編寫童話故事作文范文

導語：如何才能寫好一篇編寫童話故事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

森林里居住著一群小動物。它們每天一起早鍛煉，一起玩耍，一起找食物，過著愉快的生活。

一天，在玩耍中，小動物們鬧了一點小矛盾，小猴靈機一動，提儀--舉行一次障礙賽跑。這次比賽要闖三關：過獨木橋、穿山洞、飛躍小河；還要賽出風格、賽出友宜！小猴請來了忠厚老實的山羊伯伯當裁判，又準備了三個獎杯。

比賽開始了，每個小動物都積極參加。有小象、小兔、小鴨、熊貓、小猴、小鹿、山羊、鵝。它們掛上了序號。山羊吹哨發令，動物們不搶先，按序號走過獨木橋

篇2

請同學們仔細觀察上面這幅圖，從圖中你看到了什么？魚兒身邊有些什么東西？魚兒生活在什么樣的環境里？魚兒應該生活在什么樣的環境里？圖中，魚兒為什么要打傘？想一想魚兒所處的環境和遭遇。請根據圖畫內容，充分發揮想象力，圍繞一個中心，編寫一個童話故事。習作時，要注意你編寫的童話要做到故事完整，情節生動，主題突出，有教育意義。

【習作指導】

1.仔細看圖明圖意。圖上的每一個細節都要看清楚，每一個部分都要想象出合理的情景來，要清楚圖中哪些地方是主要內容，哪些地方是次要內容，圖畫的每一處細節反映出什么意思……這些都需要我們在看圖的時候，理解清楚，明白意思。從這幅圖上，我們不難看出，作者是想通過圖畫來批評那些不愛護環境的人，從而倡導人們自覺愛護環境，愛護我們賴以生存的地球。圖畫告訴我們：愛護環境是每一個公民義不容辭的責任和義務。

2.合理想象編故事。這次習作是看圖作文，這就需要我們根據整幅圖的情景想象出圖畫中發生的事情，但是這幅圖還不是一個完整的故事，還需要我們根據圖上的內容想象出圖中內容發生之前與之后的內容，便于交代清楚事情的起因、經過和結果。把圖中內容和圖畫之外的內容聯系在一起，進行合理想象和構思，完成一個完整的精彩的童話故事的整體構思。

3.確定中心巧構思。看圖作文的每一幅圖都有一個明顯的中心，即主題思想。我們在根據圖畫構思時，就要緊緊圍繞主題思想對圖中內容進行精細加工。這次的看圖作文，我們完全可以根據圖畫看出“保護環境”這個主題思想。我們構思這次習作時，就要通過編寫一個精彩的動物童話故事，告訴人們愛護環境，保護地球的道理。

篇3

一.加強童話的閱讀指導，增強學生知識儲備

經驗告訴我們，只有先借鑒，才會出新。要想有效的仿寫童話，也同樣要建立在大量閱讀童話故事的基礎上。如《小馬過河》的故事中，小馬那么樂意地幫媽媽做事。那么有禮貌地請教牛伯伯，小松鼠又那么緊張地關心著小馬的生命安危，一句句的話語讀進孩子們的心坎里，如清泉甘露滋潤著孩子的心田。像這樣的例子，在包羅萬象的古今中外童話作品中，簡直是枚不勝舉。正是因為有了這些童話教育故事的無形渲染、潛移默化，孩子們才會更小心地愛護身邊的花草鳥魚，才會更懂得關心，體諒身邊的人和事。這種變化是微妙難以察覺的，但它的存在是非常可貴的。

我在教學中為了讓學生主動地讀、認真地讀、入迷地讀，力求做到：

1、向學生推薦趣味性、形象性、知識性濃厚的童話故事。學生的思維以形象性為主，為了寓教于樂，在給學生選擇童話時要注意童話的形象性、趣味性，所選的童話要能給學生以知識的啟迪、情感的陶冶。

2、教給學生閱讀童話的方法。童話的情節生動有趣，情節的展開對孩子們有著極大的吸引力，學生會沉浸在故事中不可自撥，影響了對故事整體結構的把握，也不利于學生閱讀能力的提升。所以在指導學生讀童話時，我要求學生邊讀邊思考，逐漸做到讀出主體、讀出線索、讀出“形”、抓住語言。

3、組織多樣化的童話閱讀形式。像我們經常在教育教學中運用的小組閱讀與個人閱讀，親子閱讀與師生同讀等。

二.讀進童話故事中，學會復述童話情節

1、筒單性復述童話。這一步主要是為了鼓勵學生大膽復述，為創造性復述做好準備。在復述時力求能做到語句通順、內容完整、也可以適當帶上表情和動作有感情地進行復述。

2、創造性復述童話。創造性復述童話就是要求學生可以獨具匠心地合理改編童話藍本，而不是拘泥于原文，做到讀進去、跳出來、編新意。我們可以讓學生將同一種體裁說出不同的中心、不同的情節，編寫出不同的場景，不同的任務。

三.巧妙引導編寫童話，訓練學生語言思維

1、仿寫訓練。模仿是創造的第一步，例如在指導學生編寫《兔子的尾巴》時，我就精選了《熊的尾巴》讀給學生，引導學生從這個故事情節中受到啟發來編寫《兔子的尾巴》。

2、觀察動物寫童話。兒童最喜歡小動物，在他們的眼里，任何小動物都具有生命和性格。我在指導時要求學生：

（1）根據動物的外形特點展開想象編寫童話。學生根據動物的外表寫出了許許多多富有個性、生動曲折、充滿童趣的童話作文。如《大象的鼻子為什么這么長》《蚯蚓為什么沒有腳》等，充滿了童真童趣，整篇童話想象合理，敘述完整。

（2）根據動物之間的聯系展開想象編寫童話。動物與動物之間有的和睦相處，有的針鋒相對，有的弱肉強食……可引導學生根據這些關系編寫童話，如《貓和老鼠》、《貓狗為什么不和》《公雞與毛毛蟲賽跑》等。

（3）根據動物的習性展開想象編寫童話。如《狗為什么會游泳》《魚為什么在水里》《雞為什么會孵蛋》等。

（4）根據動物的特點展開想象編寫童話。如螞蟻下雨前搬家等編寫童話。

3、觀察植物寫童話。綠色植物是我們人類的好朋友、好伙伴，它們用心裝扮著我們的多彩生活，觀察植物展開想象可以寫出許多富有個性的童話作文。如《植物聯歡會》等，學生選材不一，想象內容也各異。

4、根據科學常識寫童話。小學高年級的學生已經掌握了不少科學常識，引導學生根據這些知識來自由創編科學童話。在指導學生編寫科普童話時一定要引導學生先將科學知識弄明白，不僅要知其然，還要知其所以然，這樣寫起來才會中心清晰明確，想象合情合理。

5、根據環保知識寫童話。生態危機、環境污染成為大家關注的焦點，可以號召同學們以《小河生病了》為主題寫一系列環保文章，呼吁人們要保護河流，保護環境。

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【關鍵詞】小學 作文教學 合作學習

新一輪的課改，提出注重培養學生的綜合語文素質。要求學生具有扎實的基礎知識及其應用能力，要求小學語文教師轉變觀念，將學生作為教學的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。許多教師已經將合作學習成了落實到自己的作文教學實踐中，合作學習在作文教學中，不僅能降低作業難度，培養學生的合作意識，還激發了學生極大的寫作熱情，將作文教學目標落到實處，提高教學效率。

案例：

筆者在指導蘇教版小學語文三年級下冊第八單元作文寫作時，以合作學習的形式組織同學通過觀察圖畫編寫童話故事。我先請同學們讀例文，激發學生編寫童話的興趣。接著我鼓勵學生以小組合作的形式編寫童話。班里有48位同學，我將他們以四人編為一小組，一共組成十二個小組，在小組內先由一位學生自告奮勇地根據圖畫內容和之前的要求口述一小段童話，其他孩子可以隨時進行補充。在編故事時我發現，雖然學生從小到大聽了許多故事，讀了很多的書，也能了解一些編故事的方法，但讓他們自己創作童話故事時，他們還會感覺很困難，不知道如何下手。為了拓展他們的寫作思路，課上我讓他們合作交流，互相啟發。不會編故事的學生能從別人的故事中受到啟發，找到靈感和寫作素材；會編故事的學生在與大家的相互交流中豐富自己的故事內容。經過集體的智慧，孩子們在一起圓滿地完成這個童話后，每個人就開始寫自己的童話。在各自完成寫作的過程中，我也鼓勵學生相互討論，好的思想、情節，或者開頭和結尾大家也可以相互借用。寫好后，我讓學生們在小組內讀一讀自己剛剛寫好的童話，還有部分學生走到講臺前，面向所有同學展示自己的故事。于是，我又提出如下問題讓學生展開討論：“你們認為低年級年級的小朋友們會不會喜歡這個童話？他們最喜歡的是哪些情節？你的故事能不能讓小朋友養成好的習慣？如何把這個童話的內容和語言修改得更吸引人？”第二節課上，學生們在相互點評的基礎上，仔細地修改自己所寫的童話，一是使句子之間更連貫和故事情節更完整，二是確認自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下課前，我們在自薦和推薦的基礎上民主推選出五篇寫得最好的童話，給他們的獎勵是――到一年級去向孩子們朗讀自己的創作。

反思：

蘇聯心理學家加里培林認為，“智力活動是外部的、物質的活動的反映”。編寫文章的提綱、組織文章的情節和結構是教師和學生以及學生和學生在一起通過大聲討論得來的，通過這種方式學生作文能力的基本結構被一步步地揭示出來，為學生作文智力技能的形成順利的架了橋、鋪了路。而在傳統的作文教學中，由于忽視學生說的過程，使他們缺乏外部言語活動則很難形成熟練的作文技能。學生的語言創作活動是通過師生合作、學生與學生合作來實現的，這種合作不是一層不變的，要根據教學的進程不斷改變合作的形式。首先教師和學生、學生與學生共同作文，接著教師和學生分工作文，最后學生獨立作文。先是集體作文，再是小組成員分工作文，最后是學生個人作文。歸納一下，作文合作教學通常經歷四種活動：共同活動、分工活動、模仿活動、自我完善活動。合作活動的本身就是對每個學生的一種激勵，它迫使學生更精力充沛、更集中注意力地學習。在合作過程中學生還可以自由地交流自己的心得體會和寫作構思，師生間可以親切地、平等地進行談話和切磋。所以學生所寫的文章內容豐富、句子連貫、條理清楚、結構完整，不僅使他們寫得輕松，質量也比他們依靠個人冥思苦索所寫出來的文章好的多。

合作學習對作文教學的意義：

一、作文教學的過程不僅發展著學生的語言表達能力和認知能力，也促進了教師與學生互助合作的關系。這種師生之間的合作關系既決定著學生學習動機的性質，也決定著他們語言表達能力和認知能力發展的效率。因此作文的教學過程中，首先必須控制教師和學生合作關系的發展進程，并且以這種合作關系作為基礎來發展學生的語言表達能力和認知能力。

篇5

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）18―0039―01

基礎教育改革對作文教學提出了新的要求，同時也給作文教學提供了新的思路。作文是語文教學的重頭戲，理應著力培養學生的創新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養學生的想象力，對發展學生的創造性思維有著重要意義，是作文教學研究的一個重要課題。

一、激發培養學生習作興趣，是作文教學的首要任務

興趣是最好的老師，培養興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培養能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。學生只有對作文產生濃厚的興趣時，才會積極主動地去研究去探求，才會產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的習慣，提高寫作水平。興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對習作產生興趣，作文便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地練習習作，充分調動學生的作文積極性，克服恐懼心理，打破作文神秘的面紗，是作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。

二、尊重學生身心發展的特點和規律，是作文教學的重要基礎

一張白紙，好畫最新最美的圖畫。學生純真無邪，敏感好奇，對身邊的事物大膽質疑，直言不諱，有種“初生牛犢不怕虎”的勇氣。因此，在語文教學中，充分尊重學生的身心特點和規律，以愛育愛，以心換心。努力踐行教育家陶行知先生的期望：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會，大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。學生的身心解放了，敢想敢寫，輕松愉快地學習作文，想象的翅膀張開了，作文的興趣濃厚了，作文能力的提高就有了基礎。

三、插上想象的翅膀，讓學生在作文的天空飛翔

1.說話作文訓練。著名教育家葉圣陶先生曾把“口說”與“筆寫”的關系比喻成“物體”與“照片”的關系。他說：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當然完整而有式樣；語言周妥而沒有毛病，按語言寫下來的文章當然周妥而沒有毛病了。”可見說話訓練的重要性。指導學生說話作文，一般來說應注意抓住“看、想、說”三個環節。它能有效解決學生無話可說，話說不全的問題，同時，通過說話作文訓練學生清晰的思維，嚴密的邏輯和豐富的感情。

2.續寫練習。續寫是一種富有創造性的活動。它要求能依據原文的題意和線索 ，去創造生動有趣的情節 ，設計各種不同的結局 ，它能引起學生的興趣 ，讓學生體驗到創設“答案”后的愉悅感。對學生產生強烈的作文欲望 ，培養創造性思維能力。

3.補寫練習。補寫就是將提供的情節殘缺的文章，按要求補充完整。補寫大致可以分三種情況，這就是補寫開頭、補寫結尾、補寫事情的經過。其中補寫事情的經過是最常用的練習形式。在補寫事情的經過時，首先要將事情的起因和結果弄清楚，然后根據事情的起因和結果構思事情的來龍去脈，把事情的經過補寫完整。構思時，要合情合理，不要生編硬造；要前后連貫，不要東拉西扯；要把握住重點，要詳略得當。補寫開頭、結尾要注意根據正文合理推斷，做到“鳳頭”、“豹尾”、“豬肚”。

4.想象作文練習。《新課程標準》明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動”，作文教學更要如此。教學提示中的遐想是美麗的，神話中的馬良，現實生活中的電腦程序員，自然界中的白云、綠草，都可以引起人們的無限遐想，讓學生欣賞這些遐想，可以激發學生寫作興趣。

篇6

一、與童話牽手

童話對兒童有著磁鐵般的吸引力，一個個生動有趣的童話故事將兒童引入奇妙的世界。在小學作文教學中讓學生聽童話、說童話、讀童話、寫童話，能激發學生的寫作欲望，喚起學生的寫作興趣。首先，我讓學生聽童話，將學生引入一個個神奇的童話世界。學生聽得那么認真，每講完一個，他們總是纏著老師：“再講一個嘛。”接下來，我讓學生讀童話。《安徒生童話》《格林童話》成了他們書包里常見的書，教室里充滿著七彩的童話，學生吮吸著甘甜的童話清泉。然后，讓學生說童話。學生在聽讀童話的基礎上，產生了強烈的說童話的欲望，一個個五彩的童話從他們的小嘴里脫口而出，他們的口語表達力提高了，想象更豐富了。最后是編寫童話。正是有了前面的鋪墊，學生們放飛想象的翅膀，翱翔在五彩斑斕的童話王國，描繪出一個個鮮明的童話人物形象，勾畫出一個個離奇的故事。我就這樣用童話牽著學生的小手過河，一步步走向對岸。

二、與活動牽手

作文要真實地反映兒童生活，表達兒童真實的情感。以活動為載體、以生活為基礎是作文教學必須堅持的原則。學生在活動中獲得作文的第一手素材，在生活中感受最真實的情感。我曾經讓學生寫拔河比賽的場面。學生一個個咬住筆頭，難以下筆。時間一分一分地過去，學生一個個呆若木雞，無從下手。平時作文寫得好的一位學生這樣寫道：“我們分成兩組，用力拉，我們勝利了。”只是簡單的平述，沒有具體的場面描寫。我問她：“以前拔過河嗎？”她搖搖頭。我恍然大悟，靈機一動，宣布：“作文課改為拔河賽。”同學們歡呼雀躍，沖出教室，精彩的拔河賽開始了。他們是那么開心，“用力”“加油”的呼喊聲不時響起。回到教室，同學們還沉浸在剛才的活動中，但下筆如有神助，很快就完成了。那位學生的作文也變了模樣：一只只小手緊緊抓住繩子，身子后傾，腿前后開立，咬住牙齒，用力拉。只見繩子中間的紅布忽左忽右，旁邊觀看的同學眼睛隨著紅布的移動而轉動，嘴里大聲地喊著加油……場面描寫是如此逼真。先活動后作文是作文教學的捷徑。學生直接參與，親身體驗，他們是活動的主人，也是作文的主人。用活動牽著學生的小手輕松地“過河”。

三、與閱讀牽手

篇7

關鍵詞：小學語文；寫作；作文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-323-01

語文寫作是小學語文教師在教學過程中比較頭疼的一大問題之一，因為作文不是一兩天就能夠迅速提高的，而是要學生有長期的素材和寫作技巧的積累才能逐步進步的。在應試教育的背景下，小學語文教師只是一味的將寫作技巧和一些方法一股腦的灌入學生的腦海中，在這種強迫式的教學狀況下，學生真正吸收到的知識其實是很少的，這也導致學生的寫作水平無法得到應有的提高。所以，要想提高學生的學習效率，小學語文教師應該在作文教學方法上做出改變和創新。

一、現階段的小學語文作文教學

情感是作文的靈魂，有靈魂的作文才能真正的感動他人，但是，在現階段的實踐教學中，小學語文教師過于注重學生的寫作技巧訓練，卻忽略了學生的情感培養，這樣導致學生寫出來的作文缺乏感染力。而且，教師有時候會約束了學生的想象力，沒有很好地引導學生在寫作過程中加入自己的想法和情感，而是將作文的類型、結構和語法等知識作為教學重點，在實踐教學中也沒能很好地與學生進行應有的交流，這樣很大程度上打擊了學生學習寫作的積極性。

除此之外，大多小學語文教師盲目的要求學生的作文要有深度，要突出作文的中心思想，但是，這對于剛步入學習之旅的小學生來說，這種目標是大多數學生無法達到的。思想剛萌芽的小學生普遍還沒有形成完整的價值觀和人生觀，如果教師還固執得要求學生的作文要有思想性的話，那么就容易造成學生對知識死記硬背，盲目模仿捏造，這樣對于學生的寫作能力培養是不利的。

二、創新小學語文寫作教學的有效路徑

1、鼓勵學生大膽想象，啟發學生思維

思維想象是學生寫出好作文的前提之一，尤其在學生在長期閱讀其他范文之后，學生的思維想象一定程度上會受到約束，所以教師應該鼓勵學生大膽的想象，從而拓展學生的思維想象，這樣才能讓學生寫出來的作文更加新穎。而且，小學語文教師在作文選題上要考慮到學生的天性，增加題目的探討性，這樣學生才會自動去思考、去寫。例如，小學語文教師可以以《誰的本領大》課文為模板，讓學生思考到底在自然界中誰的本領最大，是人？動物？還是其他的東西？并且要求以生命化的形式將實物寫活，這樣學生在寫作中不僅可以表達自己的情感，而且還可以激發學生的想象力，提高學生的寫作興趣。

2、結合實踐活動，提高學生學習熱情

小學生剛開始接受規范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學語文教學在教學過程中只是一味的講解有關寫作的知識，學生很容易失去學習熱情，對寫作也會產生厭倦的情緒。所以，小學語文教師應該加強實踐教學，盡量將教學內容生活化，這樣學生才能更容易的掌握寫作技巧，也能主動的參與到寫作教學課堂中。例如在小學語文蘇教版第六冊的習作八的教學中，習作要求是編寫童話故事，這是一個很好地題材，因為小學生普遍喜歡童話故事。習作的序言是敘述了小花貓因為不講究個人衛生而導致生病的故事，這其實對學生養成一個良好的衛生習慣有一定的教學意義的。首先，教師可以讓學生們進行合理的想象，通過多媒體將故事還原成動漫，還可以尋找其他有關的教學素材，為學生提供一個大致的思路方向，這樣學生才能更好地進行寫作。另外，小學語文教師還可以以小組的方式讓同學們自由組合，即興的創作一段童話故事，然后請他們上臺表演，這樣不僅可以有效地啟發學生的思維，而且可以使課堂更富有樂趣，更貼近生活。

小學語文教師還可以不時的舉行作文互評、原創故事大賽等活動來提高學生的課堂參與性，在這些活動中學生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學生參加各種親身體驗的活動，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學生的寫作素材，也可以提高學生文章的真實性。

三、豐富教學形式

雖然科學技術的不斷發展使得小學語文教育更加現代化，但是因為大多數老師習慣了以板書為主的教學方式，一時間無法改變，導致課堂教學還維持著刻板無趣的狀況。所以，教師應該清楚的認識到這是高科技發展的時代，在教學過程中必須要以多媒體為輔助，幫助學生形成一個形象具體的知識網絡。例如在小學六年級的“家鄉的名人或者家鄉名人事跡”的習作教學中，小學語文教師可以通過多媒體向同學們展示一些偉人或偉人故鄉的照片，也可以播放一些有關的名人自傳的影片，還可以讓學生自己上網尋找相關的素材，這樣學生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向，這樣學生寫作是才會更加得心應手，寫出來的文章質量也會更高更好。

總而言之，寫作教學是小學語文教學中不可缺少的部分，因此小學語文教師教師應該給與重視，通過結合小學生的性格特點，對教學方法進行有效的創新，豐富語文寫作課堂教學，在實踐教學中不斷總結和反思，從而尋找出一條最有效的路徑。同時，要將課堂生活化，增添課堂的樂趣，啟發學生的思維，消除學生對寫作的厭倦，讓學生能夠自動參與到課堂學習和作文寫作當中。只有這樣，才能真正的釋放學生的想象力；才能幫助學生打下一個堅實的寫作基礎；才能真正地提高學生的寫作能力。

（上接第322頁）五p課堂教學導入突出“趣”“新”“疑”

篇8

一、營造氛圍，激發習作熱情

根據學生思維發展和語言發展的年齡特點，起步作文教學，我把”教“的重點放在樂寫氣氛上，通過巧妙的誘導，恰到好處的點撥，輔之多樣點撥，激發學生的愉悅的心情，使其對習作產生出濃厚的興趣和強烈的愿望。低年級的學生想象力特別豐富，他們的世界可以說由一個個童話故事構成的。所以在作文教學時我選擇一些孩子們愛聽，而且想象空間較大的故事講給他們聽，而且只講一遍。由于興趣所在，當他們對故事情節不熟，或者有些不清楚的時候，他們會希望我再講一遍。此時，我就趁機鼓勵他們按自己的意愿去編寫故事。每逢這種時候，孩子們都會很樂意當小作家。游戲是孩子們特別感興趣的，當他們在科學、趣味、系統的游戲中感受到了什么的時候，再請他們寫一些有關的文章就不難了。如：我看見學生經常在操場中玩”老鷹捉小雞“的游戲。讓孩子向老師介紹游戲規則和好玩之處，并把游戲的過程寫下來，”老鷹看見小雞探頭探腦的，猛地撲了上去，小雞嚇得撒腿就跑……“”老鷹伸出長長的爪子，悄悄的走來，小雞發現了，急忙跑到媽媽身邊。“”老鷹沒有吃到小雞，垂頭喪氣地逃走了。“一句句鮮活的語言，正是孩子們玩后所感。孩子們對玩橡皮泥也情有獨鐘，讓孩子們提出一個個有趣的圖案，再變成童話故事，這時候也是孩子們思維最活躍的時候。同時我還充分利用教室的空間，讓學生的習作精品在”小作家“專欄上”閃亮登場“。讓同學們把自己的得意之作工工整整地抄寫下來，并配上優美的圖畫，大家共同努力制作出一大本充滿新意的作文書，發給家長和同學們讀，讓學生的習作擁有更多的讀者，享受被人表揚的快樂。孩子們心底潛伏的好勝心，表達的欲望被激活，勁兒一下子鼓起來。學生品嘗到了成功的快樂，內心需求得到了滿足，寫作的熱情被激發出來。

二、廣積累，體驗習作樂趣

對于低年級學生來說，從說到寫是一個跨越，學生進入寫話的起步階段，需要同書面語言來規范語言文字，教材所選的課文文質兼美，很有內涵，寫法上也很有特點。所以，作文的起步教學，我主要依托教材，讓學生學會欣賞，熟讀背誦佳段，去感受課文語言的豐富、語意的清晰、語法的規范、修辭的恰當，體會作品中的精辟之處，提高學生的欣賞水平。如：小學語文人教版二年級下冊《找春天》中描寫春天美景的句子：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？在教學中我通過：讀（感情朗讀）、議（美在哪兒）、畫（哪些詞用得好）、想（想象文中所描述的情境）、說（讀了以后，我看到了什么），通過這幾個步驟讓學生欣賞語言美、結構美、意境美。接著誘導學生回憶生活中所見到的春天的美景，讓他們模仿作品暢所欲言，激發創作欲望。并且在班上廣泛開展課外閱讀，開闊學生的視野，拓展學生的思維。

篇9

關鍵詞： 影視資源 小學語文教學 有效運用

新課程改革對小學語文教學提出了新要求。利用現代信息技術手段，提高學生的語文素養成為當前小學語文教師亟待解決的問題。影視資源在小學語文教學中的運用，為語文教學提供了一個新的發展方向，是提高學生綜合素質的重要嘗試。現階段，影視資源教學成為全新概念，影視資源和小學語文教學整合的有效途徑有待進一步探索。本文針對影視資源在小學語文教學中的有效運用展開論述。

一、影視資源在閱讀教學中的運用途徑

1.利用影視資源搭建語文閱讀教學的新平臺

隨著現代信息技術的高速發展，人們獲取信息的手段逐漸多樣化，內容也越來越豐富。在語文教學中，教師通過各種渠道充分挖掘把教學資源，挖掘教材本身的潛在因素，構建一個多元化閱讀教學平臺，打破傳統的教學模式，強化學生的主體意識，調動學生學習積極性，提高語文閱讀水平。在實踐教學中，教師可以利用影視資源創設教學情境，加深學生對文本的理解，培養學生的自主探究和創新能力。

在課前播放一些和課文內容相關的影視片斷，可以激發學生的興趣，為閱讀教學做好鋪墊。以講授《西沙群島》為例，可在課前播放西沙群島的風景視頻，讓學生欣賞西沙群島的海水、湛藍的天空等美景，大大提高學生的興趣。影片播放結束后，教師順利導入新課。

2.通過影視資源搭建課內外閱讀的橋梁

語文教學范圍不能僅僅局限于教材，而應該延伸至課外，鼓勵學生多讀書，讀好書。文學作品和影視關系密切，不同的導演、編劇對同一文學作品進行解讀，會呈現出不同意味的影視作品。通過觀看不同的解讀范本，可調動學生拜讀原著的積極性，培養學生的探索精神。

以學習《小橋流水人家》為例，網上有很多表現江南小橋流水的視頻，教師可以選擇三組不同角度的視頻在課前播放，讓學生討論并總結三組視頻的拍攝角度和表達的理念。這樣的形式，既調動了學生的積極性，又讓學生全面地了解了江南小橋流水的各種韻致，為接下來進行文本閱讀做好了鋪墊。

二、影視資源在口語交際教學中的運用

1.利用影視資源組織學生進行語言、行為模仿訓練

教師在口語教學中可以利用兒童樂于模仿的特點，利用影視資源進行模仿訓練。教師應結合口語交際的主題，在課堂上播放相關影視片斷，為學生的模仿提供良好素材，讓學生在愉快的模仿中，獲得情感體驗，內化為自己的語言，提高口語交際能力。

低年級學生可以選擇一些簡單層次的效仿。以一年級《該怎么辦》為例，教師可以在課堂上播放視頻《遇到陌生人來訪》、《家里來客人》兩個片斷，請學生根據視頻中的情景進行模仿表演。既可以可以提高學生的安全意識，又可以提高學生的語言表達能力。在高年級的口語交際中，教師應結合教學任務和學生的年齡特點，選擇適當的影視素材進行高層次的模仿。以講授《學會贊美》為例，教師可以播放2012年中國感動十大感動人物之一劉偉的相關視頻片斷，讓學生認真聆聽推選委員的贊美詞。觀看完畢之后，讓學生參照視頻中的贊美詞贊美班上的某位同學，訓練學生靈活運用語言的能力。

2.利用影視資源豐富教學內容

影視作品運用精練的語言為人們展示了各種生活情境和故事情節，為口語交際的訓練提供了豐富多彩的教學素材。教師應在口語交際中靈活運用影視資源，激活教學環節，豐富語言儲備，促進學生語言表達能力的提高。在講授《小小新聞會》時，播放《新聞聯播》主播說新聞和新聞中記者現場采訪的片斷，然后，組織學生上臺模仿新聞主播的語氣、語速進行新聞播報，并進行現場采訪。學生在生動的表演中，獲得間接體驗，激發創作靈感，提高語言表達能力和綜合素質。

三、影視資源在作文教學中的有效運用

1.利用影視資源激發學生寫作興趣

影視資源以其生動形象的表現形式，牢牢地抓住了學生的好奇心和注意力。教師應靈活運用影視資源，增強課堂的趣味性和吸引力，激發學生的寫作興趣，為學生打開作文寫作的大門。例如，在教學“編童話故事”一課時，教師可以播放一些學生喜聞樂見的童話故事。這種集形、聲于一體的動態畫面很容易吸引學生的注意力，帶領他們走進神奇的童話世界，為學生寫作提供靈感，編寫出自己心中的童話故事。

2.利用影視資源豐富寫作題材

學生的生活閱歷相對簡單，對生活的體悟不足，導致學生的作文題材狹隘、思想空洞無物。教師可以在作文教學中適當引入影視資源，通過影視作品中各具特色的人物形象、曲折離奇的故事情節，讓學生獲得間接的情感體驗和廣泛的寫作題材。教師可以指導學生收看《新聞聯播》、《今日說法》、《焦點訪談》等節目，組織學生對某一社會的重大問題進行討論，讓學生關注社會時事，在交流討論中加深學生感悟，從而拓展思想深度。

語文課程教學隨社會進步而不斷變化，傳統的語文課程教學模式逐漸被集色、形、圖于一體的新型教學方式取代。影視資源和小學語文教學的整合，對推進素質教育具有重要意義，它在豐富課堂形式的同時，為學生語文綜合素質的提高創造了條件，必將推動語文教學質量的全面提高。

參考文獻：

篇10

一、以聽童話為先導，激發兒童的學習興趣

聽是讀、說、寫的基礎，與讀、說、寫的關系是互相促進、相輔相成卻又不能互相替代的。每周，我都安排學生聽幾篇童話。為了提高聽的水平，在訓練中要抓住聽的速度、聽的記憶、聽的理解這三個要素。聽的時候，一個音節連著一個音節，沒有停頓，這就需要聽得快；但光聽還不夠，如果聽過就忘，像浮云飄過一樣，也是不行的，必須同時注意記憶，要邊聽邊記。于是在聽的過程中，我適當地提出一些問題使學生能抓住聽的主要內容，加深理解。

二、以童話為基礎，逐步擴大閱讀范圍

到了一年級下學期，我就開始逐步訓練學生閱讀童話故事。在讀的方式上，我選擇了朗讀，這是一種眼、口、耳、腦并用的讀書方法，不僅有利于理解文章蘊含的意義，而且有利于培養感受能力。在教學生掌握朗讀方法時，我采用了依次遞進的三個階段：第一個階段是正確清楚的朗讀，要求學生讀準字音，口齒清楚；第二階段是準確流暢的朗讀，要求學生速度要適宜，無斷斷續續的現象；第三階段是傳情達意的朗讀，要求學生感情投入。在經過一段時間的訓練后，我擴大了學生的閱讀量。為了促進學生認真閱讀，提高閱讀的質量，我還采取多種方式組織和引導學生開展課外活動，有效地提高了學生的閱讀能力。

三、以觀察、想象為基礎，運用多種形式開展說話訓練

觀察、想象兩者相輔相成，并可為說童話奠定扎實的基礎。想象是童話的突出特點，從古到今的童話都展開了豐富的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關鍵。但是，小學生的想象具有直觀性和具體的特點，表現在他們所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。如他們拿棍棒當戰馬騎，用板凳當汽車開，看見彎彎的月亮像小船，他們想象自己用雙手掛在如鉤的月亮上蕩來蕩去……如果沒有具體的東西作依據，他們的想象便不會豐富。因此，我便因勢利導，充分利用多種直觀教具和形象化的材料，引導學生進行細致的觀察：（1）觀察插圖。插圖多，是低年級評議教材的特點之一。根據不同內容，引導學生把側重點放在寫物的“大小”、“多少”、“高矮”、“方位”、“顏色”、“形體”、“名稱”、“動態”、“數量”等方面，使學生的觀察理解由部分到整體，漸趨完整，漸入佳境。（2）實地觀察，訓練語言。課文中學過的詞語，有意識、有選擇地讓學生在生活中觀察運用，能激發學生學習語言的興趣，并為他們提供訓練的機會，從而學生的頭腦中就獲得了較多的感性材料。