家長對孩子的評語簡短范文

導語：如何才能寫好一篇家長對孩子的評語簡短，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

孩子回到家后,將老師批改的作業交給媽媽檢查。在看到孩子作業的第一眼,這位母親也和老師一樣感到非常憤怒,臉繃得緊緊的。但當看到老師圈出的字和給的評語后,她轉怒為喜,親切地對孩子說:“兒子真棒!要是所有的字都像那個字該多好!”就是這么一句簡短的話語,卻改變了這個孩子的不良習慣,甚至影響了他的人生。之后,老師和家長都驚奇地發現,孩子愛上了習字。兩年后,這位在班上曾經字寫得最差的學生,卻意外地獲得了市中小學生書法大賽二等獎!

我們在唏噓感嘆的同時,不得不佩服這位老師和家長的教育方式。用欣賞的目光看孩子,及時給予孩子贊美的語言、滿意的點頭、會意的微笑、輕柔的鼓勵,孩子常常會因此創造出一個奇跡。

然而,在現實生活中,許多家長卻不能很好地控制自己的情緒,用欣賞的目光看孩子。對待孩子總是吹毛求疵,雞蛋里挑骨頭,對其不當的行為總是喜歡橫加指責,挖苦諷刺。我們經常聽到家長這樣對孩子說:“真笨,這么簡單的問題都不會做。”“整天就知道吃和玩。”看看這些刺耳難聽的言語,換做是家長自己,您愿意欣然接受么?更何況是有著稚嫩心靈的孩子呢!

篇2

幼兒美術檔案評價中最典型的內容就是幼兒的作品，幼兒的原始圖畫和創作是幼兒認知能力和創造能力的真實反映，持續收集的幼兒作品可以反映幼兒的進步情況，收集幼兒作品是檔案評價的開始，它能讓教師重新了解幼兒的要求和興趣。

對于大部分幼兒來說，他們繪畫技巧的發展是有規律可循的。對于學前階段的幼兒，搜集作品的重點應該放在幼兒自愿制作的作品上，這樣能反映出很多真實的思路、真實的創作、真實的情感，最好少放在教師要求下的作品。教師最好是根據評價策略與幼兒協商來選擇一些代表性的作品，并指導幼兒在作品上注名全名、創作日期和評價，評價可以由教師針對幼兒的講述寫下簡短的意見，也可以根據幼兒的情況進行提問來幫助幼兒思考，例如你在創作作品前有什么想法?你喜歡這個作品的哪些部分?剛開始的時候幼兒可能只有簡單的“我喜歡”這樣的評價，而說不出喜歡的原因，經過一段時間后會越來越詳細，持續的記錄能真實反映幼兒的進步情況，教師盡量鼓勵幼兒說出自己的想法。

針對學前階段的幼兒作品應該包括美術作品、口述內容。美術作品可以是繪畫作品和美工制作，口述內容主要是由教師來記錄，描述幼兒的對自己作品的理解、創作前的思路等。口述記錄是比較重要的一項內容，它不僅呈現了幼兒的語言表達能力，也能反映幼兒的想法和感受。教師和家長要持續的收集幼兒的口述記錄，并記錄背景資料，口述記錄可以在作品旁邊加注，可以是錄音也可以是文字。

對于搜集到的幼兒作品，不僅僅是記錄幼兒的進步情況，也可以運用作品增強幼兒之間的學習，可以定期的對作品進行展示，讓幼兒之間互相評價，然后組織討論會，也可以增加對作品進行完善的活動。還要運用幼兒作品擴大家庭參與，可以在家長會的時候和家長分享作品，將幼兒的作品集中制作成幻燈片，在展示的過程中將幼兒的口述內容加以說明，讓家長了解孩子的學習過程。

2確定幼兒美術檔案評價策略

幼兒美術檔案評價策略是如何搜集幼兒美術活動保存資料的指引，是連接幼兒美術教育目標和資料的紐帶。一個適合幼兒發展的幼兒美術檔案評價策略，是以美術目標為基礎來確定評價項目的，這個策略需要幼兒、家長、教師合作，共同確定評價項目。標準化的策略有助于教師很快的了解幼兒的作品以及發展情況，在選擇評價項目的時候，應該讓幼兒參與，讓其清楚自己該怎么樣發展，便于過程中的自我檢視，也能與教師更好的合作。

一個清楚的幼兒美術檔案評價策略應該包括：

(1)幼兒美術檔案評價的目的，例如現階段幼兒涂色方面的發展。

(2)教師、幼兒和家長合作找出檔案項目。比如照片、美術作品、逸事趣聞等。

(3)三方共同提出評價項目的標準或準則。例如幼兒對造型活動的興趣程度。

在這個環節中，家長的參與非常重要，因為家長了解了評價標準，可以更好的支持和配合評價活動。最重要的是讓家長明確自身角色，家長必須注意觀察和記錄自己孩子的進步情況，并用文字或照片進行記錄，及時加入到幼兒的美術檔案中，便于家長和教師更清楚的了解幼兒在評價標準下的進步情況。

3用照片進行記錄

照片不僅可以記錄幼兒的作品、記錄他們的進步過程，記錄他們在學習過程中的細節，照片也是評價幼兒的有效方法。

對于幼兒的一些立體的作品不易在檔案里存放，可以拍成照片。對于幼兒的活動過程可以拍成照片進行記錄，教師也可以在照片上附加文字說明，能更清楚的記錄幼兒的活動情況。在下午玩活動區時候，有兩個小朋友在美術活動區討論了起來，老師沒有打斷他們，只是走近一點傾聽他們的爭論，他們在玩石頭，一會用手摸，一會敲敲石頭，一會觀察花紋，后來他們被石頭上的花紋吸引了，一個說有點象“波浪”、一個說象“蝸牛線”，然后就拿出紙畫了起來。說明幼兒主動的與已有經驗結合起來，并用繪畫的方式進行回憶。這個老師就把這個過程拍了照片并用簡短的文字記錄下來。

這些照片匯集起來可以跟家長一起分享，可以制作成幻燈片、錄相帶等讓幼兒拿回家與家長分享。也邀請家長把家庭活動的照片拿到幼兒園，放進幼兒的美術檔案里，在合適的時間與大家進行分享。教師可以將幼兒在家庭的經驗延伸到幼兒園學習活動中，比如幼兒的家庭旅游可以讓大家一起欣賞和感受，通過這樣的“資源共享”達到教育的“整合”。

4做好美術學習記錄

教師和家長很少有時間經常進行面對面的溝通和交流，所以我們就可以通過美術學習記錄的方式，增加幼兒、教師和家長三方溝通的機會。美術學習記錄是一種持續的記錄，是教師與幼兒之間、家長與幼兒之間定期的、一對一對話的產物。學習記錄主要是由教師和家長來完成，教師和家長可以針對幼兒在美術學習過程中的表現、完成作品的過程中、作品的效果等進行文字的記錄，針對幼兒作品進行溝通，讓孩子講講作品，然后根據作品、幼兒的敘述和表現等寫下簡要的評語，評語可以涵蓋情感、態度、能力、興趣等多方面。

美術學習記錄能夠保存幼兒理解和思考的過程，可以讓幼兒互相學習，鼓勵幼兒談論他們在家和幼兒園的美術學習活動。在幼兒園學習階段盡量每天安排“美術學習記錄時間”，一般都是由兩個教師同時上班，可以由配班教師主要負責。通過向幼兒提問題的方式了解他們在家的美術學習情況，尋找他們的生活經驗進行延伸。及時總結信息，通過合適的方式呈現集體的討論情況。也可以原汁原味的把口述的比較好的學習記錄分享給大家，達到相互促進的目的。

5做總結性報告

總結性報告是在經過一段時間的記錄，對某位幼兒的成長和發展的摘要性總結記錄，它是幼兒美術檔案的核心，檔案里的資料、作品以及家長和教師做的記錄、評價意見等，都是總結性報告的素材，一些關鍵的幼兒作品能提供許多有意義的信息。

總結性報告不用長篇大論，但至少應該包括幼兒的進步情況和幼兒美術方面的關鍵性發展項目。幼兒的進步情況可以參照過程性的記錄進行總結敘述，幼兒在哪些方面有什么程度的進步；幼兒美術方面關鍵性發展項目可以包括以下幾個方面：人際溝通能力、創造力、空間造型能力、語言表達能力、專注力、情緒等，可以結合剛開始的檔案評價策略和幼兒的情況進行確定和調整，將每個項目與過程性的表現進行對比和聯系，總結幼兒現階段的表現。總結性報告要一式兩份，一份讓幼兒帶回家給家長看，一份放到檔案進行存檔。

以上的五個步驟只是起到拋磚引玉的作用，主要目的是發揮幼兒美術的檔案的“動態評價”作用，因為這樣的方法不僅僅有利于教師了解幼兒的個體差異，教師和家長共同關注到幼兒的進步發展過程，教師也可以根據幼兒的情況隨時調整教學計劃，同時也有助于教師的專業成長。關于“幼兒美術的檔案評價”具體步驟和方法可以結合幼兒園的工作實際進行變通，通過實踐去探索切實可行的實施方案。

篇3

教師，意味著無私奉獻，人們都說班主任工作是辛苦的，在時間上具有連續性，上下班無明顯的界限；在空間上具有廣泛性，無限定的工作時間；下班包里放的是作業本、備課本；回到家談論的是學生；燈光下，批改的一本又一本的作業，準備的是明天所要講的課；躺在床上，思考的是每個學生的思想狀況、班級問題，以及如何開展班級活動，提高“學困生”的學習成績等等。記得初當班主任時，許多老教師對我說：“班主任工作可不是件輕松的事情，需要對學生要有極大的愛心、耐心呀。”擔任班主任這十幾年中，我體會到了育人的責任和辛勞、同時也感受到了更多的喜悅和幸福。逝去的歲月，曾付出過許多的心血，但我更多的感受是充實和快樂。

一、關注孩子的心理，走近孩子的心靈，營造寬松和諧的成長氛圍

學校是育人的場所，班主任是學校德育工作的排頭兵，教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育德，教給學生做人的道理。在此基礎上還要得到學生的認同，內化為一種自覺的行為，教師只有得到學生的認同，讓他們感到教師的要求是出于真誠的關心和愛護時，他們才會愉快地接受，才能達到良好的教育效果。而學生良好行為習慣的養成，又是一個長期的過程。因此，要給學生以極大的愛心與耐心。只要教師對每一個學生充滿信心、誠心、獻出愛心、工作耐心和尊重每個學生的個別差異，久而久之就能達到教育目的，收到好的教育效果。”

心理活動是學生行為的基礎，關注孩子的心理，才能使孩子健康成長。作為教師，我以平和的態度、寬容的心境去包容每一個孩子。讓孩子感受到，老師對他們不僅有嚴厲的要求，嚴格的管理，更多的是對他們的關心和愛護。“人性最本質的特點，是希望別人的贊賞”。滿足學生這種心理需求，是充分挖掘學生學習潛力的有效途徑。如果我們真正的想去贊賞學生，學生身上的優點會是無窮無盡的。在課上，性格內向的，我贊賞他們文靜秀氣；性格外向的，我贊賞他們活潑可愛；成績好的，我贊賞他們是一名有能力有特長的好學生；成績不好的，我贊賞他們肯努力，不輕易放棄的拼搏精神。哪怕是學生有了缺點，我也以賞識的眼光去包容他，想方設法點燃起他們心中自信的火焰，拉近了我和學生之間的距離，學生愛和我聊天，因為從老師這里能獲得同情與尊重，他們能毫無顧慮地談出心中的想法。

二、為學生搭設自我展示的舞臺，培養自我管理、自我教育的能力

21世紀全新的教育就是培養學生具有創造性個性品質，為此，當今的班主任就要勇于在教育實踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態性、主觀性，單向性特點的傳統的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態性、客觀性和多向性特點的現代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應新時代的需要。

班級管理中培養學生創造性個性品質就要發揮班主任的教育主體的主導作用及學生主體的能動作用，構建起班集體的激勵機制，弘揚學生的主體精神，促進學生持續性發展。教育家陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”要培養學生創造性個性品質就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。在班級管理中關鍵是培養學生的獨立自主精神。

教育培養學生成才，興趣是起點。興趣是人發揮智慧和取得成功的動力。班主任在管理學生的過程中要熟知每個學生的興趣，并且要積極幫助學生發展興趣，這對他們的整體素質提高將起到積極作用。班主任要幫助學生把自己的興趣同每個階段的奮斗目標結合起來，使興趣在成長中發揮動力作用。我鼓勵學生積極參加學校組織的各項興趣小組和比賽活動，在跳繩比賽、隊列比賽、運動會中我班的成績永遠名列前茅；在古詩文誦讀中活躍著我班學生和家長的身影；在跳皮筋比賽、英語比賽中我們為校增光，取得了優異的成績……在豐富多彩的活動中，最大限度地培養了學生的個性和特長。

三、因材施教，讓每個學生充分發展

在批改學生的作業時，我總是寫上激勵性的評語，并將“√”打的很大，在錯處不只劃“×”，而還用“——”標出錯誤的地方，使學生找回自信，走向成功。我認為只要給予學生信任，學生會是很誠實的。我經常對學生說：“每個人都會犯錯誤，不怕犯錯誤，就怕不改正。”

我在認真分析了學困生的情況后，對不同的學生采用了不同的方式進行教育。給困難小的學生一定的壓力，目的是要把他們浮躁的性情穩定下來，讓他們有更高的目標，不斷進取。學困生的特點是自卑，教師則要多給予鼓勵，比如給學生一個信任的眼神，或在活動中挖掘他們的閃光點，這樣一來學生的學習勁頭便提高了許多，對他們進行學習習慣的培養，使學生體會到上課聽講的重要性，進而培養學生聽講的能力。對學習存在暫時困難的學生給以更多的關愛，使他們從學習困難的陰影中走出來。

為了使學校和家庭教育的效果更好，為了讓家長及時了解孩子在校的情況，我非常重視與家長的溝通，單靠作業本上的簡短評語和每學期一次的家長會是遠遠不夠的。表現突出的好與壞的孩子的情況，我都會及時反饋給家長，以得到家長對我工作最大的支持與幫助，使孩子們的閃光點放大、發揚，并及時的扼殺缺點于搖籃之中，我用誠心、耐心、精心的工作態度喚起了學生的共鳴，達到了師生間彼此知心，用知心激情的鑰匙開啟了學生心靈的鎖，以自己良好的師德、師風影響著學生，促進了學生的健康成長，使學生全面的發展。

四、用人格的魅力去感化學生

教師對學生的影響可以說是無處不有，無時不在的。它不僅靠教師口頭上大道理的說教，更重要的是靠教師的知識水準、道德修養、個性氣質去感召學生。這種感召的力量，是由教師自身對學生的吸引而形成的自然影響力。這就是教師的人格魅力。它超越了知識的傳授，使教師自身成為一種現實的榜樣，使學生效仿著為人做事。每一名教師的人格魅力各不相同。有的教師這樣評價我：“認真是你最大的優點。”學生們也說：“您做事真認真！”的確，認認真真做人，踏踏實實做事，是我為人處世的準則。我用有一說一、有二說二、實事求是的精神和做法，感染了學生，他們懂得了真誠、認真的可貴。

篇4

關鍵詞： 英語作業 多元評價 作業批改

作業評價是師生交流互動的一種方式，是向學生反饋學習情況的一種形式。教師們通常認為作業評價就是批改作業，事實上，他們都沒有把批改作業上升到評價作業的高度。《英語課程標準（實驗稿）》中明確指出：“評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，讓學生通過評價發展自己，提高自己。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”那么在新課改下如何對作業進行評價呢？

一、選擇開放的評價內容，體現趣味性

在作業的批改上，我們可以用學生比較感興趣的符號來代替傳統的“√”和“×”，通過評價的形象性，有效地刺激著學生的感官，讓評價更具人文性，使作業評價成為他們易于接受的學習形式。

1.符號評價法。

在作業批改中不使用觸目驚心的紅“×”。我們可以采用五角星的評價方法，這些五角星根據數量的變化，表示不同的寓意：學生的作業寫得既工整又全對時，就會得到三顆五角星，當學生的作業寫得全對但書寫不工整或者有的學生作業寫得很工整但單詞拼寫有錯誤時，就會得到兩顆五角星。當有的學生作業寫得既不工整又有錯誤，那么就只會得到一顆五角星。學生作業錯誤時，我們也采用符號形式把學生作業中的所有錯誤逐一標出，“?”表示漏詞；“”表示標點或大小寫錯誤；“（ ）”表示詞序錯誤；“？”表示意思不清。訂正后再用大蘋果作出肯定。作業評語多采用肯定或鼓勵性的話，如：“Good!”、“Wonderful!”、“Well done!”、“Try again.I’m sure you will do better next time!”等個性化的評價語言。這樣的多元評價，不僅使學生樂于訂正，養成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。

2.等級評價法。

等級評價是以學生作業的正確、書寫工整、干凈為依據，在星級旁邊加上“優、良、中”或“A、B、C”。

例如，在一次作業批改中，我發現一位作業向來工工整整的女學生，這次作業卻做得零亂和潦草，而且錯誤疊出。針對這種情況我沒有輕易否定這次作業，而是在作業旁寫上“A+B”。看到批改后的作業本，該生告訴我，那天她爺爺生病了，她很難受，作業也就無心認真做了。知道原因后，我表揚了她刻苦學習的精神，并給其改正后的作業評了較高的等級：“A”字加上代表基礎牢固的“”，“B”字加上代表勇于改正錯誤的“”。這樣的作業評價，幫助學生認識了自我，建立了學習信心，促進了形成評價與反思意識，自覺地調整了學習心態，有利于增強學習自覺性和積極性。

二、采用靈活的評價方式，體現自主性

英語作業評價應采用多元的評價方式，讓學生也直接參與到作業的評價中去。教師可采用學生自評、家長參評、小組互評、教師總評等多元評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。

1.教師評價――增強師生情感交流。

教師每次批改作業時，不僅要給出正確與否和等級的評定，而且應根據學生的個性特征和每次作業的具體情況，發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業后面或出錯處寫下一句或一段帶有感彩的評語，既注有教師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。從這些簡短而又中肯的評語中，學生能找出自己出錯的原因，從而提高學生的積極性。

①鼓勵類評語。引導學生思考，自我改錯。

例如，用所給詞的適當形式填空1.Don’t go out.It―（rain） hard now.

2.―Where is Jack，Jane?―He―（clean） the room，mom.部分學生在做題時僅僅考慮在動詞后面加ing的形式，未添加be動詞。我在錯誤的地方作個記號，寫上評語“請注意現在進行時的結構，相信你能行”，讓學生自己去思考改正。這樣就會減少學生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

②期待性的評語。學生在做題時，由于注意力不集中，抄錯單詞或沒有使用該單詞的正確形式。如果老師簡單地打上“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學生學習的積極性。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。我們可以寫上：“How I wish you would be more careful!”或“I think you’ll correct it.Try to do your work as carefully as you can!”等。

③商榷性的評語。是指面對一個很有個性、不輕易服輸的學生，如果直接否定，會傷了學生的自尊心，應當適當地以商量的口吻給學生一些提示，委婉地引導學生自覺地改進。例如學習了九年級Unit 11 “Could you please tell me where the restrooms are?”這單元需要學生掌握問路的一些基本句型，我讓學生課后根據圖片提示自編對話。一位生性好強的學生用：Excuse me，where is the park?這在初一學過，學生已掌握。用法雖然正確，但是不利于鞏固當堂學習的新知識。我提示道：“你用的是以前學的用法，請試用這單元學習的新用法進行練習，好嗎？”后來，在口語作業的展示課中，這位學生在以有知識的基礎上，能熟練運用這種新的問路方式，促進了新知識教學目標的達成。

無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。盡量捕捉學生作業中的亮點，只要學生有一點點的進步，教師都應及時鼓勵、及時表揚。同時，教師要明白，作業中出現錯誤是正常的事，關鍵是如何根據具體情況給予針對性的指導，使學生在找出錯誤原因的同時得到指點，讓學生看到評語后覺得“老師是最理解我的人”。這樣，學生易于接受也樂于接受老師的意見，形成一種自我激勵的自覺行為。

2.學生評價――激發學生的反思意識。

作業評價中引入學生自評和生生互評。對于一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后學生互評。如“每天秀一秀”作業展覽，把優秀的作業展出后，每位學生都有權力對展出的作業“指指點點”，并在“學習卡”上把自己的心得記下來，“寄”給自己關心的那位同學。在這樣一種互動評定的過程中，每個學生都全程參與，張揚個性，彌補不足，讓學生在更清楚、更感性地認識自己、接納自己的同時也善于發現別人的優點，互學互利。

3.家長評價――促進學生全面發展。

現在的家長非常重視自己孩子的學習情況，家長參與評價有利于促進家校之間的交流與合作，了解學生的學習習慣，促進學生的全面發展。

例如：學生家庭作業表現情況

學生是否主動學習（寫作業、讀書）主動（）一般（）不主動（）

學生寫作業的速度 快（）一般（）慢（）

學生寫作業的質量（正確率） 高（ ）一般（ ）低（ ）

學生是否與家長探討英語學習的問題 經常（ ）很少（ ）不探討（ ）

學生是否看英語書籍 書名《》《》

說明：請把學生的表現在（）里打“√”。

對于剛剛升入初中的七年級學生，培養他們良好的英語學習習慣顯得十分重要。因此，通過調查表使家長更加關注自己孩子的學習習慣，掌握孩子學習英語的動態。同時，老師也可了解學生課外學習英語的情況及學生的真實想法，對癥下藥，提高教學質量。

三、作業評價力求關注過程，體現激勵性

評價不僅要關注結果，而且要關注評價的過程。過去在作業評價中，不管是優等生還是后進生，都按一個標準和要求進行評價。結果往往導致優秀生覺得標準太低，不能滿足他們的求知欲望，而對于后進生而言，標準和要求又太高，難以達到，付出的努力得不到相應的認可，從而逐漸失去信心。新的課改理念要求我們對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，我們堅持“用發展的眼光看孩子”的觀點，努力把這種理念付諸實踐。

1.讓作業評價成為學生發展的動力源泉。

教師應該給每個學生熱切的期望，多角度評價，正確看待學生的成功與失敗，用賞識的語言進行激勵，讓每一個學生都能從評價中獲得成功的體驗，從而建立自信。讓每個學生從評價中明確自己的優點與不足，明確自己的努力目標，從而更好地發展。

我班有一位學生作業做得非常潦草，錯誤率也非常高。有一天，由于作業較簡單，他積極完成了作業，并且全部正確，但書寫仍然比較糟糕，當時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，他很開心。我抓住這個機會找他談話：你今天的作業做得不錯，全部都正確了，說明你今天上課時認真聽講了，要是你再把字寫得工整一點，就更棒啦！同時還當著全班同學的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經歷，他上課比以前認真了，作業也比以前工整了。可見教師的鼓勵對學生來說是非常重要的，既能鼓勵學生上進，又能充分調動學生的學習積極性。

2.通過作業評價，調動學生的學習積極性。

學生在作業中出現錯誤是很正常的，即使是優等生也有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多、過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，給學生照成心理壓力太大，挫傷學生的積極性。我們在評價學生作業時可以采取暫不評價或不評判作業等級的策略，給學生留點空間和時間，讓學生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的知識之后再進行評判。

如“Is that a busy――（工作）。”這道題有的學生寫的答案是：job，而有些學生的答案是：work。我對那些答了work這個答案的學生的作業沒有進行立即評價，而是指導他們復習課本中job這個單詞的用法，學生弄清了道理，把錯題糾正以后，再進行評價。這樣既沒有給學生造成心理上太大的壓力，也保護了學生的自信心和學習積極性。

3.采用跟蹤評價，引導學生成長。

學生對知識的掌握是一個循序漸進的過程。在作業過程中許多學生難以一次達到較高的水平，得到自己滿意的等級。針對學生的這一現象，我采取了一次作業多次評價的方式。即學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到五角星。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

在作業批改中采用多維度、多角度的評價，使我感到無窮的樂趣，學生對待作業的態度端正多了，做作業的積極性也提高了。他們的成長促進了我的反思：教學是一門藝術，作業評價更是一門藝術，讓我們都擁有一枝馬良的神筆，在作業評價這片藝術的園地里點石成金，妙筆生花，讓英語作業評價魅力無窮。

參考文獻：

［1］賴家福.運用新理念賞識評價學生作業.廣西教育，2005.

［2］張嫩.初中英語作業評價方法探索.新課程學習，2010，（9）.

［3］周勇.新課程下的評價觀與評價策略.首都師范大學出版社，2005.9.

篇5

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）13―0096―01

作文教學歷來是語文教學中的難點。在傳統作文教學中，以教師講解為主，學生漸漸失去了語言的新奇感覺和喜愛，也漸漸失去了在求知中創造和運用語言的能力，作文教學因此失去了活力。其原因之一就是學生在作文教學中的主體地位沒有真正確立。那么，如何才能充分發揮學生在寫作中的主體作用呢？

一、以學生個體生命為本

學是內因，教是外因。教只有通過學才能起作用。沒有學生的主動性、積極性，教師的一切活動都毫無意義。《語文課程標準》明確提出了“考慮與兒童生活、社會生活的聯系，來激發學生的學習興趣和選擇教學策略”就充分體現了這一點。作文教學一開始就應把學生作為活生生的個體來看待，承認每個學生的差異以及各自獨立的個性。教師要著力營造一個能夠讓學生完全舒展自己心靈的空間，從而讓學生在這小小的課堂內感受到世界的豐富和瑰麗，感受到自己心靈的真實，感受到自由和樂趣，從而使學生也真正為大家描述這個世界的萬事萬物。寫作的目的無非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。因此，在作文教學中，只有徹底解放學生，讓他們用富有個性的眼光去觀察生活、體驗生活，無拘無束地根據自己的認識和感受去表達生活，才能寫出自己的個性。

二、從訓練寫日記入手

從訓練寫日記入手，引導學生表達“真實自我”，這是培養學生寫作興趣發揮主體作用的關鍵。在學生看來，作文只是為了完成老師布置的作業，它帶給學生的信息是有限的、虛假的、無情趣的；恰恰相反，日記，是為了表達自己內心的“真實感受”而自由寫作，它帶給學生的信息是自我的、自由的、真實的、有情趣的。寫日記的過程就成了學生表達心聲的過程，不僅表達了學生自己真實的熟悉的和喜歡的內容，而且還表達了他們自己內心深處的真情實感。為此，要使學生成為作文教學中的主體，就應該從引導學生寫他們自愿寫的日記著手，讓學生說“真”話表“真”情，并把寫日記這一特點運用到作文教學中，要求學生寫作文就跟寫日記一樣，循序漸進，逐步提高。

三、以學生生活實際為源

生活是寫作的源泉，在作文教學中，只有徹底解放學生，讓學生用富有個性的眼光去觀察生活、體驗生活，無拘無束地根據自己的認識和感受去表達生活，才能創作出豐富多彩的作文。為此，我設計了“每天寫一兩句話見聞”的活動。要求學生每天留心周圍的事物，想寫什么就寫什么，在自己心愛的本子上用一兩句話表達出來。這樣的引導，讓學生覺得作文并不難，寫作其實就是寫自己的生活。在多年的作文教學實踐中，我鼓勵學生用自己的眼光對生活作個性化認識。引導學生留心觀察身邊的每一件事，觀察身邊的每一個人，觀察生活環境的細微變化等來豐富自己的生活積累，豐富自己的寫作素材，并及時把自己看到的、聽到的、想到的、做過的都用筆寫出來，寫出自己的特色。

四、讓學生自行命題

長期以來，作文教學總是老師布置作文題目，將學生禁錮在條條框框里，學生始終處于被動地位，寫作水平難以提高。為此，我嘗試一種新的做法：老師根據單元目標提供命題范圍及要求，讓學生自行命題，從而激發學生的寫作興趣，發揮學生的主觀能動性。作文課時，老師布置給學生命題任務，并作簡短指導及要求。如果是命題作文的擬題，就指導學生掌握各類文體命題的特點，讓學生掌握各種命題方法；如果是給材料作文命題，則主要指導學生如何選編材料且根據材料命題。

學生自行命題后，可分組討論，分析、辨別哪些題目是好的，哪些屬于一般的，哪些是不好的。學生討論后，評出較好的題目交給老師，老師則按作文訓練計劃，再次篩選，選擇有代表性的“好、中、差”進行講評。最后，確定較好的幾個題目供學生自由選用。這樣做既提高了學生自擬題目的能力，培養了學生的鑒賞能力，又調動了學生寫作的積極性，提高了寫作興趣。同時在寫作時，內容上針對性強，學生有話可說。這樣在擬題階段就已經充分激發了學生的寫作熱情，發揮了學生的主體作用。

五、優化評價方式

篇6

一、 作業的形式

傳統的初中數學作業形式多為筆答式作業，相當一部分數學作業都是針對同一知識點機械地、重復地訓練。在實際操作中，這種單調的作業形式存在明顯弊端，對學習功底較好的學生來講，這種作業只是單純動手不動腦的體力活，不僅浪費了寶貴時間，而且沒有任何意義；對學習基礎中下層的學生而言，極易被機械重復的訓練弄得焦頭爛額、深陷題海無法自拔，逐漸失去數學學習和完成作業的興趣，這種形式不僅不利于培養學生做作業的主動性、積極性，更不利于學生綜合素質與應用能力的提升，數學作業也無法起到鞏固知識、拓展思維的作用。對此，教師應創新數學作業的形式，采取統一作業與分層作業相結合的方式，盡可能實現作業形式多樣化。

（一）統一作業

所謂“統一作業”，即所有學生都必須完成的基礎性作業。無論是對學習功底較好的學生，還是對學習基礎中下層的學生，當天所學知識的鞏固與復習都是十分必要的，只有在充分掌握當天所學內容的基礎上，才能更好地學習后面的知識。因此，統一作業的存在有其必然性和不可或缺性。在統一作業的安排上，應注意數量的控制，題目應量少而質優，能夠高度概括當天課堂活動中所學內容，通過少量習題的訓練，對當天知識有一個系統性的回顧，為完成后面的分層作業奠定堅實的基礎。

（二）分層作業

分層作業又被稱為個性化作業，它是根據學生不同基礎層次而設置的作業。具體來講，在設計數學作業時，教師應在深入了解不同學生個體差異的基礎上，創造性地分層次設置階梯型作業，為學生提供擇題空間。學生能夠充分發揮自主性和能動性，根據自身對當天所學知識的掌握程度來選擇適合自己的作業，在作業安排中調動學生學習積極性。

一般來講，“分層作業”包含兩個方面的內容：①教師在作業設計時設置不同難度的作業。在作業編排上，應盡可能結合不同學生的學習實際情況，設置相應難度的題目，在難度值的把握上注意既符合初中生的認知水平，又能夠貼合生活實際，從而達到幫助學生拓展思維的目的。②學生根據自己對所學知識掌握的程度自行選擇一個層次的作業，最大限度地發揮學生的自主性和積極性。對每一位學生來說，這種作業既不會是自己無法完成的，又在統一作業的基礎上有所拔高，具有一定的挑戰性，從而激發學生學習的興趣，作業質量也有了保證。

（三）多樣化形式

教師在作業布置上盡可能采取多樣化的形式，增強學生數學學習的趣味性，擴大數學學習的知識面，著力培養學生綜合素質和應用能力。如，制作數學小報、撰寫數學學習日記、做小實驗等。

二、作業的內容

數學源于生活，又高于生活。數學學科在人們日常生活中的應用極其廣泛，學習數學的意義最終也是為了能在實際生產生活中進行應用。因此，教師在設計作業時，最好的題目不是來源于各種教輔資料，而是來源于我們身邊的生活。生活為數學學習創造了豐富多彩的場景，為學生學習知識提供了最真實的舞臺，生活中的每一個情景都可以衍生出多種數學問題，生活是數學作業的素材庫。借助生活中的現實場景，豐富作業內容，使作業更加貼近生活實際，增加數學學習的趣味性、實用性，幫助學生樹立“時時有數學、處處有數學”的觀念。

三、作業的評價

經過調查研究發現，對大多數初中生來說，作業的評價直接關系著他們完成作業的積極性。因此，作業的評價在提高作業質量上也起著舉足輕重的作用。新型的作業模式應強調評價主體的多元化，讓學生、家長都加入到作業評價活動中來，讓學生獲得多方面的積極評價，激發學生學習興趣，幫助學生樹立自信心。

（一） 學生自評與互評

完成作業后，要求學生對自己做作業的全過程進行一個簡短的綜述，對自己進行比較中肯的評價；實行互評制，學生在指正其他同學作業中存在的錯誤的同時，潛意識里也會讓自己提高警惕，對同學給自己指出的錯誤，往往會印象深刻。通過這樣的評價方式，有效降低學生作業出錯的幾率，提高作業質量。

（二） 家長輔導與評價

作業作為課堂活動的結束模塊，一般發生在教師視線范圍之外，這就需要發揮家長的輔導作用。學生做作業的過程中，對自律性較差的學生，家長應適當加強監督管理，使其端正學習態度；對學生解題中的疑難困惑，家長應予以疏導。作業完成后，家長應協助檢查，及時指出錯誤并指導改正，并對孩子的進步給予肯定。

（三） 教師評價

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中班幼兒園評語怎么寫?評語可不光是給家長看的，更是寫給孩子的。所以老師們一定要用孩子能聽懂的語言來表述，這不僅能體現老師的專業，更是對孩子的期望與鼓勵。下面是小編為大家帶來的最新幼兒園期末評語中班_幼兒園評語簡短，歡迎大家查閱!

中班幼兒園評語范文11.潘陽：你在這個學期漸漸開朗、活潑了。

活動時間，你愿意與同伴一起談話、互動了;放學時，你會主動與老師、阿姨說再見了。每天都能看到你開心的笑容，老師心里甜甜的。希望你下學期做事再專注一點，這樣才會學到更多的本領哦。

2.嘉宇：上學期你會看著蠟筆不知從何下手，現在可不會了，因為你的小手越來越能干了：學會了涂色，雖然不是特別好，但是已經進步了!學習、游戲的時候，也能看到寶寶積極參與和嘗試，學到了很多新本領!看著你一點點進步，我們真高興!希望升入中班后，能繼續努力，特別要懂得遵守集體生活的規則，好嗎?

3.欣妍：你是一個文明有禮的寶寶，會用禮貌的話和伙伴交流;

在集體活動時，你也能遵守規則。我們總能看到你高舉的小手，聽到你響亮的回答，親子運動會上，你靈活的身影給大家留下了深刻印象!馬上要升中班了，我們希望再看到你更勇敢，不為小挫折哭鼻子的樣子，好嗎?

4.栩豪：你活潑可愛，教室里總回蕩著你的笑聲;

你待人熱情有禮貌，總是主動地和老師、伙伴打招呼;你積極負責，會主動整理玩具了。在集體活動中比以前認真了。希望升入中班后，注意保護自己不做危險動作;同時學習要保持專注，這樣肯定會越來越棒!

5.浩毅：你比上學期更活潑開朗了，集體活動中也能勇敢地舉起小手，回答老師提出的問題;

休息時，能與愉快地游戲;在游戲活動中，你能遵守常規要求，看著你一天天進步，老師真高興!如果你進餐時能吃得稍快一點就更好了。加油，老師相信你一定能做到。

6.情悅：剛來幼兒園的時候，你是那么倔強害羞。

經過一年的集體生活，明顯感受到了你的變化：愛笑了，愛和一起玩了;愛動腦筋，愿意發言了;做起事來也耐心、細心，制作的手工總能給我們帶來驚喜……看到你一天天的成長，一點點的進步，真為你自豪。期待你在中班有更棒的表現。

7.嘉銘：你是個可愛的小淘氣，在建構活動中，你總能用各種材料變出不同的玩法;

在游戲中你能和伙伴一起友好地玩。如果你休息時能注意安全，不追追跑跑，那就更好了。馬上要升中班了，希望你在集體活動中能認真傾聽，傾聽能讓你會學到更多的本領哦。

8.薪皓：你是個活潑可愛的小寶貝，總是有禮貌地和大家問好。

你最愛撒嬌了，總喜歡膩著老師，像個快樂的小天使。我們班就屬你力氣。比起之前，你在學習活動中也愿意參與，搶著回答問題，可就是堅持不了多久，不過你有了一點點進步，老師都看在眼里!過完暑假，你就是一名中班的小哥哥了，一定要管住自己，和友好相處，遵守紀律，好嗎?

9.鴻杰：你像一只閃爍著奇光異彩的小鳥，活潑大方。

從你天真的目光中，教師感到了你的可愛。這學期上課比以前認真了，能用流利的普通話回答老師的提問，老師希望你在以后的日子里能更好的發揮你的長處，認識并改正自己的短處，使自己做得更好，更出色!朱怡雯：你是一個很有個性的小女孩，一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。上課能夠認真聽講，積極發言，你是一個很優秀的孩子，可為什么不敢向大家展露自己的才華呢?勇敢些吧!孩子,自信是邁向成功的第一步。梁燁奇：你活潑可愛聰明懂事。待人熱情有禮貌，愛幫老師做事情，積極參加幼兒園組織的各項活動。每次活動都能積極舉手發言，大膽發表自己的見解。老師希望你在以后的生活中，能快樂地學習快樂地成長!

10.雨楠：你是一個很有個性的小女孩，一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。

文文靜靜的楠楠如能更大聲大膽大方，老師就會更喜歡你!勇敢些吧!孩子,自信是邁向成功的第一步。

中班幼兒園評語范文21、你燦爛的笑臉是老師心中一道最絢麗的彩虹。

不僅如此，在感知10以內相鄰數進行排序的時候，老師發現了你的認真;在擔任小隊長時，老師發現了你的熱心;在運用流暢的線條表現人物簡單動態造型的時候，老師發現了你的創造力;還有許多許多珍貴的“閃光點”……但是老師也想對你說，遇到困難的時候應該表現得更加堅強，要知道堅強地表現自己，會讓你有更多的收獲。最后，在向你說聲新年快樂的同時，老師期待著新年中一個更加成長的你……

2、在老師們的眼里：你一直是個可愛、親切的小男孩，每天看到你微笑著甜甜地和老師打招呼，然后給老師一個大大的擁抱的時候，老師真覺得自己就像喝了蜜糖似的，心里甜絲絲的。

無論做什么事都那么認真有耐心，所以你在各方面表現都很出色。你最喜歡上課的時候老師請你表演了，你總是眉開眼笑，開心極了。你有一顆善良的心，愛幫助別人，當小朋友的衣服脫不掉時，你會很主動的幫助她。多多還是個記憶力特好的孩子，每次老師教的本領你能很快就記住了，要是你在畫畫、吃飯的時候能在快一點那就更好了，老師還希望明年的你會愿意遵守游戲規則，注意安全，少和小伙伴玩追追打打的游戲，那樣你會變的更受歡迎的，加油吧!

3、你會問出一些希奇古怪的問題，你還會畫出一些非常有創意的圖畫。

課堂中你也總是敢于發表自己的意見，經常有不錯的回答與想法，讓大家驚嘆呢!雖然偶爾也會和老師問的問題是牛頭不對馬嘴，總是自己想到什么就說什么，但是你可愛的樣子已經讓大家深深喜歡上了你。今年的聰聰愛上了圍棋，下棋的時候是有模有樣的，那專注的神情，還有那微微皺起的眉頭，很是迷人哦!寶貝你不知道什么是憂，什么是愁，就像天空中自由自在的小鳥一樣簡單而快樂。真希望你永遠都是這么的純真、可愛、快樂。新年快樂!

4、活潑好動可愛的男孩楷瑞會每天高高興興地來幼兒園，真好!你樂意學習自己的事情自己做，你能干的小手，會嘗試自己制作小玩具，搭各種各樣的飛機……還會畫出漂亮的畫，如果更有耐心一點，你的畫一定能畫得更好看哦。

你喜歡和小朋友一起游戲，玩皮球、走獨木橋，而且一玩起來就會沉浸在游戲的世界里，似乎忘記了所有的一切。有時，你還是一個“小哥哥”,會關心比你小的弟弟、妹妹，在他們需要你的時候就像鎧甲勇士一般出現，然后解救他們。但是親愛的寶貝，你上課的表現可無法讓人滿意哦，常常不在狀態，請你回答問題你也總是答非所問……這可不太好。這樣吧，我們約好給你放個寒假，等明年開學了，你就把那個愛聽，愛動腦筋，喜歡說話的自己帶回來好嗎?加油!

5、聰明熱情的默默!有你在的地方總是充滿了歡聲笑語!你還是老師的“開心果”呢!愛學習、愛集體是你的優點，經過一學期的鍛煉與學習，你進步了很多。

你具有強烈的好奇心，十分喜歡觀察周圍事物，懂得了許多小朋友都不知道的知識。上課時你更是積極主動，思考問題全面，回答問題和別人都不一樣，具有想象力。雖然你很優秀，但是，老師還是希望你不要驕傲，能虛心接受老師、小伙伴們的意見，知道嗎?你很善良，有同情心，常常為別人的煩惱感到難過，并熱心幫助別人，大家都非常喜歡你!在新的一年來臨之際，老師祝你天天開心，在幸福的一大家子中快樂長大。

中班幼兒園評語范文31.你不但聰明，還很有個性。

你做每一件事都有自己的主見，而且很會表達你自己。你喜歡為集體服務，是老師的得力小助手。老師教的本領你總是第一個學會，真棒!但是飛飛上課注意力集中時間不長，容易開小差，而且喜歡插嘴。老師希望你能在新的一學期里將這些壞習慣改掉，加油!

2.在集體活動中，你總是悄悄地躲在最后面，可老師還是發現了你很多優點，你學習很踏實，畫畫比以前進步了許多，數學作業總是完成得又快又好。

知道嗎，老師是很喜歡你的，以后不管遇到什么事，聽話一點，大膽一點，好嗎?因為你是一個小男子漢呀!

3.你是個聰明可愛又能干的小男孩。

你平時很喜歡學習，愛看書，愛動腦，知識豐富。你上課很認真，喜歡舉手發言，你會用很出色的語言表達自己的感受和想法。小朋友都很愿意和你做朋友，你也喜歡幫助有困難的小朋友。這學期你畫畫有進步了，老師希望你以后再接再厲，有困難找老師。做個棒棒的小男子漢，好嗎?

4.你是一個活潑好動的小男孩。

對老師有禮貌，能主動與老師交談，特別喜歡看圖書玩玩具。上課有時能大膽舉手發言，但你注意力容易分散，需老師不斷提醒和督促，睡吃飯的時候喜歡和旁邊的小朋友講話，坐姿也不太好，這樣可不好呀。希望在新的一學期里，你能養成良好的學習習慣和進餐習慣，好嗎?

5.你是一個活潑可愛聰明能干的小男孩，你的生活自理能力較強，能自己的事情自己做。

上課時，你也能勇敢地舉起小手，回答老師的提問;下課后，你能與小朋友愉快地游戲;你的動手能力也有很大進步，在區域活動中，你能認真地操作每一份材料。看著你一天天進步，老師真高興，相信你會更棒的!

中班幼兒園評語范文41.一個勤勞、善良，愛幫助人的孩子。

你興趣廣泛，特別喜歡手工活動，每次的手工作品都很漂亮，是個心靈手巧的姑娘。你喜歡音樂活動，會合拍地跟著音樂做模仿動作，音樂游戲等。你有較好的勞動習慣，能關心班級并愿意幫助別人。有時你也較貪玩，上課不夠專心。老師發現你對計算方面的內容掌握不是很好，希望萍萍到小學后能努力學好每樣本領，做個全面發展的好孩子。

2.你做起事來非常投入，真是個認真、細心的好孩子。

你是人見人愛的好孩子，上課認真，雖然你平時話不多，但老師知道你已經掌握了很多知識，真是好樣的。孩子，自信些，勇敢些，老師相信，你一定會表現得更出色。

3.時間過得真快，轉眼就要臨近放假，你也要離開幼兒園，做一個小學生了。

在幼兒園的三年時間里，你對老師同伴有禮貌，不論在幼兒園還是在園外，你看到老師總能主動的打招呼。你能認真參加各種活動，上課專心、偶爾也能發言。你的小手也變得能干了，畫畫、手工、寫字進步都很飛速，對學習興趣也有了較大的提高。希望凡凡進小學后能更加懂事聽話，做個聰明能干的好孩子。

4.上課時，你能大聲地跟著老師說兒歌、講故事，還很樂意到前面來給大家表演節目，可真棒!貝貝，以后多出來曬曬太陽，多和小朋友一起玩好嗎?那樣的你會更快樂!

5.每次你總能完成老師布置的任務，真了不起。

6.你聰明、懂事，口語表達能力很強，交往能力也比以前強多了，真不錯。

如果在以后的學習生活中能養成良好的行為習慣，那就更棒了!

7.最喜歡你在小朋友面前響亮地回答老師的問題。

8.你是乖巧、懂事的好孩子，有著良好的午睡習慣和學習習慣，游戲也能積極主動地參與，如果以后能再勇敢些，老師相信，你一定會更出色!

9.你是一個活潑好動的小男孩。

尊敬老師友愛同伴。上課有時能認真聽講，舉手發言。但有時還會做小動作，與同伴講悄悄話。老師期望你以后能快樂地學習快樂地成長，好嗎?

10.你就是一個活潑、可愛的小男孩，能主動與老師和同伴交談，語言表達能力較強。

你上課愛動小腦筋，總能搶著回答老師的提問，并能積極參加各項集體活動，能在老師的關心下吃完飯，午睡習慣很好。老師希望你在新的學期里能更好地遵守紀律，那樣你會取得更大的進步。

中班幼兒園評語范文51、乖巧的你，臉上常帶著甜甜的微笑，你對小朋友很友好，常常和大家一起快樂的游戲，讓大家不由得喜歡你，還爭著要和你做好朋友呢。

時常還能從小朋友的口中聽到：“洋洋，你好可愛啊”.老師發現寶貝變的越來越活潑嘍，比以前更加大膽、自信，各種活動中能積極動腦、舉手發言，讓大家都能清楚的聽到你的聲音。真讓老師高興!你喜歡游戲、喜歡畫畫，還喜歡在大家面前展示自己，真是好樣的!這學期進步可真大，你的一雙小巧手做事情時非常認真細致，現在繪畫時你會更加仔細地涂顏色了，畫得可漂亮了。你還會像小姐姐一樣提醒小朋友排好隊，你有許多的興趣愛好，唱歌、跳舞、做游戲樣樣都喜歡。老師希望你在下學期中，你會表現更出色的!加油哦!

2、新年快樂，我們美麗的小公主!在你日新月異的成長中，能用自己靈巧的小手畫出五彩繽紛的故事;

能清楚認識了教師節、中秋節和國慶節這些節日;還能使用圓舞板、碰鈴等樂器根據節奏卡打擊出簡單的節奏;會在角色游戲中，主動地豐富游戲的情節，和小伙伴友好合作游戲。會懂得通過操作，感知10以內的數……你的收獲來自于你的努力，真是好樣的!最后老師想悄悄地對你說，如果小朋友之間發生一些不愉快，你也能嘗試著勸勸他們就好了。這樣你會發現原來幫助別人高興起來也是一件非常快樂的事情哦。

3、看著你一天天的進步和成長，望著你一點點的轉變，老師真的特別高興。

喜歡你上課時候專注的表情，炯炯有神的眼睛看著老師，這樣的你很酷哦!老師很喜歡這樣的你!你還是個很懂事小男孩，能和小朋友們友好相處，看，在玩區角的時候，你會把自己手中多的操作材料分給沒有材料的小朋友，當小朋友說謝謝你的時候，你還會大聲的說：“不用謝!”多可愛呀!你還特別喜歡玩幼兒園的游戲，每次一玩起“老狼老狼幾點鐘”就樂不可支了，哈哈，這學期學到不少的新游戲吧!回家了可以和爸爸、媽媽一起玩哦!不亂發脾氣，喜歡講道理的你一定會得到更多人的喜歡的，希望新年后長大一歲的你能再多一點大膽和自信，加油!

4、你燦爛的笑臉是老師心中一道最絢麗的彩虹。

不僅如此，在感知10以內相鄰數進行排序的時候，老師發現了你的認真;在擔任小隊長時，老師發現了你的熱心;在運用流暢的線條表現人物簡單動態造型的時候，老師發現了你的創造力;還有許多許多珍貴的“閃光點”……但是老師也想對你說，遇到困難的時候應該表現得更加堅強，要知道堅強地表現自己，會讓你有更多的收獲。最后，在向你說聲新年快樂的同時，老師期待著新年中一個更加成長的你……

5、在老師們的眼里：你一直是個可愛、親切的小男孩，每天看到你微笑著甜甜地和老師打招呼，然后給老師一個大大的擁抱的時候，老師真覺得自己就像喝了蜜糖似的，心里甜絲絲的。

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關鍵詞：漢字 多元評價 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0202-02

中國的漢字具有獨特的形體美和藝術魅力，然而，在電腦逐漸普及的今天，寫字教學不太被人們所重視，練字似乎顯得更加沒有必要了。新課標并沒有因此降低對寫字的要求，這就要求教師在語文教學中，培養學生從小練就一手漂亮的好字，使他們充分領悟祖國語言文字的美，繼承民族的優秀文化傳統，提高審美水平和藝術修養。練字是一項十分枯燥，并特別需要耐心的工作。法國的羅曼?羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”培養學生的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。如果不能很好地激發他們的寫字興趣，設法調動并保持寫字的積極性，寫字教學就會變成學生應付教師的“苦差事”了。那么怎樣才能讓學生喜歡上寫字并堅持寫好字呢？在這幾年的教學過程中，我深刻地認識到教師的評價是一把雙刃劍，我們應使評價成為因材施教的調節器。因此，我在寫字教學中嘗試用多元的評價方式進行評價――多種的評價符號、多彩的評價語言、多樣的展示形式，讓學生在溫馨的評價中品嘗到寫字的喜悅，激發他們的寫字興趣，把他們引向成功之路。具體做法有以下幾種。

1 評價主體多元化

傳統的評價中，評價主體單一，即教師。教師是評價的執行者，學生是評價的被動接受者，評價的結果是教師和家長用以否定學生埋怨學生的法寶。新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者，協調者，評價的主體成多元性。

1.1學生自評――“我也能評自己的字！”

這一環節最好是在學生仿寫的過程中進行。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴寫字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。“自評”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動了學生的積極性、主動性，在自評中他們學會贊賞自己，培養了自信心。

1.2小組互評――“我當小老師了！”

在仿寫后，應積極組織學生進行小組互相評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否勻稱，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別人的長處”等。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。同時，在小組互評時，教師要鼓勵學生對照自己書寫，善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過小組互評，不僅能訓練學生的口語交際能力，觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

1.3師生互評――“我給老師當老師！”

師生互評這樣老師和學生便都成為了評價的主體。相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的機會溝通。師生對話，進行有效評價，不僅能對學生的表現予以及時的判定、評定，而且能給予啟發和引導，給他指明繼續努力的方向。同時，學生也可以評價老師。比如在教學“水”字時，教師范寫一個，學生來當專家，當評委，你認為這個字寫得怎么樣？這過程既讓學生學會了掌握書寫的方法，更重要的是學生對于評價老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學生認真寫好每個字。

1.4教師點評――“我受表揚了！”

在評價過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。為了給學困生更大的鼓舞，不斷積累他們的自信心，我常說一些“加油，你一定能行”等鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力，同時也感受到老師對他們的一片關心。

自我評價和學生互評也能讓學生正確認識自我，樹立信心。學生是評價中的主人，在評價過程中，我始終以學生為主體，引導學生積極參與進行評價，讓學生學會正確的評價自己，從而激勵他們的學習熱情。在學生寫字時，我要求他們及時的自評寫字質量，學生在自評時都很認真，與范字比較后，在自己認為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子的內心也激發了他們的興趣。在課堂中不僅自己學會評價，還要讓同學互相評價，學會互相欣賞。

2 評價方式多樣化

評價的根本目的在于促進學生的發展。運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷的進步。

2.1等級評價

等級評價主要評價學生書寫的質量。我們可以通過與學生的討論，統一評價標準：點畫是否清晰，形態是否完美，提按是否變化，位置是否標準，大小是否適當，字形是否和諧，布白是否勻稱，結構是否嚴密，章法是否美觀等。讓學生根據標準進行評價，凡學生達到五個及以上標準就為優。這樣，學生在民主、和諧、平等的氛圍中大膽評說、各抒已見、暢所欲言，既充分調動了每個學生的積極性，又培養了學生獨立思考的能力；既培養了學生之間虛心好學、互相協作和積極上進的品格，又在賞評的過程中提高了自己的審美、鑒賞水平。

2.2星級評價

星級評價是等級評價的補充。除前面所講的固定的“描紅星”、“習慣星”之外，我們還可以根據學生作業中出現的問題，靈活設計星級。如對剛學鋼筆字的學生，還不能熟練使用鋼筆，作業本上往往會有很多小墨點，我們可設計“整潔星”。隨著年級的升高，要達到“行寬整齊”這個要求，我們可設計“行款星”。有些學生練了一段時間仍不能達到優秀要求，會漸漸失去興趣時，可增設“進步星”。同時，還可采用“星換等級”的辦法――如果一次作業得到兩顆星就能向上跳一個等級，學生只要能認真完成寫字作業就得到兩顆星。這樣既解決了一些實際問題，又保護了學生練字的熱情。

2.3語言評價

篇9

【關鍵詞】德育 微課程 微目標 知行合一

當前社會已經進入“微時代”，微博、微信、微電影…… “微”，之所以流行，其中很大的因素是由于它信息雖小，但亮點突出，操作方便、傳播迅速；“微”，之所以流行，在于它往往能夠呈現生活中最值得我們關注的或者學習的精華部分。綜觀我們的“德”，很多時候可能只是學生彎下腰撿起地上的一張廢紙，或是學生舉手投足之間對人禮貌的一聲問候，也可能是過馬路時學生對一位老人用心的攙扶。

“見微而知著”。德，植根于生活，大多時候以“微姿態”存在于我們生活的角角落落。學校的德育微課程就是基于這個理念而開設的，其基本要義就是鎖定學生的生活細節。“生活即教育，教育即生活。”學校倡導“體驗教育”，我們的德育微課程也時刻關注學生的成長體驗。通過現代信息技術等手段時時刻刻捕捉著學生生活中的細微之處，從細微處入手，構建德育微課程，傳遞時代正能量，從而使德育在學生眼中成為看得見、摸得著、學得會的一門課程，并能夠伴隨學生走出校門，逐漸成為他們內在的一種品質，享用一生。

一、 目標制定立足“微”

過去，我們的德育工作講“真”“善”“美”，對孩子要求高、大、全，所以鑄就很多孩子的“英雄夢”。有夢想固然不錯，但很多時候我們發現學生認知上是“巨人”――孝道、誠信，沒有不知道的。但在F實生活中卻往往成了行動上的“侏儒”，會說不愿做，雖懂不肯學。

因此，在德育微課程的目標制定上，我們立足于“微”。目標過大，學生不易理解，很難消化接受；目標過高，學生實踐起來比較困難，不易達成，甚至會讓學生產生挫敗感。只有著眼于學生易于感受的領域，注重于學生的日常生活之中，德育才能落地生根。學校德育微課程以傳統文化作為引領，在課程框架構件上選擇了六大主題――“我愛我的家”“我們的學校”“我們生活在社區”“我愛我的祖國”“我們共同的地球”“放飛我們的夢想”。這六大主題以激發學生熱愛家庭、熱愛校園、熱愛生活、熱愛祖國、熱愛地球的情感和鼓勵學生樹立理想為總目標。在此基礎上，結合學生年齡特點，將每個主題模塊切割成三個彼此之間存在密切聯系的螺旋式上升的“微主題”，又開設了系列微課，每一節課又有自己的“微目標”。

例如，“我愛我的家”這一主題，我們為一、二年級（以下稱為“低段”）和三、四年級（以下稱為“中段”）開設了“我是家庭一員”“溫馨快樂一家人”這兩個微課程，分別開設了不同的微課。雖然這兩個微課程的主題相同，但因為年齡層次的不同，目標也有所不同：低段以了解家人、關愛家人、學會獨立為目標，中段則以學會體諒、懂得感恩、學會付出為目標。又如，低段和五、六年級（以下稱為“高段”），雖然都有以“放飛我們的理想”為主題的微課程，但目標層次不同，低段以幫助學生初步樹立理想、培養自信心為目標，而高段則以幫助學生了解樹立理想的重要性和激發為理想而努力奮斗的情感為目標。這些目標不僅“微小”，而且貼近學生的生活實際，同時又有一定的層次性，所以便于學生實踐，便于學生達成。

二、課程實施注重“微”

在教學目標制定后，怎樣來實施德育微課程呢？學校以傳統文化中的名言警句作為引領，全方位實施德育微課程，做到創設德育微環境時關注細節，優化課程設置時力求“小而精”，整合學科資源時注重德育實效，努力讓德育滲透到校園的每一個角落、每一門學科、每一項活動中去，讓學生在耳濡目染的同時，主動參與，親身經歷，以獲得真實的感受。

（一）環境創設

學校環境的營造是德育的重要手段之一。良好的德育環境往往能起到“潤物細無聲”的作用。安昌鎮中心小學作為傳統文化試點學校，在校園文化建設上無不散發著傳統美德的氣息。來過學校的人都說安昌鎮中心小學的每一堵墻都會說話，每一塊石頭都有文化。瞧，這里有立足于鄉土的“青石板文化”走廊，又有著眼于學生未來奠基的成長走廊；既有對詮釋學校文化“知恥近乎勇”的文化墻，又有告訴學生做“求真、務實”安小人的文化石。校園里的每一處細節，無不滲透著傳統文化中“德育微言”的引領。

去年，學校提出打造“完美教室”的設想并予以實施。“完美教室”是班主任和學生結合自己班級的特點締造的：設計富有個性的班級logo、班級公約等，切實讓教室內的每一堵墻，每一幅畫，每一個文字，都能起到德育的教化作用。

“春風風之，春雨雨之”，在學校的每一個角落，舉手投足之間都能得到傳統文化的熏陶，正如古人所云：“久入鮑魚之肆，不聞其臭；久居芝蘭之室，不覺其香。”德育微環境建設在學校德育工作中起到不可缺少的作用。

（二）課程設置

道德問題不僅僅是一個純理論的問題，更重要的是一個實踐的問題。王陽明先生提出的“知是行之始，行是知之成”，可見，道德教育與生活關系密切，無論是從現實還是理論上講，生活與德育密不可分。學校的德育微課程立足實踐體驗，圍繞德育課程的六大主題，學校又結合學生年齡特點，為每個年段編設三個微課程。每個微課程下又設定了三個單元的德育微課，這三個單元之間呈螺旋式梯度上升。每個單元又將教學內容分成生活中的細小點。以低段的德育微課程為例，學校圍繞“我愛我的家”“我們的學校”“放飛我們的夢想”這三個主題，開設了“我是家庭中的一員”“爭當校園文明小衛士”“我的夢想在萌芽”三個微課程。在“爭當校園文明小衛士”這一微課程中，我們開設了“美好的一天從問候開始”“彎彎小背腰，清潔文明一整天”“五星紅旗升起來的地方”等微課（見下頁表）。通過這種內容呈螺旋式遞進的微課程體系，達成主題模塊的目標。需要注意的是，我們開設的德育微課只是一個引領，在教材編排上我們還留有一部分空白，意在讓學生自己去尋找生活中的德育微故事，努力踐行，逐漸形成學生內在的行為習慣，讓德育在學生“行知”過程中，成為伴隨他們一生的可持續教育內容。

（三）學科整合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“德育為先，把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。”在德育微課程的實施過程中，為了挖掘德育資源，有效發揮主渠道作用，拓寬學校德育的新途徑，實現德育的實效性。我們將德育微課程與品德、語文、少先隊活動等學科進行整合，逐步形成全方位的育人體系。

在品德課程中，強化德育理念。品德課是學校開展德育的核心課程。我們根據學校的教育特色，充分挖掘品德課程中鮮活的教育資源，找準教育切入點，在品德課堂教學的各個環節中，力求使德育和品德課水融，在品德課中滲透德育，打造學校教育特色。

在語文教學中，滲透德育意識。在語言教學中，教師可以通過激發學生對祖國語言文字的熱愛之情，從而激發對祖國的熱愛之情，這正好與德育微課程中的“我愛我的祖國”這一主題相吻合；在閱讀教學中，教師可以通過向學生推薦有益書籍、創辦班級圖書角等形式，讓學生在耳濡目染中感受真情、真愛，學會明辨是非，學會得失取舍，從而成為人格健全的小學生；在習作教學中，與德育微課程中的“我們生活在社區”相結合，培養學生關注生活、發現生活、品味生活、感悟生活的能力，從而讓學生熱愛生活，熱愛生命。

在少先隊活動課中，激發德育活力。少先隊活動是學校開展德育工作的重要陣地。學校少先隊活動課可以不受時間、空間等限制，內容豐富，形式多樣，而且充滿朝氣與活力，更容易被學生接納。可以通過少先隊活動課，讓學校德育理念融入到豐富多彩的體驗活動中，使德育充滿活力。

除此之外，我們還可以與晨談課、國旗下“道德講堂”等相結合。通過講述身邊的德育故事、播放身邊德育微視頻等方式，充分發揮榜樣示范作用，讓學生相互借鑒，相互學習。

三、課程評價凸顯“微”

評價一直是道德教育中最難實施的一塊內容。在學生開展“知行合一”的德育實踐活動后，怎樣對學生進行有效評價呢？很多時候，我們的德育只注重于對結果的評價，忽視了德育的過程評價。為此，我們圍繞德育微課程中的“微目標”，以多元化的方式進行針對性的評價。

（一）關注微言行，進行“個體自評”

根據德育微目標，我們讓學生建立個性化德育微檔案，真實記錄學生在德育活動中的每一個足跡。我們讓孩子通過活動記錄表、個人日記、活動照片等方式記錄在踐行德育過程中的“微言”“微行”。結合德育微目標，學生通過評價表對自己的表現針對性地進行星級評價。

相比我們日常所見的自評方式，檔案袋“個體自評”的方式，主題更明確，目標更為細微、清晰，更主要的是注重學生的實踐過程。同時，“個體自評”具有很大的時效性，因此班主任要對學生的表現進行及時關注、及時指導。我們在指導學生開展德育活動的同時，提醒學生關注活動的細節，比如在“爭當校園文明小衛士”這一微主題活動中，針對“今天你微笑了嗎？”“今天你主動問候了嗎？”“今天你亂扔垃圾了嗎？”“今天你主動彎腰撿垃圾了嗎？”等細小的問題，讓學生進行自我評價，以起到自省的作用。

（二）針對微主題，進行“訪談互評”

訪談的形式多樣，時間也比較簡短、自由。我們利用少先隊活動課或者課余時間，就最近德育活動開展情況，進行同學之間、小組之間、師生之間、家校之間的互動交流，并進行階段性評價。比如在“我是家庭中的一員”這一微主題活動中，我們通過家訪的形式與家長、鄰居進行訪談，通過訪談了解學生在家的具體表現并及時給予評價。

訪談形式“自由”，因此需要教師、學生、家長在訪談時切勿憑借個人的喜好進行評價，要結合訪談內容進行理性的分析、客觀的評價，并及時對這些內容進行整理，形成書面報告。

（三）緊跟微時代，進行“網絡曬評”

當前社會已經進入“微時代”，“微視頻”“微信”等網j媒體也逐漸成為我們宣傳德育活動、傳承正能量的一個重要平臺。學校的德育要關注學生的可持續發展，家庭、社區無疑是踐行德育的主要場合。很多時候，學生的一言一行，學校無法進行及時評價。因此，家長、社區居民拿起手機，隨時拍個“微視頻”或者“微說說”及時記錄學生的一言一行，這樣就能很好地參與到學生的評價中來。

為此，我們借助于現代信息技術為德育活動的評價搭建一個網絡交流平臺。校內，我們可以通過班主任或者其他任課教師，對學生德育踐行情況進行及時記錄，并上傳到平臺上。校外，我們可以動員家長及時記錄孩子在家的行為表現。例如在“婦女節”，動員家長通過QQ、微信等網絡平臺“曬曬幸福”――將孩子開展活動的照片、微視頻上傳。這些平臺，均可以采用點贊、評語留言、投票等方式及時進行評價。這些“網絡曬評”的方式，既宣傳了學校的德育活動，同時也在學生心中留下了深刻的印象。

篇10

關鍵詞: 童心 快樂 樂趣

記得俄國文學大師托爾斯泰曾經說過,凡是好作品都是從作者心靈中飛出來的歌。從此可以看出真情實感是寫好文章的第一要素,而現在的小學生寫作文,都要按照教師的安排、家長的意愿、考試的要求來寫,難以表真情、發心聲。被動地寫作文留給孩子放飛心靈的空間是極為有限的,孩子們怕寫作文。

一、低門檻啟蒙“寫話”

為了降低寫作起始階段的難度,《課標》把低年段的習作教學定位于寫話教學,并提出了明確的要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路,鮮明地倡導寫話要以興趣為首,表達自然的童心童趣,為孩子提供自由的空間,是否會寫并不重要,關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。

葉圣陶先生曾經有過這樣的設想:能不能從小學高年級起,就使學生養成寫日記的習慣呢?或者不寫日記,能不能養成寫筆記的習慣呢?凡是干的,玩的,想的,覺得有意思就記。一句兩句也可以,幾百個字也可以,不勉強拉長,也不硬要縮短。總之實事求是,說老實話,對自己負責……這樣的習慣假如能夠養成,命題作文的方法似乎就可以廢止,教師只要隨時抽看學生的日記本或筆記本,給他們一些必要的指點就可以了。

在葉老的話里不難揣摩出,這其實就是教孩子們搜集作文的素材。我班上有60個孩子,從孩子們一年級上學期學完拼音,我開始要求他們每天寫一句話。而涂鴉、畫畫是兒童表現生活中的手段,對自己幼稚可愛的畫,他們也總有說不完的話來表達自己豐富多彩的內心世界,表達對生活中美的朦朧憧憬。一年級的孩子識字不多,我們并不指望他們能寫出什么,只想激發他們對“畫畫寫話”的興趣。我們先創設情境,誘發他們潛在的欲望。第一次創作,讓孩子畫自己最喜歡的東西,然后寫上最想說的話,一句兩句都行,用水彩筆直接寫在畫面上,不講究任何格式,隨心所欲地去創作,由“畫”生“話”,一舉兩得。孩子們盡情地畫呀、寫呀,激動得跑來跑去,互相交流。

一幅幅充滿童趣的畫面上,內容豐富極了:有的畫了幾座漂亮的小房子,還加上白云、小鳥、小樹等,寫上“我xi 歡畫fang子,我畫的fang子很piao亮,我很開心。”有個小女孩畫了一只四不像小貓,還畫了數不清的雨點兒,寫上:“下雨了,小貓gan快pao回家呀!”……

作品幼稚可愛,畫面色彩鮮艷,雖然只寫了一兩句話,而且是半拼音半文字,版面的安排也很隨意,但在孩子的眼里,自己的作品是最美麗的,畢竟他們寫出了自己想說的話,表達了自己對生活的發現和感受。

在《課標》的評價理念引導下,我們用兒童的眼光、兒童的思想去欣賞、呵護、指點兒童的作品。孩子天生具有與別人分享想法和感情的愿望,他們認識到語言文字的交際作用后,就愛把自己的作品讀給同伴聽,并根據伙伴的需求修改充實自己的文字。為了使作品更美,他們也會下意識地養成認真繪畫寫字的好習慣。字寫錯了,就在

錯字上畫各種各樣的水果、小動物等漂亮圖案來掩蓋。孩子獨創的語言符號,或許與成人的想法截然不同,但卻使作品平添了一分獨特的可愛與靈動。孩子們在自由嘗試的過程中,逐步養成了《課標》中要求的“修改自己的習作,并主動與他人交換修改”的良好習慣。

二、開始教孩子“找米”

“只有從兒童心底流出來的命題,兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文的真諦。豐富多彩的校園生活是畫畫寫話取之不盡的天然源泉,如:晨間有趣的游戲、教室里的植物角、同學的悄悄話、可愛的老師同學、四季優美的校園風景……生動活潑的語文教材是畫畫寫話拓展的課程資源,如:學了季節專題的韻文式識字課文,引導孩子收集課內外描寫季節的美詞、美句、美文和古詩,并配上插圖,寫下自己收集時的快樂故事,制作成圖文并茂的畫話作品。這些都在孩子們的眼中,在他們的心里,只要有興趣,什么都能入情入畫。

我把在一年級和二年級舉辦的“春天的畫話作品展示會”進行了對比,我們發現一年級孩子們的作品字里行間滿是稚氣。有一幅,畫著校園里的一棵小樹,樹干上纏滿稻草繩。雖然得到了很好的保護,可小樹卻仍沒發芽,好像快要枯死了。在畫面上寫著:“小樹小樹,你真可lian,你chuan了這么多的衣fu,zen么多還dong死了?我xi wang你快快長出葉子……”干枯的小樹干上還畫了許多片綠色的樹葉。文字的表達雖稚拙但真實可愛,流露出孩子對小樹生命的憐惜與期盼,閃爍著人性人情的火花。到二年級孩子們的繪畫技巧、色彩搭配、空間組合、版面安排等都大有提高,文字也漸漸從口頭語言轉為平時積累的書面語言,來描述自己的觀察感受所得和心中的所思所想,孩子們會用“草色遙看近卻無”來描述初春的小草;觀察、感受、表現和想象能力也更強了,會用全身感覺器官投入畫話,他們會蹲下身去舔花瓣上露珠的味道,趴在地上親吻小草的清香,擁抱撲面而來的春風,閉上眼睛用心和植物對話,用耳朵傾聽大樹的心跳,伸出小手去試試春水的溫度……

在寫話教學生活化的過程中,寫話漸漸成了孩子表達生活必需的手段,他們不但能自然地表達真情實感、實話實說,還大膽地放飛想象,畫話作品也顯得更有創新的靈氣。

三、輪流日記,初步嘗試寫作

在大部分孩子們真的開始能“我手寫我心”時,我想起葉圣陶先生說:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導。”我開始試著邁出第二步,輪流日記。

我們班一共有60人,分成12組,他們自由組合,一個小組共用一本日記本,小組中的成員自己協商確定,各自在一周中的哪一天寫日記,日記本在小組中傳遞,一周為一個輪流周期,每一位組員在完成自己日記的同時,都可以閱讀其他組員的日記。

我要求每個小組為它取一個富有詩意、含義深刻的名字,同時,為日記本設計精美的扉頁,還可以寫上自己小組成員都喜歡的名言。學生對這項工作的重視和投入出乎我的意料:小組命名別具一格,扉頁設計精彩而富有個性。“活潑小隊”的扉頁上展示著一群翩翩起舞的小女生,名言:走自己的路讓別人去說吧!一看就知道這是一群開朗、活潑的自信女生組合。“七彩陽光小隊”的扉頁上展示著一道五光十色的彩虹。幾個陽光男孩在高聲歌唱,名言是:只有站得高,才能看得遠。一猜便知道是我們幾個調皮、聰慧、信心十足的男生組合。“小不點兒小隊”的扉頁上展示著幾只充滿童趣的小動物在自由地玩耍。名言是:別看我們人小,但志氣高。不用問,這幾個隊員是我們班的小個子……這些在扉頁上展示出來的精心設計,都凝聚著每個隊員的智慧和心血,他們將小組視為一個團結的整體,努力展示自己小組的優點。

“輪流日記”的內容可以是對老師、同學說心里話,對班級、學校某一現象發表自己的見解;可以是對建設良好的班集體提出好的方案、措施,對影響班級的不良行為進行批判;可以是學校、班級里開展的有意義的活動;可以是提議大家向某同學學習的內容等等,只要身邊發生的真實的事情,都可以通過筆端寫出來。

每天,日記本在學生中傳遞,智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。

我逐步優化“輪流日記”的訓練過程:起始階段,十分重視日記的批改講評。每天收上來的日記,我都認認真真地修改點評,一周對全班的“輪流日記”作一次評比,并挑選最優秀的日記,在班上當眾朗讀,從而收到“點上開花,面上結果”的效果。隨著學生作文欣賞水平的提高,修改能力的增強,我要求學生在寫日記前先認真閱讀前一位同學的日記,寫上簡短的評語或感想。

“輪流日記”這一妙趣橫生的習作訓練形式,使學生欲罷不能。首先它極具挑戰性,能最大限度地激發學生的習作欲望;其次是每位學生一周輪到一次,負擔并不重,一旦堅持,收獲頗豐;另外,在寫作過程中,學生間相互合作,學習借鑒,共同體驗成功的喜悅,同時增強了責任意識,可謂一舉多得。