激勵語言范文

導語：如何才能寫好一篇激勵語言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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比如OM活動，常常讓人想到比賽。科技學校陳屹老師在進行拓展型課程《OM》科目的即興題內容《結構承重》教學時，也采取了比賽的或者類似比賽的方式。筆者注意到了陳老師貫穿教學始終的積極鼓勵學生的話語，這些話，激起了學生積極參與教學活動、應對挑戰、爭取獲得成功的欲望。

1. “你又說對了！”

簡簡單單幾個字，顯而易見的鼓勵性評價！在“認識結構”環節，陳老師用實物結合絲絲入扣的問題，期望達到的目的是：引導學生認識結構，觀察和分析結構制作的材料、高矮、形狀、輔材特點，知道結構在生活中廣泛應用，理解結構的承重要求，為隨后的實驗活動和比賽活動的順利進行打下扎實的基礎。筆者特別注意到了陳老師與學生交流中的那一聲聲“說對了！”“都說對了！”“又說對了！”的鼓勵，伴隨著看似隨口說來、其實指向非常準確、又有一些挑戰意味的提問，激起了學生自主觀察和分析、積極表達和領會的欲望。

2. “我也不知道誰對誰錯。”

如果不是身臨教學現場，乍聽起來，頗有點教師故意示弱的感覺！教師怎么可能不知道呢？聽完學生對4個不同結構的承重能力強弱的分析和猜測，教師這樣說，無非是希望引導到“用實驗來驗證猜測”的教學設計環節，讓教學進程富有懸念。教師真的一定知道嗎？面對4個以鉛畫紙為主材料，形狀、高矮、輔材以及構成方式有較大差異的結構，面對承重實驗中的種種不確定因素，武斷地下定論，真還不如實驗驗證的方式更能對學生的科學態度產生積極影響。從教學進程的角度來說，通過“猜一猜”環節的實驗操作，也讓學生預知了隨后比賽中的承重方式的操作要點和規則，成為推進教學進程的有機組成部分。

3. “哪個小組制作的結構力氣最大？”

這樣說，就富有挑戰意味了！學生有了對結構的認識，又有了對不同結構承重能力猜測的驗證，隨后各小組制作完成的結構，已經是帶著小組討論的共識，并且帶著希望獲勝的憧憬。客觀上，是比賽樣式，最后的結局總是有強弱先后的。教師如此表達，既是實事求是的意思，更有激勵學生聰明才智的意圖。筆者還注意到了比賽后陳老師的“你還想怎樣改進你的結構”的提示，引導學生活動后總結經驗教訓，顯然更有現實意義。

教學是由師生雙方的互動行為來完成的，這種互動，又大多是用語言來連接的。分析陳屹老師在《結構承重》教學過程的不同階段對學生的語言激勵，我們可以發現，這種激勵，不是通過一味地說幾句表揚性質的好話來完成的，而是融合在本課題教學設計的結構意圖中的。我們大體上可以這樣理解：在引導學生認識對象階段，主要使用“表揚確認”以肯定學生的正確認識；在指導學生猜測分析和試驗證實階段，主要使用“不置可否”以使教學進程朝著預期的環節發展；在組織學生小組合作參與比賽階段，主要使用“坐觀強弱”以激起學生積極求勝的欲望。

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一、用贊美營造良好學習氛圍

贊美是一名教師應有的素養，更是教師的人格魅力的釋放。表揚，促進學生加速的馬車，不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明。當學生在課堂中遇到學習上或回答上的困難時，教師該多運用“讓我們一起來好嗎？”“請你再花點時間想想。”“你說應該怎樣呢？”這些商量式的、平等交流式的語言代替“老師要考考你。”“再給你三分鐘時間想一想。”“你來回答這個問題。”這些居高臨下的語言。平時可用富有感彩的語言“同學們，今天我們一起來學習課文。”“沒關系，你大膽講。”“你的看法很獨特。”“你分析得頭頭是道。”“你想一想，肯定會說好的。”其實教師在課堂上所說的平等而富有感情的話語，是孩子的陽光，是課堂的生命。只有這樣，學生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉向滿臉輕松、興高采烈，才能營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍。

二、用善意的帶有激勵性質的批評。

最受學生歡迎的批評方式，應該是善意的帶有激勵性質的批評 。例如：學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。如果老師說：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。教師說出這樣的話讓學生感到溫暖，尊重、信任、理解學生，讓學生從遲到的尷尬中走出來，恢復師生之間的正常交流，還學生一份尊重、信任和理解。如果一味嚴厲批評，反而會扼殺了學生的自尊，阻礙了學生的成長。雨果說，比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。對教師而言，寬容是一種境界，一種藝術，更是一種智慧。教師能在非常生氣的時候，寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，心胸更加寬闊，情操更加高尚，教育方法更加藝術。

真的，一句鼓勵的話語是愛的傳遞和情感的動員，能給學生自信，激起學生強烈的學習興趣和參與愿望。

三、教師語言對學生的影響

課堂是師生交流、互動的場所,教師的講解、學生的發言、以及師生之間的討論，貫穿于整個課堂之中。此時，教師的教學語言將對學生起著“潤物細無聲”的影響作用。教師的一舉一動、一言一行，對于有很強模仿能力的小學生來說，都成了他們學習的榜樣。所以，要讓學生養成良好的表達能力，教師要特別注意自己的語言水平。語言學家的研究證明：孩子語言的發展來自對周圍生活環境語言樣本的模仿，他們說話的口氣、語言組織方式等所形成的風格，都取決于模仿樣本的風格。在教師的語言的規范性不知不覺的影響之外，學生有時甚至是下意識地模仿教師的語言舉止，這就要求教師要努力提高個人的語言水平和行為修養，注重課堂語言的"榜樣"性，注意在課堂上運用規范、嚴密的語言，為學生的學習提供一個合格的樣本，也給學生樹立一個良好的學習榜樣。

四、告訴學生“你能行”

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關鍵詞：激勵語言 橋梁 紐帶 暖心寶

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0070-01

隨著課改的不斷推進，關于打造高效高效課堂，開展合作學習之聲不絕于耳。的確要把枯燥的數學課堂變成人人樂于參與的活動樂園，形成“要我學”為“我要學”的合作探究教學氛圍，僅僅靠教學模式的改變遠遠不夠，教師必須從自身入手，努力提升自己的業務能力及自身素質，為了更好的提高學生學習數學的興趣，嘗試到學習的成就和快樂，樂于參與，數學學習中教師的激勵語言的恰當使用，為拉近師生距離，取得更好的教學效果架起了彩色的橋梁。

一節成功的數學課，不是教師完成教，學生完成學，而是讓學生愛學、樂學，教師用親切的富有激勵性的語言串聯課堂，好比用一根紐帶緊緊把學生和教師的心連在了一起。多年的教學實踐讓我深刻體會到激勵語言的妙用。下面我就給大家介紹一下自己的體會，僅供參考。

1 認識初中學生的現狀

現在的初中生已經是零零后了，在家里幾乎全是獨生子女，嬌寵是一貫的。在學校這個大家庭里，學生要彼此適應，也都有表現自己，展示自己，甚至顯示自己的欲望，他們渴望被父母家人以外的人認可和表揚，即使他們的學習成績很低，也希望教師給予一個機會，讓他們在老師的表揚中獲得自信與榮耀，在其他同學眼中得到認可和尊敬。因此在課堂中，教師與學生的溝通是學生獲得自信的最佳途徑。教師的激勵語言好比雪中送炭，對學生的意義重大。

2 數學課堂中，激勵語言是師生聯系的紐帶

數學學習，興趣是最好的老師。一節課是被動的接受還是主動去探究，教學效果天壤之別。而把學生的心一直拴在課堂上，帶著濃厚的興趣投入的還是教師的語言藝術。在這里我要說：“老師們，請不要吝嗇您的表揚和鼓勵！”例如，我在講《軸對稱》一課時，學校領導都來聽課，學生似乎有些怯場，挺容易的題目都失去了躍躍欲試的積極，“我們班的同學是老師心目中最棒的！”“快來展示你們最亮的風采吧！”“精彩還在繼續，我期待還沒有發言的你！”……這些激勵的語言迅速打破了教室的沉默，學生大膽舉手，積極發言，而且還出現了互相挑戰的競答場面，課下我問學生“今天怎么這么積極呀？”學生告訴我“希望我的風采是最亮的！”我讓學生自己剪出一個軸對稱圖形，大家都動起手來，只有最后面的李曼連剪刀都拿不好，其他同學一個勁兒的笑他，看到這，我親自握著他的手，親切的說：“讓我們兩個一起證明給他們看，李曼也有一雙靈巧的手，”臨下課，李曼眼含著熱淚遞給我他的作品，同學們都贊嘆他的奇思妙想。這個例子就充分說明了老師的一句激勵語言，暖了學生的心窩，帶給學生自信。這樣的課堂師生齊心，教學中自然而然充滿了收獲后的歡樂。

3 作業批改中，激勵語言是師生心與心是溝通

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的學習積極性和熱情。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關，及時用恰當的激勵語言委婉指出作業中的不足之處，使學生很快地加以改正，教師可以批注：“搬開你前進的絆腳石―― 粗心，奮勇前進、和細心交個知心朋友！”讓學生體會到他們與老師一起完成作業。如果學生學習遇到困難了，作業書寫潦草，可能是學生一時無法面對這樣的學習壓力，成績不理想，這時我們可以給予學生鼓勵，“相信你一定能夠戰勝困難，戰勝自己”；如果學生總是三心二意的寫作業，就給他批注：“提高你的正確率，那才是最棒的你！”這樣一方面不打擊學生的自信心；另一方面使學生糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。更重要的是讓學生感受到老師的時刻關愛和鼓勵。

4 尊重個體差異，激勵語言是激發學生潛力的法寶

學生的能力是參差不齊的，中差等生更需要教師的激勵語言。教師一句簡單的鼓勵或許會改變學生的一生，讓他重拾自信，樂觀向上的學習生活。對于此類學生教師在與之溝通時，注意學生的內心感受。當他們回答錯問題時，我是這樣鼓勵的：“敢于表現自己的人是可愛的，敢于暴露自己缺點的人是可敬的，人只有認識到自己的不足才會得到真正的成長。”有一次，班上一位差生回答對了一個很簡單的問題，我特意加以表揚鼓勵“看，老虎不發威，你們當病貓。今天我算見識了，你絕對不是貓，而是一只名副其實的老虎，更是一只有潛力的猛虎，我相信你！”僅僅簡單的激勵，竟然收到意想不到的效果，自那以后，這名學生數學學習尤其認真，期末時還得了獎狀呢，用他的話說就是，老師你給了我陽光，是我的暖心寶。可見一句鼓勵性的語言，可能就會改變一個孩子的一生。對于一個學生，尤其是一個下游的自卑的學生，教師鼓勵性的語言，對學生起到了春風化雨的作用，對培養學生的自尊和自信，十分重要。

當然，激勵語言不僅僅表現在和學生的對話中，在不同的場合，不同情境中，選擇適當的表現方法，如，學生回答對問題，教師給予的鼓勵眼神，輕輕拍拍學生的肩膀的身體動作，面帶微笑或吃驚滿意的表情等等。

總之，要想學生樂于學習，必須使學生學的快樂。正是親其師，信其道，教師的激勵語言可以無處不在，那教師對學生的關愛也如影隨形，師生之間變成朋友，變成家人，在其樂融融的氛圍下，教學目的更好的達到，教學效果一定提升。我們口中的高效課堂才能變成現實。一定不要忘了，時刻把微笑掛在臉上，把鼓勵和肯定給你面前的孩子，那是他們渴望得到的，也是他們需要的。孩子們愛我們崇高豁達的品格，但更愛我們激勵性的語言！

參考文獻

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做為一名教師，應該研究和錘煉自己的教學語言，努力提高自身的語言藝術。那么教師在教學中應怎樣運用好鼓勵性語言呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、運用激勵性語言要真誠適時

運用激勵性語言要真誠適時，要關注每一個學生的變化，了解不同學生的興趣和特點，根據學生的具體表現，然后適時地予以真誠的公正的鼓勵性評價，這樣才能發揮鼓勵性語言的促進作用。比如，前些天我講法律的一個案例時，有個問題是“假如你是法官，你會怎么判決？為什么？”有幾個學生舉手躍躍欲試，其中一個平時學習不怎么突出的學生王某也舉手了，我趕緊說“來，咱們的王大法官試試”，結果他的回答很讓人滿意，我就趁熱打鐵“看咱們的王大法官多公平啊，好好學習，老師希望你以后真正做一個公平正直的法官”，這個學生聽到我的話很高興，從此以后，我感覺這個學生發生了明顯的變化，回答問題的次數多了，成績也有了提升。由此看出，恰當鼓勵性語言對學生的發展是多么重要。

二、運用激勵性語言要講究方式

1.口頭語言激勵

這是課堂中常用的激勵方法。在學生完成任務前的鼓勵、完成過程中的引導和完成任務后的評價，都可以使用口頭語言激勵法。比如“你的想法很好，希望你做得更好”“相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定行。”……

“不是聰明使人受到表揚，而是表揚使人變得聰明”。如果發現學生出現異常情況，要忽略孩子正在進行的錯誤現象，用稍帶夸張的語言激勵去調控，一定程度上能有效地保證課堂的高效率。

2.書面語言激勵

這是對口頭激勵的重要的必不可少的補充。無論是學生導學案還是作業，一個“√”，一個笑臉，一個“”，一個豎起的大拇指，或者是幾行發自心底的贊揚與鼓勵的文字，比如：“你分析問題這么透徹，老師期待你更棒的表現”“ 你真行！一次比一次有進步！”“你的進步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能做的更好！”“這次考試成績你有很大的進步，老師為你的進步而高興。”…… 都能表達對學生的肯定。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋學生的心里。”教師用書面語言去激勵孩子，只要發自內心，充滿關心、信任和寬容，就能打動學生，產生無與倫比的內驅力。

3.肢體語言激勵

我們都習慣于口頭和書面的激勵，往往會忽略肢體激勵的方法，忽視了肢體語言對學生的激勵作用。

你對學生的某個表現比較滿意，可以豎豎大拇指，鼓兩下掌；可以向他們點點頭，笑一笑；還可以坐在他們的座位上，與他們同擠一條凳子，耐心地聽學生的發言；摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，握握學生的手；做個V形表勝利，用手比劃個OK表贊許。學生們都能心領神會，默契的接受到老師表揚的信號。這些充滿信任與肯定的肢體語言會讓學生倍感榮耀。

三、運用激勵性語言要掌握技巧

我們在教育教學中經常鼓勵學生，但并不排除善意的批評，無論是鼓勵還是善意的批評都要注意時機和場合，要講究策略和技巧。記得有一次上課，一個平時特別調皮搗蛋不學習的學生站起來說：“老師，跟您借一節課吧，學校要查作業，可是我平時的作業都不全，我得補一補，我不能因為我平時的不學習而連累了老師啊。”我趕緊對全班同學說；“你看某某多仁義啊，怕自己平時的不好表現而連累老師，由此可見，李剛不是不招人待見的孩子，只是，李剛應該注意方式，如果你平時都好好表現，認真學習，你就是一個更棒的學生。”從那以后，李剛在我的課上一直特別積極的表現自己。

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關鍵詞　學生 教書 激勵性語言

針對學生的心理需要，教師的課堂教學語言藝術中應以鼓勵性語言為主，特別是小學教師，面對年幼的孩子們，鼓勵性的語言是必不可少的，它能調動學生的學習積極性，樹立學習信心，更大程度的激發學生的學習熱情，對提高課堂質量可起到事半功倍的效果。

一、教師不要吝嗇使用鼓勵性語言，讓任何學生都得到鼓勵

心理學家伯利納通過實驗證明；受到鼓勵的學生學習勁頭足，主動性很大，自信心有所提高，學習成績不斷提高。教師的鼓勵性語言還可以激發學生思維，引導學生思考，幫助學生成功。因此，教師一定不要在鼓勵性語言上吝嗇，要經常鼓勵，對優秀的學生要鼓勵，對大多數普通的學生也要借鼓勵來促進其進步，在遇到一些學困生或自信心不強的同學時更要加倍地鼓勵，但是我們在鼓勵得不吝嗇的同時更要注意避免盲目鼓勵。

二、教師的鼓勵性語言要有層次，讓不同的學生得到不同的鼓勵

陶行知先生曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教” 。因此，在鼓勵學生時我注意針對不同層次的學生進行不同的鼓勵，要鼓勵得準確，鼓勵得有層次，夸到點子上，把話說到學生的心坎上。例如，在對待那些回答問題結果準確無誤、聲音響亮的學生時，我會毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他做到更好，如 “你真是一個知識淵博的孩子！你懂的比老師還多，繼續努力啊！”如果遇到聲音小的同學，我就說“你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？”此時學生一定會領略到成功的喜悅，學生愛學習了，學習積極性也會越來越高。還有些時候，當我提出一個富于思考性的問題后，一些學生在進行積極的思維活動后仍有困難，答不上來，這時我則選擇用親切溫和的語言鼓勵學生“你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！”用這樣的語言鼓勵，學生會立刻從失敗的陰影中走出來，重新樹立起學習的信心。另外有些時候，對于我提出的問題，學生只能回答出一部分，這個時候我則對他們投以信任的眼光，再加上鼓勵學生說下去的鼓勵性語言，如“我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！” “如果回答得更有條理些就更好了”通過這些話語把學生的情感推向亢奮狀態，從而最大限度地發揮學生的內在潛力，使其思維得到充分鍛煉。這樣做既調動了不同層次學生的學習積極性、樹立了他們的學習信心，又在更大程度上激發了學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。

三、教師的鼓勵性語言要正確，讓學生感受到真誠的評價

鼓勵性語言是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。但是教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地大加評價。因此教師的鼓勵性語言要正確。我開始花費時間和心思去發現每個同學的優點并以此鼓勵他，我的每一次鼓勵對每一位學生來講都是那么適合他，學生們都能感受到我的評價是真誠的。我這樣做可以使得每個學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發展。

四、教師的鼓勵性語言要照顧到大多數學生

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一、注重激勵形式，培養良好習慣

1. 使用口頭語言

這是課堂中最常用的激勵方法。在學生完成任務之前的鼓勵、完成過程中的引導和完成任務后的評價，都可以使用口頭語言激勵法。“不是聰明使人受到表揚，而是表揚使人變得聰明”。在我的課堂上，我一般都會用口頭表揚對學生進行激勵。只要發現學生出現異常情況，我便忽略孩子正在進行的錯誤現象，用稍帶夸張的語言激勵去調控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。一般的情況下，在學生完成任務之前的鼓勵、完成過程中的引導和完成任務后的評價，都可以使用這類語言。

2. 使用書面語言

這是口頭激勵的重要的必不可少的補充。無論是學生作業還是周記，一個“√”，一個笑臉，一個豎起的大拇指，或者是幾行發自心底的贊揚與鼓勵的文字，都能表達我們對學生的肯定。書面溝通有時候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會或者學生比較固執的時候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋學生的心里。”教師用書面語言去激勵孩子，只要發自內心，充滿關心、信任和寬容，就能打動學生，產生無與倫比的內驅力。如果在學生完成的練習或作業上，恰當地表達教師的觀點，也是一種激勵。一個勾，一個笑臉，一個紅五角星，都是在表達教師對學生的滿意。甚至于，教師寥寥數筆對學生提出的不滿意和希望改正的建議，在學生看來，也是一種交流，遠比一個冷冰冰的叉或者訂正來得溫暖人心。

二、注重動之以情，運用正反激勵

運用負面激勵的使用比較難以把握尺度，一般的，課堂上，學生出現某些問題了，教師應該贊許、激勵，而不是打擊、諷刺和傷害。教師還是要從關心學生的角度出發，進行善意批評，在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。激勵學生必須建立在關愛、尊重、理解、寬容的基礎之上。陶行知先生說：“沒有不犯錯的孩子，孩子不犯錯是長不大的。”我們的學生每天犯的錯誤要比普通的孩子多，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會覺得他們一無是處，更談不上發現他們的優點并表揚了。而一直生活在批評聲中的人是很難成長好的。給他們的比其他孩子多一點的關愛、尊重、理解和寬容更利于他們成長。

三、注重與時俱進，彰顯時代本色

學生的思維是靈動的。信息渠道越來越寬廣，信息流通越來越迅猛，學生接受新事物的速度超過我們的想象，因此，教師的語言跟上時代的節拍也是非常重要的，這就是我們所說的“投其所好”。例如，要求兩名學生相互向對方證明自己的觀點是正確的，以往可能“辯論”、“討論”、“競爭”等詞，但現在，如果用“PK”一詞，既不改變意思，又令學生產生興趣，氣氛、效果均有可能成倍提升。

教學中，我經常組織學生開展一些創造性的教學活動，讓學生主動、自由地發揮自己的潛能，在發現與創造中尋找自己的價值，進一步認識自我，肯定自我，如開展制作“寫字活動評價表”。設計“寫作最高獎”、“朗讀五星獎”、等活動，讓學生時時關注自己的點滴進步，促使所有學生比、學、趕、幫、超，提高他們學習數學的興趣和探索創新的欲望，從而激勵學生主動發展。

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在實施素質教育的實踐中，體育教師們以促進每個學生的身體健康為己任，以調動每個學生主動發展的內部動機為目的，開展體育教學改革。激勵性語言就是其中一種方式，它以創造適合每一個孩子發展的教育環境為優勢，對當前推進素質教育有積極的作用。研究激勵性語言的功能，將有利于進一步用好語言這一工具。

2 研究方法

2.1 以激勵為手段，以語言為載體，激發學生學習體育的動機。

2.1.1 嘗試激勵法。要對學生說：“試一試，老師相信你能行！”“勇敢些，你一定能跳過去。”“剛才某某同學做的不太好，再來一次好不好？做錯沒關系，大膽去做改正錯誤就是好同學！”這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

2.1.2 競爭激勵法。“比一比，看一看那個同學紀律最好”、“某某同學給大家做個示范，表演一下你的本領！真不錯，有誰想跟他比一下嗎？好！真棒！”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向她人展示自己的本領，激發其學習熱情和上進心、自信心，使學生在在超越他人、戰勝他人的過程中享受到達到目的的快樂和獲得成功的喜悅。

2.1.3 目標激勵法。“真是好樣的，你的動作越來越接近標準了。”“剛才就是腿沒抬好，努力一下，腿抬高一點，動作就完成了！”為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的最近發展區，并與每個學生的行為緊密聯系起來，使其經過一定努力能夠實現目標，這也具有明顯的激勵作用。

2.1.4 榜樣激勵法。體育課要經常對學生說：“同學們你們看，某小組器材放得真好，動手能力真強！讓我們大家一起動手，把器材放好怎么樣？”榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見、摸得著，說服力大，號召力強。

2.1.5 強化激勵法。即當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或激勵，從而收到較好的學習效果。例如：“你的進步給老師和同學帶來很大的驚喜呀！”

在體育教學中可根據具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發每個學生的學習動機和積極性，使他們時刻處于興奮狀態。

2.2 激勵為手段，以語言為載體，充分體現出以學生為主體的觀念。我們將激勵性的策略貫穿于整個體育教學過程中，為最大程度地激發學生的積極性，促進學生主動參與，主動發展創造出良好的氛圍。在活動開始前，巧設情境克服學生的害怕心理，激發學生的學習動機；在活動進行中，通過檢查及時糾正學生出現的問題，并及時給以鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結束時，注重運用激勵性評價，激勵學生進行創造性學習。評價中又注意引導學生評估優點，往好處看，從而強化學生主動參與學習的情感和動機。另外，在課堂上要自始至終使用激勵性語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予鼓勵，這種做法所體現的教學思想，就是教師要主動地走到每個學生身邊，認識到每個學生都是生命主體，否則他很難堅持下去。學生一旦感到自己被老師關注和認可，就會出現主動樂學的情景，在這種情景下進行體育教學，就會取得意想不到的良好的教學效果。

2.3 以鼓勵為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關系。體育課中要特別注意語言的表達方式，對學生不怕挫折，努力向前的行為，要用信任、期望的語言，激發學生向上的精神；對學生獲得的小小成功和點滴進步，要用肯定、贊賞的語言，使其內化為穩定的動力機制；對學生的某些過失或錯誤，要用諒解、引導的語言、促其反省并樹立進步的信心，再加上各種體態語言的運用，如贊許的點頭、期望的目光、會心的微笑、親切的撫摸，使師生間建立起了融洽、和諧、民主的師生關系，既使學生更加愛學，也使教師對學生的引導更加充滿激情的希望，師生之間達到情感交融的境界。

2.4 以激勵為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環境。為學生創造出充滿情感、激勵氣氛的教學情境，使學生在在不知不覺中受到激勵，進行積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。

2.5 以激勵為手段，以語言為載體，激發學生不斷上進。課堂教學中，體育教師運用評價性激勵方式，即用肯定、鼓勵、尊重、信任等語言對學生的行為表現進行評價，能使學生改變消極的“我不行”的自我觀念，增強參與的信心和主動性。

3 結果分析

激勵性語言能激發每個學生的學習動機和積極性，使學生的主動性和創造性進入最佳發展狀態，也能使由被動地學習轉化為主動積極地思考，激活他們的創造思維，使學生學的主動積極、活潑有趣，促進學生全面、健康發展。

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關鍵詞：任務驅動；成就激勵；教學模式；程序設計

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

1　引言

目前我國很多院校在C語言的教學上都是采取傳統的教學模式，按照教材講課、上機練習課堂學過的知識，最后筆試考試。這樣的教學模式存在很多弊端，例如學生會片面地重視語法知識以及考試中容易考到的知識點，甚至會出現不會寫程序的人考試分數很高的情況。這種教學模式忽視了對學生編程思路的培養，以及學生上機編程經驗的積累，對于學生獨立分析和解決問題的能力沒有提高，給學生以后學習其他課程或者以后參加工作留下了隱患。隨后有專家在程序設計教學中采用“任務驅動教學法”，但只是一種迫使學生去接受任務，根據老師的指導完成任務，最終完成任務的目的，沒有使學生從根本上提高積極性，學生實質上是一種被動式的學習。本文提出了基于任務驅動和成就激勵的學習方法，從根本上解決了學生為完成任務而完成任務的問題，使學生成為整個教學的中心，老師只是在流程上把關，學生可以根據自己的興趣來組織項目對所學知識進行學習，最終形成自己的東西，使其得到成就感，以成就感來驅動學生自覺地、自發地進行更深入的學習。

2　基于成就激勵的任務驅動式教學模式

2.1　任務驅動式教學模式

近年來，隨著心理學家對人類認知規律研究的不斷深入，建構主義學習理論逐漸盛行。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。其特點是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使其通過完成任務達到掌握知識的目的。學生在完成一些具體而真實的任務過程中，要對任務進行分析、提出問題并研究解決方案，通過自主學習或小組合作學習成學習任務。“任務驅動”教學模式流程圖如圖1所示。

2.2　基于成就激勵的任務驅動式教學模式

成就激勵理論是美國哈佛大學教授戴維?麥克利蘭(David.C.MCClelland)在上世紀50年代提出的。他認為，具有強烈成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功。人的行為受著動力體系的驅動，其中主要是自我動力和超我動力。“自我動力”的啟動主要靠成就感的激勵。

本文針對“任務驅動”中缺乏自我激勵的元素，提出了基于成就激勵的任務驅動式教學模式。該教學模式在任務式教學的基礎上加入了成就激勵的元素，使學生不僅能夠完成現有的任務，并且能夠得到成就感的滿足，最終激發學生的自我學習能力以及學習積極性。流程圖如圖2所示。

(1)教師引導學習知識

教師提出項目任務需要包含的知識點和和要求，并對如何完成這一任務做一些概念和方法上的概述。根據學生的水平差異，可以提出基本任務和進階任務。對于大多數同學只要求完成基本任務，而對于那些基礎好、學有余力的同學則要求完成提高任務，給他們一個自由發揮的空間。

(2)學生在教師的監督下根據興趣建立試驗項目

在教師的監督下，學生可以根據自己的愛好和興趣制定項目任務，但必須包含本次學習的知識點，達到學習和掌握知識的目的。這些任務不但要包含對所有知識點的理解運用，而且要稍難于知識點，這樣有機會讓學生去發現并解決問題。這樣就達到了合理地、分層次地制定相應目標，使所有學生在自己的項目上有所收獲，都能感覺到成功的喜悅，要讓學生享受到成就感。

(3)學生分組合作完成自己的小組項目

“分組合作”使學生互相交流、互相幫助、互相促進，有利于培養學生的合作競爭意識。分組合作必須建立在學生的項目上，特別是學生在完成一個較大型的學習任務時，更需要分組合作。組內每個成員都應有明確的任務，大家為共同的目標而努力。

教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽嘗試，使他們在完成自己的項目中體會、感受和領悟。如果學生有共性問題，教師可以給予集體解答，個體問題可以逐個輔導，但是必須遵循以引導為主，以示范為輔。

(4)學生和老師交流討論

完成任務時，各小組提交自己的作品并進行答辯。各小組自己指定組長，對該小組的任務進行描述，并說明該任務用到了哪些知識點，以及有沒有自己創新的地方。最后進行現場答辯和軟件演示。答辯時從軟件的設計思路、設計中遇到的一些問題及解決方法、團隊協作中的一些問題等多個方面制作幻燈片，由老師和小組提問。根據展示的軟件作品和答辯情況，由老師和小組成員進行打分，成績將按一定的比例折算到期末成績中。這樣既增強了大家的學習興趣，又鍛煉了大家的能力，取得了很好的學習效果。

(5)總結反饋

基于成就激勵的任務驅動式教學方法以學生為出發點，比較容易忽視知識本身的系統性，所以最終的總結和反饋非常重要。每一次的成功經驗和失敗教訓都可以作為下一次的鋪墊，目的是讓學生在獲取成就感的同時掌握好知識。

3　教學試驗結果

3.1　實驗內容設置

針對C語言中較難掌握的數組排序章節以及指針和數組的關系章節，在校內取了3個班級，分別以傳統的教學模式、任務驅動式教學模式、.基于成就激勵的任務驅動式教學模式進行教授。最終對學生掌握知識點進行考核以及對學生的成就感進行調查。實驗的設置如表1所示。

3.2　實驗結果

最終的試驗結果以筆試考核、上機考核和成就感問卷的方式進行統計，筆試考核成績滿分為100分，機試為100分，成就感問卷分為：A厭惡此教學模式；B毫無興趣和成就感；C有成就感但不強烈；D有強烈成就感。調查結果如圖3和圖4所示：

從實驗結果來看，在筆試和機試的成績上，傳統教學和任務驅動式教學對比，傳統教學更占優勢，而基于成就激勵的任務驅動式教學模式和傳統模式差不多。在機試成績中，基于成就激勵的任務驅動式教學模式與傳統和任務驅動式教學相比，效果更明顯。在成就感調查結果中，基于成就激勵的任務驅動式教學模式明顯高于傳統和任務驅動式教學模式。

篇9

一、語文教學語言具有獨特性

課堂教學語言不同于一般語言，它在教育科學性、規范性的基礎上形成，是教師在教學過程中為了向學生傳遞教育信息，完成教學任務而運用的一種專門行業的交際用語，是師生教與學信息交流的主要手段和途徑，它準確簡明、邏輯性強、生動形象且富有情感。語文教師的課堂語言更需要獨特魅力，既要符合語文人文工具性特點，又要富有激勵性、啟發性、形象性、感染性，還要追求音韻美、情感美、幽默美。

二、語文教學語言要突出激勵性

心理學家認為影響動機的因素中與學習本身最直接相關的是激勵因素，如學習中的興趣、成就感、責任感等。所以在語文教育尤其是語文教學中應重視激勵因素的作用。首先，現代教育注重高揚人的主體性，追求個體全面發展，主張充分發揮個人主觀能動性，爭取個體的最高發展和最大效益。其次，隨著我國社會對人才層次的要求不斷提高，家庭和學生的壓力不斷增加，再加上高考指揮棒下有些教師教學方法的單一，學生逐漸失去了學習興趣，減少了學習動力，把學習當成一種精神負擔，嚴重影響了學生身心健康的發展。因此高中語文教學中，應通過多種方法尤其要用精當的語言引導學生注重學科探究，關注學習過程中的收獲，享受能力不斷提升的樂趣。

在語文課堂教學語言的諸多特性中，從教學效果看，我認為首要的是其激勵性。通過課堂語言，要激發學生的學習興趣，促進師生互動交流，保持學生學習探究的不竭激情，提升學生的整體語文素養。

首先要注重引導語言的激勵性。語文學科知識面廣，信息容量大而分散，需要長期積累深層浸潤，單靠課堂上老師講、學生聽，難免枯燥無味，難以形成對學生生命的濡養。只有重視了引導過程中激勵因素的作用，才能增強興趣，指引學生從課堂上到生活中時時留心積累語文知識，并積極主動的運用語文知識，從而提高能力，提升語文素養。引導語言包含課堂開始的導語和課堂學習各環節中的啟發語言。

一次高一公開課，學生入學不久，見來了許多聽課老師，難免緊張，負責課前活動的同學頭都不敢抬。上課老師感覺到這個變化，板書了一句話“自信從大聲說話開始！”并讓大家齊讀。“自信從大聲說話開始。”學生讀了第一遍，聲音較小。老師請學生坐端正，挺胸抬頭目視前方，自己飽含自信地范讀一遍，向學生傳達出充分的期望與力量。此時再讓學生齊讀，“自信從大聲說話開始！”聲震教室，同時學生們展現出自信快樂的笑容。簡單的方法，卻有效激發了學生學習新課的積極情緒。

其次要注重課堂評價語言的激勵性。評價語言要立足學生實際，不過度夸贊導致問題被掩蓋，不苛責批評導致學生自信心受打擊，實事求是，從尊重愛護學生出發，以真正掌握知識、提升能力為目的，著眼于學生的長遠發展，鼓勵學生增強自信。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，要在課堂上創設“憤”與“悱”的情境，就要用科學的課堂評價語言激發起學生強烈的求知欲。還能夠借助課堂的充分討論，及時發現自身的知識欠缺，鍛煉思維的嚴密性。

三、教學語言的激勵性來源于教師的真誠與關愛

學生是學習的主人。教師只有用充滿愛心與鼓勵的語言，才能做好他們學習過程中的引路人與陪伴者。語文教師應針對學生自尊心強、好勝心切等心理特征，對其多鼓勵、少批評，即使批評也要體現激勵情感。

教師語言的感激勵作用，來源于教師“為人師表”的崇高思想境界，來源于教師對教育事業的高度責任心以及對學生深厚無私的關愛。教育專家魏書生先生的學生曾說：“魏老師每堂課都給我們打開一扇新的通向世界，通向未來的窗口。”可見魏書生先生善用充滿愛心與鼓勵的語言，激蕩起學生的情感，使學生終生受益。精當優美的激勵性語言，還是教師教育機智的外現，是學識厚積薄發的結果，體現出教師思想文化的修養層次。

篇10

教師如何把握好言語激勵的時機呢？通過問卷調查，學生清新可感的描述給我們提供了翔實的信息。

1.睿智時不吝褒獎

課堂上，當學生閃爍智慧的火花時，作為教師，應抓住時機，讓學生真切感受老師對他的重視和肯定。六（1）班陳佳琪有這樣一段描述：那是一節語文課，唐老師在對課文進行總結，她用了一個四字詞語，我突然靈感大發，舉手改了詞語中的一個字。唐老師夸我改得妙，說我是她的“一字之師”，令我頓生自豪，這讓我以后寫作文時的用詞更加精雕細琢，咬文嚼字了。唐老師“一字之師”的褒獎，猶如及時雨，滋潤了孩子心田，意義非凡，影響深遠。

2.進步時熱忱期許

當學生取得進步時，教師熱情期許，會給學生留下深刻印象。三（9）班謝朱藝的描述真實可感：當堂作文課，我洋洋灑灑寫了三面半，感覺不太滿意。老師看到我正在讀作文，便說：“謝朱藝，請上來讀你的作文。”我緊張地讀完后，老師立刻給了我110分。她說：“能在一節課上寫出這么好的作文，真不容易，不愧是班長，給大家開了個好頭。”說著給了我一個擁抱，頓時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

3.尷尬時誠心安慰

學生的學習生活中，總有不順心的時候。每每遇到這樣的情況，教師的誠心安慰無異于一劑清涼之藥。五（4）班薛文這樣介紹：那天，我們在上語文課，陸老師站在講臺上：“昨天要求你們背誦的段落都會背了嗎？會背的舉手。”我心中頓時一顫，是舉還是不舉？舉的話，我昨天沒背好，只是依稀記得一點，不舉的話，又會被批評。想了半天，我膽怯地舉起了手，老師讓我背誦，我立即卡殼，時間一分一秒過去，陸老師發話：“別著急，慢慢想！”終于，在老師的鼓勵下，我背出來了！的確，學生需要幫助的時候，老師給予鼓勵和安慰，是最好的激勵辦法。

4.懵懂時巧妙提醒

當學生懵懂時，教師適時巧妙提醒，可以讓學生如沐春風。四（1）班陳一閣這樣描述：有一段時間，我的數學成績急速下降，作業天天有錯。一次，我又錯了一大堆，到老師那兒訂正時，老師對我說：“陳一閣，你怎么啦？哪兒不舒服，怎么錯那么多？”我不好意思地低下頭，“不能再滑滑梯啦，那是小孩子玩的，你要往高處爬，往更高的目標攀登。”我用力地點點頭：“嗯，我知道了。”

5.受挫時傾情鼓勵

學生的成長道路不會一帆風順，作為老師應該有足夠的耐心予以鼓勵。四（8）班喬益華曾經歷過這樣一件事：三年級藝術節那天，當我們在為正式表演做準備時，我一緊張，試彈時把譜子給忘了，只能斷斷續續地彈完所選曲目，走下臺后，心里很懊悔，臉漲得通紅，迎接我的是同桌的諷刺：“嘖，真是難聽，還沒我彈得好。”我羞得無地自容，傷心地低下了頭。“真好聽呢。”這話令我猛然抬頭，映入眼簾的是秦老師甜甜的微笑。怎么可能，我明明彈得是那樣難聽，秦老師看懂了我的心思，拍拍我的肩：“去吧，我想再聽一遍。” 我點點頭，深呼一口氣，彈起曲目，彈完后，臺下響起了雷鳴般的掌聲。

6.失意時點燃激情

教師是學生學習的引路人，掃除障礙、點燃激情應是我們經常做的工作。學習遇挫是學生學習生活中經常遇到的事。六（10）班馬煜杰告訴我們：在一次語文考試中，我失利了。我心灰意泠，一種澀澀的液體忍不住要從眼中溢出，陳老師微笑著勸導我：“沒關系，現在傷心不是辦法，老師相信你下次一定能取得好成績。我相信，你可以用行動證明自己！”那一句句話如同一股暖流，又好似一陣清風，使我豁然開朗。老師，謝謝你！

7.膽怯時悉心呵護

對于后進及學習暫時有困難的學生，教師應有足夠的耐心悉心呵護。四（1）班黃鏡云說：記得有一次，孫老師在思品課上提了一個問題，同學們躍躍欲試，爭著回答，唯獨我不敢舉手。當孫老師決定誰來回答時，她看見我沒有爭著回答，便用手指向我：“就由你來回答吧！”我簡直不敢相信，一站起來，緊張得說話（下轉第93頁）（上接第89頁）都結巴了。我向孫老師看了一眼，只見老師用慈祥的眼光看著我：“不要怕，加油！”我鼓足勇氣，把答案大聲并流利地說了出來。“嗯，很好！為她鼓掌！”頓時，教室了響起了經久不息的掌聲。

8.評比時真誠祝福

評比的作用可以在教師真誠的祝福中最大化。三（1）班黃昕鈿忘不了老師給他發放禮物時的場景。又到星期五發魔法禮物的時間了，“請評分表上分數高于90分的同學來拿禮物。”教室里回蕩著老師那甜美的聲音。哈！我的分數比90分高，我飛快地湊到老師身邊拿禮物，老師說這個禮物有魔力，要告訴我們咒語，還要我們不要告訴別人，老師在我耳旁輕輕說了一聲：“加油！你是最棒的！”我頓時覺得有一股暖流駐進我的心田，老師最后大聲說了一聲：“加油！你們是最棒的！”我聽了，露出了幸福的笑容。