說(shuō)明文的方法范文

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篇1

[關(guān)鍵詞] 說(shuō)明方法 說(shuō)明順序 說(shuō)明文語(yǔ)言 準(zhǔn)確性

一、說(shuō)明文主要考點(diǎn)概括

綜合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神來(lái)看,說(shuō)明文閱讀有六個(gè)常見考點(diǎn)和六個(gè)常見難點(diǎn)。

六個(gè)常見考點(diǎn):(1)整體感知,捕捉重要信息。對(duì)說(shuō)明對(duì)象及特征的把握,對(duì)說(shuō)明中心的概括,對(duì)說(shuō)明順序的梳理都是對(duì)文本中語(yǔ)言信息的獲取、篩選、概括、加工的過(guò)程。(2)把握文意,理清思路。說(shuō)明什么事物,或說(shuō)明了什么事理;明確說(shuō)明對(duì)象的特征:一事物區(qū)別于他事物的標(biāo)志。(3)抓住文章的有用信息,準(zhǔn)確概括要點(diǎn)。(4)理解常見的說(shuō)明方法。(5)體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn)。(6)注意情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

六個(gè)常見難點(diǎn):(1)對(duì)陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋。它要求考生反復(fù)瀏覽文章,在文章中找到與文中介紹的科技內(nèi)容有關(guān)的一些鋪墊性的材料,作為闡釋的依據(jù)。(2)對(duì)文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行“再表達(dá)”。即從語(yǔ)言運(yùn)用與說(shuō)明方法運(yùn)用的角度,根據(jù)語(yǔ)言材料給事物“下定義”。(3)對(duì)答題的理由進(jìn)行解說(shuō)。這是講述道理的簡(jiǎn)答題,如要求寫出文段的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖,并說(shuō)明這樣劃分的理由等。(4)閱讀圖形,辨識(shí)表格,解說(shuō)表格,或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計(jì)表格。這樣的題將試題上升到讓考生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的地位,它要求考生在平時(shí)學(xué)習(xí)中受到這方面的良好訓(xùn)練,因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教材的課后練習(xí)就存在著大量的表格題。(5)對(duì)文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味,或者要求對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行品味。這種題目表現(xiàn)出一種淡化文體的味道,要求考生有一定的閱讀品析能力。(6)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,或以學(xué)生的生活積淀為背景設(shè)題。這樣的題是說(shuō)明文閱讀中最難的題之一,它表現(xiàn)出一種“大語(yǔ)文”的風(fēng)格,表現(xiàn)出一種正確的改革方向。

二、典型試題答題思路分析

1.概括說(shuō)明的內(nèi)容(中心)或說(shuō)明對(duì)象的特征

示例:請(qǐng)寫出維生素K的幾個(gè)特點(diǎn)。 (4分)

要答好這類題,如果把關(guān)鍵句和一些提取重要信息的中心詞組合起來(lái),另外,題目的分值同樣給考生以答題提示,四分題一般要點(diǎn)有兩個(gè)或四個(gè),而兩分題要點(diǎn)往往是一到兩個(gè)。概括要點(diǎn)時(shí),要重視首括句、尾結(jié)句或提問(wèn)式語(yǔ)句的作用,重視給概念下定義或解說(shuō)的語(yǔ)句的作用。答題時(shí)應(yīng)盡量利用原文中的字、詞、句,因?yàn)檎f(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是較為簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,用來(lái)答題效果可能比用自己的語(yǔ)言為好。

2.對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的改寫

如根據(jù)提示給事物下定義、文字圖表式處理、圖表文字化、簡(jiǎn)要概述所舉例子等。根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特征,給說(shuō)明對(duì)象下定義,通常用“什么是什么”的判斷句式。在內(nèi)容的揭示方面往往是:種差+屬的形式。

3.判斷文章的說(shuō)明方法

這是簡(jiǎn)單的題,復(fù)習(xí)時(shí)抓住常見說(shuō)明方法定義理解即可。講出說(shuō)明方法的作用是稍難題,只要結(jié)合具體的說(shuō)明內(nèi)容,講清其表達(dá)上的具體作用即可。

4.詞、句的指代意義

詞、句的指代意義,一般在該詞的前面篩選信息,有時(shí)可能在后面。盡可能利用原文中的關(guān)鍵性文字答題。

5.對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)寫

答這類題,一定要對(duì)全文關(guān)鍵信息或上下文仔細(xì)領(lǐng)會(huì),找出答題的線索,答案自然就推斷出來(lái)了。

6.對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特色進(jìn)行評(píng)說(shuō)

如2005年河南中招題18題、要求從甲、乙兩處句子中任選一處,對(duì)其語(yǔ)言特點(diǎn)作具體分析。甲處句子應(yīng)從打比方的說(shuō)明方法及表達(dá)效果(生動(dòng)、形象與鈞瓷“窯變”色彩、圖案的瑰麗多彩、千變?nèi)f化的特點(diǎn))、乙處句子應(yīng)從加點(diǎn)詞“在一定程度上”對(duì)“窯變”可控程度進(jìn)行分析,進(jìn)而明確說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密特點(diǎn)。

7.聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明

如2005年河南中招題19,要求學(xué)生再舉一個(gè)技術(shù)進(jìn)步可能是把“雙刃劍”的例子,說(shuō)說(shuō)它帶來(lái)的喜與憂。有些考生一方面沒(méi)注意“類似的例子”,另一方面,沒(méi)注意內(nèi)容重點(diǎn)“喜與憂”,誤以為仍談鈞瓷而留下遺憾。答這樣的題要符合文段的說(shuō)明中心的要求,審對(duì)題。

8.對(duì)文章說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化建議與設(shè)想

如暢想一下你還可以想出什么辦法解決地面交通堵塞、破壞等問(wèn)題。此類題要符合題意,不追求一種解題思路和唯一答案,注意肯定考生的創(chuàng)見,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),合理想像,自然聯(lián)想,既要有科學(xué)性,但也切忌胡編亂造。

總之,在組織答案的過(guò)程中注意句子的簡(jiǎn)明連貫得體,注意保留命題人的原意,注意滿足題旨,注意不用語(yǔ)意含混的句子。答案基本考慮成熟之后,還需要注意語(yǔ)言的表述。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,才能收到事半功倍的效果。除了組織語(yǔ)言規(guī)范答題外,還要認(rèn)真書寫,這也是不能馬虎的。

三、題型、試題素材的預(yù)測(cè)

1.從選材上看,科技說(shuō)明文閱讀是各地中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀品析的一項(xiàng)重要內(nèi)容,科技文閱讀材料堅(jiān)持以課外為主,內(nèi)容上多為社會(huì)熱點(diǎn)和新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

從設(shè)題點(diǎn)看,由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變,試題更為關(guān)注的是考查考生的思維過(guò)程,尤其是學(xué)科思維。綜合性、探究性的試題越來(lái)越引起各地中考語(yǔ)文命題者的青睞與重視。

從立意上看,不少地方的題目直接引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然,人與科學(xué)的關(guān)系,思考人的生存狀態(tài),思考科學(xué)思想與科學(xué)精神。

主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大。有些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)則完全采用主觀題形式命題。開放性試題開始登上舞臺(tái)并成為亮點(diǎn)。這些開放性試題,往往由選文出發(fā),向其他學(xué)科、課外知識(shí)和社會(huì)生活遷移,試題開放度高,對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和思維品質(zhì)的要求較高,往往成為全卷的亮點(diǎn)。

此外,科技文閱讀試題創(chuàng)新上注重體現(xiàn)課程整合,強(qiáng)調(diào)人文精神。如有的地區(qū)將說(shuō)明文閱讀與口語(yǔ)交際進(jìn)行了整合,考查學(xué)生利用獲取的知識(shí)得體交際的素質(zhì)。

2.中考語(yǔ)文試題的一種主要發(fā)展趨勢(shì),就是用課外材料來(lái)考查考生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和所形成的能力,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)所學(xué)與課外所用自然銜接,也就是要考查考生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀、實(shí)踐能力的增強(qiáng)、審美情趣的提高和文化品位的擢升等方面的情況。

四、該部分學(xué)生薄弱點(diǎn)及對(duì)策

誤區(qū)一:忽視整體把握,直接針對(duì)題目,重視局部分析,解答要么文不對(duì)題,要么斷章取義.對(duì)策一:現(xiàn)代文閱讀,首先要著眼于“整體閱讀”,進(jìn)而理清文脈,把握主旨。要注意:(1)看標(biāo)題:有些標(biāo)題起到提示或揭示文章中心的作用。(2)看首尾:文章常常在開頭部分點(diǎn)明寫作意圖。而文末往往是升華、深化中心之處。(3)看結(jié)構(gòu):理清思路要關(guān)注行文的“路標(biāo)”式語(yǔ)句,如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。

誤區(qū)二:沒(méi)有掌握從原文中尋找答案的要求與方法,解答要么主觀臆斷,要么不著邊際。對(duì)策二:說(shuō)明文與其他文體相比,具有相對(duì)直白的特點(diǎn),因此,一般通過(guò)提取關(guān)鍵語(yǔ)句就能把握說(shuō)明中心和內(nèi)容要點(diǎn)。

誤區(qū)三:不能有效篩選并提取相關(guān)信息,不會(huì)分析概括,解答只是盲目、機(jī)械地照搬原文。對(duì)策三:(1)中心主旨句融入法。如果把中心主旨句融入現(xiàn)代文閱讀主觀題的解答之中,就能較好地解決棘手問(wèn)題。(2)關(guān)鍵句+中心詞組合法。現(xiàn)代文閱讀能力的考查,既要求能夠篩選并提取文中的信息,還要求能夠歸納內(nèi)容要點(diǎn)。如果把關(guān)鍵句和一些提取重要信息的中心詞組合起來(lái),解答就游刃有余了。

篇2

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，以此引發(fā)學(xué)生思考

做說(shuō)明文專項(xiàng)練習(xí)的時(shí)候，我首先選擇了大家比較感興趣的內(nèi)容，如《鳥巢》《夢(mèng)幻視覺(jué)水立方》等文章。這些內(nèi)容雖備受矚目，但實(shí)際的細(xì)節(jié)大家卻并不見得了解多少。講課之前并不要急于切入正題，適當(dāng)?shù)馁u賣關(guān)子反而更能激起他們的學(xué)習(xí)欲望。如“同學(xué)們，你們知道2008奧運(yùn)會(huì)的主會(huì)場(chǎng)是哪里嗎？知道為什么叫鳥巢嗎？知道這種設(shè)計(jì)是如何構(gòu)思的嗎？”等，先提一些問(wèn)題調(diào)調(diào)他們的胃口。不甚了解的，對(duì)這么熱點(diǎn)的內(nèi)容一定極感興趣，準(zhǔn)備洗耳恭聽。如果有的同學(xué)掌握了一些資料，那就盡量滿足他的表現(xiàn)欲。然后，把有關(guān)“鳥巢”的圖片多角度、全方位地展示給同學(xué)們看。絢麗的燈光、繽紛的色彩、精美的外形，大家都被深深地陶醉了。接下來(lái)，讀課文、做思考、整理知識(shí)點(diǎn)，可以說(shuō)一氣呵成。就這樣，本來(lái)單調(diào)枯燥的一節(jié)說(shuō)明文，在各個(gè)環(huán)節(jié)的牽引下，以教師的充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)為前提，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，由此而變成了一節(jié)生動(dòng)的欣賞課、討論課，教學(xué)效果也自然不必言說(shuō)了。

二、旁征博引豐富教材，理論實(shí)際緊密相連

講說(shuō)明文，最忌諱的就是“就事論事”。這種文體本身就極其缺乏血肉，所以，內(nèi)容上與之相關(guān)的，題型上與之相似的，生活中與之相掛鉤的，只要是能滲透知識(shí)點(diǎn)，尤其是能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的，我都會(huì)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

比如講說(shuō)明方法時(shí)，我選擇了《超導(dǎo)磁浮列車》這篇文章。說(shuō)明對(duì)象“磁浮列車”是在原有火車的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)研究研制的一種新型列車。而火車，對(duì)于我們這兒的孩子是再熟悉不過(guò)了。生活區(qū)外兩千米的地方就是火車的作業(yè)區(qū)，那“嗚嗚”的鳴笛聲，那“咣當(dāng)當(dāng)”的起車聲，幾乎都成了我們生活的一部分。于是，我們從蒸汽機(jī)車談起，一路侃下來(lái)，一直到這節(jié)課的主題內(nèi)容“磁浮列車”，再趁熱打鐵，切入正題：“火車的歷史為什么一再被刷新？現(xiàn)在的高科技磁浮列車，到底有哪些與眾不同的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)？它的可利用性到底有多大？……”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地要看課文了。然后，再出示準(zhǔn)備好的思考題，讓他們帶著問(wèn)題讀書。一節(jié)課，主體部分絕不超過(guò)30分鐘，在充分引導(dǎo)的前提下，自然收到“水到渠成”的效果，教師滿意，學(xué)生輕松而又學(xué)有所獲。

篇3

一、明確考點(diǎn)

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。河南省近幾年中考試題，說(shuō)明文閱讀的考察主要有這幾點(diǎn)：（1）明白說(shuō)明對(duì)象，理清說(shuō)明順序，把握文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要點(diǎn)。（2）掌握說(shuō)明方法及其作用，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。（3）說(shuō)明文閱讀中開放題較多，還有以各種不同方式考察學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)言材料獲取信息的新型試題。（4）結(jié)合上下文理解文中關(guān)鍵詞句的含義。“考點(diǎn)指導(dǎo)行動(dòng)”，我們對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的考點(diǎn)一定要做到心中有數(shù)，這樣在復(fù)習(xí)中目標(biāo)明確，就能有的放矢，原來(lái)同學(xué)們感覺(jué)困難的說(shuō)明文閱讀，也沒(méi)有什么神秘的。

二、激發(fā)興趣

說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，它也沒(méi)有小說(shuō)那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒(méi)有散文那樣優(yōu)美的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那 樣有和諧的韻律，因此平時(shí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱情，復(fù)習(xí)說(shuō)明文時(shí)就更不耐煩了。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。我的復(fù)習(xí)課注重導(dǎo)入和小結(jié)。很多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課不需要導(dǎo)入和小結(jié)， 其實(shí)不然。“良好的開頭是成功的一半。”“良好的結(jié)尾是成功的一半。”學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是有限的，他們的情緒也不是永遠(yuǎn)高漲的。在教學(xué)過(guò)程中，要頗下一番功夫。我們可以采取形式多樣的授課方式。例如小組討論、表演、擂臺(tái)賽等。說(shuō)明文的基本常識(shí)對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，如果采用平常的講授式的教法，學(xué)生會(huì)覺(jué)枯燥無(wú)味。這時(shí)如果投其所好采用擂臺(tái)賽的形式，讓學(xué)生人人參與，學(xué)生在參與活動(dòng)中活起來(lái)了，學(xué)習(xí)情緒上來(lái)了，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

三、講練結(jié)合

復(fù)習(xí)說(shuō)明文閱讀教學(xué)時(shí)，很多初三老師常常是先把說(shuō)明文的考點(diǎn)和說(shuō)明文的基本常識(shí)這些知識(shí)全都進(jìn)行系統(tǒng)梳理一遍，然后便發(fā)放一張張的練習(xí)加以鞏固。這樣就把說(shuō)明文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)完了。其實(shí)一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是既有教師的講也有學(xué)生的練，必須是講練結(jié)合。復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過(guò)，只是受記憶規(guī)律的影響有的知識(shí)淡化了、模糊了、遺忘了。講，從而喚起記憶。它是一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提;練，打牢基礎(chǔ)、鞏固消化、強(qiáng)化能力。如果一味的理論講述，學(xué)生一節(jié)課根本接受不了那么多;如果整節(jié)課都在題海中度過(guò)，學(xué)生沒(méi)有理論的指導(dǎo)，也是無(wú)法提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。這兩種方法都是不可取的。教師的愿望無(wú)論多美好，其復(fù)習(xí)結(jié)果都會(huì)與愿望背道而馳。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不要求多、快，只有合理的安排好知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)，這才能做堂堂過(guò)關(guān)、堂堂有效。有效的說(shuō)明文復(fù)習(xí)第一輪應(yīng)該是15至20分鐘講理論，25至30分鐘做相應(yīng)練習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)說(shuō)明文閱讀分可為五部分。第一部分：復(fù)習(xí)說(shuō)明中心、文章結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)+相應(yīng)的專題練習(xí)。第二部分：復(fù)習(xí)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及其作用的理論知識(shí)+相應(yīng)的專題練習(xí)。第三部分：復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言、關(guān)鍵詞句的含義的理論知識(shí)+相應(yīng)的專題練習(xí)。第四部分：復(fù)習(xí)對(duì)信息材料的歸納篩選的理論知識(shí)+相應(yīng)的專題練習(xí)。第五部分：說(shuō)明文閱讀綜合練習(xí)試題。這樣的課堂構(gòu)建，學(xué)生會(huì)在一至四部分的講練結(jié)合中對(duì)知識(shí)掌握得較好，在第五部分的時(shí)侯再對(duì)前面的知識(shí)再進(jìn)行鞏固，學(xué)生的閱讀能力便有了提高，說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)也就有成效了。

篇4

說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。教學(xué)說(shuō)明文，要求教師要有說(shuō)明文的文體意識(shí)，突出文體特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法。

一.對(duì)當(dāng)前說(shuō)明文教學(xué)的問(wèn)題審視

1.“文體性”“語(yǔ)文味”彰顯不夠，等同于記敘文和科學(xué)課

小學(xué)中年級(jí)教材中的說(shuō)明性文本，一般以喜聞樂(lè)見的童話的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)話等形式介紹了身邊的新事物，如《航天飛機(jī)》《水上飛機(jī)》等。有的老師在教學(xué)時(shí)把他們等同于一般的童話故事來(lái)組織教學(xué)，把逐字逐句品讀故事情節(jié)，分析人物形象作為重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，卻忽略了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)：通過(guò)閱讀文本，認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，了解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體和記敘文、散文、詩(shī)歌、議論文的不同之處，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。

說(shuō)明文的文體更有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達(dá)的方法等“語(yǔ)文”的東西。有的老師往往糾纏于對(duì)文本中出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)解讀，卻忽略了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，把說(shuō)明文閱讀課上成了科學(xué)知識(shí)課。如，一位老師教學(xué)《神奇的克隆》糾纏于克隆的“有性、無(wú)性繁殖”等專業(yè)技術(shù)探究，殊不知這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平所達(dá)不到的，不管怎么講，也是講不清，講不透的。把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課，語(yǔ)文味淡了。

2.表達(dá)方式“被忽略”，品味語(yǔ)言“公式化”

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)除了要幫助學(xué)生理清所說(shuō)明的事物的特點(diǎn)，文本蘊(yùn)含的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文特有的表達(dá)順序、文本結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言運(yùn)用。一名老師教學(xué)《麋鹿》，分析了文中寫麋鹿生活環(huán)境、外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷幾個(gè)方面內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在國(guó)家落后，麋鹿遭殃的憤慨中，有的學(xué)生情緒激動(dòng)，痛斥當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，，與本課作為說(shuō)明文的文體以及價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)于本課生動(dòng)準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言和層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)等表達(dá)方法卻沒(méi)有認(rèn)真體會(huì)。

有的老師在引導(dǎo)學(xué)生品味這樣寫的好處時(shí)，學(xué)生的回答總是停留在公式化的層面。如，這句話用了某某的說(shuō)明方法，這樣寫的好處是使文章更生動(dòng)、更準(zhǔn)確，更形象。似乎所有的說(shuō)明方法的好處都可以用這樣的句子來(lái)回答。其實(shí)，說(shuō)明文的語(yǔ)言也充滿了魅力，閃耀著“言語(yǔ)智慧”。如《火星――地球的“孿生兄弟”》一文中，“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，都能讓學(xué)生感受到說(shuō)明文鮮明、形象的語(yǔ)言特色。

二.文體意識(shí)觀照下，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)策略的思考和探索

1.凸顯文體意識(shí)，尋找“最佳價(jià)值點(diǎn)”，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

（1）凸顯文體意識(shí)，確定文本解讀的視角

說(shuō)明文的文本特性決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的艱難，這對(duì)教師的文化科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。筆者以為，說(shuō)明文的文本解讀的視角應(yīng)該立足于語(yǔ)文課標(biāo)理念和對(duì)說(shuō)明文的要求。體現(xiàn)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，并兼顧學(xué)生的學(xué)情需要。課標(biāo)第三學(xué)段目標(biāo)指出，要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法。”“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”依據(jù)課表理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)行文本解讀，就避免了把說(shuō)明文上成其他文體或者科學(xué)課。

（2）找尋最佳價(jià)值點(diǎn)，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)說(shuō)明文文體的閱讀方法和表達(dá)方法的“言語(yǔ)智慧”才是說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)，也是“最佳價(jià)值點(diǎn)”。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)幾篇說(shuō)明文的教學(xué)，了解了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了如何閱讀說(shuō)明文，明確被說(shuō)明對(duì)象的特征，正確分清使用的說(shuō)明方法以及這樣寫的好處，能理清說(shuō)明文的順序和結(jié)構(gòu)，那么，學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力肯定會(huì)得以提升，實(shí)現(xiàn)了說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。 如第十屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文觀摩交流活動(dòng)同課異構(gòu)《只有一個(gè)地球》中，澳門老師就把目標(biāo)定位為：了解文章體裁，區(qū)辨說(shuō)明方法。了解文本內(nèi)容，明白“只有一個(gè)地球，我們要保護(hù)她”這一中心。能聯(lián)系實(shí)際和課外知識(shí)，寫出自己的感想。這樣的目標(biāo)定位，彰顯了說(shuō)明文的文體意識(shí)和教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性，又兼顧了知識(shí)技能、方法情感的目標(biāo)。說(shuō)明文應(yīng)該上出說(shuō)明文的味道，彰顯說(shuō)明文的文體性。

2.品析說(shuō)明語(yǔ)言，扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，提升言語(yǔ)智慧

（1）仔細(xì)推敲，研讀品析說(shuō)明方法之妙

“抓住要點(diǎn)，了解文章基本說(shuō)明方法”是課標(biāo)對(duì)說(shuō)明文的唯一一句要求。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生品讀說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)以及這樣寫的好處時(shí)，不能僅僅停留在表面，而應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)身處地地進(jìn)行品味。

如筆者教學(xué)《埃及的金字塔》一課，品讀“這座塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”一句，學(xué)生對(duì)列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法的精妙之處表達(dá)不清。于是，提出為什么作者選擇40層高的摩天大廈作比較？如果選擇300米的高塔做比較會(huì)如何？通過(guò)討論，學(xué)生明白了40層高的摩天大廈在城市中可見，即使沒(méi)有那么高，通過(guò)其他高樓大廈作為參照物，也能有具體的形象。如果選擇300米的高塔做比較，則不能顯示金字塔的高，反而顯出金字塔很矮，這樣的比較就起不到效果，從而感悟到說(shuō)明文言語(yǔ)的智慧。

（2）聯(lián)系實(shí)際，借鑒運(yùn)用說(shuō)明方法之趣

學(xué)了說(shuō)明文的說(shuō)明方法，許多學(xué)生有試一試這種表達(dá)方法的沖動(dòng)。這時(shí)，教師要趁熱打鐵，抓住這一語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的契機(jī)，借鑒文本中的說(shuō)明方法，在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。筆者教學(xué)《埃及的金字塔》，進(jìn)行了一次課堂小練筆。選擇學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)名塔阿育王塔進(jìn)行介紹。

海清寺阿育王塔名片

【位置】花果山進(jìn)山處不遠(yuǎn)的大村水庫(kù)旁。

【外形】塔高40余米，仿閣樓式，九級(jí)八面，塔的東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。

【年紀(jì)】興建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。

【特點(diǎn)】1.結(jié)實(shí)。經(jīng)歷過(guò)郯城1668年8.5級(jí)大地震的洗禮，至今不歪不斜；2.壯麗。水色山光，白云塔影，使游人贊嘆不已。

請(qǐng)根據(jù)名片內(nèi)容，用上合適的說(shuō)明方法，改成一段說(shuō)明文。

海清寺阿育王塔

在花果山進(jìn)山處不遠(yuǎn)的大村水庫(kù)旁，矗立著一座寶塔，它就是海清寺阿育王塔。這座塔興建于宋代天圣元年，至今已有近 年的歷史（列數(shù)字），是蘇北地區(qū)現(xiàn)存最高和最古老的一座寶塔。

這座塔高 （列數(shù)字）相當(dāng)于 （作比較）。塔共 級(jí) 面，東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。這座塔十分結(jié)實(shí)， （舉例子）。這座塔還很壯麗， （形象描述）。

雖然只是簡(jiǎn)單的填空，但是此項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練體現(xiàn)了非連續(xù)性文本（名片）和說(shuō)明文的轉(zhuǎn)換，又訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法說(shuō)明事物的能力。促進(jìn)學(xué)生用規(guī)范、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的最具說(shuō)服力的語(yǔ)言形式表達(dá)自己的思想。

3.發(fā)掘文本知識(shí)趣味，引領(lǐng)課外閱讀，培養(yǎng)科學(xué)精神

（1）挖掘教材中的趣味性

說(shuō)明文作為一種特殊的文體，其教學(xué)過(guò)程中必須具有知識(shí)的趣味，同時(shí)又不失語(yǔ)文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學(xué)生，讀這樣的課文會(huì)很自然地激發(fā)他們的猜想，對(duì)于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動(dòng)。“人可以克隆嗎？”“假如你被克隆了，會(huì)怎么樣？”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到說(shuō)明文中蘊(yùn)含的“情趣”“理趣”，這樣，學(xué)生對(duì)這種文體就不會(huì)再存有陌生，而是成為一個(gè)引發(fā)閱讀期待的源點(diǎn)了。

（2）引領(lǐng)說(shuō)明文的課外閱讀

我們發(fā)現(xiàn)，課外訂閱的《小哥白尼》《我們愛(ài)科學(xué)》《科學(xué)畫報(bào)》等雜志深受學(xué)生喜愛(ài)。這些雜志有一個(gè)共同的特點(diǎn)，寓科學(xué)科普知識(shí)于生動(dòng)鮮明的圖畫中、故事中，把抽象枯燥的科學(xué)知識(shí)變得形象直觀起來(lái)。這些雜志就可以作為教材的拓展閱讀材料推薦給學(xué)生。如《海洋――21世紀(jì)的希望》，中學(xué)生對(duì)潮汐發(fā)電站、建立海底城市特別感興趣。老師就可以把學(xué)生引向課外閱讀，通過(guò)上網(wǎng)或者閱讀課外書了解新科技，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，還可以指導(dǎo)學(xué)生把研究成果以科普作文、制作專題報(bào)紙和剪報(bào)、設(shè)計(jì)科學(xué)園地等形式展示出來(lái)。

自覺(jué)的文體意識(shí)不是單純地具備某種文體知識(shí)，它是一種綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。說(shuō)明文，作為一種特殊的文體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的教學(xué)價(jià)值，捕捉其中的語(yǔ)文味道，通過(guò)精心地解讀與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)得好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤.回到語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊 2012.2C。

篇5

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文 有效性 價(jià)值觀 知識(shí)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0119-02

重新修訂的初中語(yǔ)文教材中說(shuō)明文是各種文體中增長(zhǎng)率最高的，這樣加大說(shuō)明文的教學(xué)量，既符合了語(yǔ)文學(xué)科工具性和實(shí)用性原則的要求，同時(shí)也表明了說(shuō)明文在整個(gè)教學(xué)中與其他文體具有同樣重要的地位。因此引導(dǎo)學(xué)生喜讀、善讀說(shuō)明文很有必要。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，說(shuō)明文教學(xué)不受重視，甚至被忽略，主要因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為說(shuō)明文教不出“語(yǔ)文味”，難入情境，致使課堂乏味低效。教師對(duì)于語(yǔ)言平實(shí)、堪稱典范的說(shuō)明文，如《看云識(shí)天氣》、《蘇州園林》、《中國(guó)石拱橋》等就“認(rèn)真耐心”地將其肢解，抽血去肉，剩下“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法”幾塊骨頭讓學(xué)生啃，美其名曰“授之以漁”，其余說(shuō)明文尤其是科學(xué)小品文就以學(xué)生容易讀懂為由，讓其以自學(xué)的形式自行解決。如此一來(lái)，結(jié)果學(xué)生只能由被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說(shuō)明文。

那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為廣大語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該樹立正確的“大語(yǔ)文”觀念，改變教學(xué)理念，重視說(shuō)明文教學(xué)。相比較語(yǔ)言生動(dòng)、情感豐富、文學(xué)色彩比較濃的課文，說(shuō)明文在讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣方面起到的作用看似低些，其實(shí)反之，它們更能體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的課程特點(diǎn)，更能在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，更便于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

1 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，加強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極影響

1.1提高默讀速度，在潛心閱讀中提煉信息

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。說(shuō)明文語(yǔ)言不便于誦讀的訓(xùn)練，但是有利于加強(qiáng)精讀、略讀和瀏覽方法的指導(dǎo)。知識(shí)性強(qiáng)的文字更需要專注閱讀才能將內(nèi)容了然于心，所以，說(shuō)明文的閱讀更有助于學(xué)生集中精力、潛心閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師一定不可錯(cuò)過(guò)教學(xué)良機(jī)。

1.2鍛煉概括能力，培養(yǎng)學(xué)生思維縝密習(xí)慣

說(shuō)明文語(yǔ)言的精煉準(zhǔn)確性雖然缺乏朦朧的詩(shī)意、感人的情懷，少了語(yǔ)言品味賞析環(huán)節(jié)，但是它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)意籠統(tǒng)、缺乏條理等不良傾向的糾正起著有力的作用。現(xiàn)在的學(xué)生敢于表達(dá)但是不善于表達(dá)，主要存在思維不清、條理失度方面的毛病。認(rèn)真學(xué)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言，從鍛煉歸納能力入手，練習(xí)言簡(jiǎn)意賅的表情達(dá)意，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能日見成效。

1.3尊重客觀事實(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)觀

學(xué)生往往對(duì)一些熟悉的事物形成了概念化感性化的認(rèn)識(shí)（沒(méi)有科學(xué)的知識(shí)作支撐），比如：螞蟻是勤勞的，狐貍是狡猾的，狼是兇殘的等等。對(duì)其具體知識(shí)只知其一不知其二，僅停留在膚淺的認(rèn)知上，流于片面甚至歪曲。只有虛心學(xué)習(xí)說(shuō)明文，在求知的動(dòng)機(jī)上對(duì)作者以及科學(xué)工作者懷有敬意，才能認(rèn)真地去分析閱讀，不僅拓寬知識(shí)面，也防止主觀臆斷行為的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尋求真理的思想觀念。

1.4留心觀察事物，初步形成格物致知意識(shí)

文學(xué)類作品以其語(yǔ)言的感染力打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，的確容易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，課堂洋溢著“語(yǔ)文味”，體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的精彩魅力。但這僅僅是文學(xué)作品的魅力，僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面。說(shuō)明文教學(xué)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生探究心理、邏輯思維的形成有著不可替代的作用，更有效集中了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

1.5關(guān)注地球生物，切實(shí)熱愛(ài)自然，珍視生命

與大自然和諧相處的基礎(chǔ)是人類對(duì)自然的敬畏對(duì)生命的尊重，而不是以救世主自居。如果總是擺著高姿態(tài)俯視萬(wàn)物，即使高喊一些漂亮的口號(hào)，其行為本身仍是矯情做作，沒(méi)有誠(chéng)意的。熱愛(ài)自然就應(yīng)該關(guān)注自然、了解自然。尊重生命就應(yīng)該以友好的姿態(tài)走近它們體察它們，走近，不是為了傷害；體察，不是為了控制。這種真正平等的態(tài)度才能產(chǎn)生和諧相處的行為。法布爾的《綠色蟈蟈》就向我們?cè)忈屃诉@樣的誠(chéng)意。學(xué)生在此基礎(chǔ)上讀名著《昆蟲記》還會(huì)有什么閱讀壓力可言？

2 提高說(shuō)明文教學(xué)有效性的途徑

2.1樹立明確目標(biāo)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；認(rèn)為說(shuō)明文既不中看也不中用。其實(shí)說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。可見，學(xué)好說(shuō)明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于生活、服務(wù)于社會(huì)。所以無(wú)論是從當(dāng)前應(yīng)試角度來(lái)看還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，學(xué)好說(shuō)明文至關(guān)重要，應(yīng)讓學(xué)生提高意識(shí)，明確學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重要性。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

倘若每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)，一開始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。不久前，筆者上阿西莫夫的《短文兩篇》，課前介紹了恐龍的知識(shí)，用幻燈片放映各種恐龍的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生探討恐龍滅絕的原因，這既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教《落日的幻覺(jué)》一課時(shí)，讓學(xué)生背誦：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”接著再提問(wèn)題，落日真是“圓”的嗎？因?yàn)橄﹃?yáng)西下是學(xué)生所熟悉的景象，所以他們的積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

2.3掌握文體知識(shí)

說(shuō)明文畢竟是三大文體之一，讓學(xué)生了解什么是說(shuō)明文，認(rèn)識(shí)到說(shuō)明事物要抓住事物的特征，理清文章的說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，并能體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。這些說(shuō)明知識(shí)并不是強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文分析體會(huì)。說(shuō)明方法這部分知識(shí)一向是大家認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的一塊，其實(shí)有幾種概念學(xué)生不易把握。具體是：(1)打比方和比喻；(2)引資料和引用；(3)摹狀貌和描寫；(4)作比較和對(duì)比。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分清概念類別，防止混淆。

2.4拓展說(shuō)明內(nèi)容

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師還可以適度補(bǔ)充與教材相關(guān)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。

比如，《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對(duì)海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是筆者趁熱打鐵，印發(fā)了與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》（選自《中學(xué)生之友》）這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時(shí)，因?yàn)樗容^的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。

2.5訓(xùn)練閱讀方法

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀；文體分類教學(xué)；閱讀方法

“我們要少教一點(diǎn)，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，教學(xué)中采用少教多學(xué)模式，改變了過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，學(xué)以致用則顯得更為重要。

目前的課堂改革也要求我們給予學(xué)生更多的方法和思考空間，而不是老師的多講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考更為有效，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)更為重要。“閱讀是通過(guò)學(xué)生和文本的親密接觸，提煉或感悟文本所提供的文字信息，從而獲得身心的愉快、人生的感悟、知識(shí)的積淀等的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)”。所以閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文能力考查的主要方面，在這方面“讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，老師少教一點(diǎn)”對(duì)于語(yǔ)文能力的提高也很有幫助。

雖然閱讀中每個(gè)讀者都會(huì)對(duì)文章有自己的理解，新課程標(biāo)準(zhǔn)主張尊重學(xué)生的“個(gè)性閱讀和體驗(yàn)”，但是對(duì)閱讀理解的內(nèi)容考查中仍會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，這就要求我們?cè)谏羁谈形蛭恼滤枷氲耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)技術(shù)性的答題方法來(lái)提高我們的閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。不過(guò)，每種文體都有自己的特點(diǎn)，這也給了我們一個(gè)切入點(diǎn)。作為老師，我們只要把這個(gè)切入點(diǎn)告訴學(xué)生，剩下的方法和思考就可以放手讓學(xué)習(xí)自己獨(dú)立完成，我們看上去是少教了，實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有少，解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻會(huì)提高。

在教材的安排中，編者刻意強(qiáng)化了文體特點(diǎn)，這給我們的教學(xué)提供了很多便利。例如在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的第三和第四單元全部都是說(shuō)明文，分別從“建筑藝術(shù)”和“動(dòng)物世界”方面表現(xiàn)了說(shuō)明文的特點(diǎn)，我們可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)教給學(xué)生說(shuō)明文的特點(diǎn)。在簡(jiǎn)單閱讀幾篇課文之后不必馬上分析課文內(nèi)容，而是用教案的方式及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和閱讀技巧：

一 以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章，都屬于說(shuō)明文，說(shuō)明文具有客觀性、科學(xué)性、簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)。

二 閱讀說(shuō)明文基本知識(shí)

1 說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。

2 說(shuō)明的對(duì)象和特征：特征就是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志，只有把握了說(shuō)明對(duì)象的特征，才能更好的了解被說(shuō)明的事物或事理。

3 說(shuō)明順序：這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的條件。常見的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

4 說(shuō)明方法：為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法。常見的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等

5 說(shuō)明的語(yǔ)言：說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件是說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性。

三 第一次閱讀：

1 初次閱讀主要是把握說(shuō)明文的事物特征，一般可以帶著三個(gè)問(wèn)題：（1）全文自始至終圍繞哪一事物介紹說(shuō)明的。（2）文章從哪個(gè)方面對(duì)該事物介紹的？（3）該事物的本質(zhì)特征是什么？

2 初步分析說(shuō)明文中運(yùn)用的說(shuō)明方法。

四 第二次閱讀

再次閱讀應(yīng)以說(shuō)明方法作用的運(yùn)用，說(shuō)明語(yǔ)言的品析，說(shuō)明順序的把握為重點(diǎn)。

當(dāng)然學(xué)生單純知道了方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接下來(lái)我們可以結(jié)合課文讓學(xué)生從文章中尋找各自的說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言。同樣的文體有同樣的特點(diǎn)，學(xué)生從最熟悉的課文開始尋找思考閱讀說(shuō)明文的要求，因?yàn)槭钦n本又是第一次接觸，學(xué)生的注意力一定相應(yīng)的會(huì)集中些，對(duì)閱讀技巧的記憶也會(huì)牢固一些。同時(shí)，連續(xù)的分析思考與同學(xué)的答案的比較中會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，老師也會(huì)在不同的課文中和學(xué)生同時(shí)討論說(shuō)明文中略微的差距，比如事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文的不同。

閱讀速度和質(zhì)量的提高同時(shí)也要求我們進(jìn)行大量的練習(xí)，在對(duì)課文完成分析的同時(shí)也要補(bǔ)充更多的同一文體的文章或閱讀理解練習(xí)及時(shí)鞏固，讓學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就將文體特點(diǎn)及閱讀技巧記住。

篇7

說(shuō)明文是人們生活中實(shí)用性很強(qiáng)的文體，因此，說(shuō)明文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生掌握的一種很重要的文體，也是中考語(yǔ)文試題中必考的內(nèi)容。縱觀近年來(lái)全國(guó)各地中考語(yǔ)文試卷，說(shuō)明文閱讀一般設(shè)置4—6小題，分值在10—12分，約占總分值的10%左右。近年來(lái)，說(shuō)明文閱讀考查的方式已逐漸由以客觀題為主向以主觀題為主轉(zhuǎn)化；自主性、開放性、綜合性題目的比重不斷加大；尤其是以考查對(duì)閱讀材料的理解分析能力為主，并關(guān)注領(lǐng)會(huì)作品所體現(xiàn)出的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法的題目居多。從2012年全國(guó)各地的中考試題來(lái)看，說(shuō)明文閱讀的主要考點(diǎn)有：（1）判斷說(shuō)明對(duì)象；（2）體會(huì)被說(shuō)明對(duì)象的特征；（3）了解說(shuō)明的順序；（4）劃分說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)；（5）辨析常見說(shuō)明方法及其作用；（6）理解說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性；（7）整體感知文章（文段、文句）的內(nèi)容（含義），并品析重點(diǎn)詞句的作用；（8）在感知文本的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識(shí)，談“感想”、“感受”或“受到的啟示”。隨著“新課標(biāo)”的修訂與實(shí)施，預(yù)測(cè)2013年的中考，說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)設(shè)置一般不會(huì)出現(xiàn)大的變動(dòng)，可能會(huì)有一些細(xì)微性的調(diào)整。

【技法指津】

根據(jù)近年來(lái)中考的命題角度和題型特點(diǎn)，說(shuō)明文閱讀的備考可采用如下技法。

技法一：明確說(shuō)明對(duì)象——瞄準(zhǔn)文題首尾段。

閱讀事物說(shuō)明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，把握文章說(shuō)明的是什么事物，即說(shuō)明的對(duì)象是什么；閱讀事理說(shuō)明文，要弄清文章說(shuō)明了什么事理。

考查類型：這篇文章（或文段）的說(shuō)明對(duì)象是什么？應(yīng)考對(duì)策：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了……的……（對(duì)象加內(nèi)容）。

例1（2012年貴州銅仁卷）

說(shuō)明文閱讀《大自然的語(yǔ)言》節(jié)選（原文略）

【問(wèn)題】選文的說(shuō)明對(duì)象是什么？是按照怎樣的說(shuō)明順序說(shuō)明的？

【解析】該題考查說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明的順序，閱讀材料取材于課內(nèi)說(shuō)明文的節(jié)選。節(jié)選部分主要按照由主到次的順序介紹了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。選文開頭用一個(gè)設(shè)問(wèn)旬獨(dú)立成段：“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”由此就可推斷出本文的說(shuō)明對(duì)象：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。說(shuō)明順序顯然是邏輯順序。

技法二：抓住事物特征——緊扣首段關(guān)鍵詞。

一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文要說(shuō)明的要點(diǎn)，往往就是事物的特征。除說(shuō)明的重點(diǎn)外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的。

考查類型一般有兩種：①找出說(shuō)明事物特征的句子。應(yīng)考對(duì)策：一是看題目；二是在首段中找；三是抓關(guān)鍵詞句，比如：運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句、中心句。②概括說(shuō)明事物的特征。應(yīng)考對(duì)策：分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先、其次、還、也、此外”等詞語(yǔ)。

例2（2012年山東臨沂卷）

說(shuō)明文閱讀《天外飛來(lái)準(zhǔn)晶體》（原文略）

【問(wèn)題】準(zhǔn)晶體有什么突出特征？

【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明對(duì)象主要特征的概括。按照應(yīng)考技法，細(xì)讀文本第一段，很快就找到了介紹準(zhǔn)晶體突出特征的關(guān)鍵性語(yǔ)句：“而準(zhǔn)晶體的結(jié)構(gòu)很特殊，小范圍內(nèi)看不出規(guī)則模式，但大范圍可以體現(xiàn)出規(guī)則的、可拼合的模式。由金屬原子組成的準(zhǔn)晶體有固定的熔點(diǎn)，但導(dǎo)電導(dǎo)熱能力卻很差，容易像非晶體的玻璃那樣破裂。”摘錄該語(yǔ)段作答即可得分。但也可以作出條理性的歸納來(lái)回答：①結(jié)構(gòu)很特殊；②有固定的熔點(diǎn)，但導(dǎo)電導(dǎo)熱能力很差，易破碎。

技法三：理清說(shuō)明順序——依據(jù)標(biāo)志來(lái)辨識(shí)。

理清說(shuō)明順序的前提是整體閱讀文本，逐段概括要點(diǎn)。

考查類型：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？應(yīng)考對(duì)策：一是透徹了解三種說(shuō)明順序（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序）的基本常識(shí)和特點(diǎn)，可根據(jù)標(biāo)志性詞語(yǔ)準(zhǔn)確辨識(shí)。二是掌握答題格式：本文使用了……的說(shuō)明順序?qū)Α右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）

例3（2012年湖南株洲卷）

說(shuō)明文閱讀《超級(jí)網(wǎng)銀》（原文略）

【問(wèn)題】本文采用的說(shuō)明順序是______________。

【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明順序的辨識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明不同的對(duì)象便會(huì)采用不同的說(shuō)明順序：說(shuō)明建筑物常常采用空間順序，說(shuō)明事物的發(fā)展進(jìn)程常常采用時(shí)間順序，說(shuō)明科學(xué)事理常常采用邏輯順序。本文說(shuō)明的對(duì)象“超級(jí)網(wǎng)銀”屬于科學(xué)事理，再者從整體閱讀文本、依據(jù)標(biāo)志性詞句來(lái)判斷，本文先介紹“超級(jí)網(wǎng)銀”的特點(diǎn)，然后介紹其用途，都是邏輯順序。

技法四：歸納說(shuō)明方法——了解特點(diǎn)及作用。

閱讀說(shuō)明文時(shí)，邊讀邊標(biāo)出文章所使用的說(shuō)明方法，然后總結(jié)主要使用了哪些方法，并進(jìn)而分析這些說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征所起的作用。

考查類型一般有兩種：①回答文章或段落的說(shuō)明方法。應(yīng)考對(duì)策：了解常見的說(shuō)明方法（舉例子、分類別、下定義、作詮釋、打比方、作比較、列數(shù)字、列圖表、摹狀貌、引資料）的主要特點(diǎn)，然后根據(jù)文段內(nèi)容分析判斷。②回答文章某段或某句運(yùn)用了何種說(shuō)明方法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明它的作用。應(yīng)考對(duì)策：找出運(yùn)用的說(shuō)明方法，再根據(jù)說(shuō)明方法的作用具體回答。

各種說(shuō)明方法的作用是：舉例子——具體真切（具體形象）；列數(shù)字——科學(xué)準(zhǔn)確具體；分類別——條理清晰；打比方——形象生動(dòng)（通俗形象）；作比較——突出強(qiáng)調(diào)；下定義——科學(xué)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明；作詮釋——通俗易懂；摹狀貌——具體生動(dòng)；引資料——增強(qiáng)說(shuō)服力；列圖表——直觀形象。

例4（2012年四川南充卷）

說(shuō)明文閱讀《第二代生物燃料——草油》（原文略）

【問(wèn)題】說(shuō)說(shuō)選文第④段畫線句子“放眼全球，每年纖維素類生物質(zhì)生產(chǎn)量能夠轉(zhuǎn)化的生物燃料相當(dāng)于340億—1600億桶原油，已經(jīng)超過(guò)了目前全球每年30億桶原油的消耗量”使用的說(shuō)明方法及作用。

【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明方法及其作用的歸納。如果平時(shí)大家對(duì)幾種常見的說(shuō)明方法及其作用有比較透徹的了解，細(xì)讀文本中的畫線句，是很容易做出正確歸納的。很顯然，這里的畫線句運(yùn)用了作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法。作用是準(zhǔn)確地突出了全球纖維素類植物生物質(zhì)產(chǎn)量豐富，預(yù)示了生物原料開發(fā)前景樂(lè)觀（意近即可）。

技法五：把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)——結(jié)合特征找規(guī)律。

說(shuō)明文結(jié)構(gòu)層次的劃分，往往跟說(shuō)明順序密切相關(guān)，按照時(shí)間順序說(shuō)明的文章，就可以按照時(shí)間的變換來(lái)劃分層次；按空間順序說(shuō)明的文章，可以按空間的轉(zhuǎn)變來(lái)劃分層次；而邏輯順序應(yīng)視具體情況對(duì)待，如從概括到具體的順序等。

考查類型主要有兩種：

①?gòu)拈喿x材料中捕捉重要信息，對(duì)文意、層意、段意的要點(diǎn)進(jìn)行歸納和概括。應(yīng)考策略：先找中心句；然后結(jié)合語(yǔ)段中對(duì)說(shuō)明特征的概括，進(jìn)行認(rèn)真提煉。答案的形式通常為：說(shuō)明了……介紹了……。

②對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析。應(yīng)考策略：“總一分”結(jié)構(gòu)常見于用邏輯順序概括到具體或從整體到部分的說(shuō)明文，“遞進(jìn)式”結(jié)構(gòu)多用于從現(xiàn)象到本質(zhì)的事理說(shuō)明文，“連貫式”多見于時(shí)間順序的說(shuō)明文，另外還有“并列式”的結(jié)構(gòu)，多用于使用空間順序的說(shuō)明文。

例5（2012年四川成都卷）

說(shuō)明文閱讀《椅子改變中國(guó)文化》（原文略）

【問(wèn)題】文章采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，其分寫的部分能否調(diào)換順序？請(qǐng)結(jié)合原文分析作答。

【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的把握。從說(shuō)明文安排層次結(jié)構(gòu)的規(guī)律來(lái)看，說(shuō)明科學(xué)事理的說(shuō)明文一般采用“總一分”結(jié)構(gòu)，本文正符合這一規(guī)律。而該題需要回答的是“分寫部分能否調(diào)換順序”，按照說(shuō)明順序的一般規(guī)律，邏輯順序是不能隨便調(diào)換順序的。由此可以得出答案：不能，因?yàn)榉謱懖糠值膬?nèi)容采用了邏輯順序，作者先說(shuō)椅子的出現(xiàn)對(duì)房屋的建筑結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響，再說(shuō)到對(duì)人們生活習(xí)俗和心理的影響，這是由具體到抽象的說(shuō)明順序（語(yǔ)意相近即可）。

技法六：體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言——圍繞“準(zhǔn)確”來(lái)分析。

準(zhǔn)確是說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。分析說(shuō)明文語(yǔ)言，就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說(shuō)明被說(shuō)明事物的特征的，要注意分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用。

說(shuō)明文語(yǔ)言的考查一般有以下五種類型：

（1）加點(diǎn)字詞有何作用？應(yīng)考對(duì)策：抓住說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。格式：準(zhǔn)確（或生動(dòng)形象）地說(shuō)明了事物……的特征（或事理）。

（2）能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。應(yīng)考對(duì)策：①不可以；②原詞的意思或內(nèi)容；③所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容；④換了后意思有何改變，與實(shí)際不符合。

（3）限制性詞語(yǔ)能否刪去？應(yīng)考對(duì)策：①表態(tài)（不能刪去）；②定性，如“比較”、“幾乎”、“相當(dāng)”等詞表程度，“大約”、“可能”、“左右”等表估計(jì)，“多”、“有余”等表數(shù)量；③若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了……的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了；④××詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。

（4）從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句，并體會(huì)。應(yīng)考對(duì)策：找出語(yǔ)言準(zhǔn)確的詞句，然后說(shuō)明其作用。找準(zhǔn)確詞句可以從以下幾個(gè)方面入手：①找有精確數(shù)據(jù)的句子；②找有概數(shù)的句子；③找使用限制性詞語(yǔ)的句子。

（5）指示代詞的含義類型：指示代詞如“這些條件”、“這種現(xiàn)象”、“同樣道理”等在文中具體指代什么？應(yīng)考對(duì)策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時(shí)要注意可能不是整句話而是其中的一部分。

例6（2012年山東濱州卷）

說(shuō)明文閱讀《學(xué)會(huì)看食品的“簡(jiǎn)歷”》（原文略）

【問(wèn)題】下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去？為什么？

保質(zhì)期指可以保證產(chǎn)品具備的應(yīng)有品質(zhì)的期限，過(guò)期后品質(zhì)有所下降，但可能吃了也沒(méi)危險(xiǎn)。

【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的分析與體味。依照應(yīng)考技法，解答此類題，規(guī)則是先要表態(tài)，接下來(lái)對(duì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)定性，然后解說(shuō)刪去后句意的變化，最后圍繞說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確性”的特點(diǎn)作結(jié)。示例：不能刪去。“可能”表示推測(cè)（或起限制作用），是說(shuō)食品過(guò)了保質(zhì)期吃了不是一定就有危險(xiǎn)，但不排除有危險(xiǎn)的可能性；如果去掉，則變成完全沒(méi)有危險(xiǎn)了，這與事實(shí)情況不符，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（意思對(duì)即可）。

技法七：拓展延伸與發(fā)散思維——調(diào)動(dòng)積累巧遷移。

近幾年來(lái)，“拓展延伸與發(fā)散思維”的開放性試題以它答案的多元性和不唯一性，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，在考試中所占的比例也越來(lái)越大。

這類試題大概從以下幾方面考查：①提供與文中相同的鏈接材料，通過(guò)探究找共同點(diǎn)。②用文中的知識(shí)解釋鏈接材料中的問(wèn)題。③對(duì)文本的說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的表述。④對(duì)某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨(dú)特的看法和見解。⑤結(jié)合實(shí)際對(duì)某個(gè)問(wèn)題談自己的認(rèn)識(shí)。⑥根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理性的推斷和大膽想象。⑦由文章內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。⑧對(duì)人類關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題等提出解決的方法，如擬寫警示性標(biāo)語(yǔ)、建議、廣告等。

應(yīng)考策略：這類題考查的是學(xué)生的綜合能力，考查的是學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注情況。做好這類題首先要讓學(xué)生對(duì)所給材料有準(zhǔn)確的把握，然后充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再遷移到文本中來(lái)。答題時(shí)可以從這樣三個(gè)角度作答：①就材料回答問(wèn)題，言之成理即可；②閱讀材料后受到的啟示和感想，應(yīng)具有個(gè)性化；③從材料出發(fā)，或提出自己不同的看法，或擴(kuò)散聯(lián)想到其他方面。總之，這類試題在考查學(xué)生理解能力的同時(shí)，又考查表達(dá)能力，應(yīng)力求發(fā)表有獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)。

例7（2012年四川成都卷）

說(shuō)明文閱讀《椅子改變中國(guó)文化》（原文略）

【問(wèn)題】作者認(rèn)為“發(fā)明原本就是一種影響”，請(qǐng)你就此聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉例加以說(shuō)明。

【解析】這是一道發(fā)散創(chuàng)新題，考查了學(xué)生的綜合能力。回答該題，需在準(zhǔn)確把握文本大意的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)自己已有的生活知識(shí)積累，再巧妙地遷移到文本中，適當(dāng)?shù)赝卣孤?lián)想與想象，然后作出富有創(chuàng)意的回答。示例：網(wǎng)絡(luò)聊天軟件的發(fā)明，促進(jìn)了人們之間的溝通與交流。比如QQ聊天這樣的交流方式，從形式上直接縮短了人與人之間交流的距離，使人們的聯(lián)系更為廣泛，視野更為開闊，這些都必然影響著我們生活方式的改變，推動(dòng)著文化的發(fā)展。

【真題回放】

（2012年黑龍江牡丹江卷）說(shuō)明文整體閱讀：假如人類消失，地球?qū)?huì)怎樣 楊妮

①人類的活動(dòng)給地球帶來(lái)了文明，也改變了地球的環(huán)境。我們相信，如果沒(méi)有人類，地球不會(huì)是今天這個(gè)樣子。這使我們想到一個(gè)有趣的假設(shè)：如果人類因?yàn)槟承┰蛲蝗粡牡厍蛏舷В祟惢顒?dòng)終止了，地球?qū)?huì)變成什么樣子？

“毀滅”的第一周

②人類突然消失后，全世界核電站緊急用燃料一周內(nèi)將用完，柴油發(fā)電機(jī)無(wú)法工作，導(dǎo)致核反應(yīng)器外的水無(wú)法循環(huán)冷卻。隨后，全世界幾百個(gè)核反應(yīng)堆將發(fā)生災(zāi)難，核反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)的柴油發(fā)動(dòng)機(jī)由于失去燃料供應(yīng)，將會(huì)全部罷工，核反應(yīng)堆將一個(gè)接一個(gè)由于過(guò)熱而燃燒、熔化甚至爆炸，地球上將同時(shí)發(fā)生數(shù)百起切爾諾貝利式的核泄漏災(zāi)難。城市建筑將坍塌

③沿海城市將最先“覆滅”。因?yàn)槌樗玫乃貌辉龠\(yùn)轉(zhuǎn)，地鐵、地下公路等地下世界將成為水世界。

④水和野草從根基腐蝕掉整個(gè)城市，任何用木頭建造的建筑物將開始坍塌，尤其是在白蟻繁盛的地區(qū)。城市中的許多建筑物將在20年內(nèi)倒塌，30年后幾乎所有民宅都會(huì)成為廢墟。在一個(gè)世紀(jì)內(nèi)，幾乎所有的汽車都將生銹腐爛掉。

⑤玻璃和鋼結(jié)構(gòu)建筑會(huì)在200年之內(nèi)倒塌。而曾經(jīng)是巴黎標(biāo)志性建筑的埃菲爾鐵塔也將被嚴(yán)重的銹蝕所摧毀。當(dāng)然，所有的橋梁也將遭受類似的命運(yùn)。

⑥500年后，城市的核心區(qū)已被森林所覆蓋。那些處于溫帶氣候條件下的城市中將只能看到茂密的森林，曾經(jīng)輝煌的摩天大樓和高大教堂將只剩下一片片的殘骸。地球重新變成動(dòng)植物的天堂

⑦當(dāng)人類消失后，一些依賴人類生存的動(dòng)物將會(huì)遭受苦難，譬如老鼠、蟑螂、八哥、母牛、綿羊和其他農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。寄居人類身上的頭虱將會(huì)在一年之內(nèi)滅絕，艾滋病病毒也將從地球上絕跡。地球會(huì)變成野生動(dòng)植物的天堂。上萬(wàn)種瀕危物種逐漸恢復(fù)到原有的數(shù)量。人類文明記錄將消失

⑧100年后，絕大部分與人類經(jīng)歷有關(guān)的記錄——書籍、相片、電子數(shù)據(jù)也將統(tǒng)統(tǒng)消失，幾乎不會(huì)留下人類曾經(jīng)存在的痕跡。但有一種情況例外，如果它們正巧被掩埋在沙土層中，由于缺少空氣和水，它們或許仍可以幸存成千上萬(wàn)年，并且1萬(wàn)年后仍然可以被閱讀。

人類最長(zhǎng)久的遺產(chǎn)

⑨事實(shí)上，在人類的所有發(fā)明中，塑料袋也許是最拒絕被大自然力量毀滅的人類遺產(chǎn)之一。即使過(guò)去1萬(wàn)年，大多數(shù)塑料袋仍然不會(huì)消失。如果這時(shí)有外星人來(lái)到地球，那么他們將只能找到一些青銅雕像的殘骸、不銹鋼器具和大量的塑料垃圾。當(dāng)然，要找到這些遺存之物，他們必須進(jìn)行廣泛的挖掘或是潛入到海水底部。

⑩這個(gè)假設(shè)給我們帶來(lái)的啟示：

（11）人類在改造地球時(shí)不要忘了。

（摘自《百科知識(shí)》2011年第1期）

【閱讀訓(xùn)練】

1.全文用了很多表示猜測(cè)的詞語(yǔ)，從下面兩個(gè)句子中任選一句，試說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪除？為什么？

（1）城市中的許多建筑物將在20年內(nèi)倒塌，30年后幾乎所有民宅都會(huì)成為廢墟。

（2）100年后，絕大部分與人類經(jīng)歷有關(guān)的記錄——書籍、相片、電子數(shù)據(jù)也將統(tǒng)統(tǒng)消失。

2.全文用了許多表示事件的數(shù)量關(guān)系詞語(yǔ)，作者這樣列出來(lái)的目的是什么？

篇8

（貴州省盤縣珠東鄉(xiāng)十里學(xué)校553507）

【摘要】說(shuō)明文寫作是初中階段學(xué)生必學(xué)的一種新文體寫作方式，然而學(xué)生卻只是淺嘗輒止，缺乏一種明確的方法指導(dǎo)，本文結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)處一些簡(jiǎn)單可行的小技巧，方便同行相互學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 概念；習(xí)慣；角色；規(guī)律

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中生要學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀和寫說(shuō)明文都是回避不了、繞不過(guò)去的硬任務(wù)。特別是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有針對(duì)性地出了幾個(gè)單元的說(shuō)明文閱讀文章，目的就是通過(guò)閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文這個(gè)文體，為說(shuō)明文的寫作做鋪墊。然而它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張。因此，學(xué)生寫說(shuō)明文，常常感到自己（寫作主體）在心理上與文章（寫作對(duì)象）有著難以言說(shuō)的“距離”。

其實(shí)說(shuō)明文并不難寫，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無(wú)須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無(wú)須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語(yǔ)言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒(méi)有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練打破說(shuō)明文寫作的“僵局”。 筆者結(jié)合幾年的寫作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些小技巧，在此與同行交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)斧正。

第一、要清楚認(rèn)識(shí)什么是說(shuō)明文。許多事情我們之所以會(huì)做錯(cuò)或者做得不到位，主要原因是我們?nèi)狈?duì)事物的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明確什么是說(shuō)明文才能讓他們準(zhǔn)確地寫出說(shuō)明文，當(dāng)然給學(xué)生介紹說(shuō)明文概念的時(shí)候，不能抽象的、教條式的直接告訴學(xué)生：“說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，以事物或事理為主要內(nèi)容，或介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、特點(diǎn)、功能，或解釋事物的含義、原理、關(guān)系、演變等。”這樣過(guò)于抽象籠統(tǒng)。我們可以在上課前準(zhǔn)備一些藥品、家用電器等使用說(shuō)明書，上課的時(shí)候把這些常見的小紙條分發(fā)給學(xué)生，然后讓他們交流從說(shuō)明書上能獲得哪些信息，這些信息有什么用，說(shuō)明了什么問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)常見的小小實(shí)例，學(xué)生自然就明白說(shuō)明文就是一種給人以知識(shí)文體。他們不但能快速了解什么是說(shuō)明文，還對(duì)說(shuō)明文的寫作有了初步的結(jié)構(gòu)框架。

第二、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)觀察的好習(xí)慣。我們要想準(zhǔn)確全面的向別人介紹某一事物，前提條件是要對(duì)它特別熟悉，全方位了解，說(shuō)明才有說(shuō)服力。這就需要學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成愛(ài)觀察的好習(xí)慣。特別是要記住事物獨(dú)有的特點(diǎn)，這是一個(gè)事物區(qū)別于另一事物的特征。抓說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。所以在寫作之前不妨先讓學(xué)生去觀察，去收集資料，時(shí)間長(zhǎng)了也就形成習(xí)慣了，寫作的素材也就更豐富了。

第三、轉(zhuǎn)變角色讓生換一種方式去寫作。說(shuō)明文寫作就是把自己已知的事物清楚、明白地陳述給讀者，讓別人對(duì)你所說(shuō)的事物有所認(rèn)識(shí)。這個(gè)陳述過(guò)程竟然和推銷員推銷產(chǎn)品驚人的相似。我們不妨放棄以前那種枯燥的講解方式，讓學(xué)生改變一下心態(tài)，轉(zhuǎn)變一個(gè)角色，輕松愉快地掌握寫作的要領(lǐng)。怎么做呢？那就是讓學(xué)生把自己設(shè)想成銷售員，說(shuō)明的對(duì)象就是要推銷的產(chǎn)品；而我們讀者就是顧客，看要怎樣推銷才能讓顧客全面地認(rèn)識(shí)你的產(chǎn)品，讓顧客心動(dòng)， 想要買你的這一產(chǎn)品。只要顧客心動(dòng)了，那證明說(shuō)明成功了。這一個(gè)環(huán)節(jié)可以放在課堂上進(jìn)行推銷口語(yǔ)秀活動(dòng)。這樣在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)下，學(xué)生不知不覺(jué)就能摸到一些寫作的門路。何樂(lè)而不為呢？

篇9

一、在學(xué)習(xí)寫法中體現(xiàn)語(yǔ)文味

關(guān)于說(shuō)明文教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”這正如葉圣陶先生曾說(shuō)的：“說(shuō)明文以說(shuō)明白了為成功。”教學(xué)說(shuō)明文，首先要把握文體特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白文章作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的。如《神奇的克隆》一文，作者按照什么是克隆、克隆的作用以及克隆的誘人前景這一順序安排材料，讓讀者逐步地、深入地了解克隆這一生物技術(shù)。在初讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種有順序的表達(dá)方式，上出語(yǔ)文味。葉圣陶先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”《神奇的克隆》由《西游記》中“孫大圣”“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空” 開頭，一方面巧妙地說(shuō)明了克隆是怎么一回事情，另一方面又激發(fā)了讀者的閱讀興趣，還初步體現(xiàn)了克隆的神奇，一舉三得。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生討論作者這樣開頭的作用，感受作者寫作手法的高明，體現(xiàn)語(yǔ)文味。

說(shuō)明文中往往會(huì)運(yùn)用很多說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)其妙處，也能上出濃濃的語(yǔ)文味。《埃及的金字塔》一文，在說(shuō)明金字塔很高時(shí)用了列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法——“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要運(yùn)用說(shuō)明方法，通過(guò)對(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生感受說(shuō)明方法在說(shuō)明文中的重要作用，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的心，課堂就能充滿情趣。

二、在品味詞語(yǔ)中體現(xiàn)語(yǔ)文味

說(shuō)明文的遣詞造句雖比較樸實(shí)，但樸實(shí)中也蘊(yùn)涵著語(yǔ)文味。因?yàn)檎f(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，所以就要求它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，包括表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序的詞句，都要準(zhǔn)確無(wú)誤。說(shuō)明文的教學(xué)就是要抓住這些詞進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說(shuō)明文用詞之藝術(shù)。《火星——地球的孿生兄弟》一文中作者就多處使用了“也許”“可能”等表示推測(cè)的詞語(yǔ)，充分體現(xiàn)了作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。《神奇的克隆》一文在介紹克隆的作用時(shí)，作者用了“可以”“也可以”“還可以”“能夠”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了克隆技術(shù)的作用巨大。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生扣住這些詞語(yǔ)充分與文本對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)到克隆技術(shù)可以造福人類。在介紹克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的重大意義時(shí)，作者用了“制造”“配件”“裝配”等學(xué)生易懂的詞語(yǔ)來(lái)描述器官移植這一復(fù)形的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，有趣、形象，而且非常生動(dòng)，這也體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。

三、在體會(huì)情感中體現(xiàn)語(yǔ)文味

說(shuō)明文的教學(xué)也需要著力挖掘情感因子，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，并引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深層閱讀，展開想象，挖掘文中深藏的意蘊(yùn)，學(xué)生內(nèi)心被觸動(dòng)的情感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就能引起情感上的激蕩。《埃及的金字塔》一文，作者除了介紹埃及金字塔的外形宏偉、結(jié)構(gòu)精巧之外，還介紹了埃及金字塔的建造過(guò)程。在教學(xué)中，教師、學(xué)生與文本三者對(duì)話，想象金字塔的建造過(guò)程，感受古埃及人民的勤勞和智慧。學(xué)生經(jīng)歷了情感和智慧的旅程，朗讀起來(lái)就會(huì)朗朗上口。再如《麋鹿》一文，在教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生知道關(guān)于麋鹿的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生讀出文字背后隱藏的情感。這樣一來(lái)，說(shuō)明文的教學(xué)就非常富有感染力，就能體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。

四、在遷移運(yùn)用中體現(xiàn)語(yǔ)文味

篇10

這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺(jué)得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個(gè)都是極端的斷言，以及引用語(yǔ)言做課題加引號(hào)。為大家推薦的精彩與糟糕小學(xué)教師設(shè)計(jì)案例素材，提供參考，歡迎參閱。

精彩與糟糕小學(xué)教師設(shè)計(jì)案例一

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹(jǐn)慎”等詞語(yǔ)。

2.聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)作者的情感。

3.有感情地朗讀課文，體會(huì)父母的不同評(píng)價(jià)及帶給“我”的不同感受

教學(xué)流程：

一 、揭示課題，發(fā)現(xiàn)課題特點(diǎn)。

1.這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺(jué)得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個(gè)都是極端的斷言，以及引用語(yǔ)言做課題加引號(hào)。)

2.通過(guò)題目，我們想到了什么?(生自由回答)現(xiàn)在， 讓我們走進(jìn)課文去看一看吧。

二 、概括內(nèi)容，初步感知。

1. 反復(fù)讀課文，解決生字詞。

2.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

三、 探究思辨，感悟內(nèi)涵。

1.抓住母親的語(yǔ)言，走進(jìn)母親心理，感受母親之溫柔之愛(ài)。

找出母親贊揚(yáng)“我”的句子，練習(xí)朗讀。

1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落在我身上。”

老師就是作者，誰(shuí)來(lái)當(dāng)母親來(lái)夸夸，看誰(shuí)最像“我”的母親?指名讀——齊讀。

還會(huì)怎么來(lái)夸贊自己的兒子。此時(shí)此刻，如果你是巴迪，心情如何?(積累相關(guān)描寫高興心情的詞語(yǔ)和句子)

在學(xué)生練讀的過(guò)程中加以適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而走進(jìn)人物內(nèi)心。

2)“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。指名讀，齊讀。

如果你是母親，你真覺(jué)得巴迪的詩(shī)寫得精彩極了嗎?那為什么要這樣說(shuō)?

如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時(shí)你的心情怎樣?用什么詞語(yǔ)或者句子來(lái)形容?

2.請(qǐng)同學(xué)們找出父親批評(píng)“我”的句子，來(lái)讀讀。

1) 寫父親對(duì)“我”的評(píng)價(jià)，批評(píng)“我”在哪兒?

父親的言下之意是什么?

讀出父親的語(yǔ)氣。

交流父親心理。

那你覺(jué)得還要不要感謝父親呢?再讀課文，從文中找出理由。

2)生再匯報(bào)。文中有四處理由，師都讓學(xué)生自由找，談感受。

3)師：當(dāng)巴迪拿著國(guó)際大獎(jiǎng)去給父母親看時(shí)，他們又會(huì)怎么說(shuō)呢?根據(jù)上下文思考一下，誰(shuí)最像我的父母親。

3.師小結(jié)。其實(shí)，我明白，無(wú)論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對(duì)“我”深沉的愛(ài)。

板書：愛(ài)

4.對(duì)于父母的愛(ài)，作者在文中也有文字可見，找出來(lái)讀一讀。

1)“歧途”是什么意思?聯(lián)系上下文思考一下。

2)你認(rèn)為在文中“引入歧途”指什么?(自由讀――齊讀)

5.書面練習(xí)，概括提升

師：學(xué)了課文，談?wù)勀銓?duì)父愛(ài)、母愛(ài)的理解。你們能不能根據(jù)自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢?(課件出示填空)

“精彩極了”是母親對(duì)孩子的( )，母愛(ài)像( )，它( )。

“糟糕透了”是父親對(duì)孩子的( )，父愛(ài)像( )，它( )。

四、回應(yīng)開頭，問(wèn)題解決。

1.學(xué)到這兒，我們?cè)賮?lái)替巴迪寫寫獲獎(jiǎng)感言，我們只要把練習(xí)的話稍作改變就能變成獲獎(jiǎng)感言。

2.生自由寫，師巡視。

3.生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，師生共同賞析。

五、深度開掘，提升主題。

1.我們的成功還應(yīng)該感謝誰(shuí)：(自己 自己的謹(jǐn)慎)

2.如果不謹(jǐn)慎，我被“精彩極了”刮倒了，會(huì)怎樣?

3.如果不謹(jǐn)慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會(huì)怎樣?

板書設(shè)計(jì)：

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親 贊揚(yáng) 父親 批評(píng)

愛(ài)

謹(jǐn)慎

成功

精彩與糟糕小學(xué)教師設(shè)計(jì)案例二

教學(xué)目標(biāo)

1.了解說(shuō)明性文章的寫作目的，了解說(shuō)明文。

2.了解說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。

3.會(huì)用說(shuō)明性的語(yǔ)言說(shuō)明身邊的事物，正確運(yùn)用說(shuō)明方法。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。

教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)用說(shuō)明性的語(yǔ)言說(shuō)明身邊的事物，正確運(yùn)用說(shuō)明方法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入(出示課件1)

師：同學(xué)們，這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇說(shuō)明文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩篇文章分別介紹了太陽(yáng)、松鼠的什么特點(diǎn)?

生討論并總結(jié)：

板書：說(shuō)明事物的特點(diǎn)

太陽(yáng)------遠(yuǎn) 大 熱

松鼠------漂亮 乖巧 馴良

作者為了把說(shuō)明對(duì)象交代清楚，就使用了說(shuō)明文這種體裁。(出示課件2)

二、整體感知。

師：結(jié)合我們學(xué)過(guò)的這兩篇課文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)說(shuō)明文的寫作目的是什么。

生小組討論，并把討論結(jié)果和同學(xué)們交流。(出示課件3)

師總結(jié)：說(shuō)明文寫作的目的是說(shuō)明抽象、復(fù)雜的事物，使它們變得通俗易懂。

師：為了把事物的特點(diǎn)介紹得更清楚，讓讀者更容易理解，我們會(huì)采取哪些方法?

生討論，并回答。(出示課件4)

師總結(jié)：

板書：1.抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

2.使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。

師：我們學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法有哪些?請(qǐng)舉出相應(yīng)的例子。

生總結(jié)并回答：(出示課件5)

常用的說(shuō)明方法有：列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類別、下定義等。(出示課件6)

《太陽(yáng)》一文就使用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法說(shuō)明了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)。

三、比較鑒別

師：同樣是說(shuō)明文，《太陽(yáng)》和《松鼠》相比較，在語(yǔ)言上有什么不同?

生總結(jié)并發(fā)言(出示課件7)

同樣是說(shuō)明文，和《太陽(yáng)》相比，《 松鼠》一文的語(yǔ)言更加生動(dòng)。(出示課件8)

師：通過(guò)這兩篇文章的對(duì)比，我們可以明白，說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格也是多樣性的，《太陽(yáng)》一文語(yǔ)言較為平實(shí)，《松鼠一文的語(yǔ)言更生動(dòng)，描述更細(xì)致。

板書：說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性。

四、初試身手

我們明白了說(shuō)明文的寫作目的，也知道了怎樣寫說(shuō)明文。現(xiàn)在，就讓我們?cè)囍鴮懸粚懮磉叺氖挛锇伞?/p>

要求：選擇身邊的事物，運(yùn)用多種方法說(shuō)明它的特征。

生自由選擇，組織語(yǔ)言

師請(qǐng)同學(xué)在全班交流，并要求同學(xué)們認(rèn)真聽，提出優(yōu)點(diǎn)和不足。老師及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

五、作業(yè)布置(出示課件9)

同學(xué)們，我們也可以把《白鷺》這篇散文的2-5自然段改成說(shuō)明文。要改成說(shuō)明文，我們要通過(guò)各種途徑查找資料，了解白鷺的特點(diǎn)。然后選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法進(jìn)行介紹。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1.在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)熟悉的課文引入說(shuō)明文這一體裁，明白說(shuō)明文的寫作目的，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明方法。同時(shí)通過(guò)兩篇文章的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性。這樣學(xué)生們會(huì)對(duì)說(shuō)明文有一個(gè)完整而清晰的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的設(shè)置，能讓學(xué)生加深理解，學(xué)以致用。

2.在教學(xué)過(guò)程中，我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們層層深入地了解說(shuō)明文。這樣既環(huán)環(huán)相扣，又非常緊湊。