美國游學范文

導語：如何才能寫好一篇美國游學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當地時間9月23日傍晚我們到達美國薩哈拉門托市杰克遜小學，所有的友好家庭成員和老師已經在等候我們， 在簡單介紹后， 我們被各自的友好家庭接到家里休息，過周末， 并和他們的孩子一起上3天學。我和文苑校區的John被安排在Angela 一家， 他們一家4口人， 漂亮熱情的Angela, Mike 夫婦和兩個可愛的兒子Andrew, Alex. 我們會跟五年級的Andrew 一起上學。

上學第一天，杰克遜小學就給了我們一個驚喜：一個盛大的歡迎儀式。杰克遜小學的師生唱了許多首歌曲，還跳了歡快的舞蹈。在一片歌舞聲中，我們一下子就感受到了對方的熱情和友愛， 時差帶來的疲勞也被一掃而光。

第二天，我們也都展示了自己的才藝，有的跳舞，有的現場表演書法。我和小楊同學合奏了一曲葫蘆絲《金孔雀輕輕跳》。最后，文三游學團一起穿著漢服表演了大合唱《讀唐詩》， 把中華傳統文化介紹展示給美國友人。

入住美國友好家庭，語言成了我的最大問題。雖然從三年級時開始學習英語，對于簡單的一些問題，我能回答。要是我聽不懂呢？這時他們就會做一些手勢來告訴你。實在不行的話，他們特意在手機上裝了個翻譯軟件，只需輕輕一點你那熟悉的中文就會出現了。沒有想到友好家庭為了與我們溝通下了這么大的功夫，在感動的同時，也是覺得書到用時方恨少，平時英語口語練習的不夠， 以后要多多加強。這樣就可以更輕松，流暢地交談和進行深層次的交流。

在友好家庭，我們一起游覽了動物園，農場，參加了Andrew的足球訓練班，特意為我們組織的燒烤party， 等等活動！友好家庭為最大程度豐富我們的生活也是花了不少心思。對我們的衣食住行也很關心。 我剛到時有點感冒，偶爾會咳嗽，友好家庭的父母已看到我咳嗽就會立刻問我“你還好嗎？”， Angela更是每天和我媽媽進行微信聊天，發照片，這都讓我深深覺得我在美國也有了親人。

有三天時間，我跟友好家庭的孩子Andrew一起上學。學校九點上學，下午3點放學，只有五個年級。班主任承包了一個班的所有課程。每節課大約一個小時，老師和同學有很多的互動時間，從不拖堂。我們一起上了閱讀， 寫作，英語，數學，體育，政治等課程。最大的亮點是有很多分組協作和討論。下課有二十分鐘的休息時間，可以盡情地玩。感覺在美國上小學好輕松，好自由啊，不像國內小學生有這么多的興趣班要上。

馬上要離開友好家庭了。只用了5天時間，我們就從陌生人變成了異國的親人。我們相互擁抱告別。當時我真想再同他們生活一天，哪怕一小時也好。

篇2

1、哈佛大學：簡稱“哈佛”，坐落于美國馬薩諸塞州波士頓都市區劍橋市，是一所享譽世界的私立研究型大學，是著名的常春藤盟校成員。

2、普林斯頓大學：簡稱“普林斯頓”，是世界著名私立研究型大學，位于美國東海岸新澤西州的普林斯頓市，是美國大學協會的14個始創院校之一，也是著名的常青藤聯盟成員。

3、耶魯大學，簡稱“耶魯”，坐落于美國康涅狄格州紐黑文，是一所世界著名的私立研究型大學，全美第三古老的高等學府。耶魯大學是美國大學協會的14所創始院校之一，也是著名的常春藤聯盟成員。

4、哥倫比亞大學：簡稱為哥大，是一所位于美國紐約曼哈頓的世界頂級私立研究型大學，為美國大學協會的十四所創始院校之一，常春藤盟校之一。

篇3

安德里亞斯報名參加的是沙灘排球賽。比賽規則的第一條是：必須化裝參賽，越有想象力越好，否則會失去參賽資格。比賽組織方從周邊運來了沙子，鋪在學校食堂前的草地上營造出沙灘的氣氛。安德里亞斯和自己的朋友組成了兩支參賽隊：“小丑”隊和“小丑和他的朋友們”隊。每名成員化裝出來的樣子各不相同，以搞怪逗笑為主。其他同學中，有的組成了“阿拉法特”隊，每個人頭上戴著阿拉法特先生經典的頭巾；還有的組成了“白雪公主”隊和“七個小矮人”隊。

和很多德國大學生一樣，安德里亞斯把比賽結果看得很淡。他所在的“小丑”隊第一輪就被身上套著超市購物袋的“就是便宜”隊淘汰出局。“小丑和他的朋友們”隊贏了一場比賽，第二輪也被淘汰。但這些“出局”的選手們還是很開心，有人甚至立刻在球場打開燒烤爐，賣“德式烤肉”和啤酒。安德里亞斯說：“體育是娛樂和交流，大家在一起聊天放松，是一件非常開心的事情。至于最后誰獲勝了，并不重要。重要的是你從運動中收獲了快樂，意識到了健身的重要性。”

安德里亞斯告訴記者，他正在攻讀碩士學位，要想拿到碩士學位證書，從進大學算起，他要修40多門功課，但其中沒有體育的學分――德國的大學根本沒有體育課。在德國人眼里，鍛煉身體是一個人的私事，不能違背意愿，強加到個人身上。在高校教育體制和德國各個聯邦州教育部的章程里，都沒有將身體達標作為合格人才的標準。得知中國有的大學生要為長跑或擲鉛球不能達標而苦惱，安德里亞斯開玩笑地建議說，不如把長跑考試變成化裝跑步比賽，那樣，也許每個學生都會興致勃勃地參加了。

雖然大學里沒有體育課，但主動參與體育鍛煉的大學生并沒有因此而減少，德國高校的體育設施非常先進而且完善。比如說，安德里亞斯憑學生證就可以免費到學校多功能廳參加室內籃球、足球、羽毛球、乒乓球、柔道等活動。值得一提的是，負責組織大學生開運動會和日常鍛煉的不是學校，而是大學的高校體育協會。與高校食堂聯盟、各地區的學生宿舍管理公司一樣，德國大學里，高校體育協會也不隸屬于大學，雙方只是合作伙伴關系。德國大學的高校體育協會是個很專業的體育組織，不以營利為目的，而是注重體育的社會性和全民性，把參與體育的門檻降得非常低。

篇4

[關鍵詞]美國；有效教學；研究；啟示

有效教學（effective teaching）是為了提高教師的課堂工作效益、強化過程評價和目標管理的一種教學理念。美國有效教學的研究始于20世紀上半葉，涌現出許多研究成果，對教育實踐產生了巨大影響。教育改革的核心是教學改革，教育工作的關鍵是教學。回顧美國有效教學研究的歷程，總結可茲我國借鑒的經驗教訓，對于解決我國基礎教育中的觀念落后、教學內容方法陳舊、效果低效甚至負效等問題，進一步推動教育改革的深入和教育質量的提高具有重要的意義。

一、國外有效教學研究的逐步深入

教學是西方教育家始終關注的問題，教學思想的研究在西方古已有之，夸美紐斯、赫爾巴特等著名教育思想家都曾對教學的原則、內容和方法進行過詳細的闡述。美國以有效教學為主題的研究始于19世紀30年代，迄今為止共經歷了三個發展階段。第一個階段主要揭示進行有效教學的教師應該具備的特征，第二個階段主要研究教師的有效教學行為，第三個階段主要研究有效教學行為的標準。

1.歸納進行有效教學的教師的特征

教師在教學活動中占據重要地位，是教學活動的發起者和組織者。因此，美國研究有效教學的學者的首先關注的是具備何種品質的教師才能進行有效教學。1931年，卡特爾（Cattell）面向254名教育官員、教師培訓人員、教師和學生，請他們指出好教師應該具備的最重要的品質。調查結果發現，被調查者認為好教師應該具備的最優秀的品質依次為人格和愿望、智力、同情心和策略、開放的頭腦、幽默感。[1]

芝加哥大學心理學家蓋茨爾斯（Getzels）和杰克遜（Jackon）認為，不僅應該指明教師從事有效教學應該具備的品質，而且還應該對這種品質進行準確的測量。他們對超過800項關于教師品質測量的研究項目進行調查，發現這些研究中的多屬標準化心理測驗，檢驗的是教師的精神病理學狀態，對于學校的有效教學沒有任何意義。為此，他們為此進一步探討有效教學的教師應該具有人格特征，其研究成果被收入《教學研究手冊》（第一版）（Handbook of Research on Teaching）。

瑞安（Ryan）與其同事合作觀察研究發現，在熱情、自律、富于感染力和想象力與冷漠、散漫、乏味和墨守成規這兩極之間，越是接近前者的教師越可能教學更有成效，越是接近后者的教師越可能教學低效。

至20世紀70年代初，關于進行有效教學的教師特征的研究成果大量涌現。概括起來，這些特征分為兩個方面。第一個方面是宏觀的生理和心理特征，如整潔和有魅力、善良親切、有智慧、思想開放、有幽默感等。第二方面是微觀的在教學過程中體現出來的特征，如理解學生、嚴格要求、知識豐富、教學方式靈活多樣等。

這種從教師品質的角度研究有效教學的成果發表不久，就招致一些學者的批評。這些學者認為教師品質雖為有效教學的必要條件，但并不能保證具有這些品質的教師的教學都是有效、成功的教學，良好的教師品質與教學效果之間并非存在直接的對應關系。以教師品質為視角的有效教學的研究因為將教師品質和學生成績機械地聯系在一起，完全忽視教師在課堂上表現，從而被稱為黑箱研究（Black-box Research）。

2.探討有效教學行為

自20世紀60年代起，隨著有效教學研究的深入，學者對于教師特征為視角的研究所具有的局限性的理解不斷深化。他們認識到，與教師具備的特征相比，教師在課堂上的教學行為對教學效果的影響更為巨大，與學生成績之間的關系更為密切。70年代，鄧金（Dunkin）和波德爾(Biddle)提出了預定變量、環境變量、成果變量、過程變量在內的教學研究模式，進一步闡釋教師教學行為與教學效果之間的關系。其中的預定變量指的是教師的形成性經歷、培訓經歷和教師特質。過程變量包括教師的教學行為和學生的學習行為兩個方面。過程變量，尤其是其中的教師的教學行為，與結果變量之間存在密切的關系。因此要成為一個好的教師，除具備良好的素質，創造生氣勃勃的課堂氣氛和秩序井然的外在環境之外，更需要有成效的教學，尋求能夠最大限度地促進學生成長的教學策略。[2]

在鄧金和波德爾模式的影響之下，許多學者紛紛將研究的焦點轉向對教師教學行為及相關問題，發表了許多對教學實踐具有重要影響的成果。

（1）關于學習行為

教學過程包括教師的教和學生的學兩個方面。沒有學生的積極參與，教師的教學過程無從著手，更談不到有效。美國的學者對于學生的學習給予了很多的關注。著名心理學家加涅把學習的內容劃分為智力技能、言語信息、認識策略、運動技能、態度共五種類型，論述了有效學習這些技能的條件，并在此基礎上構建了包含有教學目標、教學過程、教學方法、教學結果在內的教學理論體系。

布魯納指出，學生學習現有知識的過程與科學家探索人類未知世界的過程并無本質上的區別，一切知識都必須通過學生的主動發現，并內化到已有的知識結構之中。他認為“發現學習”需要“發現教學”，教師要創設激發學生積極思考的情景，鼓勵學生探索發現，培養學生發現問題、提出假設、驗證對照的方法。

為了糾正布魯納理論中存在的偏差，布魯姆提出了“掌握學習”的理論。他認為只要有適宜的條件和足夠的時間，除2%~3%有缺陷的學生之外，所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。因此，教師只要對學生原有的知識結構進行診斷性評價并據此確定教學的方案，調動學生的積極情感，運用反饋矯正機制，就能實現有效教學。

在學習理論的指導之下，美國許多學者進行了實驗研究，認識到學生的經驗、家庭的社會經濟地位、語言等方面都存在明顯差異，自主學習是能夠實現所有學生全面發展的重要途徑。通過自主學習，學生主動地進入學習過程，對學習內容進行推理，進行批判性思考，取得復雜程度更高的學習效果。

（2）關于教學行為

關于學生學習過程的研究表明，教師的教學行為對學生學習成績有很大的影響，教學效果優劣在很大程度上直接決定于教師在課堂上所實施的教學行為。因此，研究者采取直接觀察等方式，總結出了一些最能產生最佳教學效果的教學行為。

1973年，心理學家羅森夏（B.Rosenshire）福斯特（A.J.Furst）在回顧五十多項研究的基礎上，歸納出10種最能產生有效教學效果的教學行為：提出清晰的描述、指示和說明；使用不同的教學方法；熱心研究教學內容和學生，通過講演、姿態和眼神表示熱情；引導學生討論，鼓勵學生發表意見；教導學生嚴肅對待學習任務；認真備課，為學生創造學習機會；經常使用結構式評論組織、介紹和明確諸多活動；站在不同的認知水平上提出問題并給予解釋；較少采用批評性意見；指定難度適當的材料等。[3]

1986年，著名教學論專家布羅菲（Brophy J. E）古德（Good T. L）在維特羅克（M. Wittrock）主編的《教學研究手冊》（第三版）中撰寫“教師行為與學生成績”的章節，把教學行為劃分為制定計劃、呈現信息、提問學生、應答反饋等幾個類型。此后，二人又合作出版《透視課堂》一書，論述以最佳的方式傳授知識，激發學生的學習動機，組織課堂教學，有效地處理課堂問題，促進學生之間的互動，實施差異性教學，評價學生等教師經常采用的教學行為。這本書已修訂再版達十次之多，被美國教師視為進行有效教學的經典參考書目。

曾在國家教師認證評估機構任職的鮑里奇（G.D.Borich）在《有效教學方法》（第4版）一書中，總結出清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保成功率五種關鍵教學行為，此外還有利用學生的思想和力量、組織、提問、探尋、教師影響等五種與有效教學相關的輔教學行為。鮑里奇認為，教師的教學要想有效，就必須清晰地解釋呈現教學內容，靈活多樣地開展教學活動，緊緊圍繞教學任務組織教學，增加學生在教學過程中時間和精神上的投入，提高學生理解和完成作業的成功率。在這本書中，鮑里奇還論及教學目的和目標、課堂管理、評估學生等理論問題，闡述了直接教學策略、間接教學策略、提問策略。[4]

3.制定有效教學的標準

有效教學方法的推廣、有效教學策略的實施，固然需要教師主動的參與，但教師評價機制的規范與引導無疑具有重要的意義。此外，美國學生在國際學生測驗中表現不如人意，也是促進美國修訂有效教學標準的重要原因。一段時間以來，現有的教師評價體系無法區分教學的高效與平庸、有效與無效，優秀的教師得不到承認和鼓勵，教學質量低劣的教師不能被及時發現，無法開展有效教學的教師仍舊占據教學崗位。因此，制定適合中小學實際的有效教學評價標準，推動相關領域的研究，成為二十世紀90年代以來美國有效教學研究的焦點。

1998年，由美國聯邦教育部教育研究與提高辦公室資助的“教育、多樣性與卓越研究中心”（CREDE）發表了題為《教學至關重要：有效教學實踐的標準》的報告。該報告由多爾頓（Stephanie Stoll Dalton）主持，是與二十多家研究機構及大學合作研究的結果。為了確保具有不同文化背景的、不同種族的學生都能接受良好的教育，該報告提出了如下五項基礎教育階段有效教學的標準。

第一，教師和學生共同參加富有成效的活動。教師與學生共同設計活動計劃，根據學生的個體差異將學生分組，對學生間的積極協作進行監控并提供支持。

第二，通過課堂教學發展語言能力，提高文化素養。教師要傾聽學生的談論熟悉的話題，通過示范、引導、探究，復述、釋疑、提問、表揚等形式為語言發展提供幫助，通過多種活動將語言發展與文化素養和學科知識聯系在一起，鼓勵學生以學科語言表達自己的觀點。

第三，建立學校與學生生活之間的聯系。教師要以學生熟悉的內容開始教學活動，設計對學生來說有意義的教學活動，幫助學生在家庭和社區聯系和運用所學的知識。

第四，教授復雜思維的能力。教師要確保學生對所學內容形成整體性認識，對學生提出有挑戰性的要求，設計可以促進學生思維向更高水平邁進的教學任務，幫助學生完成與現實生活經驗有密切聯系的、較為復雜的學習任務。

第五，通過對話組織教學。教師與學生談話時有明確的學術目標，指導學生在談話中表達自己的觀點、判斷和推理，通過談話中的提問、復述、表揚、鼓勵等方式幫助學生的學習，指導學生準備證明自己完成談話目標的作品。[5]

曾就職于美國教育考試服務部（ETS），開發過《課堂行為評價標準》的丹尼爾森（Charlotte Danielson），1996年為美國“督導與課程開發協會”編寫了《提高專業實踐：教學的框架》。鑒于教學是復雜程度很高的活動過程，該報告說明了在設計與準備、教室環境、教學、專業責任4個領域（Domain）教師要具有的條件或達到的標準。例如在教學領域，教師要能夠借助口頭語書面語言與學生進行清晰準確的交流，使用提問與討論的技巧，使學生參加教學過程，向學生提供有益的反饋，根據學生的實際調整教學計劃等。為了便于實施，4個領域被細分為22個部分（Component）、66個要素（Element）。每個要素都有“不合格”、“合格”、“熟練”、“優秀”四個層次的具體要求。

二、美國有效教學研究對我們的啟示

我國全面“普九”以后，教育教學設施和條件大為改善，教育手段發生了巨大變化。但與此形成鮮明對照的是落后的教育觀念和陳舊的教學方法，不少教師沒有適應新課程形勢的意識和能力，無法開展有效的教學活動。在這種形勢下，總結美國有效教學研究的經驗，深化我國有效教學領域的研究，提高用先進的教育理論指導教育實踐的水平，無疑具有重要的現實意義。

1.有效教學的研究應緊密結合實踐

有效教學作為一項教學改革研究,其價值與發展的前途取決于它能否為解決現實教學問題提供幫助。最近一段時間以來，我國雖然對有效教學進行了一定的研究，但研究成果多為在思辨性研究基礎上進行的理論探討，有影響的實證性研究較為少見。對比而言，美國的有效教學研究具有鮮明的實踐性。美國教育研究協會2001年編輯出版的《教學研究手冊》（第四版），涵蓋教學研究的基礎、教學研究方法論、學科教學研究、學習者研究、教學政策研究、教師和教的研究、社會文化背景和教師角色、各個學段的研究共八個與實踐緊密相連的部分。為此，我國教學研究應該加大理論與實踐融合的程度，引導理論研究人員深入實踐，吸收有實踐背景或正在從事教學經驗的教師從事教學活動，提高研究成果的針對性和適用性。

2.關注學生的有效學習

教與學本身就是教學過程的兩個方面，有效教學包括有效的教和有效的學兩個方面。目前我國學術界對“有效學習”還鮮有提及和論述，個別研究雖涉及有效學習，并沒有把“有效學習”作為一個獨立的研究對象來對待，學生在有效教學過程的地位沒有得到充分地體現。在美國有效教學的研究中，關于學生的研究，特別是關于學生有效學習的研究占據較大的分量。《教學研究手冊》（第四版）有專門的章節論述關于學習者研究，涉及適應學習者個別差異的教學、創造性和天才學生的教學、雙語學習者的教學、輕度殘疾學生的特殊教學等方面。鮑里奇著的《有效教學方法》一書有三章的內容論述了學生的個體差異、自主學習、合作學習與合作過程等方面的內容。我們應該借鑒美國的研究思路，認識有效教學與有效學習之間的密切關系，在研究過程中將有效教學和有效學習兩項研究緊密相連，從有效學習的角度出發研究有效教學，在有效教學的背景下研究有效學習， 構建“有效教學有效學習”這樣一個“雙有效”的研究格局。

3.研究不斷深入、領域不斷擴展

有效教學是一個教師和學生共同參加，經濟、文化、科技等因素牽涉其中的復雜過程，人們對有效教學的本質、各構成要素之間的關系的認識有一個從淺入深的過程。在美國有效教學研究的早期階段，學者們以社會理想的標準定義有效的教師，以為具備一定特征的教師就一定能進行有效的教學。隨著研究的深入，研究者逐漸認識到教師的心理特征與教學行為之間并無密切的相關，轉而研究對學生的認知和情感產生積極影響的有效教學行為，探討有效教學的策略和方法。為了增強有效教學研究對實踐的指導，學者后來又將研究的焦點轉向有效教學的評價標準，并將這種標準逐層分解，轉化為可操作的評價教師教學是否有效的工具。我國已有的有效教學的研究大都停留在淺顯的層次，關于有效教學的主要影響因素、實施的具體方法和內在機制等難度較大的問題,研究成果還較為貧乏,談“應該”、“必須”的多,談“為何”以及“怎樣”的少。因此，我們應該在美國有效教學研究的過程中總結經驗，找準研究的切入點，以有效教學行為及評價標準為突破口，深入研究有效教學行為與有效學習之間轉化的機制，得出對教育實踐和廣大教育具有指導意義的研究成果。

參考文獻

[1]Chiris Kyriacou(1997), Effective Teaching in Schools: Theory and Practice, Starly Thornes Publishers, P.5.

[2]高文.現代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，2000：94-125.

[3]江紹倫著.教與育的心理學[M].邵瑞珍等譯.江西教育出版社，1985：18.

篇5

美國沒有高考，但上大學需要滿足一系列的條件。

美國孩子上大學必須滿足的要求：SAT成績、高中所有課程的成績單、自我陳述、申請表、申請費、八十到一百小時的義工或社區服務、高中學校對該生的評述、各種獎學金、經濟資助、學生貸款等的申請。

SAT就類似于中國的高考，但是沒有這么緊張，每年有6次這樣的考試，報名任何幾次都可以。從高二就可以報名考了，總共考3次，取最高的成績。然后拿著SAT成績，高中平時成績，參加社區課外活動的證明，各項特長的推薦函等，寄到想去的大學報名即可。

（來源：文章屋網 ）

篇6

芒果tv有學生會員。芒果tv學生會員在京東學生認證之后，開會員可用學生價。

芒果TV前身為湖南衛視金鷹網，是湖南廣電旗下唯一互聯網視頻平臺，也是中國A股首家國有控股的視頻平臺、中國五大視頻網（優酷、愛奇藝、搜狐視頻、騰訊視頻）之一。它以視聽互動為核心，融網絡特色與電視特色于一體，實現“多屏合一”獨播、跨屏、自制的新媒體視聽綜合傳播服務。該平臺曾連續五年獲評“中國互聯網企業百強”，連續四年獲評“世界媒體五百強”。果TV是湖南廣播電視臺旗下唯一互聯網視頻平臺，提供湖南衛視所有電視欄目高清視頻點播服務，并同步推送熱門電視劇、電影、綜藝和音樂視頻內容，以及部分電視臺網絡同步直播。12月31日湖南衛視跨年演唱會在廣州國際體育演藝中心盛大開幕，芒果TV整合全平臺優質資源，充分發揮融媒優勢，在國內首開先河推出五屏網絡創意互動新模式。

（來源：文章屋網 ）

篇7

老年營養與食品專業委員會，是中國老年學學會所屬從事中老年營養與食品研究和事業的全國性、專業性、非營利性的二級社會學術團體。2004年1月經民政部批準登記注冊。

專業委員會主任蔡同一，系中國農業大學食品科學與營養工程學院教授、博士生導師、任2008年北京奧運食品安全專家委員會專家、國家食物與營養咨詢委員會委員、肯德基（美國）大中國地區百勝餐飲集團健康咨詢委員會委員、顧問等職務。

專業委員會的宗旨是團結全國致力于中老年營養與食品研究和實踐的專業人才，進行營養與食品科學研究和國內外學術交流；進行食品研發、專業人員培訓和技術咨詢服務；弘揚我國優秀傳統食品文化，進行科普知識宣傳教育，幫助和指導中老年人科學飲食、健康長壽。專業委員會努力探索學會與政府機構、社會團體、企業、研究單位的合作與聯合；學者、專家與企業家、專業技術人員的結合；整合優勢資源，進行可持續發展的新理念、新模式和新路子；自主創新、辦出特色、創出品牌。成為營養和食品科學之家；老年朋友之家和老年人才充分展示和發展的平臺。

全國婦幼衛生工作會議在杭州舉行

為期兩天的全國婦幼衛生工作會議于2006年11月16日在杭州結束。會議認真貫徹落實黨的十六屆六中全會和總書記最近關于發展醫療衛生事業重要講話精神，總結了“十五”期間我國婦幼衛生工作取得的成績和存在的問題，明確了“十一五”期間婦幼衛生的發展思路和主要任務，討論了將要出臺的加強婦幼衛生工作的有關文件，并交流了工作經驗。

衛生部副部長蔣作君在題為“抓住機遇，奮力推進‘十一五’時期婦幼衛生事業發展”的講話中指出，構建社會主義和諧社會，全面發展衛生事業，必須進一步加強婦幼衛生工作。

世界美容美發協會簡介

篇8

【關鍵詞】高中地理教學 改進方法 優化過程 審美觀念

地理學科中蘊含著豐富的自然美，不但能陶冶學生的情操，而且能激發學生的愛國熱情，培養學生愛國主義的思想感情。教師要把審美觀念滲透到地理教學中，教師要有意識、有目的地提高學生的審美能力和審美情趣，培養學生崇高的審美情操，使學生愛學、好學、學好地理。用地理學科美的觀念、美的規律、美的內容、美的力量去感染、熏陶學生，純潔學生的心靈，規范學生的行為，使學生為保護環境、美化環境做出不懈的努力。

一、引入電教媒體，催生學生情感，在激情引思中提高學生思維能力

教師要轉變教學理念、創新教學策略，才能不斷提高地理教學的質效。隨著時代的發展和教改的深入，以多媒體為代表的現代教學設備已廣泛應用于高中地理教學中，在影音播放、動畫模擬等方面有其獨特優勢，直觀形象、快捷生動的特點深受廣大師生的喜愛，不但可以有效突破時間、空間限制，而且把學生所學的知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件。同時，在一定程度上滿足學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學生學習積極性。在高中地理教學中，涉及到許多內容，有些地理素材覆蓋的地理區域較廣，多數學生沒有切身接觸過，學生對學習內容缺乏直觀感知，學習、探究起來有一定的難度，如果教師用多媒體方式進行演示，讓學生在直觀形象中感知教學內容，將有助于教學活動的深入開展。地理教學離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。在高中地理教學中學好高中地理是知識的關鍵。教師要采用電教手段，利用幻燈投影方法增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區分度，有利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。

二、改進教學方法，優化教學過程，在師生互動中提高課堂教學效率

在高中地理教學中，教師創新教育教學理念，改進地理教學方法，優化地理教學過程，樹立“以生為本，全面發展”的理念，堅持“主體性、啟發性、激勵性”原則，優化教學過程。教師要尊重學生主體地位，圍繞學生的需求開展教學活動，在教學中發揮主導作用，培養學生自主學習能力，引導學生合作探究，讓學生從被動接受轉化為主動參與，讓學生在探究學習過程中開動腦筋，集聚群體智慧，共同尋找解決問題的最佳途徑，通過自身努力獲得的地理知識掌握更牢，形成的地理能力更久。教學實踐中，教師不能將答案直接教給學生，要通過點撥、引導、啟發的方法，讓學生在逐層深入中獲得知識、積極思維、提高能力。教師根據教材內容，借助電教媒體向學生提出一些具有啟發性、探索性和趣味性的重要問題，讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。這樣有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解。筆者在教學“地殼物質的組成與循環”內容時，通過引導學生自主學習，分析課文中的示意圖，培養學生的讀圖能力和綜合分析問題的能力，讓學生理清礦物、巖石、礦產幾個概念之間的關系；利用礦物、巖石標本讓學生來熟悉常見的礦物和巖石；在此基礎上，我運用圖示法、綜合分析法來講解三大類巖石的成因，培養學生樹立世界是物質的，物質是可以不斷轉化的辯證唯物主義觀點。在教學課堂中，教師要注意保護學生的學習積極性與創造性，對于學生的獨特思維、新穎答案，都要及時地給予鼓勵與肯定，激發學生思維的創造性和創新性。讓學生獲得成功的體驗，積極主動地進行深入探究。

篇9

一、運用多媒體可以展示過程、提供直觀

在物理教學中，常遇到一些變化過程快且抽象的概念，學生很難理解。如果運用多媒體教學，則很容易突破這一教學難點。例如，“平拋運動”這個實驗運動軌跡變化太快，而且比較抽象，學生們很難想象。借助計算機教學，則可顯示其運動軌跡。通過技術處理，假設兩個小球從同一高度在同一時刻，一個做自由落體運動，一個做平拋運動，使這兩個運動軌跡緩慢直觀地顯示出來，同時，每隔相同的時間留下小球的影象，同學們通過比較相同時間內兩個小球的豎直位移，和做平拋運動小球的水平位移，容易發現：做平拋運動的物體在參與了自由落體運動的同時，還參與了水平方向的勻速直線運動。這樣，通過計算機模擬平拋運動和自由落體運動，使原本抽象的問題具體化了，學生們通過認真地觀察、分析，就很容易理解平拋運動的特點，從而提高了學習效率。

二、運用多媒體可使微觀現象宏觀化

一些微觀現象，由于我們看不見、摸不著，任憑想象就更難理解了。多媒體技術就可人為地創造、利用圖形、圖象逼真地展現物理過程和物理現象，它不受宏觀、微觀的限制，也不受抽象與否的限制。例如“波的疊加”的教學，“機械波”本來就是一個非常抽象的概念，再讓“波”疊加，學生就更難領會了。教學時借助計算機，模擬兩個正向脈沖波的疊加和兩個反向脈沖波的疊加情況，利用動態效果，使這一微觀現象宏觀化，學生就仿佛真正看到了波的疊加過程，再伴以教師的講解，學生很快就會懂得：當兩列波相遇時，質點實際振動的位移是由這兩列波各自引起位移的矢量和。這樣，借助多媒體技術，不僅幫助學生跨越了從感性認識到理性認識的障礙，還培養了學生觀察、分析及抽象思維的能力。

三、運用多媒體可以彌補實物不易觀察清楚的缺陷

有些物理過程，很難能用語言和靜止的圖片講清楚，即使是實物教學，有些部分也不便于觀察。利用計算機就可彌補這個缺陷，展示物理現象發生發展的過程，解決教學難點。如在講“凸透鏡的應用”時，共討論了五種儀器：放大鏡、顯微鏡、投影儀、幻燈機、照相機，上述儀器的原理可通過觀察、實驗尋找規律，但是，僅此還不夠，比如，使用照相機拍攝景物時，什么是遠景？什么是近景？從遠景到近景物距是怎樣變化的？在這些變化過程中，焦距變不變？對于這些問題，一般地講解，很難讓學生從本質上認識，通過計算機動態演示，使學生認識到，照相機的調焦過程，其本質并不是調焦距，而是調像距。至此，物距、像距、焦距三者之間的關系一目了然。這種效果是其他教學手段比擬不了的，充分體現了計算機輔助教學的不可替代的作用。

四、運用多媒體能密切聯系實際，豐富教學內容

物理學與生活、生產實際聯系密切，在生產實踐中有著廣泛的應用，但是有關物理應用方面的教學內容，許多教師并不熟悉，因而在教學過程中只好照本宣科，即使熟悉這方面的內容，單憑口頭講授，是難以完全解決問題的。這樣，使本來實際、生動的實際問題，對聽講的學生而言，卻變成枯燥無味的內容，這種脫離實際的教學，給學生的思考、理解構成了障礙。如果利用多媒體輔助教學，則可使學生親眼目睹其“真實的”工作過程，起到口頭講授和演示實驗無法替代的作用，極大地提高學生的學習積極性。例如在講授照明電路時，可利用多媒體技術將實際生活中的照明電路安裝過程引進課堂。講授內燃機工作原理時，利用多媒體技術將內燃機四沖程工作全過程展現在學生面前。等等類似這種與生產實際聯系緊密的教學內容，借助多媒體教學既可活躍課堂氣氛，豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。

五、運用多媒體技術還可實現網絡化教學，提高教學質量

篇10

本科四級沒過有學位證。四級沒過照樣可以拿到學位證。我國大學的學位證書已不與大學英語四級考試掛鉤。

擴展資料

學位證一般指學位證書。學位證書，又稱學位證，是為了證明學生專業知識和技術水平而授予的證書，在我國學位證授予資格單位為通過教育部認可的高等院校或科學研究機構。

（來源：文章屋網 ）