競賽的契機舉辦“雙選會”,兩會合一,讓企業在競賽中發現學生的能力,選定優秀人才,此舉曾被中央電視臺《新聞聯播》報道。

3.實施“雨露計劃?金藍領”工程

為確保貧困畢業生順利就業,提高畢業生的就業能力,學院出臺了“雨露計劃?金藍領”工程實施方案。該工程主要內容是從在校生中選出部分貧困學生,每生給予3000元的培訓補助,學院對這些學生單獨編班、單獨教學、強化職業能力培訓,把他們打造成高級技工,即“金藍領”。由于這部分學生實用技能較高,相應地增加了他們的就業機會并提高了就業質量,從而起到了幫助貧困學生就業的作用,這對社會穩定具有深遠意義。

4.成立就業聯盟,打造“就業航母”

在畢業生就業形勢日益嚴峻的情況下,為更好地開發就業市場,學院同河南機電學校、河南財經學校、洛陽旅游學校等9所中專學校一起組建了就業聯盟,共同采集就業信息、開發調研市場、開展師資培訓、實施教學研討和網絡宣傳,實現資源共享,不僅增加了實力,也節約了資金。

投入、建設是保障,調研、推行是基礎,指導、創新是關鍵。先進的辦學理念、正確的辦學思路、準確的培養定位、個性化的辦學特色、優質的就業服務,使學院畢業生的就業率和就業質量多年領先于全國平均水平。

篇8

關鍵詞:高職;學生;求職;心理

隨著高校的不斷擴招,金融風暴的來襲,大學生就業的嚴峻形勢前所未有,尤其是高職畢業生,隨著越來越多中小型企業的萎縮倒閉,一時間很難找到自己合適的崗位,在求職過程中容易出現的矛盾、自卑、盲從、焦慮、抵觸等不良情緒,此時作為高職教育工作者必須對這一特殊社會背景下的學生加強關注,積極的給予干預和疏導，使其樹立正確的擇業觀，正確認識自我，客觀分析就業環境，最終在就業的激流中找到自己的一席之地。

一、高職學生求職中常見不良心理

1.矛盾心理

矛盾心理是畢業生在求職中經常出現的心理現象之一。論文百事通如：畢業在即，是選擇專升本呢，還是直接就業，二者均有其利弊，即內心產生“雙趨-雙避式”沖突，此時個體容易出現焦慮煩躁的情緒。也有的畢業生在學校里讀書時，感覺良好，一心抱著畢業后進城市大公司，找份體面舒適的工作，當真正步入社會時，才發現工作難找，好工作是難上加難，人多崗位少，競爭是如此的激烈，此時就會產生理想與現實的沖突，隨之而來是悲觀失望、絕望迷茫等不良情緒。

2.攀比心理

畢業生在求職中攀比心理非常普遍，而這種攀比往往是不客觀的，傾向于眼前利益（如工資、待遇、工作環境等）的比較，而沒有充分考慮個人特點及職業發展前景。如A同學所在的公司實習期沒有工資，但是對實習生的職業發展有一定的規劃；而B同學所在的公司實習期工資為1000元，但是公司卻沒有對其職業發展作出具體的規劃。此時，A同學往往會感到心理不平衡，很想換個跟B同學一樣有工資的公司，但卻忽略了最重要的一點，即職業發展前景問題，最終，由于過于挑剔，而失去了最適合自己的崗位。

3.自卑心理

高職畢業生的自卑心理往往來源于以下幾個方面：一是對高職教育缺少全面正確的認識，對高職教育缺少認同感，認為自己讀的是三流學校，檔次低于普通本專科院校；二是求職受挫后，認為自己什么都不會，不被社會認可，產生無價值感；三是自身身體存在某些缺陷或者在校表現不夠突出，求職過程中缺少自信。

4.逆反心理

由于就業形勢嚴峻，畢業生自我期望值高，很多畢業生很難找到他理想中的工作，甚至連湖口的工作都難找，此時部分學生往往會產生逆反心理，把找不到好工作歸咎于學校教育和體制問題，認為是學校耽誤了其美好前程，于是對與學校相關的人和事均會產生抵觸情緒，不能客觀地評價事實，不愿接受學校的就業指導，配合學校辦理畢業生相關的手續，最終導致無法正常畢業。

5.盲從心理

由于畢業生缺少正確的自我評估，自我認識不足，對就業環境缺少分析，導致求職過程中很容易出現盲從現象，認為大部分人的選擇就是正確的，缺少應有主見和獨立性。如：在求職過程中，班級求職氛圍就存在著很大的區別，有些班級找工作很積極，落實工作速度也很快；而有些班級找工作不緊不慢，沒有危機意識，很多同學持觀望態度，最終錯過了很對就業機會。

二、高職學生求職中不良心理對策分析

1.引導學生正確認識高職教育,及早作好職業規劃

高職院校的生源主要由兩部分學生組成，即普高生和“三類生”（包括中專、職高、技校）。對普高生而言，高職院校屬于最后批次的學校，進這種學校讀書很多并不覺得光榮，相反有很多同學會有一種很強的失落感，這種失落感長期積壓下來就很容易引起自卑情緒，認為自己讀的是三流學校，和普通本專科不是在同一檔次的學校，在這種自卑情緒的籠罩下，開始迷失自我，最終在求職中受挫。因此，要想畢業生求職成功順利，在大一剛入學時就要引導學生正確認識高職教育，即高等職業教育是高等教育的重要組成部分，它與培養學術型、工程型人才為目的普通高等教育并列，并非低層次、低水平的高等教育，樹立其自信心，激發其學習熱情，并指導其作好相應的職業規劃，尤其是大學三年的規劃，要使其清楚“我來大學是干什么的？”、“我將來想成為怎樣的人？”。然后沿著自己的規劃走好大學三年的路程，只有這樣，才有可能成長為有思想、有理智、有技能、有能力的綜合型人才，最終成功就業。

2.就業指導課應注重透徹性和實踐性,切實指導學生作好求職準備

現在很多高職院校都開設了就業指導課，并針對大

一、大

二、大三的不同特點分別開設了不同的課程。但是在課程的透徹性和實踐性方面有所欠缺。如：有些高職院校就業指導課分專題講授,每個專題2-3個課時,總課時10個左右。但是往往每個專題涵蓋很廣，僅用2-3個課時很難把一個專題講透徹，實踐性較差，學生聽完課后，只是對這些知識的模糊認識，而按教師所講的應用起來卻有一定的難度。因此，學校應加大就業指導的課時量，增強就業指導課的透徹性和實踐性，真正起到就業指導作用，幫助學生正確認識自我，進行職業生涯規劃，職業素質培養，掌握相應的求職技巧等，這無疑是使學生克服各種不良求職心理，提高求職質量的一個重要途徑。

3.成立專門的職業指導機構,對學生進行個案咨詢

每個學校幾乎都有就業服務機構，但是這些機構往往注重服務，求職咨詢指導方面有所欠缺，專業性和職業性不夠，較難對學生進行個體咨詢，給學生提供切合其自身特點的建設性意見。因此，在高職院校成立專門的職業指導機構，并配備專業的職業指導師，對學生進行個體咨詢是很有必要的。尤其是對那些對自我評估不準確，自我認識模糊，對就業環境缺乏了解求職困難的學生進行必要的專業指導，是使學生克服不良求職心理，提高其求職成功率的又一有效方法。新晨

4.加強就業專職隊伍建設

大部分高職院校的就業專職隊伍均有就業辦老師和各系部輔導員組成，他們是就業指導課的主要任教教師，是就業工作的主要咨詢者和服務者，這支隊伍的實際水平如果直接關系到學校的就業指導質量，關系到學生的求職質量。因此，如何進一步加強就業專職隊伍的建設，使其盡早向職業化和專家型轉變，是刻不容緩的事情。如：作為就業專職人員個人，要懂得研究性開展工作，即在工作中善于發現問題，研究問題，解決問題；注重職業素質培養，不斷提高自身工作水平和理論研究水平。而作為校方，應盡量給就業專職人員的職業發展創造有利的工作環境和平臺，如，一個月至少組織2次以上就業專職人員就業工作研討會；積極創造校外就業工作交流和考察的機會；組織就業專職人員走訪企業，市場調查；拓寬專業培訓渠道，在政策上鼓勵就業專職人員考取專業資格證書；實行課題研究傳幫帶等。

高職學生求職中存在矛盾、攀比、自卑、盲從、逆反等心理特點是普遍存在的現象，需要多角度多方位長時間的共同努力，才能使學生逐步克服這些不良心理，在競爭激烈形勢嚴峻的就業環境中，找到自己的位置，在人生的轉折點上有新的突破和發展。

參考文獻:

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關鍵詞：大學生； 就業指導體系； 途徑

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0120-02

1999年高校擴招以來，高校畢業生人數逐年大幅度增加，從2002年的133.73萬人增長到2011年的660萬人，高等教育進入了大眾化階段。但是，近兩年來，由于整個社會經濟處于平穩發展的態勢，國民經濟指標的增長幅度遠遠趕不上大學畢業生人數的增長幅度，畢業生就業市場競爭越來越激烈。針對當前的就業形勢，高校原有的就業指導體系已不能很好地發揮作用，因此探討更加有效的就業指導體系途徑是一項非常重要且具有現實意義的課題。

一、現行高校就業指導體系存在的主要問題

1.缺乏一支專業化、專家化的就業指導隊伍

高校就業指導人員的素質、能力和水平決定就業指導的成效。但我國目前高校的就業指導人員整體素質并不高，缺乏一定的理論水平和豐富的實踐經驗，教育部規定就業指導專職教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例不低于1：500，絕大部分高校都達不到這一標準。我國大部分高校的就業指導隊伍主要是由學校、各院系負責就業工作的黨總支書記（副書記）、專門的就業指導機構工作人員、各院系學生輔導員三類人員組成。對于他們來說，一方面要負責日常行政事務，另一方面要進行就業指導課程的講授，與此同時還要針對學生在就業過程中遇到的各種問題進行比較科學、詳細的解答，確實比較困難。另外，因缺乏社會人士的加入，就業指導教師對職業、行業發展情況的了解多來自間接渠道，而不是來自于個人體驗的直接渠道，也大大降低了就業指導的實效性。

2.就業指導形式單一，內容匱乏

隨著高校畢業生就業指導服務體系的初步建立，就業指導的內容與過去相比有了很大的發展，但仍不能滿足當前畢業生就業的需要。當前我國大部分高校都將就業指導課納入了公共選修課計劃，更有一部分地方高校將其納入必修課計劃中，但普遍存在著授課形式過于理論化，缺乏社會實踐；教材內容陳舊，缺乏實用性，與學生的需求和社會的要求存在一定差距；職業輔導的內容不夠系統和全面，側重于就業信息、技巧、政策等方面的就業指導；對學生的個案指導較少，缺乏全程化、市場化指導；方法和手段單一。因此高校的就業指導工作無法達到預期的效果。[1]

3.缺乏暢通有效的就業反饋機制

畢業生就業跟蹤調查是學生就業指導服務體系中一個重要的環節。重視畢業生就業的反饋評價，才能了解到來自市場的直接呼聲，才能發現高校在人才培養模式、專業和課程設置以及就業指導等方面的真實問題，繼而有針對性地進行改革和調整，以適應市場對人才需求的變化。西方經濟發達國家的大學都十分重視對畢業生就業的跟蹤調查，在美國，高校以董事會管理為主，非常重視與職業界的聯系；在英國，高校一般都設有“畢業生就業指導服務部”，常年與用人單位保持密切聯絡，[2]而目前我國大部分高校對畢業生的就業指導都集中在在校畢業生，對畢業生就業后的跟蹤調查和信息反饋工作做得相對較少，同時對反饋回來的信息也不是十分重視，改革力度較小且缺乏必要的調查手段和方法，調查的作用也難以達到。

二、構建新時期高校就業指導體系的途徑

1.構建專業化的專兼職就業指導隊伍

高校就業指導隊伍的整體素質對于推動整個大學生就業工作起著關鍵性作用。因此高校必須要建立一支高水平的由專、兼職教師組成的就業指導隊伍。其中專職教師由就業指導工作專職人員、院（系）副書記、輔導員、學科骨干教師、從事心理學和社會學研究的人員組成。學校要對這支隊伍進行相應的系統培訓，并強化就業指導的理論與實踐學習，讓他們在工作中逐步具備職業資質，同時要讓他們多和用人單位溝通、交流，借此對畢業生的狀況和就業市場進行深入的研究，以提高其對學生指導的全面性和準確性。兼職教師應由經驗豐富的職業指導師、企業家及社會知名人士組成，讓他們做職場介紹，同是還可以參與到市場需求分析、求職口語、求職禮儀、求職心理輔導等方面的課程教學上。這樣不僅能豐富就業指導課程開展的形式，也可以提高學生參與課程學習的興趣。只有具備這樣一支職業化的就業指導專家隊伍，高校就業指導工作整體水平的提高才會有堅實的基礎。

2.構建全程化的就業指導課程體系

創建全程化就業指導課程體系，并將之納入高校的教育教學計劃之中。具體做法是成立就業指導課教學中心，將就業指導課由選修課改為必修課，由原來大三才開始上，改為大一講解職業生涯規劃，幫助學生認清自己，規劃未來；大二教授政策法規及開展素質提升，幫助學生樹立正確的成才意識、培養良好的就業心理素質及人際交往、溝通能力；大三進行創業及就業指導，幫助學生了解創業知識，掌握國家關于畢業生的各方面的方針、政策、法規，知曉學校關于畢業生在就業方面的有關規定；大四開始各種形式的就業實習實踐，幫助學生認識社會，熟悉企業的四個相互貫通、有機連接的就業指導課程體系。同時針對不同的專業，不同的需求，聘請校外的專家、學者、知名企業家進行不同內容的就業講座。建立就業指導資訊室，開展一對一的個性化輔導，幫助解決學生在就業中的心理困惑和實際困難。

3.建立畢業生就業跟蹤調查和信息反饋機制

建立畢業生就業跟蹤調查和信息反饋機制是高校就業指導體系中的重要一環。畢業生好比是學校的產品，產品質量的好壞關系到學校的生存與發展，對產品質量的了解，最直接的方式是質量跟蹤調查和信息反饋，因此對于此項工作學校應從思想上重視，其次，要研究調查的方法、內容及手段，同時要給予一定的經費支持。學校可以通過校友會、向用人單位發放“畢業生質量反饋表”、組織有關人員每年到各用人單位實地了解本校畢業生的工作狀況等方式進行畢業生就業情況跟蹤調查，并將反饋回來的信息進行匯總、整理、加以統計分析。以此來幫助學校在專業設置、課程體系設置、培養計劃的制訂和實施方面與社會需求接軌。通過就業跟蹤調查，可以使校方了解市場、看到不足、發現問題，從而瞄準辦學方向、把握教學趨向、明確就業方向。

4.增加社會實踐，建立實習基地

李嵐清同志曾經說過：“高校應對學生加強教育，使他們不要自視過高。要讓他們認識到自己雖然在高校學到了一些知識，但這些知識如不經過相當一段時間的實踐磨煉，就很難在實際工作中發揮作用。”[3]要從基層做起，從小事做起，從難事做起，多經磨煉，才能將所學的知識、經驗和教訓逐漸結合起來，發揮更大的作用。因此高校要積極與社會聯系，建立實習就業基地，探索開放的人才培養模式。高校應該讓學生在就學期間利用社會實踐機會分階段到企業進行實習，而用人單位則應提前介入培養和物色人才，這樣不但可以使學生的就業能力得到提高，同時也可以為學生就業提供比較穩定的后方，而企業也大幅度地減少了招聘和培訓成本，高校也大大減少了就業壓力。

5.建立暢通、高效的信息渠道

現今的社會已經進入信息時代，高校要想更好地為學生服務，必須建立信息共享、政策、網上招聘、遠程面試、就業指導咨詢，五位一體就業信息服務體系。[4]首先，學校在建立就業網絡的基礎上，實現和各兄弟院校、各地市教育系統、各地市人才網站的鏈接，搭建網絡就業信息平臺，實現就業信息的整合與共享，同時建立畢業生信息檔案庫以便于畢業生和企業瀏覽、查詢。其次，建立網絡視頻面試系統，方便畢業生和用人單位的溝通、交流。通過網絡視頻面試系統，用人單位可以全方位考察畢業生的情況，畢業生也可以就感興趣的問題對企業用人單位進行提問。最后，在該平臺上建立網上就業指導課程體系，通過開展多種培訓，將畢業生就業的政策、動態和經驗制作成電視片播放等形式，解決畢業生在就業時面臨的各種問題，提升畢業生的求職能力。

參考文獻

[1] 吳 洋.大眾化背景下高校畢業生就業指導問題探討[J].吉林工商學院學報，2011（1）：84-86.

[2] 龍鵬舉.大學生就業指導工作創新研究[D].大連理工大學，2006.

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    論文摘要：高職院校學生主要有思維活躍、動手能力強、個性特長突出、文化水平偏低、心態不穩定、思想素質不高等特征。針對這些特點,加強高職學生思想道德教育,應營造人才成長的良好的環境,通過心理輔導、職業教育、校園文化活動等多種渠道幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀,以培養社會需求的高等職業技術人才。 

高職院校作為我國高校的一種新類型,它的出現適應了國家對職業型、技能型人才的需求。一方面,高等職業教育的迅速發展,大大提高了職業教育層次,造就了大批應用型技術人才和高素質的勞動者。另一方面,處在探索階段的高職院校,由于尚未完全把握高職學生的思想特點,因此思想教育工作還存在許多不盡如人意的地方。本文將嘗試分析高職學生思想特點,進而對高職學生思想教育對策作相應闡釋。 

 

一、高職學生思想現狀及特征 

 

1、文化水平總體偏低,學習困難大 

高職學生屬于專科層次。由于文化基礎差,學習起點低,要想在三年學校教育中把他們培養成合格的高職生,難度大,任務重。任課教師普遍反映,高職生入學成績參差不齊,文化基礎太差,教學組織相當困難。高職學生則反映,上課聽不懂,尤其是英語、數學、物理、化學等課程,高職生對這些課程有畏懼心理,學習積極性不高。 

2、心態不穩定,對人生前途、就業前景缺乏信心 

高職學生在高中學習階段,由于種種原因(如,缺乏學習動力,學習方法不佳,家庭、學校、社會各種壓力)沒有學好基礎知識,造成他們未能如愿進入本科院校學習,轉而進入高職院校。對未考入本科的遺憾,加上目睹在同一所大學校園里與自己年齡相當研究生、本科生,這樣的物理環境和心理環境對高職學生本身就是一種壓力,而這種無聲的壓力會使他們產生自卑和失落的情緒。同時,由于受傳統觀念影響,他們認為高職教育不正規,上高職不算上大學。高職畢業是當“藍領”工人,不是當“白領”干部,要低人一等。他們對高職培養目標及所學專業缺乏了解,認為前途渺茫,學不學無所謂。 

3、思想素質有待提高 

高職學生多數是獨生子女,有部分出生在家境較好的家庭,父母過分溺愛,使他們養成任性,自私自利等壞習氣;缺乏同齡群體的環境,導致他們集體觀念淡薄,喜歡獨來獨往,我行我素;家庭過多的照顧使他們怕苦怕累,在獨立生活能力、自主性、判斷力、適應力等方面顯得相對薄弱。高職學生上課請假、缺課的現象一般較為嚴重,而且對集體活動和公益勞動缺乏熱情,缺少集體榮譽感。 

4、思維活躍、動手能力強 

高職學生比其他學生更富有創造性和自我表現特征,他們悟性強、思維活躍、想象豐富、接收新事物快。本科院校高職學生中有部分學生來自中專職校,這部分學生動手能力強,操作技能熟練,加上在高職學習期間對動手能力的訓練,使得他們的動手能力得到進一步的提高,并帶動了其他學生。 

5、興趣愛好廣泛、個人特長突出 

高職學生興趣愛好廣泛,不少學生在文娛、體育方面特長突出,他們積極熱情,是各種文體活動的主力軍。例如,有的喜歡吹拉彈唱,有的喜歡體育運動,有的喜歡美術繪畫,還有的喜歡參加各種社團組織舉辦的學術性活動或計算機訓練。高職學生參加各種活動,不僅活躍了他們的課余生活,而且也能夠促進德、智、體全面發展。 

 

二、加強高職學生思想道德教育的對策 

 

1、培養學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀,學會自重、自尊、自省、自勵、自警 

學生接受高等教育,教師的首要任務應教會他們如何做人,其次才是專業技能的提高。我們要求高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,就是要求他們能正確認識自己肩上的重擔,激發刻苦學習專業知識的積極性,樹立創新實干精神,養成良好的思想道德品質,自覺地把實現自身的價值同服務祖國和人民統一起來,把個人的奮斗目標同國家的前途和命運緊緊地聯系起來。 

要使正確的思想觀念、心理素質、價值取向、生活觀念、奮斗目標、道德規范等在學生中得到認同,這就要定期調查、分析學生思想狀況。對社會熱點、疑點進行專題研究,摸清學生的思想狀況。高職院校領導、輔導員需經常深入到教室、寢室,與學生在心理上互融、人格上互尊、性格上互補、工作上互商,使之成為一個團結、和諧、富有激情、充滿活力的集體。 

2、營造人才成長的良好環境,開展校園文化活動 

校園文化活動具有很強的育人功能,它所包含的道德評判標準、人際關系、交往方式、態度價值取向、精神追求等德育因素無一不影響著學生的道德發展,在提高學生審美情趣、人文修養和專業技能方面發揮了積極作用。校園文化可以充分調節和豐富高職學生的課余生活,引導他們把精力用到健康有益的課外活動中,從而減少各種悲觀情緒和不文明行為的發生;同時,可以培養較強的凝聚力,大學期間,正是生命力生長發育的旺盛時期,他們有充沛的精力和體力去從事自己喜好的活動。實踐證明:開展全方位、多層次、寬領域、高質量的校園文化活動,不僅能對高職學生產生強烈的吸引力和凝聚力,而且還能產生促進學生自我發展、自我完善的積極作用。 

3、開展心理健康教育,提高高職學生的適應能力 

由于理想與現實的差距,學習成績的不理想,家庭經濟困難,個人情感變化,畢業就業壓力等諸多因素的影響,高職學生有著比本科院校學生更為明顯的心理壓力。因此,根據高職學生的特點開展心理健康教育,就顯得十分必要。首先,注重發揮黨團組織的作用,加強政治輔導員工作,通過談心活動,掌握學生思想脈搏,并及時加以正確引導。第二,舉辦心理健康知識講座,宣傳心理健康知識,傳授心理調適方法,使學生自覺樹立心理健康意識,提高自我心理調適能力。第三,設立心理咨詢室和心理咨詢熱線,由專職心理教師解答有一定心理障礙學生提出的問題,幫助他們解開思想疙瘩,消除心理困惑。通過開展有效的心理健康教育,使高職學生具備良好的心理素質,培養堅忍不拔的意志品質,樹立艱苦奮斗的實干精神,提高承受挫折和適應新環境的能力。 

4、狠抓職業教育,讓學生熱愛高職、重視專業并樹立正確的擇業觀念 

針對中國“重學歷、輕技術”的傳統教育觀念,積極做好高職學生的職業教育。首先,幫助學生樹立職業信心。隨著社會經濟不斷向前發展,生產、經營、管理、服務第一線眾多的職業崗位對從業者的文化素養和技術水平提出更的要求,這為高等職業教育的發展提供了廣闊的市場。同時,社會需要種類繁多的職業和門類齊全的專業的合理構成,數以萬計的高素質勞動者不可能都去從事一個職業或專業。因此,應使每個高職學生懂得,盡管人們分工不同,但都是社會的需要。今天我們既然選擇了高職,選擇了某個專業,那么就要熱愛它,堅定信心。三百六十行,行行出狀元,只要現在勤奮學習,將來努力工作,就一定能實現自己的成才目標,體現出自身的價值。其次、及早對學生進行專業教育,確定學習目標。組織學生認真學習本專業的人才培養計劃,明確專業方向,了解各門課程在專業中的地位和作用,明確本專業所需要的各項技能,并利用網絡、圖書等了解所學專業的發展前景。同時,組織高職學生到企業現場參觀,聽勞動模范的事跡報告,邀請工程技術人員、專業教師為學生做專業介紹等等,使他們正確認識到客觀存在的職業差異,逐步完成自己的職業生涯規劃。第三,培養高職學生形成良好的職業道德意識。通過工作責任感、規范意識、質量意識以及服務意識的教育指導,幫助學生形成良好的職業道德意識,深刻理解現代職場文化特征,增強職業適應性。第四,提供就業政策形勢分析,定期開展就業政策形勢分析講座,介紹、解讀當前就業形勢及政策,使學生更好地了解國家的就業政策,并根據政策確定自己的就業方向。引導學生合理定位,順利實現就業。 

針對高職學生思想特點開展思想道德教育將有利的推動高職教育的發展,以此為基礎,高職院校才能為國家、為社會培養出合格的高等職業技術人才。 

 

參考文獻：

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