教師考核表范文

導語：如何才能寫好一篇教師考核表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本年度我任九年級四班班主任工作，四、五班數學教學工作。一年來在工作中始終將學生、教育教學管理放在第一位，兢兢業業，盡心呵護每一位學生的成長。

在工作中，熱愛學校、關心集體、能顧全大局、服從工作安排，按時保質完成領導交給的任務；為人厚道、謙遜，嚴以律己，寬以待人，有犧牲自我維護集體利益的精神。關心愛護學生，從不體罰和變相體罰學生，從不因為學習、表現差而嫌棄學生，在所擔任教學的班級里，從沒有一位學生因為學習表現有障礙而失學。堅持教書育人，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展，有良好的師德，品德言行堪為學生表率。在教學工作中一直堅持以務實、創新為工作指南，不僅自己是一名業務能手，而且自己的帶領下為我校培養出了一批優秀的化學、生物學科教師，自己也是高縣初中生物名師工作室成員之一，多次在學區、縣教研活動中開展專題講座和教學視導工作，為學校和高縣生物教學工作作出了較大貢獻。為了提升我校生物、化學科質量，我帶頭堅持做好教學“六認真”工作，積極參加教研活動，堅持認真鉆研教材、認真與同科教師研討，堅持“走出去，引進來”的工作思路，不斷學習，更新自己的知識結構，提升自身的業務能力，以適應新時期教育教學工作對教師的新要求。

在教育方面，我經常利用課堂和課外活動時間與學生交流思想，引導學生形成正確的是非觀、價值觀、人才觀，化解學生與學生、學生與老師之間的矛盾和誤會疏導學生思想上的障礙，解決學生內心存在的問題和困惑，使他們的身心得到健康成長。

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【關鍵詞】中藥學;實驗教學;實驗考核

中藥學是中醫專業的一門重要專業基礎學科，它的主要任務是研究中藥學的基本理論、基本知識和基本技能，同時又是一門實踐性很強的課程，中藥標本實訓是實驗教學的重要內容。21世紀，隨著大學實驗教育改革的持續深化，實驗教學質量不斷提高，實驗教學在培養高素質創新人才中發揮著重要的作用［1］。如何借助實驗教學這一平臺，進一步提高中醫專業在校大學生對中藥標本的辨識能力，摒棄過去重理論輕實踐的傳統教學方法，為醫藥緊密結合，形象直觀科學地遣藥組方打下良好的基礎，是當前中藥學實驗教學中亟待解決的課題。本文結合我校中藥學實驗教學的實際做法，探討開展中藥標本實訓的具體方法和考核體系的構建。

1對象與方法

1.1教學對象

選擇2013級兩個中醫本科教學班為對照組，學生數88人，實行2014年教學改革方案;選擇2014級中醫專業三個本科教學班為實驗組，學生數111人，實行2015年教學改革方案。

1.2教學方法

我校醫學院自1999年與山西醫科大學聯合辦學，開始招收中醫本科生，中藥實驗課10學時，沿襲以前的教學方法，實驗課上教師簡單介紹中藥標本的基本知識和實驗要求，然后學生觀看見習。由于學時少，沒有考核要求，學生常常走馬觀花、過目即忘，導致在實習或工作時印象不深或沒有印象。2006年組建山西大同大學后，實驗教學調整為20學時，教學內容相應做了修改，增加了部分影像資料，豐富了實驗課堂教學，但中藥標本實驗仍然沒有得到重視，學生開始觀看標本時興奮好奇，后來漸趨平淡，沒有很好學習掌握認藥識藥的本領，只是完成實驗報告交差了事。鑒于以上情況，筆者從2013年開始嘗試教學改革，要求學生標本實訓后完成標本實驗報告，并制定評分標準，以百分制計算。2014年教學改革方案增加分組學習討論，然后進行標本實訓，同時觀看有關音頻視頻內容，課后完成實驗報告和學習體會，同時修訂評分標準細則。這種方法促使學生認真觀看影像資料，并做筆記加深印象，起到一定的教學作用，但標本實訓停留在完成實驗報告的層面，學生辨認中藥飲片的能力提高不大。2014年我校轉型為技術應用型大學，增加實驗課時到24學時，為適應新形勢的教學需要，必須轉變觀念，大膽改革。2015年實驗教學主要是標本實訓，應重新制定和修改完善教學改革方案。我們將2014級三個中醫本科教學班采用分組討論、隨堂抽查、制作影像標本等方法進行實訓。分組討論以四到五個人自由組合成一組，先對教師提出的問題進行詳細討論，然后進行中藥標本實訓和互訓。隨堂抽查是在每次標本實訓課，實訓期間都隨機抽查一些學生辨認中藥標本。制作影像標本時，選擇一些掌握現代數碼技術較好的學生，對新購飲片標本攝像、錄像，制成影像資料。標本實訓是教學改革的重要環節，實訓課上學生分組討論后到中藥標本室進行實訓。首先將本次實驗標本逐個觀看比較記憶，注意觀察飲片標本的斷面特征，如桔梗的“金井玉欄”、大黃的“星點”、防己的“車輪紋”等;顏色相同的進行鑒別比較，如斷面同為白色，山藥有維管束散在，白芷有略呈方形的形成層環，天花粉和葛根都有放射狀排列的導管，而葛根纖維性強。每位學生單獨觀察后兩兩互訓，其中一位抽取標本讓另一位同學辨認，隨后放回。每次標本實訓結束前教師隨機抽查5到10位學生到實驗辦公室認藥，一次認藥5種左右，經過反復強化加深印象，課堂學習效率明顯提高。

1.3考核方法

對照組采用常規的考核方法。實驗組的考核方法如下:①考前準備:實驗課結束前一周，開放實驗室，學生在規定上班時間可隨時到實驗室去觀察、識別各種中藥飲片;②標本實訓認藥考核:每組學生在實驗課結束前最后4學時進行辨認中藥飲片考核，考核時2位教師主考，在兩個考場同時進行，每位教師抽查學生10種中藥，考場每次進一位學生，考核下一位學生前預留調換中藥飲片時間。每位學生辨認20種中藥，共計20分;③建立多元實驗成績考核方式［1］:學生實驗成績主要由“標本實訓認藥成績+實驗報告+實驗作風”三部分構成;標本實訓認藥成績占實驗成績20%;實驗報告以百分制計算，共寫5份，以其平均成績的75%計入實驗成績，實驗報告主要考核報告是否書寫規范，根據實驗目的、實驗內容、討論等是否齊全，尤其實驗內容中對中藥飲片的氣味、顏色、大小、質地、斷面和典型鑒別術語等鑒別特征描述是否詳實［3］，教師制定出詳細的評分標準進行量化打分，以考核學生查閱文獻、調查研究的應用能力，分析問題和解決問題的實際能力，以及學習態度是否端正認真或敷衍了事;實驗作風占5%，考核學生課堂出勤、實訓是否認真投入等，出勤不夠、實驗報告不夠5份的得2～3分，態度積極及認真負責制作影像標本等得4～5分。

1.4統計學方法

統計分析借助SPSS16.0軟件，平均實驗成績分析用u檢驗(檢驗標準α=0.05)，P＜0.05認為差異有統計學意義。

2結果

實行2015年教學改革方案學生的實訓成績高于實行2014年教學改革方案學生的實訓成績。

3討論

3.1實訓考核的必要性及優點［2］

3.1.1實訓考核體現人才培養方案的要求

我校本科教學的培養目標為技術應用型人才，因此要尤其重視實驗技能訓練和考核，實驗成績在期末考試成績中占20%。

3.1.2實訓考核體現公平、公正的原則

實訓考核中每位學生獨立考試，減少了作弊機會，體現了考試的公平性和公正性;同時，考察學生對所學知識體系的實際應用能力，更能客觀、真實反映教學效果。

3.2實驗考核是檢驗教學效果的重要手段

《中藥學》以其學科特點及實踐的重要性，決定了教學過程中進行實訓教學的必要性。而實驗考核是檢驗教學效果的重要手段，通過問卷式調查和實際操作檢驗，教學改革中進行標本實訓考核，有力提高了學生對實驗室提供的各種藥材飲片的辨認掌握程度，課堂出勤率高，充分調動了學生學習的主動性、能動性和創造性，激勵學生通過多次反復觀察認識，鞏固學習所涉中藥飲片性狀鑒別的相關知識［4］。與此同時，通過一系列教改舉措，學生撰寫實驗報告思路更清楚，能更好更全面把握中藥飲片的鑒別特征，并在討論中能提出獨到見解和建議。

4結論

我校中藥學標本實訓實行2015年教學改革方案后取得了預期效果，學生實訓成績比實行2014年教學改革方案提高，中藥飲片識記能力明顯增強。說明增加實訓內容，制作影像標本，引入標本實訓認藥考試，建立多元實驗成績考核方式的新舉措，有力促進了實驗教學的深入開展和順利進行，中藥學實驗教學逐步進行改革的思路和方法是可行的，可以進一步推廣應用。綜上所述，在教學改革中，以問題為導向［5］，分組討論的方法，有的放矢，互幫互助，事半功倍。隨堂抽查和實訓認藥考核的方式，學中有考，考中有學，以考促學。師生共同制作影像標本，凝聚智慧，激發潛能，自律自強。通過這些改革措施，潛移默化中學習風氣煥然一新，教學效果明顯提高，為教師今后制訂教學策略，進行教學調控提供了參考依據。通過多年的探索和研究，中藥學實驗教學改革取得初步成效，今后仍需不斷修改充實。在實驗教學中如何培養學生學習興趣，端正學習態度，因材施教激發求知熱情，引導其自主學習，增強實踐能力，養成嚴謹科學的實驗習慣和作風，也是今后教學改革探討的重要課題。

參考文獻

［1］侯柏玲，李寧．改革實驗教學內容和方式，構建全新的中藥學實驗教學體系［J］．中國科教創新導刊，2011，(20):86．

［2］童家赟．淺議《中藥鑒定學》實驗教學及其考核體系［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2013，11(18):107－108．

［3］王添敏，張慧，翟延君，等．中藥鑒定學教學中基于中藥標本與多媒體相結合的教學模式的應用［J］．西北醫學教育，2011，19(5):1001－1006．

［4］張麗梅，趙大克，沈勇，等．《中藥鑒定學》實驗教學及期末考試改革初探［J］．中國民族民間醫藥2013，22(6):43－44．

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人們常常對已做過的工作進行回顧、分析,并提到理論高度,肯定已取得的成績,指出應汲取的教訓,以便今后做得更好。那么你知道如何寫好年度考核總結嗎?下面是小編為大家整理的2021考核登記表教師個人總結范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

2021考核登記表教師個人總結范文1回望過去的兩年學習生活，有收獲，有失落，有喜悅，有嘆惋。但不管怎么說，進取是真。在過去的一個學期里，本著服務同學，共同進步的基本原則，眾班委成員與我討論制定了幾項工作計劃：

1)積極開展基本功課。

2)計劃組織一次年級組英語專業比賽

3)開展一次旅游活動

4)鼓勵同學們積極參加學校各項活動

5)做好各種通知事宜，包括考試等。

這幾項工作有的實行得很是不錯，但也有的很不盡人意，為能從根本上為同學們服務，現就對以上幾點總結如下：

1)基本功課：基本功是每名合格師范生的必修課，包括三筆的練習，普通話的練習，英語口語的練習，講課技巧的練習等。但回顧這過去的一個學期里，基本功很是不成功，從人數漸漸地變少可見一斑。因此開展基本功課是一個挑戰，對班干的挑戰。開學初是我們四班首倡的新基本功課，革新是從我們班開始的，可最終的結果是其他班是有聲有色，而我們班卻默默無聞。有好的點子不一定能有好的成效，因此，如下學期繼續開展基本功，新班干應從“民心”開始。

2)關于比賽：比賽是從上學期就準備好的，由于各種原因未能實行，這個學期總算是成功地舉辦完畢，一方面是老師的支持一方面也是各班同學與班干的相互合作。此次的口語比賽成功地聯合了商務英語教育，為本次比賽增添不少競爭氣氛。作為比賽的首倡者之一，有些經驗很值得學習，一是首先要有明確的活動目的，二是明確目的后各班班委甚至是各班同學的分工合作，三是為活動指定明確的前、中、后活動安排，四是準備一套緊急方案，以備突況。

3)旅游活動：本學的的開學初，我們班開展了一次較為成功地旅游活動，地點是惠州潠寮灣，遺憾的是不是每個班級成員都參與了此次活動，這應該是活動的最不成功之處，不過每個同學都能盡興而歸，這是班干很欣慰能看到的。舉辦一次成功地旅游活動著實不易，一要聯系旅游地點，交通方式，最難得莫過于統一班級意見。因此新班干如要舉行旅游活動可多準備幾套不同地點的旅游方案并咨詢上次活動的策劃人。

4)校園活動：本學期學校舉行了很多的活動，但班里成員并不是很踴躍，我想這和班干的宣傳工作有關，因此下學期的校園活動很有必要加大宣傳力度，甚至以身作則，參加活動。

5)通知事宜：大學并不是每個人都能天天相見，而很多通知又要及時下達，因此鑒于現在的通信方式的方便及過去我作為學委的經驗，班干中應至少有一人有全班的通訊方式，是全都加為飛信好友。大三有很多重要的通知，班干應在這方面的工作不能有一絲延誤，否則后果很重要的。

2021考核登記表教師個人總結范文2這學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養學生主動發展為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造潛力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作職責心強，服從領導的分工，用心做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。用心參加校本培訓，并做了超多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們務必具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重群眾的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、思考教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的狀況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其持續相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控潛力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、用心參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，

博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并用心運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作實干，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但用心參加各項培訓，到各地聽課學習，平時，經常查閱有關教學資料。同時經常在課外與學生聯系，時時關心他們，當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。

總而言之，此刻社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為完美的明天作出自己奉獻。

2021考核登記表教師個人總結范文3一年來，自己能自覺遵守《教師職業道德規范》。自覺維護公德，積極參加學校組織的活動，不斷提高自身政治修養，熱愛學校，無私奉獻，一年來無請假、曠課。認真履行教師職責。為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這年度的工作總結如下：

一、本人在政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法，積極參加學校組織的各項政治活動。認真對待每次的政治學習，并且認真執行學校的各項規章制度。團結同志，做到愛校如家，愛生如子。全心全意搞好教學，管教管導，言傳身教，教書育人。教學思想端正，工作態度好。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。

二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。把學生教好，讓學生成功，是每位教師的心愿、的榮譽。作為一名語文教師，讓學生掌握良好的學習方法，獲取更多的知識是最重要的任務。因此，我在課堂教學中，堅持做到認真鉆研大綱，仔細分析教材的編寫意圖，認真備課，注意設計好每堂課的教學方法，研究現代教育技術在課堂教學中的應用，注重對學生各種能力的培養。在認真做好日常教學工作的同時，努力探索在小學語文課堂教學中落實素質教育的方法及手段，探索在教育中培養學生能力發展的途徑。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。我抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高。

三、專業知識、工作能力。

和剛走上工作單位時相比，自己在教育教學能力方面有了進一步的提升。作為科任老師我協助班主任參與班級管理。關心班級班風、學風的建設，關心每一個學生的發展，班級工作無小事，就是在每天繁瑣的日常工作中自己不斷的積累工作經驗。

在教學方面，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。認真按照學校教學常規的要求做，認真參加備課組的集體備課活動，以積極的態度上好每堂課，在實踐中探討、落實新課程教學理念。自己能認真執行“青藍工程”，認真參加學校的學習培訓和校內校外的教學觀摩活動。在教學之余，自己也進行一些教學研究，把平時在教學過程中的所感所想及時總結成文字形式，這不僅是一次經驗的凝練，也是對教學的思考，對自己教學理論水平的一次提升。

2021考核登記表教師個人總結范文4在過去的一學期中，我能夠做到自覺、認真、扎實的備好課，盡自己的努力上好課，認真學習先進的教育理論、優秀的教學方法和新的教育技術，并且努力應用于實際教學工作中;能夠針對自己的特點和所教專業，努力學習，用心鉆研，認真授課，熱情輔導，按時按質批改作業，盡心盡力完成好各個教學環節，將主要工作總結如下。

一、日常教學工作：

AutoCAD課程是每周8學時，3dsMAX和畢業設計是每周20學時，課時量比較多、又是跨科目教學，所以準備起來不太容易，需要超多時間去備課備學生。為了能夠順利的完成教學任務，到達教學目標，上好每一節課，我就給自己制定了“三認真”要求，即嚴格要求自己的同時要認真備好每節課;認真上好每節課;認真批改每本作業。透過努力，我覺得自己還是做到了，為了備好一節課，我往往會花上一個晚上來反復鉆研教材，翻閱各類教學教參，就是想備出一節讓自己滿意的課，上一節讓學生有收獲的課。

二、訓練與比賽：

中等職業學校學生的學習是與應用技術緊密結合的，那么訓練學生參加競賽是對學生實用技術水平的提高，也是對老師教學成果的檢驗。所以帶領學生參加各種競賽也是本學期的教學任務之一。[由x理]

1、5月參加吉林省中等職業學校技能競賽動畫片制作教師組二等獎。

2、6月組織并帶領學生參加20x全國三維數字化創新設計大賽。

三、學習與提高：

俗話說要給學生一碗水，自己就要有一缸水。對于教師來講就要具備豐富的知識，所以我時很注重對自己知識的儲備。當今社會知識更新速度飛快，計算機應用技術更新換代日新月異，對于我們中等職業學校的專業教師來講也是需要不斷的充實和提高自己。為了讓學生掌握到新的動畫制作技術，我假期理解了Maya技術的培訓。此次收獲很大，使我在專業技術上又上了一個新的臺階。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為完美的明天奉獻自己的力量。

2021考核登記表教師個人總結范文5本人自20x年7月1日入職以來，回頭看，圍繞學校的工作計劃和安排，自己兢兢業業，盡心盡職，較好的完成了各學期的各項任務。為總結經驗，找出不足，便于今后更好的工作。總結如下：

一、思想政治方面

作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將“穩定一切”緊密貫穿于教育教學中。我積極參加學校組織的各項政治學習，思想上積極要求進步。自覺遵守學校各項規章制度，作風扎實，工作勤勤懇懇，任勞任怨。熱愛黨的教育事業，無私奉獻。同時，嚴格要求自己，加強自己的理論學習和師德修養，并且務實地進行師德實踐。

二、認真教學，育人為本

參加工作以來，本人認真備課、上課、聽課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及體會：

1.提高教學質量，關鍵是上好課。

為了上好課，我做了下面的工作：

(1)課前準備：備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

(2)課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，課堂上講練結合。

2.提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

及時點評學生的課后作業，講解重點及難點。認真回答學生課后提出的問題，與學生之間做好溝通工作。

三、加強學習，提高自身素質

隨著教育教學改革的不斷深入，時代對教師的要求越來越高，越來越嚴。要求教師終身學習，自覺進行知識與觀念的更新。增強自身修養與適應能力，不斷提升自己的綜合文化素養。作為教育

的一員，要適應形勢的需要，跟上時代的步伐，認清素質教育對人才培養的時代標準，就要不斷學習，更新教育理念。因為良好的教師素質是提高教育質量的關鍵，是提高課堂效率，落實素質教育的根本。教師只有不斷學習，不斷進取，不斷完善自我，才能在課堂教學中適應教材、適應學生、適應課堂。才能在課堂教學中滲透符合時代信息的活水，才能常教常新。

四、務本求實，做好本職工作

嚴格遵守學院的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間關系，此外對于系里安排的其他工作，本人也積極主動去完成。另外，學校的中心工作是教學，課堂教學是學校教育的主渠道。而作為一線的教師，首要的任務就是備課、上課、改作業。為上好每一節課，我首先做到了認真備課，教學實踐使我深有體會，只有教師認真做好課前準備，才能上好課，備課不僅是提高教育教學質量的一個重要條件，也是教師不斷豐富自己教學經驗的必要途徑。為備好課，自己認真學習課標要求，查閱有關的參考資料，刻苦鉆研教材，結合所帶班級的實際情況，確立適合的教學目標，寫出切實可行的教案。

在認真備課的基礎上，選擇恰當的教學方法，精心組織課堂教學。課堂上盡量做到活、實、全?；睿航虒W方法活和學習方法活;實：基礎知識扎實;全：即面向全體，全面提高教學質量。真正做到人人有收獲，個個有提高。在教學生掌握基礎知識的同時，注重智力的開發，能力的培養，素質的提高。并結合學科特點，向學生進行思想教育。

五、反思總結，爭取進步

總結到工作以來所做的工作，取得了一定的進步，但是仍有不足之處，主要有：

1、教學方法的把握還不是很成熟，仍需繼續努力并向其他教師學習。

2、在教學研究方面盡管讀了一些相關的書籍，有所收獲，但我深知還有很多要學。

3、專業知識的儲備上還稍顯不足。

篇4

【關鍵詞】指針式萬用表；實訓考核；模塊化教學

實訓教學是培養高級技術應用型人才過程中的重要環節，在培養應用性人才的高職院校的課程安排中，實訓的重要性不言而喻，因而在人才培養方案綱要中占據了重要地位。在實訓的安排上，各院校也都設計安排了適當的時間來進行，然而在具體的實施的過程中可能就存在很大偏差，達不到理想的效果，甚至與大綱的要求相去甚遠。現就談一下本人在實訓教學過程中遇到的問題和解決的辦法。

本人主要教學任務是應用電子專業相關專業課的教學：電路分析、模擬電路等，而這些課程的理論知識相對于高職學生來說顯得高深枯燥。根據大綱要求，這些課程的授課方式、教學方法與本科院校的傳統理論型教學應有所不同，大綱中安排的與課程相關的實訓：MF47萬用表的組裝，收音機組裝，電視機組裝等實訓對于高職培養應用性人才而言則尤為重要。然而由于受到傳統的重理論輕實踐、時間緊和教學經驗等因素的影響，實訓的具體實施就面臨困難，效果就大打折扣。現將《電路分析》課程配套的MF47萬用表組裝實訓一般存在的問題及解決辦法作一較詳細的分析，以此推及其他實訓課程的教學。

一、遇到的問題

《電路分析》是應用電子專業的一門必修的專業基礎課。實訓的目的是使學生理論聯系實際，加深對理論課的理解，學會分析實際電路中產生的問題并會排除故障，培養、鍛煉和提高同學們的動手能力與解決實際問題的能力，為后續課程的學習打下一定的基礎。為達到目的相關的實訓要求有：（1）掌握電路分析和電子元件的基礎知識；（2）完成實訓設備的工作原理與電路特征分析，畫出電路原理圖；（3）掌握相關元件檢測和焊接的基本技能；（4）獨立完成實訓設備的組裝、檢測和調試工作；（5）實訓完成后及時提交實訓報告。然而在（2）和（4）兩部分往往達不到預期目的，也就是相關要求的能力學生普遍達不到，從而在后續課程實訓如收音機組裝、電視機組裝實訓中有所反映：分析、解決問題能力欠缺，最終培養不出能獨立分析、解決問題、有動手能力的人才。而提交的實訓報告也基本上是全班一個樣，學生雖然花了一個星期的時間去實訓，但遠沒有達到預期的目的。之所以有這樣的情況原因有以下幾點：

（一）囫圇吞棗式講解電路原理

在安排一周的課程實訓的第一天，安排的是理論講解，即分析MF47萬用表的電路圖工作原理，但由于時間等多方面原因，理論講解往往是灌輸式，老師給學生講解了，但沒有時間去互動，給學生留有時間思考提問，了解學生掌握得如何，就直接奔赴實驗室，開始動手焊接。

（二）一鍋端式動手焊接

到實驗室后的學生對照電路圖，就開始了他們的探險歷程。在電路板上插拼元器件，然后一一焊接起來，根本不去分清也分不清各個電路模塊的作用，最終把一塊電路板元器件拼湊到一塊，就算完成了，這也導致很多同學要碰運氣，這樣一步到位式的成功，幾率并不很高，實際上也會遇到很多問題。

（三）移交式排除問題

有的學生一步到位地完成了自己的作品，但他可能什么也不懂。從教師的角度考慮學生在焊接完成后遇到問題是好事。然而，一部分遇到問題的同學，他們還是學不到東西，因為他們理論部分就沒搞懂，自己不愿分析不愿去嘗試排除故障，簡單地看一下，就送來讓老師幫忙排除故障，一旦老師不給解決問題，他們就會破罐破摔不理不睬。

（四）模板式實訓報告

最后提交的實訓報告，往往是全班一個模板，沒有看到幾個同學有特別的收獲感悟和心得體會。當然原因也就是他們沒有什么特別的感觸，比如排除故障后的成就感等。

二、解決的辦法

針對出現的幾點問題，我提出了相應的解決辦法，而其中主要的就是對實訓進行模塊化教學和考核。即把實訓具體分為幾個模塊來完成，同時每個部分安排有相應的考核辦法，從而最終形成適應本實訓需要的一套評分制度。

（一）考慮到學生對新知識的接受和消化的過程，更加有效地安排實訓前理論的講解。進而形成一種固有的教學方法。

（1）如圖1是MF47萬用表的原理電路整圖，它主要完成的是電阻測量、交流電壓測量、直流電壓測量、直流電流測量四大功能，因而可以拆分為四部分電路，這樣在講解的時候要將拆開后的四部分電路原理講解清楚，并在每一部分電路分析時適當地引入計算來說清原理，最好設置一些問題給學生，從而加深學生對理論的理解和興趣，如圖2-圖4是用Photoshop軟件從原電路圖中分離出來的各個功能電路，及其分析過程。

（2）圖2、圖3實為同一表頭電路，其分析計算過程為：50uA表頭=0.05mA，Ic=0.0462mA， Io=0.0038mA；0.0462mA×2.5kΩ=0.1155V，0.0038mA×30kΩ≈0.115V，0.05mA×2.69kΩ =0.1345V，則0.1155+0.1345=0.25V，則說明同時也是50μA檔，表頭電路分析完畢。

（3）圖4，圖5為直流電流檔電路，其中0.5mA檔所選分流電阻值為555.5Ω，其分析計算過程為：

0.1155V+2.69KΩ×0.05mA=0.25V，0.25V÷In=0.25÷0.45=555.5Ω，其余各檔分析計算過程類似，教師在教學過程中可以先算出一個檔位，讓學生自己去計算驗證其他檔位所選分流電阻阻值情況。

（4）直流電壓檔電路分兩塊分析，其中圖6為1～50V檔，圖7為250～1KV檔。圖6中1V檔的計算為：

1v檔，Rn=0，因表頭電壓為0.1155V，所以串聯電阻R總=（1-0.1155）÷0.05mA =17.69kΩ，則所選電阻R5=17.69KΩ-2.69KΩ=15KΩ。圖7中250V檔計算為：I表頭=0.05mA，I’=0.25V/4.15kΩ=0.06mA，則I總=I表頭+I’=0.11mA，則Rn=（250V-0.25V）÷0.11mA-R9≈2160 kΩ。其余各檔分析計算過程類似，教師在教學過程中可以先算出一個檔位，讓學生自己去計算驗證其他檔位所選電阻阻值情況。

（5）交流電壓檔測量電路是由兩個二極管構成的單向整流電路，根據模擬電路中的單向整流電路電壓平均值計算方法：，則加在表頭上的電壓為0.45Ux，則交流電壓10V檔的計算為：（10V×0.45-0.1155V）÷84 kΩ≈0.05mA，50V檔的計算為：（50V×0.45-0.1155V）÷50uA-84 kΩ≈360 kΩ，其余各檔類似。（如圖8、9所示）

（6）電阻檔的分析計算較為復雜，可以采用非線性的仿真分析方法，具體可以參考相關資料[2]。

（二）分模塊進行焊接，同時設置各個模塊的考核要求，這是該實訓的重中之重。可以說這個實訓的成敗與否，效果是否達到就看這一部分的教學處理了。我們將電路按主要四個功能模塊逐一焊接，先是基本表頭然后是其他檔位，每個模塊焊接好后進行考核，當然此時遇到問題學生自己也必須去盡力排除，因為自己不排除這一關通不過，就不能夠進行下一模塊的焊接。最重要的是，由于分模塊進行，電路也變得非常清楚明了，易于進行故障發現排除，而排除后學生對電路的理解以及動手能力都將大大地提高。

（三）用嚴格標準的分模塊完成情況來考核學生并打分，不再是稀里糊涂一下子全部焊接完成后再來看各模塊功能情況，這樣的改變促進學生自己獨立分析進而動手排除故障的能力。這樣在經過一定困難和挫折后，最終完成的作品，學生也才能感覺到學到東西，同時削弱了他們僥幸心理，培養了他們嚴謹治學的品質。最終提交的實驗報告也才會更有價值。

盡管在實訓的教學方法上略作了改變，實施起來的時候會更費時費力，但教學思路清晰、效果顯著提高，學生那里不再是一筆糊涂帳，對后續的課程實訓也起到了良好的開端作用。這種教學方法上調整后的益處是本人親自體會到的。在第一次著手實訓后，發現了以上提到的諸多問題，后來經過與老教師探討，從他們那獲得啟發和幫助，在后來的實訓過程中采取了新方法，從學生反饋回來的信息看，達到了預期效果。

不僅如此，在后面收音機組裝實訓，乃至電視機組裝實訓過程中，也均采取了上述方法和注意事項，均收到了良好的效果，我想在其他系和其他專業的實訓教學過程中，可能也存在著類似為實訓而實訓，沒有理清教學思路、沒有明確的教學目的的問題，大家可以重新分析、設計、規劃實訓教學內容、步驟及考核辦法以此達到更好的育人效果。

參考文獻

[1]趙軍.我國高職實訓教學設計研究[D].華東師范大學，2010（04）.

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關鍵詞 高等職業教育；專業目錄；專業教學標準；教學質量

中圖分類號 G12 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0058-04

一、高職專業目錄的現實思考

2004年，教育部為加強高職高專教育專業設置的宏觀管理，促進高職高專教育持續健康發展，頒布了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》（以下簡稱《專業目錄》）和《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》。盡管《專業目錄》指出“專業是根據高職高專教育的特點，以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則進行劃分的……專業名稱采取‘寬窄并存’的做法”[1]。但是因《專業目錄》只有專業名稱，沒有相應的專業培養目標和定位說明，各高職高專院校在開設專業及構建課程體系時，由于設置專業的學校和教師對專業理解的差異性以及理解深度不到位，出現了一系列問題。

（一）專業培養目標和定位相同而專業名稱不同

表1是根據教育部公布的示范院校人才培養方案選取的幾所示范院校重點建設專業及其專業培養目標和定位。從中可以發現，一些專業具有相同的專業培養目標和定位，但專業名稱卻不相同。

（二）專業名稱相同而專業培養目標不同

相反，還存在同一個專業名稱在不同學校培養目標不一致的現象。這不僅僅出現在不同地區，即使在同一地區也存在這種現象。盡管教育部相關文件指出“同一名稱的專業，不同地區不同院?？梢郧姨岢胁煌膫戎嘏c特點”[2]。但由于目前的《專業目錄》對專業培養目標沒有說明，專業設置及

其培養目標沒有國家或地區層面的標準框架，而是完全由學校確定，這就不可避免地導致同一地區不同學校專業名稱一致而其專業培養目標不一致的現象，見表2。

（三）專業名稱與內涵的差異化導致課程體系混亂

專業名稱相同而課程體系不同的現象在示范院校建設之前，沒有引起足夠重視。但是在示范院校建設期間，示范院校專業交流增多，這種現象逐漸突顯。事實上，由于經濟全球化影響，當今社會對專業人才的基本職業能力需求是趨同的，區域產業對人才的個性需求完全可以在最后兩個學期和頂崗實習環節完成，同一個專業的課程體系基本架構和基本職業能力要求應是一致的，不應該有很大差異，但是部分院校過多強調區域特殊性，導致同一個專業名稱的專業課程體系千差萬別，甚至專業主干課程都有較大差異。

另外，由于國內對從課程體系構建到課程開發沒有統一的框架標準和規劃，各院校完全依據本校專業教師的主觀理解去開發課程，也導致高職院校課程體系水平參差不齊。如近年開展示范院校建設，引進了許多國外優秀的教學模式，所以這期間基于不同國外職業教育模式的課程體系層出不窮，加上引進者理解程度的差異，同一個專業的課程體系和課程名稱百花齊放，一些院校甚至擯棄了一些原本優秀的東西。這使一些非示范院校在學習示范院校時產生了較大困惑，從而失去了示范院校的示范性和引領作用。

（四）專業名稱與內涵的差異導致企業招聘困惑

由于不同院校專業名稱與專業培養目標、課程體系的差異較大，導致很多跨區域企業在不同區域招聘學生時，出現了“同專業人才差異化”現象，即按照同一個專業名稱招聘的人才，所學的課程和知識結構差異極大，企業按圖索驥無法招聘到所需人才。另外，一些符合企業知識結構需求的學生，因專業名稱不符合企業招聘需求而無法找到對口企業。

（五）專業名稱的科學性值得探討

首先，學科性和職業性的矛盾問題。學科性強調知識的邏輯性、系統性，職業性強調完整工作過程的系統性，職業性需要的是多學科的交叉技術，企業需要的是復合型人才，所以突出學科性的專業名稱勢必導致專業面過窄，就業方向不明確。如液壓氣動技術（專業代碼580209）應該只是包含在機電一體化技術（專業代碼580201）里的一種專業技術能力，把它作為一個專業，必然縮小學生的就業面。所以，為保證學生的就業能力和未來職業發展空間，該專業的課程設置就會趨同于機電一體化技術專業。

其次，專業“寬窄并存”的問題。專業劃分過細、過窄不僅影響學生的就業面、就業能力和未來職業發展空間，也導致教學管理成本上升。國內專家呼吁，不要以今天的崗位需求去滿足未來三年以后的技術發展。專業設置應強調“就業導向和基本職業能力本位并存”，而人才基本職業能力不僅是當今各國職業教育共同追求的目標，也是現在企業招聘人才考慮的首要因素。

（六）對學生職業能力的培養缺乏規范

高職院校要強調應用能力的培養，強調能力本位，把知識的傳授貫穿到能力培養的各個環節。但由于《專業目錄》只有專業名稱，沒有相應的專業職業能力定位說明，致使一些示范院校的專業設置偏離了職業性。另外，目前高職高專院校的職業能力定位多數停留在專業教師所理解的“主觀職業能力”臆斷水平上，缺少來自企業的客觀調查分析。高職示范院校建設過程中，又出現了各示范院校專業都進行調研分析的現象，造成了大量資源浪費。暫且不管調查問卷的科學性，僅就調研的數據量和權威性就存在較大問題。能夠委托行業進行調研，并能出具行業調研報告的院校寥寥無幾。這一系列因素，一方面導致示范院校專業職業能力定位的準確性、可信度和科學性大大降低，失去了示范院校的示范效應和輻射作用；另一方面由于高職高專學生的職業能力定位嚴重偏離企業目標，導致學校培養的學生無法滿足企業需求。

二、高職專業教學標準的現實思考

（一）專業教學標準缺失是影響高職教學質量的重要問題

專業教學標準是指學校對專業教學進行管理的一套綱領性、指導性文件[3]，是學校進行專業設置、確定培養目標、課程開發、教學設計和專業教學計劃實施的依據。前面所談及的問題最終都歸結為一個問題，即缺少國家層面的標準。目前我國高等職業教育還沒有一個規范的專業教學標準框架和開發模式，實際上，在國家示范性高等職業院校建設項目中已經明確，建立專業教學標準是示范院校建設的主要內容之一。但在示范院校建設過程中，卻過多地強調區域性和校本化特色的人才培養方案，而忽略了把專業教學標準作為整體教學質量起點的重要性，從而導致示范院校重點專業建設水平參差不齊，課程設置千差萬別。一些示范院校重點專業的教學建設停留在追求各種級別的精品課程數量上，而精品課程的重點只是放在展示自己的優點上，忽略了精品課程資源的可學習性和共享性，其受益面僅僅是急于參與示范院校建設的學校和教師，作為教學和學習的主體——高職高專的廣大教師和學生則收獲甚少。若將全國同專業建成的精品課程組合，又不能形成一個系統化的課程體系。這導致各個院校相同專業的教學計劃或人才培養目標差異很大，嚴重影響我國高等職業教育的整體質量。

盡管教育部要求各個教學指導委員會制訂專業教學標準，但在執行過程中基本還是依靠一所或幾所高職高專院校，沒有行業企業的全程參與，失去了其職業性、科學性和合理性，在各高職高專院校的認可度極低。雖然2010年國家及時啟動了專業教學資源庫建設項目，但同樣是由于缺乏國家層面的框架標準和宏觀指導，不同專業資源庫的資源平臺、技術教育和資源本身又出現了百花齊放的局面，而資源庫中的資源水平完全取決于不同牽頭院校的規劃設計能力，并且相同專業大類出現了資源重復建設的現象。另外，當資源面向用戶時，資源是否易用又受制于資源平臺，沒有標準指導的資源平臺，其不成熟和易變性，又給用戶帶來了極大不便。所以，種種現實問題迫切呼吁國家層面專業教學標準和資源標準的出臺。所以，有必要大力加強高職高專專業教學標準框架及其開發模式的研究，在其職業性、科學性和規范性方面做一些有效的探索。為各職業院校制訂人才培養方案和教學計劃提供宏觀指導，也可以為今后開發區域性或國家層面的專業教學標準打下研究基礎。

（二）專業教學標準的構建

為保證制訂一個科學合理的高職專業教學標準，應倡導“以就業為導向、以職業能力培養為目標、以職業性為主線、突出系統化整體設計”的構建原則。

以就業為導向強調就業導向是職業教育自身性質的必然要求，只有突出就業導向，才能引導課程體系構建走職業性之路。以職業能力培養為目標強調從基于能力本位的教育觀出發進行專業定位和課程體系構建[4]，只有這樣才能真實體現其職業性。以職業活動為主線是指現代職業教育的課程體系要突破傳統學科體系知識邏輯關系的束縛，強調根據基于核心職業能力構建課程體系，強調職業活動與知識的關系來設計課程[5]，以保證每個環節都能充分體現職業性和實踐要素。突出系統化的整體設計的內涵是：專業教學標準的開發是一個系統工程，從起點到終點都要進行系統設計，保證每個步驟可控、可行、規范。首先，一個完整的職業技術教育的專業教學標準必須有一個明確清晰的專業指導目錄，而這個專業指導目錄不僅要有明確唯一的專業名稱，還要明確專業培養目標。其次，在此基礎上還要進一步細化職業面向、職業能力要求，依據核心職業能力的劃分構建課程體系，明確師資構成和基本實踐教學條件。最后，要注意與不同層次專業教育之間的銜接關系，不能脫離中等職業教育和本科應用型大學的專業教學標準，應根據各自的職業能力定位，從整體上明確界定三者的關聯和界限。

三、結論

高職高專專業目錄的專業名稱強調以職業崗位群劃分專業原則上是科學的，但具體劃分的原則必須明晰，應該考慮到以下幾個因素：

第一，基于國家職業分類標準，按照相近職業群確定專業名稱。前提是國家職業分類標準必須科學，實際上國家職業分類標準近年也在不斷改革，逐步打破了傳統按照學科分類的模式，開始以職業工作任務分析為起點，進行職業分類。職業分類及職業資格的制訂必須由行業和企業全程參與，相應的職業資格考試也必須由行業協會主導。實際上，當前國際含金量高的職業資格都是由行業協會主導的，如德國工商聯合會（IHK）的職業資格全歐洲企業都認可。而我國由勞動部門主導的職業資格在國內企業的認可度則偏低，主要原因是勞動部門主導的職業資格企業參與度低，多數是委托給學校制訂，職業資格考試與實際差異較大。

第二，以職業性為起點，依據學科相近的原則確定專業名稱。即依據職業的工作任務分析，合并同類工作任務和崗位從而形成職業群，依據學科知識相近的構建原則，組合職業形成職業群進而確定專業名稱。如：**設備制造與維護（維修）屬于將制造與維護兩個非同類工作任務、非相近學科組合，在有效的學習期限內難以構成系統化知識，所以不宜確定為專業名稱。而表1中機械設計與制造、精密機械技術、計算機輔助設計與制造等專業，其職業性和學科性都具有相近性，完全可以采用一個統一的專業名稱。

第三，較好地解決目前職業技術教育所面臨的現實問題，必須依據“政行企校四方聯動、層次遞進系統設計”的原則，實施職業技術教育建設的標準化，增強標準的權威性、職業性和指導性。要由政府（教育部、勞動人事部）主導，行業協會組織企業開展行業的職業能力調研，定期提供行業人力資源需求報告，政府組織制定科學合理的國家職業分類標準、專業目錄和專業教學標準，特別是教育部和勞動人事部要對中等職業學校、高職高專院校和本科應用型大學同類專業的職業能力要求進行準確分級定位，然后學校相關專業根據各自職業能力定位確定人才培養方案。

第四，要加強職業技術教育專業教學標準的理論研究和實踐探索，特別是要聚集政府、行業企業、職業教育專家以及一線教師共同參與，結合幾年示范院校建設和專業教學資源庫建設成果，就專業教學標準框架和開發模式以及微觀層面的課程標準和教學方法進行系統化的深入研究，并盡快形成國家層面的專業教學標準框架、專業資源標準框架及其開發指南，只有這樣，未來才能形成一個代表中國國家職業技術教育水平的專業教學標準和專業教學資源，才能讓整個社會享受到高水平、高質量的專業職業教育資源。

參考文獻

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[5]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社,2007.

Thinking on the Specialty Catalogue and Specialty Teaching Standard of Higher Vocational Education

ZHONG Jian

(College of Electronic and Mechanical Engineering, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen Guangdong 518055, China)

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【關 鍵 詞】績效考核 教師管理 事業單位 教學工作

高校教師的績效考核是一個難題——教師工作的績效難以量化，績效考核又需要量化，找到一種協調兩者關系的辦法就成為教師績效考核所要解決的問題。

按照事業單位工作人員收入分配制度改革的設計，高校實行崗位績效工資制度，工作人員收入由崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼構成，分為基本工資（崗位工資與薪級工資）和績效工資兩部分?；竟べY體現所聘崗位的職責要求與本人工作資歷，屬于長期激勵范疇?？冃ЧべY體現一定時間內（如一個學期、一個學年）個人工作的成績與效果，屬于短期激勵范疇。在高校，績效工資只占教師全部工資收入的一部分，目的是建立以崗位職責、工作業績、實際貢獻緊密相聯系的、以績效為導向的薪酬體系，這是高校教師績效考核設計中應該考慮的前提條件。

一、高校教師績效考核思路

公平考核教師績效是實施績效工資的前提，只有全面客觀地對高校教師進行績效考核，才能得到教師的認可并發揮績效工資在調動教師積極性方面的作用，而這需要尋找一個正確的考核思路。

以崗位職責為基礎，以業績效益為對象。績效考核是為了衡量教師是否履行了崗位職責和崗位職責履行得如何，進而對教師進行橫向比較，分辨出教師現實表現的差別，達到鼓勵先進、激勵后進目的的活動?？冃Э己瞬煌谕ㄐ卸嗄甑墓ぷ骺偨Y。多年來，高校工作總結往往列出諸如思想表現、業務能力、工作態度、學術成果、出勤情況等一大堆內容，先由教師自我評價，然后評選很少比例的先進，而不問這些評價有無必要、與履行崗位職責之間有無關聯性。這是一種只看投入、不管產出和只問過程、不計結果的評價方式，評價內容漫無目的，形式重于內容?？冃Э己艘援a出為考核對象，不問你在照管“果樹”方面下了多少功夫，只量“果樹”結了多少果實，是一種典型的以結果論英雄的考核方式。在工作總結中，思想表現優，工作態度好，業務能力強，知識結構寬，可能綜合評價為優，但在績效考核中，如果沒有體現出相應的業績與效益，其結論可能是不稱職。思想、態度、能力、知識本身并不是業績與效益，而只是創造業績與效益的條件。工作的目的是為了追求效果、收益，而不是為了無謂地消耗時間、精力、體力、財力。工作是因，績效是果?？冃Э己耸菍Α肮钡牧慷龋皇菍Α耙颉钡暮硕?，這是績效考核與工作總結的本質區別。

能量化則量化，不能量化則進行對比分析。有的認為，績效工資就是計件工資，因此績效考核就是如何“計件”，由于教師工作的不可量度性，因此就不能對教師進行績效考核。這種認識的邏輯起點建立在績效考核是精確量化這種狹隘的視野之上。實際上，績效工資也不僅僅是計件工資，績效考核并不是一定要用數學公式進行十分精確的計算，而是總體上使用對比分析方法，將工作對象的績效劃分為不同的等級，以此為基礎分配獎金或是工資。不可否認，迄今為止，人類還沒有找到對人們行動精確量化的辦法，但并不影響人們對這些事物進行對比分析，正如人們無法精確測量兩座大山的高度而卻不影響人們對兩者高低作出比較一樣。教師績效雖然有些方面不可量化，但也有些方面可以量化。不可量化的績效又是可以比較的，有比較就有鑒別，這也是符合科學精神的。教師績效考核的基本思路應該是能量化則量化，不能量化則進行對比分析。比如，在教學方面，上課時間是可以量化的，授課質量是可以比較的；在科研方面，的多少是可以量化的，質量經過內行專家的分析是可以比較的。采取量化與對比分析相結合的辦法考核教師績效符合當前科學發展水平，具有一定的操作性和合理性。

考核過程公開透明，結論力求得到教師公認。績效考核關系到教師切身利益，應該在充分發揚民主的基礎上，做到考核標準、考核辦法、考核結果公開。教師績效考核的目標不是追求結果的絕對公正，而是只要得到教師普遍公認即可。因此，考核標準、考核辦法應該在充分征求各方面意見基礎上制定，根據考核標準與考核辦法，任何人都可以對某位教師的績效得出結論，避免領導內定、人為操作的可能，這是保證績效考核得到公認的基礎，即大家共同制定“游戲規則”，依靠規則“分出輸贏”，“輸了”也心服口服?？冃Э己丝梢赃M行民主測評，但這種民主測評應該反映績效情況。實踐證明，追求民主測評參與人數的數量，不注重民主測評的質量，容易發生某些庸俗化傾向?？冃Э己酥械拿裰鳒y評，參與人員應該嚴格限制在對考核對象有充分了解的人員范圍之內，以保證民主測評的真實性。從提高效率、保證公平的目的出發，上級考核下級應該成為績效考核的基本手段。

二、高校教師績效考核指標

教師工作職責一般分為教學、科研、社會工作三部分，教師績效也體現在教學、科研、社會工作三方面。分別考核教師三方面的績效并綜合起來，即可形成教師績效考核結論。

（一）教學績效。教學績效包括量與質兩個方面。教學的量以“硬課時”為準，不應考慮將其他非授課工作折合為教學量，以保證客觀公正，避免人為操作引發不公平。教師一個學期未承擔教學任務而承擔其他工作任務的，比如到企業實習、編寫教材、進行調研等，在此段時間內不應進行教學績效考核，而應進行工作績效考核。教師兼任教研室主任等管理職務，應該規定教學與管理之間的比例，分別進行教學績效考核和管理績效考核。

教學績效的質，可分為優秀、良好、一般、差等級。等級的確定應該形成一系列的評價指標，采取同行評價為主、教務部門評價為輔、兼及學生評價的辦法，盡可能全方位進行評價。教學質量考核應該建立教學質量評價制度，保持一定的頻次，避免“一考定結果”，盡可能客觀反映情況，使教師心服口服。

（二）科研績效。科研績效同樣包括量與質兩個方面，同時包括學術論文和科研項目兩部分。

學術論文可以從的數量、所發論文刊物等級進行考核。為了避免過分追求數量的情況，可以將考核結果分為若干等級，比如突出、良好、稱職等。分出等級的具體辦法，由教師共同討論、民主決定，得到多數教師認可。

科研項目可以從獲取的渠道（比如國家級項目、部級項目、省級項目、局級項目和一般項目等）、投入經費、協作程度等方面進行考核，分為相應的等級?？蒲许椖康目己朔浅碗s，考核的目的不是對科研項目的價值作出準確定位，而是對教師承擔的科研項目所體現出來的經濟效益與社會效果進行對比，反映教師在科研方面的成績與效益。

科研績效考核爭議最大的是如何確定科學價值。我們認為，在績效考核中不應糾纏這個問題，科學價值問題應放在專業技術職務評審中解決。只要專業技術職務反映了教師研究的科學價值，就等于承認了教師科研方面的績效。這種認可，一般體現到競聘更高一級的崗位當中，由此獲得更多高的崗位工資，保持著長期激勵的效果。

（三）社會工作績效。教師的社會工作包括教學與科研之外的所有方面，如服務于社會，為企事業單位提供技術支持，參與學校管理，指導培養新聘教師，參加集體教育管理活動等。這是教師履行崗位職責不可缺少的部分。由于社會工作涉及面廣，事務相對繁雜，其工作成績與效果難以量化，可本著不能考量產出就考量投入的辦法進行對比分析，并適當量化。比如，參加會議和集體活動的次數，參加社會活動的時間，為企業提供技術支持所取得的效益，參與學校管理所提合理化建議被采納的數量，指導新聘教師的多少與所指導教師的進步幅度等，按照不求精確計算、只求分出類別的思路，將教師的社會工作方面的績效分為若干等級，就可以達到調動積極性的目的。

三、高校教師績效考核的校正

（一）教學、科研、社會工作各占比例的校正。在績效工資分配中，這三個部分績效在總績效中各自所占比例影響到教師在三項工作之間的精力分配，應該根據高校實際情況確定，比如5：3：2、6：4：1、7：2：1、8：1：1等?？偟膩碇v，教學績效所占比重不應低于50%，畢竟培養人才是高校主要任務，但也不排除少數教師把主要精力用于科研方面或在某一個時間內用于科研方面。這種比例應該根據在調動教師積極性方面所出現的偏差進行調整，以對教師工作投向進行正確引導。

（二）各門課程換算關系的校正。高校所開設課程眾多，課程之間差別很大，在課時計算當中不可能采取一種辦法，需要區別對待。文化基礎課、專業基礎課、專業理論課、專業實踐課、實習課、實驗課、體育課、野外課、新開課、有作業批改的課等等如何進行比較，一般是制定相應的課程系數（比如以專業課為標準，其他課程的系數分別為0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9、1.2、1.4等），使各門課程教師之間達到心理的平衡。同時，班容量也要有所區別，30人的班，60人的班，100人的班，在課時計算時也不能一律按一個班對待，如何計算，也要得到教師公認。

（三）對額定工作量與最高工作量的校正?？冃Э己私⒃趰徫宦氊熤?，考核目的是為了衡量教師是否履行了崗位職責以及履行崗位職責的優劣程度。因此，考核之前應該確定教師在教學、科研、社會工作方面的額定工作量，完成工作量與額定工作量之比即為教師的績效。比如，如果規定教師每周額定課時為12，學年額定課時即為480（學年按40周計算），教師甲完成了620課時，教師乙完成了240課時，從教學量的角度看，教師甲的績效為150%，教師乙的績效為50%，如果再與教學的質相配合，則可反映出教師甲和教師乙在教學績效方面的差別?？蒲泄ぷ?、社會工作都應該規定額定工作量，然后再進行考核。額定工作量可從實際出發不斷進行調整，保證多數教師能夠達到。許多高校對教師最高授課量進行限制，比如不超過額定工作量的20%、50%等，這有利于引導教師全面履行崗位職責，注重提高學術水平和研究教學改革，保證教學質量，也避免教師過度勞累而影響健康。

（四）綜合績效的校正。綜合教師績效三個方面和校正因素，可以得出高校教師績效考核的計算模型和綜合量化指標?？偟膩碇v，高校教師總績效為教學績效、科研績效和社會工作績效之和。

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關鍵詞：中職學校 ；管理班主任機制 ；績效工資

班主任班級的組織者、管理者和教育者，是班級學生學習和生活的責任者，是班級組織建設的協調者，是學生的良師益友，在學生德育、班級建設、學習管理、生活指導等方面具有極其重要的作用，是學校不可或缺的而一部分。這也體現出班主任工作的紛繁復雜性，因此，班主任工作業績的衡量與績效的考核存在一定的難度，嚴重挫傷了班主任工作的積極性，也束縛了班主任工作的創造性。因此，優化中職學校管理班主任工作考核機制勢在必行。筆者根據本校的實際從以下三個方面來研究如何優化管理班主任的考核機制：

一、中職管理班主任考核機制存在的制約因素

中職學校在招生時往往考慮到生源的問題，因此學生中文化底子差的學生較多，他們在初中階段大多都養成了散漫、學習積極性差、自我中心意識不強等不良習慣。所以，對中職學生德育工作的開展無疑是復雜而艱巨的系統工程，班主任所面對的對象是千差萬別的學生，因此不能對學生一概而論，不能拿一把尺子進行衡量。同時，班主任作為學生管理的主體，尤其是中職學校，所選聘的班主任因為教育背景、成長經歷、認知水平、教育理念、能力方法等方面存在，因此管理班主任考核機制存在諸多制約因素，需要充分協調各方面的因素才能制定出科學合理的考核機制。

（一）班主任差異性的存在

根據大連經貿學校的實際，本校從事班主任工作的教師大致有兩種教育背景：一種是有師范教育背景的教師，另一種是無師范教育背景教師。前者具備一定的教育學、心理學理論基礎，能從實踐中總結、探析學生的心理意識的變化、行為習慣的改變、道德品質特征的形成，并且能夠針對學生所存在的一系列問題研究相應的對策與方法，引導學生向號的方向發展，并且能夠進行跟蹤調查，找出學生存在問題的主管與客觀原因；后者則缺乏相關教育學與心理學理論知識，其中根據調查顯示，本校的班主任隊伍中因為本校發展現狀的需要，一部分班主任是來自企業的管理者，源自于他們曾經面對的對象不同，因此在班級管理中常憑借個人經驗、社會共識以及企業模式的規章制度來要求學生，缺少必要的教育心理學的認知理論知識的支撐，兩者的差異是客觀存在的。

（二）班級差異性的客觀存在

由于中職學校各個班級的專業存在差異性，尤其是一所綜合性的中職學校，其所包含的專業達到二十幾個，各個專業之間的男女比例以及城鄉比例之間存在很大差異，以本校實際為例：學前教育專業的班級女生率為100%，而焊接技術應用專業的班級男生率為100%，而且98%以上的為農村學生，影視動漫與游戲制作專業的學生80%為城市學生。男女比例與城鄉差別在班級管理難度上就存在極大的差異性，而即使同樣是女生班，在管理上也存在差異性。這種差異性決定了班主任在班級管理中投入的時間和精力是不一樣的，而且很難來判定投入時間和經歷的比例。如果制定和實施無差別的管理班主任考核機制，勢必會影響到班主任的工作積極性。

（三）學生差異性的客觀存在

學生因性別、年齡、受教育程度、自我約束能力、教育背景、家庭背景、城鄉背景、學習態度、是否為單親家庭等方面的不同存在差異性，而由這些差異性形成的一個班級在入校時的初始狀態存在差異，它會對班級管理難度和管理效果產生直接影響。學生個體差異性越大，班級不利因素越多，管理難度就會越大，班主任的付出也會越多。因此，在考核管理班主任的工作時，應更加充分地考慮班級之間客觀存在的種種差異，多角度正確衡量和考核班主任的努力與付出， 重視各種差異對班主任工作產生的影響，創建更加客觀、公平、公正的管理考核機制是非常必要的。

二、中職管理班主任考核機制構建的原則

（一）差異性原則

由管理班主任考核機制存在的差異性可分析，班主任工作考核評價機制的構建要尊重班主任、學生差異性和班級差異性，按照學生年級、專業、性別等因素進行分類，制定相應的考核制度和體系，充分調動班主任的工作積極性。

（二）制度性原則

由于中職班主任每天所面對的工作對象的差異以及與工作任務的紛繁復雜，班主任工作的考核機制應該制度化、責任化，不僅應考慮到學生與領導對班主任的滿意程度，還要考慮到班主任自身以及班主任之間的自評與互評環節。健全管理機制，制定《班主任行為規范》、《班主任量化管理考核方案》、《班主任考核末位淘汰制》等一系列規章制度，建立班主任工作檔案，強化班主任的責任、創新意識，促進班主任工作的制度化，科學化，增強班主任隊伍的生機和活力。

（三）實效性原則

班主任工作考核機制要重實效，要從學生的品德形成、行為養成、學習成效、個性發展以及班級建設等方面進行評估，采用總量分析和過程監控相結合的辦法，減少事務性、個別性考核內容，使班主任用發展的眼光看學生，注重學生的長遠利益，尤其是學生走出校門走進企業與社會的發展，學生與社會的順利接軌等，而不是眼前得失。

三、中職優化管理班主任考核機制的策略研究

班主任工作考核要與學生量化考核相關聯，但不能完全依賴后者，應當自成體系。根據考核體系的繁簡程度，可以用考核客體與主體相結合的方式進行。考核客體主要由班主任師德師風、履行職責、教育能力和班級成績4個條目組成?？己酥黧w由班主任本人、學生、家長、任課教師、學生科科長、主管校長組成。

（一）班主任工作考核機制構建的要素

1、考核評價主體的選擇關系到考核評價的效果，因而班主任工作考核評價應由與班主任工作相關的部門組成，主要分為：（1）主體性評價主體，包括班主任、班級學生。（2）主體外延性評價主體，包括家長、相關任課教師和團隊領導。

2、考核評價客體要實現對班主任工作全面、科學、準確、公正的評價，就必須采用發散式的考核內容，既體現班主任工作的客觀績效，又體現其主觀能動性；既反映班級建設和學生成長的成果，又體現班主任自身的品質與能力。因此，可以從“德、勤、績、能”幾方面著手，以師德師風、履行職責、工作能力和班級成績4 個要素加以體現。

（二）班主任工作考核機制構建的內容

明確考核主體與客體后，就要制定相應的考核內容與條目。從時間上講，一般以學期為單位；從類別上講，要按照班級年級、學生性別、專業等標準進行分類考核，盡量做到公平、公正，反映班級差異性；從內容上講，考核內容宜“細”不宜“粗”，充分尊重班主任工作。

（三）班主任工作考核機制構建的意義

班主任工作考核機制的構建與實施能調動班主任工作積極性，客觀、全面、準確地反映班主任工作績效，能為班主任評優、晉級、獎勵、津貼發放等提供較為可靠的依據，減少人為誤差，有利于消除因班級差異給班主任工作考核造成的困擾，實現班主任工作考核的公平、公正、合理，在一定程度上起到尊重勞動，尊重創造，促進工作的積極作用?？傊?，作為中職學校，我們在注重培養高素質勞動者的同時，一定要避免將班主任工作與學生表現直接掛鉤，以寬泛、全面、合理的標準對班主任創造性勞動進行有效評價，從而更好地發揮班主任的主觀能動性，加強其對學生的管理和教育，促進學校工作不斷發展。

參考文獻

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[3]鞏航軍，周靜.班主任工作的考核評價.交通職業教育.2003，2

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關鍵詞：新課標；初中語文；教師；創新教學

培養學生的創新能力已成為教育改革的熱點。課堂教學是培養學生創新能力的主渠道、主陣地。學生學習興趣的培養，學習能力的提高，創新潛能的開發培養主要依賴于課堂教學，依賴于教師創新的教。只有教師創新的教，學生創新的學，才能培養學生的創新能力。本文就語文教學中的教師創新談幾點體會。

一、樹立創新意識

創新學習的大潮掀起很長時間，但是平時教學中教師真正能創新教學的有幾人？最多我不過是在搞創新教學活動的時候，上幾節創新學習的課，讓上其他老師來“欣賞”而已，而平時還是老一套，按照考綱，按照知識點去照本宜科。課堂雖然有學生提問思考，有討論，但最終還是引導學生朝老師的既定的方向，既定的答案上走。創新的學習搞形式，走過場。

教師要樹立創新教學意識，最重要的要消除名利思想。很多學校考核教師仍然以學生考試成績為重要標準，很多教師就害怕創新教育而影響自己調資晉級，這樣造成了口頭上的創新教育，骨子里的應試教育。

搞創新教育影響學生考試成績，是教師不該有的顧慮。事實上，語文教學中搞真正的創新教育有助于學生語文能力提高的。課堂師生民主、和諧、生動活潑，學生學習語文有興趣，學生會主動地去學習掌握語文基礎知識，在語文活動中會主動地去組織語言積極發言，從而達到語文教學對于說和寫的最終目的。

二、創新使用教材

教學中我們要有教材，但不能唯教材。如果在教學中唯教材，是不符合因材施教原則的，同一本教材，上千萬的學生使用，是不可能適合每個學生特點的，因此教師可以大膽靈活處理教材，根據教學大綱和新課程標準適時、合理的補充刪減，對教學目標拔高或降低。

人教社初中語文第二冊第三單元是四篇科普小品文，教學目標是：了解科普小品文的語言特點，學習篩選信息的方法。我在教學最末一課《這個世界的音樂》時，鑒于學生通過前面三課的學習掌握了科普小品文的準確、生動的語言特點和篩選信息的方法這一情況，只讓學生通過勾畫篩選信息就罷了，沒有再對這一課教學而改成了聽音樂寫作文的課。課堂上首

先播放二胡曲《空中鳥語》，請學生談聽后的感受，教師適當指點，再反復聽兩遍，然后邊聽邊寫作文，描寫音樂所表現的場面。這一堂課，首先通過聽音樂激起了學生的興趣，通過寫作培養了學生的想象能力，這豈不是對學生創新能力的培養？

語文教學就是要樹立大語文教學觀，跳出教材圈子，把數理化史地生音體美知識應用到課堂中去，提高學生的語言品位，形成能力。

三、創新設計課堂結構

語文課堂教學結構很多教師都沿襲舊有的模式：引入――解題――作者及背景――分段分析――歸納主旨和寫作特點。近幾年很多教師也提出了創新教學的課堂模式。我認為教學中不能有固定的模式?！澳Ｊ健笔鞘谷丝梢哉罩龅臉藴蕵邮?。從這一概念就可以知道“模式”就不是創新，是依樣畫葫蘆。有模式的教學課堂，天天一個樣子，教師死板，學生枯燥乏味，激不起學生的創新思維。

“把簡單的問題搞復雜是浪費，把復雜的問題搞簡單是貢獻?！眲撔碌恼n堂結構應根據具體的課文，根據學生的認識而定?？偟脑瓌t是便于學生理解內容，掌握知識和培養能力。創新的課堂教學結構，就是通過對課文內容的理解，設計便于學生理解，同時能激起學生求知欲的教學過程。

《莊周買水》這篇寓言式的雜文，寫作背景是我國計劃經濟向市場經濟轉軌時的“官倒現象”，介紹這一背景，最好是在學生了解了寓言故事情節后，歸納寓意之前才做介紹，而不是在剛上課之時，因為寓意與時代背景聯系緊密。

很多時候，教師為了讓學生了解課文內容，就通過分段來達到目的。這一做法也是機械死板的，其實有些課文并沒有明晰的結構框架。

教師引導學生理解分析課文內容時，不一定由前到后逐一的進行，應遵循由易到難的原則。如《讀伊索寓言》一文，前三段是作者讀《伊索寓言》后的感想評述，難句較多。后面是作者從另外的角度理解《伊索寓言》的九則故事，相對說易理解，教學時就要本著先易后難的原則，從讀懂文，中引用的寓言人手，再根據寓意理解作者的評述感想，這樣學生理解作者寫作目的就要容易得多。

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摘要：本文從認識標準化語言測試實質入手，進一步明確了英語高考和高中英語教學的關系，客觀分析高考標準化測試對高中英語教學的負面影響，對現行高中英語教學進行學理反思。指出提升高中英語教學水平需要從變革教學過程入手，摒棄應試教學的傳統習慣，更新教學理念，讓學生在寬松靈活的語境中學到真實的語言。

關鍵詞：高考標準化測試；英語教學；試題訓練；語境

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0100—02

一、重新認識標準化語言測試

20世紀80年代，國內引進了英語標準化測試，隨后被廣泛應用于各級各類的大型考試，成為其他測試不可替代的評價手段。標準化語言測試就其實質而言，是測量目標能力的表征行為，去推論目標能力。 標準化語言測試之所以廣為流行，得益于其自身科學的理論基礎和獨特的測試形式。首先，標準化語言測試是在科學的語言觀和語言學習觀的基礎上建立起來的。標準化語言測試以語言學家海姆斯（Hymes 1972）提出的交際能力（communicative competence）為語言內涵，歷經幾代體系演變，由強調受試者目標語言形式的準確性到以評估交際行為能力為綱，更加體現了對語篇能力和語用能力的考查，把語言置于語境和情景中去考。所測試的不僅是語法、詞匯知識，也不僅僅是操作語言形式符號的技能，更加注重測試學生靈活運用語言的能力和信息提取能力。

標準化測試主體由MC題型構成，可以機器評卷，除了現成的評卷程序外，還擁有一系列成熟的統計分析程序，用以檢查及保證考試結果及試題本身的信度和效度。而其他題型則暫時還缺乏這方面的保障，因此，MC題型在目前還是用于大面積權威考試的最可靠題型?？疾橹R運用的cloze題型是根據格式塔心理即補全心理發展而來。不完整的語言可以補全，是利用了自然語言的語言羨余現象（redundancy）。閱讀測試中，所選文章除了保證一定長度外，材料的真實性和類型的多樣性也充分體現了語言理解能力測試的一條基本原則：語言的理解應該結合語境和情景。

二、高考標準化測試對高中英語教學的負面影響

自2003年高中新課程標準頒布實施以來，高中英語教學經歷了一次巨大變革，一改以往教師為中心的傳統課堂模式，代之以學生為主體、教師為主導的現代教學模式。然而，在追求高考升學率以考試分數論高下的時代，高中英語教學“穿新鞋走老路”的現象愈演愈烈?，F階段，我國絕大多數高中英語教學由新授課和習題課構成。新授課以課本為綱進行詞匯、語法和課文閱讀教學。通常做法是課上教師講解詞匯用法、語法規則，學生在下面匆忙做筆記；課文教學則是教師逐段分析，進行詞條和句式講解。這種支離破碎的“偽閱讀”教學轉移了讀者的注意力，遮蔽了對語言信息解碼編碼的思維過程，使學生過分關注局部的詞語或理解表層的信息，而忽略了文本整體的把握，無法理解作品的真正意圖與深刻含義。新課之后的單元訓練、月考、期中期末的復習迎考以及高三的“三輪復習”則構成了占據總課時50%左右的習題課型。試題訓練基本以模擬標準化測試題為主，進行反復操練，做試卷評試卷變成了提高英語成績的秘密武器。受這種“考什么題型就操練什么題型”的急功近利教學觀念的影響，教學內容對準《考試說明》而置教學大綱和課程標準于不顧，忽略了語言知識的內化和思維能力的培養。在反復應試、反復糾錯、反復出錯的惡性循環中，學生中式英語揮之不去，啞巴英語痼疾難除。長期以來，學生學習信心嚴重受挫，學習動力不足，師生處于疲于應付的狀態。造成這一局面的原因表面看似都是高考英語標準化測試在作怪，把責任歸咎于考試的負面影響既輕松又顯得那么理所當然，正如實施起應試教育來那樣理直氣壯。但理性分析之后，我們會發現實則不然，高中英語教學之所以面臨如此困境，最深層的原因還是教育主管部門和一線教師對語言教學規律的漠視以及對現行教學狀況缺乏必要的學理反思。

首先，基于使用的語言習得理論認為語言只是源于語言使用體驗，在交際的過程中習得，語言體驗總是發生在語境中。而灌輸式的課堂教學恰恰剝奪了學生親身感受語言的機會，大量的詞義辨析、句式分析和語法條框一股腦地塞給學生，過分強調語言形式的精準，讓學生無所適從，增加記憶負擔，產生認知困難，抑制語言思維。而長期的標準化訓練更是違背了環境論語言學習觀的理念，一套標準化試題中含有大量的語境信息是干擾設置，它們要么不符合邏輯，要么不地道，要么是錯誤的甚至是荒謬的。學生因為接觸了大量的錯誤語境而錯失正確語言的輸入，培養起來的自然只能是做題的題感而不是應用語言的語感。

此外，標準化測試被強行移植于課堂教學絕不是因為它有多么適宜于學生英語水平的提高，最主要的是這種訓練方便操作、省時省力，長期以來養成的惰性是造成現行英語教學困境的另一深層根源。要變革傳統的英語教學，讓課堂活起來，只有進行豐富生動的課堂情景設計，使學生在大量正確語境的輸入中提高語言接觸頻率，在語言和非語言因素的互動中獲得積極的語言體驗。而這樣的教學要遠比簡單的課本解讀，駕輕就熟的習題訓練富有更大的挑戰。

三、結論與反思

綜上所述，高考英語標準化測試本身依然具有很強的現實生命力，它也不是影響高中英語教學的主要因素，學校以及教育主管部門的教育引導，一線教師的教學理念和教學水平對英語教學效果的影響更大。評價一種測試的質量和價值，一般要看它的效度和信度以及可操作性，要看測試內容是否具有代表性，是否適合測試對象以及在何種程度上達到了考試目的，而不是該測試類型是否適合在實際的教學中大規模應用。當然， 必須申明的是，筆者無意禮贊高考標準化測試已經完美到無懈可擊的地步。隨著社會和科技的發展，計算機后語言標準化測試也在不斷尋求突破自身局限的各種措施，從而使語言測試更加人性化，更加符合語言發展的規律。聽力和口語在高考測試中的出現增加了測試性質的動態性，江蘇英語高考任務型閱讀的大膽嘗試也在一定程度上解決了客觀閱讀題過多的問題。英語高考從試題設計、試卷審定到考試實施以及考后反饋各環節也在不斷探索更加科學合理的實施標準，以保證測試結果公正可信，更好地為人才選拔服務。

高考英語標準化測試和高中英語教學是考與教的關系，考不等于教，考更代替不了教。教學中出了問題還要在教學過程中解決，不能簡單歸咎于體制問題，更不能盲目否定處于最后環節的測試。讓高中英語教學回歸到理性的發展道路上來，需要教育管理部門進行科學引導，處于一線的教師腳踏實地鉆研教法?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2011）》明確規定高中英語課程總目標是：在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，培養自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，發展綜合語言運用能力。要達到這一目標需要通過英語交際運用教學，師生注意力需要放在信息理解和表達上，調動學習者的認知和感情能力，鼓勵學生的主動參與和對語言的創造性加工，讓學生真切體會到使用英語的愉悅感。這樣，學生學到的才是真實的語言，才能具有在現實生活中靈活運用英語的能力。

[參考文獻]

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[3]王初明.基于使用的語言習得觀[J].中國外語，2011（05）.

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一、小組合作學習的分類

在教學中，小組合作學習一般分為三種類型：

1.兩人為一個小組之間的互助合作學習（又稱同伴之間的合作學習）

在教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的合作學習，這種合作學習形式易于組織，且教學效果比較理想。好朋友關系無論從時間還是從空間上講，都是同學關系中最密切的，也是最容易交流的。比如復習課，教師講明任務，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。

2.多人小組合作學習

目前，中小學教師用得最多的最熟悉的就是多人小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是小組分配，指導他們在小組內進行分工，怎樣選擇小組長，及其小組長如何開展小組活動。小組長帶領本組人員按照教師說明的任務積極討論探究，共同得出結論，完成學習任務.這樣可以充分調動學生的主觀能動性，激發他們的運動興趣，挖掘學生的學習潛力，技能和體質都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標準》基本理念以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。分組合作教學能發揮同學們之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養學生良好的合作精神，改善了人際關系。

二、小組合作學習的實施方法

1.加強教研組組員之間的教學合作

教師在知識、技能、氣質、年齡、性別、教學專長、教學特點與教學風格等方面存在著一定的差異，每個教師在教學上各具優勢，為了充分發揮每位教師的教學優勢，形成教學合力，發掘教學潛能，在教學中實行優勢合作，共同完成教學任務。優勢合作充分體現出群體效能，各盡所能，分工合作，能者多勞，優勢互補等功效。課及活動實行優勢合作教學能充分利用每位教師的專長，使教者能發揮其所長，使教學更專業化。對于學生來講可以學到更多、更好的運動知識和技術。優勢合作教學小組的成立能發揮出教師的群體優勢，收到“1+1>2”的教學效果。

2.注重教師與學生之間的教學合作

由于教學活動是在教師指導下學生主動學習的過程。因此，我們首先應指導學生確立學習目標，掌握思維方法，選擇學習方法，促使教師的“教”轉化為學生的“學”。教師提出創造性的問題是激發學生求知欲望、培養學生主體能動性、實施主體創新性活動的關鍵。學生在教師的點撥下，感知問題，自主嘗試，通過大膽假設、檢驗；通過討論、師生交流來解決問題。這樣既考慮學生主體價值的發揮，又考慮教師主導與主體價值的展現，師生之間相互促進，激活思維，從而達到“教學相長”的目標。合作學習的教學既要完成一定的信息量（教學內容），又要注意啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索，激勵學生積極參與整個學習過程。給學生提供半成品的創編、表演、動作設計等新穎多變的學習活動，使學生在活動中積極思維，豐富想象，又能大膽實踐等，各展所長，教師在學生有爭議時積極引導，引導解決疑難問題，而不是在學生不懂時和盤托出，這樣既增加了學生學習的信息量，又突出了教師的作用。

3.引導學生之間的小團體合作

小團體合作教學有效地調動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個立體的練習網絡。這種教學情景，對于學習能力較差的學生來說，可以感受到伙伴的幫助，分享小團體成功的喜悅，認識到只要積極主動，大膽嘗試就會成功，從而找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優異者，這種學習策略給他們創造了更廣闊的舞臺，發揮其特長，充分表現其認識的能力，同時也幫助他從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

三、注意的問題

合作學習為教學帶來了很多方便，但也存在著不少問題。

1.教師需要提高自身素質

（1）加強德育，培養良好的個性。培養學生堅強的意志，在教學過程中可以結教材介紹我國名人為國爭光，立下汗馬功勞的事跡。在學生心目中樹立榜樣，勉勵學生學習他們頑強拼搏的精神和實事求是的學習態度，樹立學習的自信心，并結合實際，引導學生從點滴小事做起，磨練意志。教師在課堂教學中始終保持著高度的熱情，以真摯的愛建立一個民主和諧的課堂教學，讓學生在愉快的心境中完成學習任務，幫助學生從小形成一種開朗、樂觀的性格，以利于良好意志的形成。

課堂中教師對學生的愛，還要同嚴格要求相結合，積極引導學生專心聽課，踴躍發言，細心觀察。要求他們主動參與，勤學苦練，努力克服困難，完成學習任務，以培養他們良好的學習習慣。同時，在教學中要求教師認真貫徹區別對待和量力而行的原則，講求教學方法，重視對學生進行鍛煉的習慣培養，調動其參加活動的興趣，以促進對的愛好。重視學生的好奇、好動、好創造，因勢利導，為將來接受創業精神教育奠定基礎。

（2）注重學生 “ 參與 ” 激發學習興趣 。皮亞來認為：教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能多的成果，而首先在于教會怎樣學習，學習發展自己以及離校后繼續發展。因此在教學中應注意培養學生自覺自愿地進行活動的興趣、能力和習慣，培養學生學習、參與的興趣，讓學生在 “ 參與 ” 中掌握學習、鍛煉的方法。

（3）提高綜合素質，適應社會生存能力。隨著社會的不斷發展，發須從多方面提高學生的素質，才能適應當今社會生存能力。培養學生即善于競爭，又善于合作的能力是時代所趨。兒童的好勝心強，愛表現自己，在教學中結合教材，有意識地采用合作性比賽、游戲，既可使學生從中學習知識并能加以應用，又讓學生在合作中看到團體的力量，體驗集體競爭成功后所帶來的喜悅，從而培養全體學生遵守紀律，團結友愛的集體觀念以及勇敢頑強、朝氣蓬勃進取而上的精神風貌。

2.教師在實際操作中應注意以下幾點

（1）找準位置：教師的主導性應體現在針對教材內容，適時選擇重點操作練習，在充分尊重學生自主性的前提下，積極引導鼓勵。如發現未曾預料的問題，要及時調整解決。教師同時還是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時協調好團體之間的關系。

（2）做好準備：教師課前必須設計好學生行動路線，各團體練習的位置，把握教材的重點，熟悉學生學習的過程和情況，才能精心選擇有效的練習方法，才能做到課上及時輔導，從而提高小團體合作教學質量。

（3）重點培養：在小團體教學中，教師要注意對”領頭人”的培養，教會他們組織伙伴練習的方法，使每一個團體都緊緊同教師聯系成一體。

新世紀需要新型人才。在課堂教學中教師應時時用心，處處留意、多設問，多質疑，提供讓學生 “合作學習 ” 的時機，讓他們團結合作，共同探究。素質教育需要多方位、多角度的有機統一。教學必須從素質教育的總體目標出發，繼續深入探究”合作學習”，促使學生的整體素質獲得全面、充分、合諧的發展。

參考文獻：