人教版小學(xué)語文課本范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人教版小學(xué)語文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“靜靜的深夜里，群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮……”咦？從哪兒傳來了《每當(dāng)我走過老師窗前》這首歌動聽的旋律呢？哦！原來是一位小姑娘唱的。只見一位穿著粉紅色的上衣，背著褐色的書包，頭上戴著粉紅色發(fā)卡，胸前佩戴著紅領(lǐng)巾的小姑娘，左手拿著一束藍(lán)色和黃色的野，右手拿著一束黃色的野，一邊唱著歌兒，一邊蹦蹦跳跳地向老師的辦公室走來，當(dāng)她走到老師辦公室窗前時，那個小姑娘停了下來，她趁老師不在，悄悄地把右手里黃色的野輕輕地插在了老師的筆筒里，她一邊插花一邊欣慰地笑了，她想 ：老師看到后一定會很高興的。

她為什么要悄悄地給老師送花呢？也許她是個家庭貧困的孩子，當(dāng)她有困難的時候，是老師幫助她解決了困難。也許她以前的學(xué)習(xí)成績不夠理想，經(jīng)過老師的精心輔導(dǎo)以后，她的成績比以前好多了。也許她是一位班長，以送花來代表全班同學(xué)感謝老師對他們辛勤的培育。也許……

她給這位老師插完花后，又蹦蹦跳跳的走了，我想她一定還有很多老師要感謝吧，不然為什么要拿那么多花呢？

那一天，正是教師節(jié)。

篇2

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)

學(xué)生是新課程的主體，這就要求教師改變學(xué)生以往被動接受學(xué)習(xí)的模式。教師應(yīng)充分注重學(xué)情，從學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行語文的有效教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語文的知識起點(diǎn)，從而全面深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，對小學(xué)生的個體差異性也要全面的掌握，教師應(yīng)使用因材施教的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個體差異化的教學(xué)；最后，教師應(yīng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行全面的掌握與評價(jià)，從而整理出適合小學(xué)生個性發(fā)展的有效教案。以人教版小學(xué)一年級語文下冊第34課的《小蝌蚪找媽媽》作為例子，教師在進(jìn)行這節(jié)內(nèi)容講解的時候，可以根據(jù)小學(xué)生的能力進(jìn)行小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、蝌蚪媽媽的角色朗讀，通過趣味盎然的角色扮演，不僅可以增加學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能發(fā)揮出學(xué)生的特長，并進(jìn)一步激起小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師可以設(shè)置“小高爾基”“朗讀之星”等相關(guān)的榮譽(yù)評價(jià)，以此激勵小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的自信。根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行語文課堂的教學(xué)，并著眼于學(xué)生個體發(fā)展的差異性，從而有效促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文課堂的有效備課

教學(xué)離不開書本教材，而教師在備課的時候不應(yīng)只局限于書本內(nèi)容，應(yīng)善于利用書本教材以外的知識來提高小學(xué)語文課堂上的有效教學(xué)。所以，小學(xué)語文教師在提前備課的時候，首先應(yīng)對教材進(jìn)行深刻的鉆研，從而找出有用的知識激起小學(xué)生思考與探究的能力；其次，對課本知識的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)進(jìn)行全面的分析；最后在進(jìn)行教材分析的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。以人教版小學(xué)語文第六課李白《靜夜思》內(nèi)容作為例子。教師在進(jìn)行此節(jié)內(nèi)容的備課時不應(yīng)只局限于課本的參考，可以通過研究詩仙李白的生平事跡，同時對李白作這首詩的時代進(jìn)行深入了解，并充分進(jìn)行《靜夜思》的深入分析，從而讓學(xué)生在語文的教學(xué)里能深刻領(lǐng)會詩人思念家鄉(xiāng)的情懷。小學(xué)生充分感受到了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感，并深刻領(lǐng)悟到《靜夜思》所包含的思緒，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文在課堂上的教學(xué)效率。

三、營造課堂良好氛圍進(jìn)行小學(xué)語文的有效教學(xué)

教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是與學(xué)生進(jìn)行交流與對話的平等過程，教師和學(xué)生是這個交流過程的主體，而且是一種將教學(xué)氛圍輕松化的有效教學(xué)方式。它有兩個方面：首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體性，讓學(xué)生能感覺到自我存在的強(qiáng)烈意識；其次，教師應(yīng)將自己放置于與學(xué)生一樣平等的地位，并真誠的對待每一個小學(xué)生，讓學(xué)生得以在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)語文。以人教版語文二年級上冊第十八課《稱贊》內(nèi)容作為例子，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行小刺猬與小獾的角色對話，讓小學(xué)生在扮演角色的過程中感受到其中的感情，同時教師也可以參與其中，以和學(xué)生相平等的位置營造出課堂上輕松愉快的教學(xué)氛圍，這樣不僅激起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能有效提高對內(nèi)容的進(jìn)一步了解，并大幅度提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)新 人教版 新課標(biāo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0028-02

一、語文教材的基本機(jī)構(gòu)看創(chuàng)新

1.教材設(shè)置涉獵廣泛

新課標(biāo)下的人教版語文課本，教材共分8組，包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分，按照專題編組分別為自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就組成。就單從語文教材的基本結(jié)構(gòu)中可以看出，語文課本內(nèi)容的設(shè)置涵蓋了各個領(lǐng)域的內(nèi)容，在部分課文后面安排的“資料袋”或“閱讀鏈接”不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀，也可以使學(xué)生更好地了解文章的背景和發(fā)展過程。這樣的設(shè)置使語文課不在單一，通過綜合性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.口語與習(xí)作并駕齊驅(qū)

從新課標(biāo)人教版的教學(xué)安排中我們可以看到“口語與習(xí)作教學(xué)安排”這是一種創(chuàng)新，一種將口語與習(xí)作兩手抓的創(chuàng)新。由于考試中作文的比重比較大，教師們會格外重視寫作這項(xiàng)能力，從而忽略了口語的訓(xùn)練。雖然說將小學(xué)語文的學(xué)習(xí)聯(lián)系到未來工作生活中有些遠(yuǎn)，但蝴蝶效應(yīng)相比大家都知道，所有的小細(xì)節(jié)都可能是那只蝴蝶，所以我在這里這樣說也無不可。生活中絕大多數(shù)應(yīng)用的更為廣泛的是口語也就是溝通，試想一下，每次跟同學(xué)交流跟老師交流我們都不可能先打一個腹稿然后再滔滔不絕的說出來吧。所以在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中將口語與習(xí)作教學(xué)擺在同等地位是十分有必要的。

這里我們就“第六單元”感謝與安慰我主題的口語與習(xí)作為例進(jìn)行分析。這個過程主要分為兩個部分，首先，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，通過觀察聯(lián)想人物之間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提供的內(nèi)容聯(lián)系生活世界談?wù)勊勊搿Ｏ瓤陬^表達(dá)自己通過觀察看到的內(nèi)容，回憶生活中的經(jīng)歷表達(dá)自己的感受。然后將感受寫出來轉(zhuǎn)化為文字的形式。

二、從語感訓(xùn)練看創(chuàng)新

語感作為學(xué)習(xí)過程的一種很重要的能力，在小學(xué)語文的教育中培養(yǎng)語感這種能力是一種創(chuàng)新，一種非常有必要的創(chuàng)新，薛法根老師在多個教學(xué)實(shí)例中都很好的展示了語言訓(xùn)練將語文教學(xué)從無形到有感的轉(zhuǎn)變。

1.設(shè)置氣氛

正確的朗讀需要視覺聽覺與感觀思維的全方位的投入，薛法根老師在《我選我》中示范閱讀根據(jù)班級實(shí)際要推選學(xué)習(xí)委員的實(shí)際情況出發(fā)，通過代入式閱讀的方法，使文中“介紹”一詞運(yùn)用到實(shí)際中來，讓學(xué)生參與自我介紹。介紹他人的方式讓學(xué)生更好的理解什么叫介紹，介紹有哪幾種方法。隨著課程的推進(jìn)，把握文章的感情基調(diào)，語脈變化和整體思路，達(dá)到進(jìn)入角色，進(jìn)入文章情景的目的，從而更好的理解作者感情的抒發(fā)，進(jìn)一步理解文章的感情線路。

2.調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn)，展開聯(lián)想

只有理解了作者想要表達(dá)的感情，才能更好的理解文章，對于讓學(xué)生頭痛的閱讀理解這一難點(diǎn)才能夠有效的解決。《從百草園到三味書屋》中出現(xiàn)“捕鳥”一段，連續(xù)的九個動作，把雪地捕鳥這個系列性動作表現(xiàn)的生動且有層次，如果讓學(xué)生死記硬背，往往效果并不好。但是調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)自身經(jīng)歷再來記這個捕鳥的過程就簡單的多了，緊接著聯(lián)系新課標(biāo)中口語與寫作同時培養(yǎng)的目標(biāo)，我們可以讓學(xué)生仿寫游戲，讓學(xué)生沉浸在游戲中，并且能夠高效且長效的再現(xiàn)一個個生動的游戲場面，這種參與性極高的課程，想必不會有學(xué)生不愿參與，畢竟這比枯燥乏味的課程講解有意思的多。

三、從學(xué)習(xí)方式看創(chuàng)新

按照我國新課標(biāo)課改提倡的教學(xué)觀，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，根據(jù)這一理念，在低年級實(shí)施“我會讀”、“我會寫”的設(shè)計(jì)理念，在其他年級的應(yīng)用中需要結(jié)合中年級學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，激勵有道的語氣激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

人教版小學(xué)語文對老師的要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力，綜合性學(xué)習(xí)是自主、合作、探究三方面同時進(jìn)行的，比如在課文《風(fēng)箏》中寫道“我查詞典知道了憧憬的意思”這個提示，是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，這種方式不是命令式的，而是通過學(xué)生參與性的學(xué)習(xí)到了我們可以通過查字典來理解我們所不知道的字詞。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著重培學(xué)生的實(shí)踐能力，可以通過文中語感訓(xùn)練的方式進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)方法的創(chuàng)新都是小學(xué)語文創(chuàng)新模式下的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0090-01

古詩是中華文明的精華，凝聚著我國古代人民的智慧。古詩教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和愛國情感，提高學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的有效途徑。在解讀古詩中，最根本的是對意境的解讀，只有理解了古詩的意境，才能理解作者的情感、詩句的審美體驗(yàn)等藝術(shù)境界。開展古詩意境教學(xué)能使學(xué)生體會古詩的語言魅力、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶他們情操。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索小學(xué)語文古詩意境教學(xué)的實(shí)施。

一、朗讀，感知詩歌的意境

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文學(xué)習(xí)，尤其是古詩的學(xué)習(xí)，必須從朗讀開始。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美鑒賞能力。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)會吟詠，學(xué)生才能在讀的過程中把古詩所蘊(yùn)涵的情感和意象再現(xiàn)出來，從而鑒賞古詩創(chuàng)作的藝術(shù)感染力，理解古詩的意境。

然而，古詩對于閱讀能力尚淺的小學(xué)生而言，是一種陌生的藝術(shù)形式。為此，教師可以讓學(xué)生邊朗讀邊深化感受，要求學(xué)會四個“必須”：第一，必須大膽讀，丟掉一切約束放聲地讀；第二，必須讀出輕重緩急的節(jié)奏；第三，必須讀出感情，并且發(fā)揮想象力，把全身心融入古詩的意境之中；第四，必須讀出古詩的意境，讀出對古詩風(fēng)格的理解，如壯美、離愁或者哀怨等。如在講授人教版小學(xué)語文第七冊李白的《望廬山瀑布》時，教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象一千年前的李白觀看廬山瀑布美景時的心情，然后根據(jù)想象中的情境融入感情地去朗讀古詩，讀出作者的激動心情。通過朗讀，學(xué)生感受到古詩所蘊(yùn)藏的豐富情感，從而提高了對詩歌的感受力，心靈也獲得了美的陶冶。

二、解讀關(guān)鍵字，理解詩歌之意境

詩歌是語言的藝術(shù)，詩人往往通過精雕細(xì)琢的文字來表達(dá)深邃的意境。關(guān)鍵字在古詩中起著重要的作用，教學(xué)中只有抓住關(guān)鍵字，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對美感的頓悟，審美素質(zhì)在品味中得到飛躍，真正理解古詩的意境。

教師在開展古詩教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解關(guān)鍵字所表達(dá)的含義。如教學(xué)人教版語文第七冊課文《送元二使安西》時，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”這兩個字的意象和含義。“雨”是綿綿的細(xì)雨，正如詩人對朋友的情絲如雨一樣連綿不斷，并且?guī)е膽n愁。“柳”與“留”同音，代表依依不舍的留戀之情。通過對“雨”和“柳”這兩個字的解讀，學(xué)生理解了詩歌表達(dá)詩人在細(xì)雨的清晨送友人的離別情誼。又如蘇教版小學(xué)語文八年級上冊杜甫的《春望》中“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩，“連”和“抵”二字是這句詩的關(guān)鍵字。教師應(yīng)指出這兩個字所表達(dá)的因戰(zhàn)爭造成消息封閉，詩人久盼不到家人音訊的焦急心情，讓學(xué)生與詩人心靈產(chǎn)生共鳴，從整體把握詩歌，理解了詩歌的意境。

三、創(chuàng)作，體會詩歌之意境

古詩是用凝練的語言來表達(dá)作者的情感、審美體驗(yàn)和對生活的認(rèn)知。為了讓學(xué)生更好地理解詩歌的意境，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際通過繪畫、編劇等多種創(chuàng)作方式，體會作者寫詩的心境，從更深層次感悟詩歌的意境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如教師指導(dǎo)學(xué)生用繪畫的形式表現(xiàn)古詩優(yōu)美的意境，使詩情畫意結(jié)合為一體。在小學(xué)語文課本中，有許多“詩中有畫”、意境優(yōu)美的古詩佳作，如蘇教版小學(xué)語文二年級下冊孟浩然的《春曉》，描繪的是一幅春天鳥語花香、溫暖熱鬧的景象。教師可以讓學(xué)生用畫筆在紙上描繪出詩中的景物，從而加深對詩歌意境的理解。

篇5

具體的理念包括三個“基于”：1.基于課標(biāo)，做課程的適度創(chuàng)生者；2.基于教材，做課程的開放實(shí)施者；3.基于學(xué)生，突破教學(xué)的零起點(diǎn)。包括兩個“走出”：1.走出課本，拓展延伸；2.走出課堂，無痕指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 開放教學(xué)

（）基于課標(biāo)，做課程的適度創(chuàng)生者

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門依據(jù)國家頒布的教育方針和教學(xué)計(jì)劃制定的小學(xué)語文課程的帶有法律意義的文件。所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，就是“衡量事物的準(zhǔn)則”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)就是有關(guān)語文課程編制和教學(xué)活動的基本準(zhǔn)則。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，同時也是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。顯而易見，教師成為課程的開發(fā)者。當(dāng)然，小學(xué)語文開放教學(xué)的實(shí)施要基于課程，不能天馬行空、肆意而為。

課程是教育的心臟。有什么樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，就會相應(yīng)地設(shè)計(jì)什么樣的課程，開展什么樣的教學(xué)，從而導(dǎo)致什么樣的教學(xué)后果。小學(xué)語文開放教學(xué)首先關(guān)注的是課程問題，其次關(guān)注教學(xué)問題。小學(xué)語文教學(xué)在全面了解“總體課程目標(biāo)、總體課程內(nèi)容、總體課程組織”的基礎(chǔ)上，基于課程，開放語文學(xué)科目標(biāo)、語文學(xué)科內(nèi)容、語文學(xué)科的組織。

開放語文教學(xué)目標(biāo)：第一，目標(biāo)努力做到全面開放，全程開放。立足于學(xué)生的變化，要針對學(xué)生而非教師來制訂。第二，目標(biāo)要更具體明確。第三，目標(biāo)要求重點(diǎn)突出，不能面面俱到。

開放語文學(xué)科內(nèi)容，途徑有二：一是在學(xué)科教學(xué)時從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對國家課程、地方課程進(jìn)行適度的拓展延伸、適度的改編。二是設(shè)置語文教學(xué)課程，教師做課程的創(chuàng)造者。

開放語文學(xué)科的組織，解開“小課堂”的束縛，把學(xué)生生活、社會生活作為語文教學(xué)大課堂。

（二）基于教材，做課程的開放實(shí)施者

語文教材是語文課程內(nèi)容的載體，是構(gòu)成語文課程的基本要素之一。教材的概念不能與教科書的概念等同起來，它要比教科書的概念廣泛得多。除了我們經(jīng)常認(rèn)為是教材的語文課本（教科書）之外，諸如補(bǔ)充教材、課外閱讀教材、語文練習(xí)冊以及為語文教學(xué)制作的錄音帶、投影片、錄像帶、教學(xué)掛圖、多媒體教學(xué)軟件、文字教材和音像教材等都屬于語文教材的范疇。但直至今日，語文教科書還是最基本的語文教材。3F3F3F3F

我們把課本稱作“小教材”，它應(yīng)是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的主要憑借。葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能。閱讀書籍的習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，欣賞文學(xué)的能力不能憑空培植，寫作文章的技能不能憑空訓(xùn)練。國文教學(xué)所以要用課本或選文，就在將課本或選文作為憑借，然后種種工作得以著手。”

在教材形成過程中，不僅有著學(xué)科專家的智慧、教育專家的智慧，還體現(xiàn)國家教育行政部門的指導(dǎo)思想。雖然教師要做課程的實(shí)施者，但并不是說可以沒有根據(jù)隨意隨性地改變教材，可以對教材棄置不顧，那樣會走向另一個極端。教師先要正確解讀教材，處理教材，用好教材。

新課程教材編寫正在由“教程式”向“學(xué)程式”發(fā)展，如人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫在繼承人教版以往教材優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，凸顯了開放性：在內(nèi)容的安排上體現(xiàn)了開放性，在教材呈現(xiàn)方式上也體現(xiàn)了開放性。教師鉆研教材時把握好教材的這些開放點(diǎn)，實(shí)施開放教學(xué)，這是開放教學(xué)的正確起點(diǎn)。

（三）基于學(xué)生，突破教學(xué)的零起點(diǎn)

在小學(xué)語文開放教學(xué)中，要讓學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)科世界。具體途徑有：

1.創(chuàng)設(shè)開放的情境，讓學(xué)生敲開自己的經(jīng)驗(yàn)世界。

2.提供開放的空間，讓學(xué)生進(jìn)入更開闊的文化世界。

3.組織多向互動，讓學(xué)生在構(gòu)建自己經(jīng)驗(yàn)世界和人類文化世界的過程中形成主見。

就是說，開放教學(xué)必須向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)世界開放。通過摸底調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以突破教學(xué)的難點(diǎn)，大膽實(shí)施開放教學(xué)。

另外，不同學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一樣的。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教，從而使每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

在開放教學(xué)中，學(xué)生已有的知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都是語文學(xué)習(xí)的資源，可以充分利用。

（四）走出課本，拓展延伸

我們把語文課本稱作“小教材”，它是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的主要憑借。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師把課本當(dāng)作唯一的知識源，繁瑣的內(nèi)容分析、毫無休止的題海戰(zhàn)術(shù)，把原本充滿情趣和靈性的課文支解得支離破碎，使原本美麗的語文教學(xué)不再美麗。

因此，小學(xué)語文教學(xué)必須解開“小教材”的束縛，實(shí)踐“以課本為基礎(chǔ)，走出課本”的新理念，進(jìn)行“拓展延伸”。主要做法是緊密型拓展、松散型拓展和網(wǎng)絡(luò)拓展。

（五）走出課堂，無痕指導(dǎo)

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一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是構(gòu)建高效課堂的前提

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的發(fā)展，我們教師為了完成教學(xué)任務(wù)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至精雕細(xì)琢每個細(xì)節(jié)，上課時，教師按照自己預(yù)設(shè)的套路走，于是，老師就成了出色的演員，學(xué)生只是跟著老師的思路走，結(jié)果就成了觀眾，成了看客。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，課堂效率很低。新課改積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上唱主角。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再以自己為中心，不再“師道尊嚴(yán)”，不再搞“一言堂”，而是蹲下身子與學(xué)生平等交流，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的教學(xué)方式。這樣，就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，他們積極了、主動了，教學(xué)效率也就提高了。

二、運(yùn)用新穎教學(xué)方式是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”，教師講什么學(xué)生就聽什么，學(xué)生只是被動記憶、模仿，雖然我們教師在臺上講得津津有味，可是，臺下的學(xué)生卻昏昏欲睡。究其原因是這樣的教學(xué)方式單調(diào)乏味，學(xué)生對此不感興趣，更談不上主動學(xué)習(xí)了，課堂效果也就可想而知。新課改積極倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用課改新理念指導(dǎo)自己的課堂，采用靈活多樣的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率，例如，討論法、演講法、辯論賽、課本劇表演等是我常用的形式。這樣的教學(xué)方式學(xué)生喜歡，他們有很大的學(xué)習(xí)積極性、主動性，在這樣的課堂上學(xué)生的思維是活躍的，課堂效率當(dāng)然也是高的。

總之，構(gòu)建高效課堂是我們教師追求的目標(biāo)之一，作為新時代的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性和教材內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方式。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)用新理念武裝自己的頭腦，積極改進(jìn)教學(xué)方式。我相信，有我們廣大教師的辛勤努力，實(shí)現(xiàn)高效課堂指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級　語文教材　童話選材

在當(dāng)今教育的改革進(jìn)程和教學(xué)管理過程中，對于教材的選擇是一項(xiàng)重要的工作，適當(dāng)?shù)耐掃x材，不僅有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時還有利于學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見，適當(dāng)?shù)耐掃x材，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，有著極其重要的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，童話不僅是學(xué)生思維創(chuàng)新的“指南針”，同時還是其認(rèn)識世界、樹立正確價(jià)值取向的“指明燈”，因此，就需要在低年級小學(xué)語文教材的編排上，能夠結(jié)合著學(xué)生的身心特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊胪拰〉酶玫男Ч?/p>

一、蘇教版小學(xué)低年級語文教材中童話選材存在的問題

蘇教版小學(xué)語文教材是“新課改”中出現(xiàn)的一個重要版本，然而，在童話作品相對集中的低年級教材中其問題也是非常明顯的。通過我們的相關(guān)調(diào)查和分析，對于小學(xué)教育語文教材中的童話選材，其主要包括以下幾方面的問題：

1.童話作品所占比重過低

在蘇教版小學(xué)語文教材中，相比較人教版小學(xué)語文教材，其童話作品的占有量比較少，同時，其童話質(zhì)量及涉及的童話范圍，也次于人教版的小學(xué)語文教材。這樣，不僅影響了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時還阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)散及創(chuàng)新，甚至在一定程度上還阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。從而不利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

2.入選童話主題單一

入選的童話主題集中單一，不夠豐富。在目前語文教育課本中的童話教育題材中，存在一種明顯的道德訓(xùn)誡傾向，這樣相對比較單一的童話題材故事不夠豐富，進(jìn)而造成了童話故事只是單一的說教等，這就在一定程度上束縛了孩子的想象了，而且孩子的學(xué)習(xí)接觸這些童話故事的時候也會產(chǎn)生反感，沒有趣味性，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)的主動性變差，最終影響了語文學(xué)科的審美性和獨(dú)立性。在蘇教版低年級語文教材中所選的童話，仍然以道德訓(xùn)誡的作品為主。如《螞蟻和蟈蟈》講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。告誡我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。

3.童話選材中的超人體童話較少

通過對蘇教版低年級語文教材的調(diào)查，我們研究發(fā)現(xiàn)教材里的童話幾乎是清一色的擬人體童話，例如《北風(fēng)和小魚》等，超人體童話幾乎沒有。但超人體童話才是童話中幻想質(zhì)感最強(qiáng)的一種類型，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界，這對小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)非常有用。

二、蘇教版小學(xué)低年級語文教材中童話選材的相關(guān)途徑

綜上所述，蘇教版小學(xué)低年級語文教材中的童話選材，不僅關(guān)系著學(xué)生的閱讀興趣，同時還關(guān)系著學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，因此在今后的教材編排中，相關(guān)編排人員應(yīng)加強(qiáng)童話選材，使其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而在其加強(qiáng)的過程中，主要有以下幾種途徑：

1.加大童話選材的比重

首先，在加大童話選材的過程中，應(yīng)使其充分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時能夠接近學(xué)生的日常生活，從而激發(fā)其學(xué)生的閱讀興趣。其次，在選材的過程中，還應(yīng)注重故事的情節(jié)及所有表達(dá)的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠從中學(xué)到相應(yīng)的知識。最后，在選材的過程中，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的審美教育，使其能夠陶冶兒童情操。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.適當(dāng)加大兒童影視作品的分量

兒童影視不僅僅是閑暇時的文化消遣品，完全可以也應(yīng)該引進(jìn)語文教育，使其成為培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效讀物。比如《納里亞傳奇》、《寶葫蘆的秘密》等優(yōu)秀童話。電影《哈利?波特》系列的首度亮相，受到全世界小觀眾的追捧，相信當(dāng)它走人語文課本后更能為語文學(xué)科增加應(yīng)有的魅力。

3.結(jié)合著國外的童話故事

在選用童話教材的過程中，還應(yīng)結(jié)合著國外的童話故事，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，開闊學(xué)生的視野，同時幫助學(xué)生了解國外的文化。其次，在選取的過程中，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)接受能力，使其能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠從中學(xué)到相應(yīng)的知識。

三、童話故事題材選材應(yīng)注意的事項(xiàng)

一般而言，對于小學(xué)語文課本的題材選擇是非常重要的，所以在選擇的過程中應(yīng)該注意全面考慮、綜合思考，力求所選擇的童話故事適合小學(xué)生的閱讀和思考，進(jìn)而激發(fā)他們的想象力、增加他們的閱讀興趣。具體來說在小學(xué)教育課程中對童話題材的選擇應(yīng)注意一下的一些事項(xiàng)：

1.把握和了解小學(xué)生的思維方式，根據(jù)小學(xué)生的思維習(xí)慣和思維層次做出相應(yīng)的選擇和考慮，我們知道童話故事比較多，甚至是魚龍混雜。有些童話題材故事具有很強(qiáng)的哲理性和趣味性，但是他們需要一定的知識結(jié)構(gòu)才能讀懂的就不能入選。

2.童話題材內(nèi)容具有趣味性和想象力。好的童話題材故事不僅需要有一定的內(nèi)涵，與此同時也具有很強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)孩子們的想象力，這樣一來就能夠?qū)⒆拥慕逃鹬嬉龑?dǎo)的效果。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；看圖學(xué)文；課文插圖；學(xué)生素質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-091-01

小學(xué)語文課本里的“看圖學(xué)文”，圖文相映，內(nèi)容生動，是一種適合兒童特點(diǎn)，深受小學(xué)生歡迎的好教材。它富有情趣，易教易學(xué)，有利于對學(xué)生的思想教育，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，有利于學(xué)生訓(xùn)練朗讀的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教好“看圖學(xué)文”是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的好途徑。就教學(xué)中的具體做法，談幾點(diǎn)淺見。

一、借助插圖，進(jìn)行詞句教學(xué)

借助插圖進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，是“看圖學(xué)文”的特點(diǎn)。圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，從指導(dǎo)看圖入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心提問和提示，讓學(xué)生口述全圖大意，從而發(fā)展學(xué)生的語言。如教人教版小學(xué)一年級語文上冊課文《小山羊》一文時，請學(xué)生仔細(xì)看圖。回答下面問題：①圖上畫了哪些動物？它們長得怎樣？②小雞在吃什么？③小雞對小山羊說什么？小山羊怎么回答？讓學(xué)生在這樣的提問下，展開積極思維，尋找答案，明白圖意，進(jìn)而讓學(xué)生口述全圖大意，這樣段落中的文字自然而然在學(xué)生腦子里形成。接著，再讓學(xué)生朗讀課文，一句一句地讀，在句中理解詞語，在段中理解句子。通過“請”字可以看出小雞和小山羊很友好，“謝謝你”一詞可以看出小山羊很有禮貌。然后讓學(xué)生用這兩個詞各說一句話或幾句話。這樣學(xué)生既看懂了圖意，理解了課文，又學(xué)會了字詞，也發(fā)展了語言。

二、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容

“看圖學(xué)文”是通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中應(yīng)始終把圖片和文字結(jié)合起來。如教人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《秋天來了》，先請同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么季節(jié)？哪些地方可看出秋天的季節(jié)？按從上到下的觀察順序，認(rèn)識到：天空是那么藍(lán)，那么；一群大雁往南飛；一片片樹葉從樹上落下來，這一秋天景象。這些都是秋天的特點(diǎn)。那么，課文又是怎樣寫好這些景色呢？請同學(xué)們分段朗讀，逐句理解，弄清為什么樹葉黃了會從樹上落下來，顯示了秋天的特點(diǎn)。天空的特點(diǎn)是那么，那么藍(lán)，大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成一個“一”字，這是大雁飛行時的樣兒讓學(xué)生知道秋天到了，所以情不自禁地說：“啊！”這里表示“知道了”，“看出來了”。除了這些以外，秋天還有哪些特點(diǎn)呢？通過想象，學(xué)生紛紛發(fā)言：燕子飛到南方過冬；稻子成熟了；開了；根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，用彩筆畫出簡筆畫來。這樣學(xué)生既看懂了圖意，理解了課文，同時在觀察能力和思維能力方面也得到了很好的培養(yǎng)。

三、理解插圖，滲透思想教育

語言是人類重要的思想交流工具和思維工具，在小學(xué)進(jìn)行語言文字教學(xué)訓(xùn)練的過程中，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，形成良好的思想品德，甚為重要。

1、以圖激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。義務(wù)教育新教材插圖新穎，符合兒童年齡的特點(diǎn)，富有兒童情趣，對兒童有吸引力。根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用課文插圖與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生得到思想教育。教人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《秋天到了》一文時，讓學(xué)生了解圖意后可提問“秋天到了，大地有什么變化？”“天空又有什么變化？”“這樣的景色美不美？”讓學(xué)生討論，使學(xué)生知道一年四季，不但春天很美，而且秋天也不遜色。從而激發(fā)小學(xué)生對秋天的熱愛，對大自然的熱愛。

2、抓住重點(diǎn)句啟發(fā)思考，教育學(xué)生做事不能純模仿。人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《小貓種魚》是講小貓看到農(nóng)民把玉米、花生的種子播到田里，到了秋天，收了很多的玉米、花生，它也把小魚種到田里，想到了秋天，也能收到很多小魚的故事。教學(xué)時要緊扣重點(diǎn)句子設(shè)問，讓學(xué)生思考，理解句子的含義。如教到最后一自然段時，可提問：①小貓看到農(nóng)民把玉米和花生播到田里，它也把小魚種到田里，說明了什么？（小貓有向別人學(xué)習(xí)的思想）②它的想法能實(shí)現(xiàn)嗎？（不能）③為什么不能實(shí)現(xiàn)？（玉米和花生跟魚的生長條件不同，玉米和花生是植物，在泥土里生長；魚是動物，在水里才能養(yǎng)活）從而讓學(xué)生明白：向別人學(xué)習(xí)時要動腦筋，不能生搬硬套別人的做法。

3.扣緊重點(diǎn)詞語，進(jìn)行文明禮貌的教育。在人們的日常生活中，人人講文明禮貌是非常重要的，它能促進(jìn)人們的互相溝通，建立和諧的人際關(guān)系。因此，語文教學(xué)在語言文字的訓(xùn)練過程中，應(yīng)選好“訓(xùn)練”與“教育”的結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行思想教育。課文中有些詞語蘊(yùn)含著很多的教育意義，講讀時，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握本義，要重視理解這些詞在表達(dá)思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“請”“謝謝”這兩個詞，是極為普通的日常生活中的文明禮貌用語。

總之，要充分利用“看圖說文”的教材特點(diǎn)，對兒童進(jìn)行兩個素質(zhì)的培養(yǎng)，為提高中華民族素質(zhì)，為中國走向世界，讓世界了解中國打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1精品論文doc[OL].互聯(lián)網(wǎng)-其它論文-道客巴巴.

2 三年級語文]公開課課件《月球之謎》[OL].互聯(lián)網(wǎng)-豆丁網(wǎng).

3《燕子》說課稿 PDF[OL].互聯(lián)網(wǎng)-技術(shù)總結(jié)-道客巴巴.

4二年級下冊語文教學(xué)反思[OL].互聯(lián)網(wǎng)-百度文庫.

5小學(xué)一年級語文教案《小山羊》[OL].互聯(lián)網(wǎng)-[斐斐課件園].

6教學(xué)反思[OL].互聯(lián)網(wǎng)-百度文庫.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0092-01

1.引言

學(xué)起于思，思源于疑，對事物現(xiàn)象的質(zhì)疑，是展開探究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國著名的教育家朱熹也曾經(jīng)說過："學(xué)貴有疑"。可以說，疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)充分利用學(xué)生的質(zhì)疑心理，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)場景，組織教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，我國很多地方的小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，仍習(xí)慣性地采用"全盤跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學(xué)，并不注重對學(xué)生質(zhì)疑能力、閱讀興趣的點(diǎn)撥，教學(xué)的實(shí)效性、趣味性十分低下。

筆者認(rèn)為：閱讀，是語文教學(xué)的精髓，而質(zhì)疑，則是為學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙！陳舊的閱讀教學(xué)方法，既抹殺了學(xué)生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學(xué)技能的提升。因此，有效設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑場景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力、思考能力，顯得至關(guān)重要。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

2.注重意識訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"說"的能力

注重意識訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的第一步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識，讓他們敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學(xué)語文課本三年級下《燕子》一文的閱讀教學(xué)中，我便采用了"注重意識訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力"的教學(xué)方法，對學(xué)生展開教學(xué)。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問題，如"這段話中，有哪些語句描述了春天的景色？"、"春天來了，小燕子為什么會遷徙？"等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出問題。再次，我抽點(diǎn)學(xué)生回答剛才的問題，如果學(xué)生沒有回答到關(guān)鍵點(diǎn)，我便繼續(xù)引導(dǎo)他們，展開質(zhì)疑；最后，當(dāng)我提出的所有問題被學(xué)生"消滅"后，我提出建議："請大家?guī)е鉀Q質(zhì)疑問題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質(zhì)疑提問，解決問題環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們的朗讀語速、語調(diào)、情感更為合理。

在上述教學(xué)過程中，教師通過"提問-質(zhì)疑-回答-閱讀"四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了"知其然，又能知其所以然"，教學(xué)的效果十分完美。

3.強(qiáng)化引導(dǎo)溝通，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，還應(yīng)做到目標(biāo)明確，有的放矢。教師要學(xué)會通過質(zhì)疑閱讀，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會圍繞質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行探究，不斷深化質(zhì)疑的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的學(xué)習(xí)思維，延伸質(zhì)疑閱讀教學(xué)的價(jià)值和在學(xué)生心目中的感染力。例如，在人教版小學(xué)語文課本四年級上《鳥的天堂》一文的閱讀教學(xué)中，我便通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐性探究，抓住學(xué)生的好奇心理，展開閱讀溝通式教學(xué)。

首先，我將全班同學(xué)分為若干小組，并為每一個小組分配了質(zhì)疑問題，例如，小組1的問題是"如何通過閱讀去理解作者寫這篇文章的思想感情？"、小組2的問題則為"世界上真的存在鳥的天堂么？能否通過閱讀獲得啟迪？"、小組3的問題為"如果讓你提出問題，你認(rèn)為本文中最大的質(zhì)疑點(diǎn)在哪？"其次，我要求各小組圍繞問題，展開精讀、深讀，由于我給出的質(zhì)疑問題，有的能夠通過閱讀找到答案，而又的卻是開放性問題，只能通過閱讀去體會，因此，各小組同學(xué)在閱讀的同時，都陷入了深思，也展開了熱烈的探討，而我，則時不時融入各個小組，與他們進(jìn)行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥的天堂，你質(zhì)疑了多少？"的報(bào)告會，各小組選派代表走上講臺，結(jié)合質(zhì)疑的閱讀過程，展開交流報(bào)告，整堂課的氣氛達(dá)到。

在上述教學(xué)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑問題環(huán)環(huán)相扣，既具開放性，又不失探究性，學(xué)生們不但可以根據(jù)教師給出的質(zhì)疑點(diǎn)，圍繞課文展開閱讀，又可以通過閱讀，提出自身的質(zhì)疑點(diǎn)，而最后的主題報(bào)告會，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個交流質(zhì)疑，探究閱讀的平臺，充分鍛煉了學(xué)生通過質(zhì)疑，學(xué)會探究的能力和思維。

4.結(jié)束語

質(zhì)疑，是思之始，學(xué)之端，對學(xué)生語文閱讀思維和能力的培養(yǎng)，則應(yīng)從引導(dǎo)他們學(xué)會疑問和驚奇開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入質(zhì)疑元素，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創(chuàng)新技能，通過有效地質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，學(xué)生們必將真正體會到語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力、奧秘、樂趣。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，一線語文教師應(yīng)不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質(zhì)疑閱讀教學(xué)策略，讓語文閱讀課堂因"疑問"而"靈動"！

參考文獻(xiàn)：

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[3] 安艷花.談小學(xué)語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2012（8）

篇10

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)勢而生。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國教育體系中不可忽視的組成部分。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用[1]，使學(xué)生個體與集體之間的協(xié)調(diào)性得到增強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文 體驗(yàn)式教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

小學(xué)語文教學(xué)課程的開展有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們對我國博大精深的漢語文化知識有初步的了解。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的原則是，在重視學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升。考慮到農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境特點(diǎn)，教師開展體驗(yàn)式教學(xué)有一定的難度。筆者針對體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，去解析其設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐途徑。

一、閱讀與朗讀相結(jié)合，設(shè)計(jì)與實(shí)踐體驗(yàn)式語文教學(xué)課堂

朗誦是提高小學(xué)生語言感悟能力的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學(xué)生感官的積極性被有效地調(diào)動起來，從字面上初步體會課文的內(nèi)涵，并將自己的真情實(shí)感滲入其中，此時語文課文的意境就會被完美地勾勒出來。總之，在體驗(yàn)式語文教學(xué)課堂設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生處于朗讀的語文教學(xué)環(huán)境中，可以全面提高學(xué)生的認(rèn)知、感知能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

例如在人教版四年級《火燒云》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這一段文字。學(xué)生在朗讀過程中，頭腦中會呈現(xiàn)一片多姿多彩的火燒云場景，并感受到作者親切、自然的寫作風(fēng)格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶。總之，體驗(yàn)式教學(xué)可以借助朗讀課文的方式來實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。

二、創(chuàng)新語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動體驗(yàn)的欲望

小學(xué)生具有好奇心理強(qiáng)、活潑多動的特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)在“體驗(yàn)”二字上，而情感體驗(yàn)的產(chǎn)生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗(yàn)式語文教學(xué)的開展離不開教學(xué)情景的構(gòu)建。那么怎樣創(chuàng)建語文教學(xué)情景呢？筆者認(rèn)為可以采取以下步驟：首先，教師參照語文教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗(yàn)。這樣就達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，教師也可以根據(jù)小學(xué)語文課文內(nèi)容編制課本劇，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在角色扮演中體會人物的情緒、情感變化，進(jìn)而感悟作者的寫作意圖，體會作者別具特色的寫作風(fēng)格，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生親歷，完善體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)體驗(yàn)式語文教W若要真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，僅僅憑借學(xué)生的感官體驗(yàn)是不夠的，這樣充其量只是讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的表層意義。只有引導(dǎo)學(xué)生親歷教學(xué)活動，他們的體驗(yàn)才是真切的，感悟才是真實(shí)的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗(yàn)的親歷分為身體經(jīng)歷與心理經(jīng)歷兩種類型，前者是指學(xué)生在實(shí)踐活動中身體力行去獲取相應(yīng)的體驗(yàn)；后者是指學(xué)生在心理上與語文課文意境相接觸，樹立主人翁意識，與課文人物的思想與行為共進(jìn)退，學(xué)生心理上可能會萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學(xué)生得到良好的體驗(yàn)效果，教師可以開展“語文課文賞析”活動，使學(xué)生逐字逐句去挖掘語文課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，體驗(yàn)作者寫作時或復(fù)雜或簡單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)的意義是什么，它在宣示或倡導(dǎo)什么思想內(nèi)涵。

例如人教版四年級《扁鵲治病》的教學(xué)中，筆者開展了“課文鑒賞”活動。扁鵲在發(fā)現(xiàn)蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)治蔡桓公。此時學(xué)生能夠體會到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術(shù)，同時還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。在課文賞析的過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到蔡桓公頑固的個性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生體會到：在學(xué)習(xí)、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認(rèn)真接受別人的指點(diǎn)，繼而通過各種途徑完善自己的學(xué)習(xí)方法以及生活方式，這樣自身的能力才會日益提高。總之，鑒賞課程的開展使學(xué)生達(dá)到了“心理經(jīng)歷”這一目的，取得了良好的教育成效。

四、結(jié)束語

體驗(yàn)式教學(xué)的開展豐富了農(nóng)村小學(xué)語文課堂，是對語文教學(xué)課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感。其實(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)課外環(huán)境的美妙。無論采取什么樣的教學(xué)策略，都要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，在活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思想、情感得到真切的體驗(yàn)。此時學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致增強(qiáng)了，他們的語文素養(yǎng)得到全面提高，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也提高了[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉珍.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用分析[J].讀與算（教研版），2014（17）：22-23.