全日制自考范文
時間：2023-03-29 22:47:33
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高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。實踐證明，自學考試制度是國家辦好教育、建設學習型社會的有效形式，是具有中國特色社會主義教育制度的一項創舉。但是普通高等教育規模化發展會對全日制自考帶來很多新的挑戰，同時也使得全日制自考在教學、管理、實踐、就業等方面存在很多問題。本論文就全日制自考的現狀進行簡單剖析，并提出自己的幾點思考。
一、全日制自考學生的生源及存在問題
1、全日制自考學生的生源
全日制自考助學班學生大多數為應屆或歷屆高考落榜生，小部分為中專、職高畢業生，還有少量的辭職或待業人員，且未經入學考試，文化基礎參差不齊，思想素質相差懸殊。
近年來，大齡考生比例不斷下降，已經就業的高中畢業生受到工作時間的限制，一般不會選擇全日制自考助學班學習。到高校參加全日制助學的，大多是剛剛完成高中階段（含普通高中、中專、職專、技校） 學習而尚未就業的學生。他們仰慕于普通高校雄厚的師資力量，完善的教學設備條件和良好的教學環境，愿意在這里通過自考取得專科（或本科） 學歷后再考慮就業。
2、全日制自考學生存在的問題
2.1全日制自考學生學習基礎較差。自考學生對學習書本知識的態度很消極，普遍文化基礎認識相對薄弱，高中階段成績一般或較差。大多數人都曾經參加過高考，但高考成績往往在高職高專錄取成績以下，多數人自己認為復讀錄取希望渺茫，不得已走上自學之路。
2.2全日制自考學生自覺性差。全日制自考學生中很多學生都是為了上大學而選擇再次進入校園，有些甚至是父母的意愿，根本沒有明確的目標。大多數家庭經濟狀況良好，多為獨生子女。因此生活自理能力、自我約束能力、環境適應能力差。進校時美好的期待就再次落空，生活圈子里面缺少對學習文化知識的認識，組織紀律觀念淡薄，是非判斷能力不強，對自己要求不嚴等。
二、全日制自考的現狀淺析
1、無穩定的專職教師隊伍，教育管理的延續性不強。從教學過程來看，教師隊伍的素質、自考專業教師隊伍是否穩定、教師專業化程度和敬業狀態的好壞都是影響自考助學管理實施的重要因素。長期以來，通過調研采訪及年檢等方式發現，自考專職教師隊伍建設面臨兩大難題：一是穩定問題。由于自考的辦學性質、教師的身份地位、工資待遇及保障機制等方面的原因，致使學校每年都在招聘高校畢業生充實教師隊伍，同時也流失了不少自己培養的專職中青年骨干教師。每年寒暑假都是中青年骨干教師和新教師跳槽流失的高峰期，這些專職教師甚至不給學校打聲招呼，合同也不顧，就不辭而別了。這讓自考助學單位很傷腦筋，費時費力費錢培養教師成才后，結果還是留不住、穩不起、用不到。不少自考助學單位反映，無論怎樣努力，都始終無法達到教師隊伍穩定長期終身和敬業樂業創業的效果。二是教師的責任心，教師的責任心來源于對學校的認同感和歸屬感，相當多的專職教師缺乏對自考助學單位的認同感。事實上，自考的專職教師存在一種“打工仔”的心理，而且這種心理容易被固定放大。把自己當成“被雇傭者”，工作缺乏動力、主動性和創造力。同樣是教師職業，由于兩種不同辦學性質的機構，使公辦學校的教師自我感覺類似公職人員，享受準公務員待遇，有明顯的優越感；自考助學教師自我感覺類似自由職業者，缺乏職業安全穩定保障，心理落差較大，所以不愿長期落戶自考助學單位。一旦這樣“漂”的教師達到一定的比例，學校的教學質量和社會聲譽會每況愈下。
2、實踐環節形式化，應試教育為主。全日制助學單位通常有較好的教學設備和實習基地與條件，很多自考生也沖著這樣的條件來的，但多年的招生也使學校的教學實驗室、設備、基地等比較緊張，因此對自考生的實踐環節往往是能精簡就精簡，達不到預期的效果。另外，自考對實踐環節也沒有嚴格的考核，缺乏必要的監督，且對自考生的畢業往往是以閉卷形式為準，導致學生以應付考試為主，學生的實踐和創新素質較差。
三、完善全日制自考的幾點思考
1、學校為教師營造良好的環境，提高教師歸屬感。建立一直相對穩定的師資隊伍，全日制助學單位要及時兌現各項承諾，有效地解決教師在工作上或生活上的需求，消除教師的不滿情緒，提高教師的工作積極性。通過建立以情感承諾為基礎，積極營造學校與教師之間相互關心、支持、理解、配合的和諧的人際氛圍，可以使教師對助學單位有極大的歸屬感。學校領導要善于運用這些因素去激發、感染、影響學校成員，形成巨大的推動力。由于全日制助學單位和公辦高校不同，要想引導教師轉變心態，堅信全日制自考的美好發展前景，就必須創造一個和諧、寬松的環境，不斷以挑戰性的工作和關心激發其情感，并升華為對教育事業的忠誠，樂于奉獻的高境界之情感和強烈的事業心。同時，引導教師學會調節、化解不利情緒，鍛煉克服困難的意志，形成教書育人的強大動力。
2、全日制自考助學單位要運用好激勵教師的策略。目前主要有物質激勵與精神激勵兩種激勵方式，其中物質激勵是全日制助學單位高校教師激勵工作的基礎。包括教師的工資、津貼、獎金等科學、合理、公平的薪酬體系。根據馬斯洛的需求層次理論，盡管這些方面的需求是最低的生存需求，卻是教師獲取更高需求的基礎，只有滿足了這些物質需要，其它更高級別的激勵因素才能發揮作用。精神激勵是在較高層次上體現人力資本的價值，維持時間能更長久。精神激勵有很多，比如讓教師參與管理的參與激勵，授予有貢獻教師各種稱號的榮譽激勵等都能調動教師的積極性。不管是物質激勵還是精神激勵都必須堅持以教師考評和獎勵制度為基礎，充分肯定教師的工作實績，實行獎懲結合，在執行中要講究誠信。
總之，全日制自考應銘記一切為了學生，自學考試必須滿足迅速變化的社會對高素質人才的要求，滿足個體自我實現的需要，促進人的全面發展。在構建學習型社會的大背景下應該不斷創新和突破，應充分發揮自考的特點和優勢，改革自考助學管理模式，使現有的偏重考試組織、偏重監督指導的模式轉化為偏重教育教學、偏重服務、偏重學生的管理模式，有效地聚集各類教育資源，溝通和協調其他教育形式，使自考助學成為實施終身教育的重要而富有特色的教育形式，成為構建學習型社會強有力的推動力，以滿足經濟、社會發展對教育的更高更多的需求。
【參考文獻】
[1]譚慧婷.我國高等教育自學考試管理體制創新的思考[J].西南科技大學高教研究，2009（01）.
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關鍵詞：校園;文化建設;自考生
校園文化是文化園圃中一個結構完整且獨具性格的系統，它根植于校園的土地，融入了師生的智慧，吸納了外來的因子，最終形成一種內涵豐富、形式多樣、自新力強的為全體教職工所認同的文化理念。全日制自考助學文化建設，指的是基于知識傳授并高于知識傳授的一種價值追求，管理者將人文關懷、核心價值、責任追求、創新精神、審美品位、儒雅風范等要素內化為全日制自學助考學生的一種積極向上、健康和諧的精神氛圍。
一、新時期高校全日制自考校園文化建設的實效性
(一)明確了全日制自考校園文化建設的方向
高等教育自學考試既是一種國家考試制度又是一種新型的高等教育制度，以培養德才兼備的社會主義現代化建設人才為目的。自考大學生是青年大學生群體的重要組成部分，應當引導樹立正確的價值追求、理想信念，提高專業技能、人文素養，促使其全面發展，成為我國高校校園文化建設的中堅力量。湖南農業大學積極倡導以校園文化為紐帶，以穩定有序、誠信友愛、協調發展、同舟共濟為主要特征，以學生成才、教師成長、學校發展為宗旨的全日制自考校園文化。
(二)延展了全日制自考校園文化建設的內涵
全日制自考校園文化在校園文化中形成了自身的鮮明特點，擴充了校園文化的含義。全日制自考校園文化建設是指按照校園文化制度、文化方向、文化組織、文化載體、文化管理的總體規劃;以學風、校風為核心導向，通過文娛、科技活動的組織，強化全日制自考助學的師生關系、生生關系。以湖南農業大學為例，全日制自考助學學生享有同等的教育教學環境與資源，擁有獨立成熟的教務教學及學生管理部門。學校在積極提供物質保障的基礎上加強精神支持的投入量，使其具有良好的校園環境、積極的價值取向、濃厚的學術氛圍、健康的生活方式和豐富的文化活動。
(三)強化了“以人為本”的文化建設理念
全日制自考校園文化的建設要倡導“以人為本”的理念，在文化建設中滲透人文關懷，讓學生與教師、學生與學校之間產生情感交流和心靈溝通，創造一種良好的文化環境，保障校園文化建設的生機和活力。湖南農業大學通過學生社團活動、心理咨詢、宿舍文化、學風建設、名師導學、院領導接待日、自考生夏令營、“名企行”、勤工助學等活動架通學生與學生、教師與學生、專家與學生、領導與學生、社會與學生之間的溝通橋梁，引導學生在活動中學會自我管理、自我教育、自我發展，發揮其主體性。
(四)踐行了積極和諧的文化思想
踐行積極和諧的文化可以凝聚人心，提高學生學習的主動性和教師教書育人的積極性，提高高校教育教學質量，加強校園文化建設理念的灌輸，進一步促進校園文化的建設與發展。通過加強學科建設，改革思想政治理論課程，融入社會主義核心價值體系于校園文化建設全過程，尊重文化多元性，在實踐中體現高校文化建設的“和而不同”。堅持以發展增和諧、以改革促和諧、以公平求和諧、以穩定保和諧，把高校建設與發展的各項事業不斷推向前進。
二、新時期高校全日制自考校園文化建設存在的問題
(一)校園物質文化內涵的淺顯性
高校全日制自考校園物質文化建設把辦學條件與師資力量與學科設置割裂開來，強調辦學條件的重要性，忽視師資力量和學科設置的作用，實質上是對校園物質文化建設缺乏全面、正確的認識。另外，缺乏對全日制學生物質文化建設的地位認知。忽視自考校園文化建設的重要性，沒有樹立正確的自考校園文化觀念，單純求虛、求大的粗放式校園物質文化建設模式，使校園物質文化建設變成“表面上”的文章，失去了它提升校園精神文化這個目的的意義所在，校園文化的品位也就無法保證。
(二)校園精神文化的匱乏性
高校全日制自考校園文化建設普遍存在重物質輕精神的現象，功利意識濃厚，人文精神淡薄，大學精神嚴重缺失。在學生群體中不同程度的存在日趨功利主義、實用主義和工具主義的弊端。導致青年學生出現道德失范、精神虛無、人格分裂、自我膨脹等問題，影響校園文化的層次和質量。同時，自考學生很多處于構建理想信念的初級階段，缺失對傳統文化的認同，不能正視創新精神、傳統精神與時代精神之間的含義與關系。另外，當前校園精神文化建設過分突出政治化，導致校園精神文化建設缺乏必要的價值選擇獨立性和批判性，導致自考生獨立精神缺失，創新性無法體現。
(三)校園制度文化建設的局限性
髙校校園制度文化建設存在行政化傾向嚴重、制度建設不完善、系統建設和有效管理缺乏等問題。把校園文化建設與學校的專業設置、師資配備、課程開設等割裂幵來，局限在學生管理和思想教育層次上，使校園文化建設無法深入到對師生內在追求上的引導，缺乏對自考生客觀認知、自由個性、終極關懷等精神層面的拓寬，使校園文化建設缺乏系統性和長期性。同時，校園文化主體的片面性，使校園文化成了十足的學生文化校園文化建設作為一個系統工程，它需要各部門的緊密配合和全員參與，尤其需要教師的參與。另外，目前校園文化制度在前瞻性上非常薄弱，嚴重制約著高等教育的實質性改革，進而影響全日制自考文化教育的發展與改革。
三、新時期高校全日制自考校園文化建設的途徑與措施
(一)夯實物質文化建設，強化育人環境
第一，做好校園建筑的規劃設計。校園整體規劃布局過程中需要融入學校發展歷程、治學理念、辦學精神等人文價值，讓校園建筑在與校園環境融合的過程中突出學校自身的色彩基調以及規劃特色。注重建筑與景觀小品在精神層次上的一致性，內容形式上的差異性，讓師生在建筑規劃設計中體驗學校的人文情懷。第二，完善教學文化設施及陣地建設。加強對教育教學、科技創新、實驗實踐、文藝體育、飲食起居等場所的規劃設計，完善電視廣播、網絡媒體、校報校刊、宣傳櫥窗等固有陣地的建設，積極拓展文化建設的新渠道，為開展校園文化建設提供物質基礎與保障。第三，注重校園環境的園林綠化。高校校園物質文化建設堅持“因校制宜”，在綠化設計的生態性、美學性、延續性等原則下，力求與校園的各類建筑與設施上達到實用與審美的有機結合，體現校園物質環境的場所精神。
(二)加強精神文化建設，營造科學氛圍
第一，弘揚校園文化的優良傳統。一個學校的優良傳統和作風層積著各個時期的校園文化生活，因此，要正確認識學校的歷史傳統、歷史使命，明確學校定位、辦學理念、治學精神，進而轉化為自考學生對自身的目標定位、身份定位、價值定位。在認同學校優良文化傳統的過程中培養愛國愛校的家園情感，激發自考學生的主人翁意識和責任感，增強凝聚力和向心力。第二，抓好學風教風校風建設。注重加強對自考學生學習目的和意義的教育，引導他們將自身學習與學校的人才培養目標結合起來，與社會對人才的要求相結合，找到真正適合自考學生成長成才的有效途徑。湖南農業大學通過“進德修業”思想政治教育活動、“名師導學”專題輔導、“弘毅致遠”實驗班精品工程、“力學篤行”實習實訓技能項目等文化建設工程，營造濃厚學習風氣，培育自強不息精神，使學生樹立為社會主義事業貢獻力量的共同理想。第三，開展經常性的職業道德教育，制定完善的師德建設規范，充分發揮輔導員、教師在學校思想政治教育和校園文化中的帶頭作用。
(三)加強制度建設，保障文化特性
第一，建立科學有效的高校校園規章制度。制度建設堅持“以師為本、以生為本”的理念，制定出符合教育發展規律的、師生實際的、科學性的規章制度。善于將校園文化融入到制度建設之中，利用文化上的歸屬性凝聚、激勵師生員工的積極性。第二，建立引導激勵機制。根據學生的具體情況，恰當運用激勵機制，湖南農業大學利用“獎優濟困”獎助學金體系，引導學生端正學習態度，注重學習過程，促進學生積極主動參與校園文化活動，激發他們的拼搏精神、進取意識。第三，建立與時俱進的制度創新。結合時代的變化和社會的要求，結合校園文化的發展軌跡，結合自考學生的性格特征，創新教育教學管理制度，引導學生不斷提高自身專業技能，強化創新能力，發展自身特色，提升綜合競爭力。
(四)構建網絡文化，發揮新媒體優勢
第一，加大校園網絡建設力度，建設一批學校學院德育網站，打造新聞信息平臺，使學校網站成為校園網絡文化建設的主陣地。同時充分研究學生層次和學生心理，發揮校園網絡在思想政治教育工作的針對性和時效性，營造良好的校園文化建設氛圍。第二，利用現代網絡信息的便利、高效、靈活的特點，不斷創新教育教學形式，拓寬教育的縱向橫向空間，促進高校文化建設新的飛躍。第三，加強校園網絡建設的制度管理，發揮社會主義核心價值觀在網絡文化中的積極作用，優化學生在校園網絡文化建設中的媒體環境。
作者:潘俊宇 唐琳茜 單位:湖南農業大學繼續教育學院
參考文獻:
［1］程裕禎．中國文化要略［M］．北京:外語教學與研究出版社，2003．
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關鍵詞：構建；和諧；自考助學；教學秩序
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）48-0174-02
高教自考已成為我國高等教育的重要組成部分，全日制高教自考助學是自考院校在自考的基礎上創建的全新的辦學模式，旨在通過全日制教學和高校式集體生活提高自考生的課程合格率和畢業率，促進考生的全面和持續性發展，培育符合社會、國家發展需要的職業人才。這些助學生的確創造出比社會自主考生高得多的課程通過率和畢業率，但是在日常教學秩序中仍存在著一些不和諧現象，主要體現在兩方面。一是到課率不高，請假、缺課、曠課現象比較普遍。二是隨意講話、使用手機、甚至吃東西及其他無關教學的事在課堂上出現的頻率較高。這種現象產生的原因，可以從全日制自考助學生的生源特點、思想特點和行為特點三方面進行分析。第一方面，全日制自考助學生主要由應屆高中畢業生、中專職高畢業生和高考落榜生及部分大專生或有工作經歷的往屆生組成，往往具有以下幾個特點：第一，比較自卑，但自尊心很強，以自我為中心；第二，大部分學生沒有較好的學習和生活習慣；第三，大部分學生的求知欲望較強，注重實踐動手能力的培養，但輕視基本理論和基本知識的學習。第二方面，當這些助學生入學后了解到自考的概念、性質和特征之后，便產生了重視國考課程不重視院考課程，重視考前復習不重視平時課堂學習的思想特點。首先，全日制自考助學生的課堂一般由國考課程和院考課程兩部分組成。國考課即指本專業必須要通過的自學考試科目，即自考科目，一般來說，助學生對這部分課程相當重視，到課率和聽講率相對比較高，而院考課指本專業所要通過的由助學院校指定的課程，一般由各院校根據專業設置自主設立，對自考畢業證書的考取沒有決定性作用，助學生便認為這些課程可上可不上，可聽可不聽。其次，對某些科目，尤其是以背誦為主的公共科目來說，助學生認為只要考前攻關能通過考試即可，而忽略了其學習過程和學習意義。而相當一部分助學生確實可以通過考前突擊復習通過課程的事實又極大地助長了這種思想的蔓延。第三方面，大部分助考生在入校前沒有養成較良好的學習習慣，紀律性不強，自由散漫的現象較突出。有些同學想聽課就聽課，不想聽課便做自己的事，甚至曠課。長此以往，這種現象必然會對全日制助學教學秩序帶來極大的危害。
1.不利于助學生良好學習態度的養成，容易造成學習動力偏差，單純為了通過考試而學習，進而造成自主學習能力降低，挫傷助學生的學習積極性。
2.不利于學生終身學習習慣的養成，造成紀律渙散，一定程度上影響就業，無益于將自考的意義付諸實踐。
3.不利于自考院校的教學管理工作和學生管理工作。教學質量是各院校的生命線，教學質量的首要保證便是課堂秩序，沒有良好的課堂秩序，勢必會影響到各院校的教學質量。助學生對課堂秩序不重視，必然會影響到遵守院校的其他各項規章制度，加大學生管理工作的難度，引起低效甚至無效的學生工作。因此，要使全日制自考助學安定有序地開展，教學質量得到切實的保證，教學效果穩步上升，構建和諧的全日制自考助學教學秩序是當務之急。
一、和諧的全日制自考助學教學秩序的含義
和諧的全日制自考助學教學秩序是指教學指向明確、教師教學思路清晰、師生互動具有良好默契度的全日制自考助學院校課堂教學內部環境。根據全日制自考助學與普通高校的性質區別，教師的教學指向具有教學大綱目標實施和自考課程通過雙重性的特點，教學思路相應同時具備發散性和中心性兩個特點，教學方法相應地呈現出多元化和集中性兩個特點。首先，無論是自考助學院校還是助學生，都必須以課程通過和畢業為前提，這一點是毋庸置疑的，助學生只有通過所有課程才能拿到畢業證書，助學單位只有保持一定的畢業率才能持有辦學資格。因此教師必須以本課程的通過為基本教學指向，以此作為教學思路的中心點來集中設計、選擇合適的教學方法。其次，課程通過絕不是唯一目標，教師在教學大綱的基礎上，采用發散性的教學思維和多元化的教學方法，通過師生之間的默契互動構建起和諧的教學秩序，通過課堂教學使考生接受更高層次的知識體系培育、能力習慣培養，具有更強的社會競爭能力，成為符合國家、社會需要的合格甚至優秀的人才。
二、構建和諧的全日制自考助學教學秩序的途徑
1.提升教師教學方法與技能，激發學生自主學習能力和主動學習態度。提升教師教學方法與技能是構建和諧的全日制自考助學教學秩序的基本途徑。自考的特點決定了學生的學習將以知識的融會貫通和自考達標兩個目標為主，這就對教師的教學方法與技能提出了更高的要求。自考助學單位應充分發揮全日制教學的優勢，積極開展教學方法改進的活動，以引導式、討論式教學為主，鼓勵學生通過自身的刻苦努力完成學業。一方面，只有提升教師教學方法與技能，才能真正地把學生的眼睛從手機上移開，專心地聽講，建立起有效的師生互動，保證學生的到課率和抬頭率，才能形成真正和諧的教學秩序。另一方面，學生對知識的融會貫通和自考達標兩者是相互聯系、相互作用的。只有兩者統一、互相促進的課堂，才能形成真正和諧的教學秩序。
2.建立和諧的師生關系。建立相互信任、相互理解的和諧師生關系是構建和諧的全日制自考助學教學秩序的重要途徑。教師給予自考生更多的耐心，逐步地幫他們樹立起學習信心，糾正他們的學習態度。既要充分了解學生的個性、知識程度、對知識的渴求程度等，又要在日常生活和學習中給予學生充分的信任、關懷。學生才能在此基礎上滿懷信任地接受教師的引導，養成自主發現、探索、解決問題的學習習慣。
3.建立素質人才培養機制。不可否認的是，確實有相當一部分自考畢業生遭受過就業及升職歧視。在目前全國高校畢業生均面臨的嚴峻就業形勢面前，自考助學院校更應在緊抓自考課程通過率的基礎上，認真探討自考生綜合素質的培養和提高問題，樹立素質人才培養觀念，建立健全素質人才培養機制。全日制自考助學單位應按合格普高畢業生的標準制訂、實施助學生培養方案，特別是本科或高職院校的繼續教育分院在進行自考助學活動時更應借助高校自身資源優勢，共享師資力量、科研實踐平臺。高教自考助學單位在開展自考助學活動時，在注重提高學習效率、不斷提高自考通過率的同時，更要注重自考助學學生綜合能力和素質的培養。只有這樣，才能杜絕片面追求通過率和畢業率，通過建立素質人才培養機制，達到與普高相一致的教學質量、教學效果、育人目標。
現在，全日制自考助學生已成為自考生中的主力軍，構建和諧的全日制自考助學教學秩序，創造和諧的學習環境，可以在一定程度上彌補自考準入門檻較低、師資力量不足等缺點，并促使自考生樹立正確的學習觀念，以達到培養優秀的、有較強就業競爭力的自考畢業生的目標。
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自學考試助學實踐教學體系 自學考試作為一種個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式，無論從其特點還是從其定位看，發展方向應是為社會培養應用型、技能型人才。因此，必須在高等自學考試教育中實施和滲透職業技能教育的內容，提高自學者的職業適應能力，這是克服自學考試自身局限性，發展自學考試教育所面臨的較為緊迫的任務。在自學考試教育尤其是全日制助學中實施職業技能教育，加強實踐課程的考核，在教學中構建實踐教學體系是自學考試事業發展的需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業的接軌的需要。
一、分析全日制自考助學教育功能的發展趨勢
從浙江近年來的實踐看，我們可以觀察到有關全日制自考助學教育功能的若干方面的創新及發展走勢：
1.全日制自考助學從單一的高等學歷教育補充走向全面素質教育。如浙江東南外國語職業學校所倡導的“一個門進來，多渠道成才”的理念，就是指學校從素質教育的高度為自考生構筑了學業成才、技能立業、政治發展、素質提升、興趣張揚等多種成才平臺，這個學校在自考生源整體減少的情況下卻有了長足的發展。新形勢下選讀自考的學生年齡、身份、求學目的都發生了一系列變化，學歷文憑已不是唯一目標。
2.從單一的以考試為終極目標走向全日制學校教育，注重過程教育越來越成為全日制自考助學教育的重要目標。浙教辦[2008]171號文件圍繞學校設置條件作出了嚴格、明確、具體的規定，浙江省教育考試院對全日制自考助學院校實行年度評估制度，對評估合格的學校核定招生計劃，在省考試院建立招生網絡平臺，由省考試院統一監制入學通知書，因此在浙江，全日制自考助學已成為高等自考教育的重要形式。
3.從單一的滿足學歷要求轉向滿足開放型、技能型、應用型人才培養的需求，使自考教育更好地適應地方經濟建設需要。如浙江省教育考試院推出的“同層課程超市”，這是浙江省在自學考試人才培養模式上一項非常重要的新的改革舉措，允許學生在修完核心課程、選修課程，達到學分要求，按核心課程專業畢業。這種做法實現了學科體系、社會需求和學習者個性的三位統籌，有利于學生的發展和人才的培養。又如自考裝潢專業、服裝設計專業、體育教育等專業所開課程中有50%以上為實踐考課程，可以說自考教育正從單一的國家標準化考試轉向國家標準化考試與“應知應會”實踐技能考試的有機結合。
二、探索構建實踐教學體系是高教自考助學院校自身教育品牌建設的現實需要。
高校大規模擴招和新高職的介入，使得主要以招收高考落榜生的高校自考助學生源幾近枯竭。1999年，很多高校自考助學單位招不到學生，減招以至停招成為比較普遍的現象。2000年以后，雖然高校擴招增幅趨于平緩，但高校現有資源一時難以滿足擴招帶來的需求這一現象已經凸現出來，自考助學原來作為普通教育的重要補充，現在卻與普通教育爭奪短缺的資源。
據統計，“2008年底前，浙江省登記在冊的自考全日制助學機構有110余家，寧波成規模的就有5家”。由于多年的高校擴招和適齡學生人數的下降，自考全日制助學機構之間的競爭比較激烈，有不少已處于停辦狀態，構建科學有效的自考助學質量體系已是迫在眉捷。實踐教學體系是自考助學質量體系的重要內容，是各自考全日制助學機構之間核心競爭力之一，也是自考全日制助學機構生存與發展所必須的手段。
教學質量是自考的生命線，助考院校開展自考助學活動對于提高自考的質量有著極其重要作用，它是提高自學考試質量和效率的重要保證。提高自考助學的質量是一項系統性的工程，需要社會、考生及家長與辦班高校通力協作、相互配合。我們要充分認識到，在高等教育大眾化的今天，采取自考助學這種教學組織方式就是要幫助許多想進入大學而未能如愿的學生通過自考成為滿足社會需要的高素質人才。因此，助考院校在開展自考助學活動中，在注重提高學習效率，不斷提高自考通過率的同時，更要注重自考助學學生綜合能力和素質的培養，要采取切實有效的培養措施和手段提高學生的實踐能力和創新意識，不能片面追求通過率而落入應試教育的窠臼，要保證人才的嚴出、優出。同時，我們也要認識到，作為自學助考的特有特征，“寬進嚴出”必然造成生源質量的落差和生源結構的多元化。重要的是高校在開展助學活動中要能夠針對這些多元化學生的特點，有針對性地開展教學組織活動采取培養措施，構建以素質教育培養為核心的人才培養體系。
三、高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是有基礎的
2002年召開的全國考委五屆二次會議，確立了自學考試學歷教育、職業資格證書考試并重發展的指導方針，強調高等教育自學考試在繼續辦好學歷教育考試的同時，探索在新形勢下與行業部門合作發展的溝通與協商機制，積極開展職業資格的教育與培訓，是高等教育自學考試今后一個時期改革和發展的方向，是培育和發展自學考試新的增長點。
浙江省在雙證書教學方面起步較早，早在2004年就已經開考了12個自考“雙證書”專業：心理健康教育、電子商務、人力資源管理、物流管理、汽車運用技術、計算機網絡、計算機信息管理、社會工作與管理、電力市場營銷、工商企業管理（連鎖經營方向）、餐飲管理、調查與分析，為社會培養了大批雙證書人才。
浙江省對自學考試與職業學校教育溝通銜接的實踐探索已歷時數載，2006年全省自考本科與高職高專教育銜接試點參與情況見下表。類型上包括了自考專科與中等職業教育的溝通銜接、自考本科與高職高專的溝通銜接、自考非學歷教育與其他學歷教育的溝通銜接三個層面，溝通銜接的形式總體上可以概括為：課程銜接、學分互認、專業共建、功能互補四個方面。我省上述幾方面的實踐，受到了廣大職業技術學校、高職院校及學生的歡迎，并取得了初步成效。
特別是近幾年來，不少自考助學院校適應社會需求，自考學歷與技能證書結合，在實踐教學方面積累了相當的經驗，不同的專業配套相應的職業證書。只是實踐教學內容還時分散的，還沒有體系化，一般的只局限在技能證書的范疇，沒有系統化得考慮。
在高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是可行的。以寧波工程學院自考學院為例，其一，舉辦助學自考時間較長，有著較為豐富的管理經驗和務實的政策把握；其二，有寧波工程學院的教育資源可以依托，其前身寧波高等專科學校更以應用性見長；其三，在實踐技能的培養方面有職業技能培訓機構可以利用。
四、現行的自學考試教育以及實踐教學情況的現狀
1.現行的自學考試教育屬于典型的應試教育，具有較大的弊端與局限性，自學考試教育屬于較為典型的應試教育，與生俱來就有應試教育帶來的局限性：專業知識的寬度、廣度不足，專業知識的深度不夠，專業技能水平不高，這些薄弱環節影響著培養的人才在人才市場上的認可程度。
自學考試的國家考試包括理論考試和實踐考試環節考核兩個部分，理論考試（筆試環節）已經形成了一套規范的、系統的管理機制，較為成熟，得到了社會的認可。相對來說，實踐環節考核由于自學考試專業本身、主考學校的重視程度等方面原因，發展相對滯后。實踐環節考核的好壞直接關系到自學考試畢業生的質量，抓好實踐環節考核工作是實現人才培養目標的重要環節，是自學考試培養職業型、技能型、應用型人才教育質量的重要環節。因此，健全自學考試實踐環節考核是當前自學考試的重要課題。
2.全日制自考助學院校的實踐教學零碎且形式化
多數自考助學院所依托的母校通常有較好的教學設備和實習基地與條件，很多自考生也是沖著這樣的條件來的，由于普通高校多年擴招，使學校的教學資源緊張，多數自考助考院校在實際自考教務操作中，簡單套用一般學歷教育模式，重理論輕實踐，實踐教學安排是零碎的，不系統的，有形式化的現象。因此，對自考生的實踐環節教學往往是能精簡就精簡，對其也沒有嚴格的考核，缺乏必要的監督，學生的實踐和創新素質較差。
更有些自考助學院校自身資金匱乏，實習場地、指導教師受到限制，實驗設備更新程度較慢，工科不是很齊全，且多數新開設的專業因資金短缺，實踐教學條件遠跟不上專業實踐教學的需要。一些專業不僅校內實習實訓場地缺乏，而且校外也缺乏相對穩定的實習實訓基地。
自考助學院校教師隊伍中既有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的一線工作經驗的“雙師型”教師嚴重不足。很多教師是從高校畢業即到自考助學院校任教，所掌握的一點實踐知識比較膚淺，對學生進行專業經驗技術和操作能力的指導，顯然效果不會理想。另外，還有一部分來自企業的管理者，工程技術人員，從事教師職業后。不注意知識更新，實踐教學能力不能持久符合需求。
五、探索符合自考教育規律和自考助學院校實際的實踐教學體系
根據一些自考助學院校的成功做法，主要是借鑒高職類和應用型本科的實踐教學體系，但不死搬硬套，需適應自考考試自身規律和自考生特點及專業要求。
1.自考實踐教學體系的具體目標
（1）具備專業相關領域的核心技能
專業技能培養應以該專業業務流程為線索，將核心主干課的知識高度濃縮，進行必要的整合訓練，將專業課中沒有系統講授而在實際操作中必須應用到的知識，都融會到實踐環節的教學內容中，使學生通過實踐環節完成對專業知識的整合銜接和靈活應用。
（2）獲取該專業方向相關從業資格證。
（3）具有良好的社會適應能力，通過實踐教學，使學生具有良好人際交往能力，具備較強生理和心理承受能力，同時培養學生職業相關基本能力。
2.自考實踐教學體系的內容
自考實踐教學體系由主輔線兩部分組成，詳見下圖：
在實踐教學體系的主線即專業技能應用方面，實踐教學內容的設置由淺入深、由單項到綜合，交叉貫通，分別安排理論課程環節實踐、專業技能仿真操作、畢業實習和總結。部分課程的實踐環節主要培養學生與課程內容相關的某一方面的操作技能，同時也是自考學歷考核的要求，而專業技能仿真操作，則要對相關課程的知識和單項實踐的能力進行有機整合，進行條理化、系統化，從而使學生能夠融合所學的知識，掌握實際的操作技能，適應實際工作崗位對各項專業技能的要求。
實踐教學體系的輔線主要包括軍訓、暑期社會實踐、素質拓展工程以及在本專業外送的比賽活動。
3.自考助學院校在實踐教學體系的建設中的一些注意事項
（1）努力提高師資隊伍的實踐課教學水平。教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此，實踐教學要求指導教師既具有專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。為此，可考慮從以下方面加強實踐教學師資隊伍建設：
一是對本校老師提出明確要求，起到導向作用，使他們逐步增加實踐方面。二是在社會上聘請的教師必須有實踐方面的經驗。三是成立專家指導委員會，聘請企業具有豐富實踐經驗的人士為兼職教師，為學院的教師和學生做專題報告，解答教師和學生提出的問題。
（2）把職業技能證書教學融入到日常的理論和實踐教學計劃中，把教學計劃中的實踐課程的教學與省考試院考核統一起來。
（3）加強校內仿真實訓基地的建設。實訓室項目建設應體現“實踐型、應用型”的特點，主要包括兩方面的內容，一是常規實訓項目的整合與優化。對原有的實訓項目進行認真篩選和重新歸類，剔除重復和過時的實驗項目，注意增加趣味性、實用性、實驗比例；二是建設實踐教學項目密切聯系與所依托母校、社會培訓機構，進行資源共享。通過仿真實踐教學，使學生增強學生的實踐動手能力，為學生盡快適應工作奠定堅實基礎。
（4）積極開展校外實踐基地建設，加強對畢業實習監管。
實踐教學中的認識實習、社會調查、畢業實習等大多必須在現場進行，實現這些實踐教學環節的一個重要途徑是建立校外實踐教學基地。學校可用校友會等各種資源，與企事業單位合作建立實習基地。本著互惠互利、優勢互補、共同發展、實現雙贏的指導思想，積極為學生提供實習實踐機會。
注重畢業實習環節，試著建立實習過程質量監控體系，畢業實習的指導教師應由有一定教學經驗的專業教師擔任。學生在畢業實習期間應定期與指導教師聯系，指導教師應做出詳細記錄，作為學生畢業實習成績的重要組成部分。具有相應專業技術內涵的畢業論文（總結）可以培養學生綜合地、創造性地運用所學知識和技能，提高分析與解決較為復雜問題的能力，培養學生踏實的工作作風。
（5）在校期間，把素質素拓展計劃有意識地滲透到日常的學生管理之中。
“大學生素質拓展計劃”的實施是學院育人工作的一項重要舉措。也可以把這項工作應用到全日制自考助學的同學中，自考每位同學在明確自己的職業規劃和學業規劃以后，鼓勵和幫助同學有目的性地選擇并開展一些有主題的課外活動，拓展自身素質；即學院教學部門在規定的教學學分之外單獨劃出一塊大學生素質拓展學分，學生根據所參加的素質拓展項目進行學分申請，素質拓展學分同時也可作為學生畢業條件之一。
總之，任何教育的目的都是為了提高人的素質，適應社會的需要，自學考試教育也不例外。對于參加助考的學生而言，在教學過程中，有了較為系統的實踐教學，增添了學習興趣，提高了職業的基本素質和適應力；對于自考助學院校而言，完善了整個教學體系，使理論與實踐相長，豐富了自身教育品牌的內涵，提高了競爭力；對于自學考試事業而言，有了相對成熟的實踐教學體系，提高了自學考試的辦學質量，彌補了應試教育的不足，加強了人才培養的適用性，維護和提升了自學考試聲譽，從而促進自學考試事業的改革與發展。
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篇5
關鍵詞：自考 全日制 助學 標準化 質量管理
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0170-03
國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》中提出：“高等教育自學考試是對自學者進行學歷教育為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。”這個表述，充分肯定社會助學在自考事業中的重要地位。而在自考助學的發展過程中，全日制自考助學作為一種新的開放式學習形式迅速成長。但在發展過程中，也暴露出一些單位存在諸如“虛假招生”、“違規收費”、“教學組織混亂”等問題。因此，自考主管部門面臨一個課題：自考助學發展的目標是什么，如何建設一所合格的自考助學院校；自考主管部門如何進行監管，以何種方式進行監管。這是我們亟待解決的問題。在管理過程中，不斷摸索實踐，提出建設自考全日制助學單位管理標準化體系的思路，并在具體的實踐中日漸完善。
1 為什么需要進行標準化管理體系建設
1.1 自考助學機構的現狀
自考全日制助學在發揮自考開放靈活特點同時，克服單純自學造成的知識體系不健全、實踐機會少等問題，依托高校軟硬件資源，以面對面的教學和實踐過程，利用豐富的教育教學手段，幫助學生開拓視野，迅速抓住學習目標，提高考試通過成功率，較快取得自考文憑。尤其是開始自考實踐考核試點以來，自考試點院校憑借“零起點注冊”，“五年有效期”，“國考課+實踐過程考核”這種“理論考核和實踐考核相結合”的全日制自考助學模式，迅速迅速發展壯大，成為自考事業發展的關鍵力量。自考考生中，在助學機構中就讀的考生占絕大多數。而且，根據2009年教育部統計：“在所有參加自學考試社會助學的學員中，有863186名學員通過全日制方式參加助學，占全部參加助學學員總數的54%；有727332名學員通過業余方式參加助學，占全部參加助學學員總數的46%”[1]。從這個角度來看，全日制自考助學的教學質量，直接關系到自考助學的質量，全日制助學的發展，直接關系到自考事業的發展。
1.2 存在的問題
但是，在自考全日制助學蓬勃發展的同時，很多問題也相應產生。諸如：辦學機構指導思想不明確，以盈利為主，損害考生利益；在面向社會招生時惡性競爭，虛假宣傳；部門辦學條件不足院校臨時租用宿舍，教師不固定，教師與全日制普高教育沖突；入學、注冊、教學輔導環節違規收費；種種行為，不僅損害考生利益，也影響自考聲譽，不利于社會安定團結管理體制不健全；教學質量得不到保證；招生管理不規范；學生管理不嚴格；監管不到位等等[2]。
1.3 問題產生的原因
從面上看問題產生的原因，是辦學單位沒有處理好規范與發展的關系，經濟效益與社會效益的關系。分析產生的深層原因，就是發展的指導思想不明確、管理制度不完善，管理缺乏明確標準。
三個問題都指向一個癥結—— 缺乏有效運行的標準化管理體系。這個體系應包含明確的發展目標、操作性強的質量標準、嚴密的監督審核機制。制度的缺失，導致助學機構在發展過程中缺乏自律的界限，主管部門在監管時缺乏有效的監督尺度，從而產生辦學機構在低水平上進行惡性競爭的亂象，造成不良的社會影響。
1.4 標準化管理體系建設的意義和價值
沒有良好的管理就沒有良好的發展。我們管理的目的，是為了實現和諧可持續發展。很多人提到規范化管理，但是，規范化管理的前提是：制定一個健全的標準體系。標準是衡量績效的準則。一旦建立了這樣的準則，我們就可以用它來檢查、評價、衡量我們的工作，還可以把它變為一個改進過程，達到加強工作、提高質量的目的。并且，我們可以把這樣的一套準則看成一個平臺、工作目標，為各個機構發展定下明確的目標[3]。
一套有效的標準化管理體系，從宏觀上看，他可以促進主管部門監管水平的不斷提高—— 以明確的標準進行監督，有效地規范市場，指導機構發展，持續改進監管工作，為辦學機構營造有序發展的環境；從微觀來看，有助于不斷提高教育質量，打造自身的競爭里。使辦學機構明白怎樣實現辦合格辦學機構的目標。具體來說，有以下四點作用。
一是推進市場的規范發展；二是提高辦學質量和教學水平；三是促進不同機構間的比較和交流；四是有利于社會進行監督和優勝劣汰[4]。
2 標準化管理體系的建設
建立完善的標準化管理體系，包含以下三項工作：制定明確操作性強、可以量化評估體系；以標準的建設為自考助學機構確立發展的目標；建立完善評估運行機制。
2.1 依據的法規
作為自考事業的重要組成部分，自考助學首先適應于《高等教育自學考試暫行條例》、《高等教育自學考試社會助學管理試行辦法》。同時，全日制自考助學機構，符合“為國家機構以外的社會組織和個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦學校和其他教育機構”特征，因此在《民辦教育促進法》管理范圍內，而全日制自考助學的高等非學歷辦學性質，又適用于《山東省民辦非學歷高等教育機構管理規程》。
2.2 遵循的原則
（1）以學生為本。
明確自考為構建學習型社會服務，自考助學為提高學生綜合素質，創建人力資源強國服務。標準化管理體系的建設，應圍繞如何促進助學機構和考生的良性可持續發展，保障考生獲得有益、有效的高等教育；規范引導自考助學機構把學生作為學校教育和管理的根本，把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，從學生的立場和角度出發去開展工作。
（2）以評估管理促發展。
整個管理體系的建立，是以管理標準建設為基礎，以標準審核為動力，促進各辦學機構按標準規定要求規范發展。而標準審核，就是通過年檢、評估來實現。促使以管理標準為準繩，學校規范辦學行為，提高辦學質量，建設有序、良性競爭的教育市場。
（3）系統性原則。
自考助學機構是一個綜合體。包含的要素有：辦學硬件—— 辦學資質、教學設施，辦學軟件—— 管理隊伍、師資力量，辦學能力—— 教育科研、學生管理，服務質量—— 招生宣傳、報考服務、考核通過率。任一要素出現短板，會直接影響整體的辦學質量。標準化管理體系的建設，應從整體把握，從培養健康、有序可持續發展的教育市場環境角度，觀察辦學機構諸要素配備是否完整，規章制度是否健全，各要素內部協調是否順暢，教育教學產品質量是否達標。據此形成完整的評估系統。
（4）量化為主、等級評估為輔。
對于自考助學機構的評價，為確保考核評價的客觀性和易操作性，采用量化為主，等級評估為輔的模式。在辦學設施、辦學水平、教學質量方面，采用量化評估為主，對于每個考核項目，設立標準分值，根據各個辦學機構在該項目的橫向比較，列出相應分值。各個項目分置的累加，估算出辦學機構正的辦學水平的排名。而對于以主觀成分較大項目，如滿意度調查等，采取等級評估的辦法，作為量化評估的補充。
（5）基于事實的評估方法。
為保證評估的客觀公正性。在管理標準的設計上，應以事實材料為主。要求評估人員在核查時深入教學實踐，檢查教師授課情況，巡視學生宿舍狀況，查看實驗設備、圖書館藏實際保有量，翻閱教育教學記錄，與學生面對面進行交流，避免評價工作浮于表面。
2.3 建立的標準化質量評估體系
（1）考核評估標準內容。①對全日制助學機構資質、信譽度、辦學條件（設施、人員、制度）、具體辦學部門（院、系、部）執行國家政策水平進行綜合評估。②對教學管理過程、教學質量及考試情況進行考核確認。由兩方面的內容量化形成具體的分值指標，構成評價指標體系。
（2）考核評估指標體系。
設立一級、二級兩個層次的指標系統。一級指標體系由6大項構成，二級指標體系為一級指標體系所派生，共量化為20小項，每小項對應相應的細則。
一級指標體系包括：辦學資質、辦學條件、招生及財務管理、教育教學管理、助學服務管理、科研工作等項目。每個考評單項均對應具體的分值。
二級指標體系包括：辦學許可證、自考助學登記證、招生注冊規范、管理機構及專職管理人員配置、制度建設、收費管理、教學管理、教學質量評價、考點設置及考務管理、考籍及檔案管理、教材征訂、科研工作等。每一項均對應相應分值。
（3）日常監管或評估如發現以下問題之一且情節嚴重，造成不良社會影響，即視為不合格。
①招生、教學、管理不是同一主體，以聯合或合作形式辦學，轉讓辦學權。
②未經審核同意擅自在校外設點辦學；辦學場地租賃期自最近招生當年起計算不滿3年。
③招生宣傳資料未按規定審核備案，或雖經審核備案卻擅自改動。
④學生報考率、實考率、合格率其中任何一項低于全省自考全日制助學平均值的50%；發生群體性違規舞弊事件。
⑤辦學場所具有突出安全隱患又未切實整改。
⑥由于學校管理不善、措施不力，造成師生傷亡或引發重大安全責任事故和治安刑事案件。
⑦購買盜版教材，侵犯知識產權，損害學生利益。
⑧亂收費或不按規定及時辦理學生退學退費手續。
⑨不按規定上報各類統計數據或上報虛假數據。
⑩其他嚴重違規行為。
3 標準化管理體系運行機制
3.1 自評
標準化管理體系要求自考助學機構每年上半年進行自檢。自檢過程是對照標準化管理體系設定的發展目標，各助學機構進行自我評分。自評的過程，促使自考助學機構學習質量管理標準，對照質量標準找差距，確定提高方向。評審結果報市級自考主管部門。
3.2 社會評定
上報市級自考主管部門的自檢結果，由主管部門在政府網上進行公示。公示的過程，一方面使社會了解自考助學機構的辦學情況；另一方面促使社會參與對助學機構的監督，監督意見可反饋給主管部門，作為主管部門下一步監督檢查工作的線索。
3.3 評估組外審
每年下半年，安排市級自考主管部門會同社會力量辦學管理部門對助學單位進行年檢。年檢是對助學機構的辦學情況進行審核，對辦學單位的自評結果進行復核，采取的方式一是同辦學單位各部門主管進行面對面交流，了解學校的辦學思路和理念；二是現場查看學校的辦學設施、教學管理、教育教學檔案；三是抽取學生校考課實踐課試卷，查看學校教學質量。根據考核結果現場打分。
3.4 問卷調查
問卷面向學生，重點調查：學生對學習性質的認識—— 了解學校在招生宣傳中是否屬實；學生對班級管理的評價—— 了解學校學生管理是否到位；學生對自考開考計劃、報名、考試、畢業等政策了解程度—— 調查學校關于自考的考試服務工作是否到位；學生書費學費繳納情況—— 了解學校財務及經費管理是否符合國家有關規定。征求學生對學校發展的意見和建議—— 掌握學校在發展中存在哪些不足。
3.5 評估結果的形成
院校自評，市級主管部門外審，學生調查問卷，構成本年度對自考助學單位的綜合評價。經過匯總報省自考主管部門。省級主管部門進行復核、抽查、驗證，形成評估結果。分為五個等級公別如下。
優秀—— 有較高辦學目標；設施齊全，辦學條件優越；有良好的社會聲譽、較高的教學質量，學生滿意度高。實現經濟效益和社會效益良性發展。
良好—— 有明確辦學目標；教學設施達標，辦學條件在符合基本要求基礎上有本校特色；社會聲譽較好，學生滿意度較高。學校有后續發展潛力。
合格—— 遵守教育法規；教學設施基本達標，有正常辦學秩序；無不良社會反響；學校正常運轉。
基本合格—— 遵守教育法規；教學設施基本達標，有正常辦學秩序；社會和學生對教育教學水平有不良反映并查證屬實。
不合格—— 違反教育法規；教學設施不符合要求，辦學秩序混亂；出現質量管理標準中明確規定的“一票否決”問題。
3.6 體系運行框圖（如圖1）
3.7 評估結果的使用
網絡公示：為社會了解各個辦學單位的發展情況，提供第一手的資料。在招生時期，有效地幫助考生甄別學校資質，識別宣傳真偽。減少弄虛作假、違規招生情況的發生。
評選先進：以評估結果作為評選優秀單位的直接依據。主管部門以“表彰先進”的形式，對教育市場形成鮮明的示范效應，為自考助學單位的發展確定標桿。
資質審批：對于不合格單位，限期整改或停止自考辦學資格；自考主管部門在審批新的試點項目時，優先從優秀和良好等次院校中進行選拔。以行政手段促使發展良好的院校做大做強，引導教育市場優勝劣汰。
有效使用評估的結果，強化了標準化質量管理對全日制自考助學機構發展的指導作用，促使有關單位以質量管理標準為目標確定發展方向，引導自考辦學市場規范有序發展。
4 發展的思路
4.1 運行效果
標準化管理體系進行了試運行，收到較好的效果。標準的建立，使得辦學機構有明確的發展目標，實現規范辦學行為，引導教育市場良性發展的效果。同時，網絡公示、學生問卷以及評估審查的過程，幫助自考主管部門及時掌握辦學單位動態，對于及早發現問題，消除安全隱患，避免惡性教育教學事件的發生起到積極有效的作用。
4.2 改進方向
在管理體系實際運行過程中，也發現一些需要進一步加強的地方。
（1）全日制自考助學機構的管理主體不明確。
根據《高等教育自學考試暫行條例》，“各種形式的社會助學活動，應當接受高等教育自學考試機構的指導和教育行政部門的管理”。但在實際工作中，自考主管部門和教育行政機構合作機制缺乏明確規定，“管理”和“指導”分別對應哪些職能，以何種方式組織監督檢查，部門間如何協同，怎樣分工，助學機構對教育教學出現的問題按怎樣的流程上報。監管部門主體不明確，缺乏有效協調機制，容易造成管理混亂和延誤解決問題的時機。
（2）管理評估標準各項目分值及權重需要根據實際運行情況進行調整。
確保評估標準能真實、客觀反映辦學單位的實際情況，真正起到促進辦學單位把精力放到提高教學質量、發展學生綜合素質上來。
（3）管理評估標準要跟上時展的步伐，積極借鑒發達國家和其他行業的豐富經驗，以標準的持續改進提高，促進學校不斷提高。
5 結語
教育部在中長期教育規劃綱要中提出，要“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，在新的形勢下，國內外的繼續教育機構正在發生深刻變化，自考事業發展也面臨前所未有的機遇和挑戰。自考在構建學習社會中具有的獨特功能和不可替代的重要地位。我們要發揮發揮評估的評價、激勵、導向、調控功能，完善標準化管理體系，加強自考助學機構教育管理和師資隊伍建設，促進我國教育全面協調發展。
參考文獻
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篇6
非全日制即不是全天接受教育的學習方式，也被稱為“業余制學習”。實行完全學分制，按自己的專業決定課程安排。其他的學歷都是非全日制，也就是常說的是社會在職學歷，“五大學歷”，即成人、自考、電大、函授、夜大，這五大學歷又被稱為“成人類教育學歷”。
一、非全日制教育發展原因
在現實生活中有很多人因各種各樣的原因，而無法取得很高的全日制學歷，所以這個時候先要繼續學業，對學歷有追求的人士就可以選擇非全日制學歷教育。非全日制教育的日學習量要比全日制少，因此要完成相同量的學習任務，非全日制要比全日制所需的時間要長一些。
加上非全日制教育的培養對象，在職人員因工作上的需要，學習時間的不確定性很大，因此開展非全日制研究生教育必須要實行彈性學制，使得在職人員能在一段較為寬松的時期內自由地進行學習。
（來源：文章屋網 ）
篇7
1、自考本科文憑有用。
2、當然有用啦，自考拼的是決心和毅力，如果順利拿到畢業證書及學位證書，相信這個人肯定具有堅強的決心和超人的毅力，可干大事的！而且，這個文憑等同于全日制的，外企把自考看到甚至比全日制還強！
（來源：文章屋網 ）
篇8
【導語】四川專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。
四川成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。
根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：
（一)高起本：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。
(二)高起專：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。
(三)專升本：
各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。
1.文史類：政治、英語、大學語文。
2.藝術類：政治、英語、藝術概論。
3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。
4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。
5.法學類：政治、英語、民法。
6.教育學類：政治、英語、教育理論。
7.農學類：政治、英語、生態學基礎。
8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。
9.體育類：政治、英語、教育理論。
10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。
專升本有兩大類型：
第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。
第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。
統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。
篇9
【導語】天水專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。
天水成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。
根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：
（一)高起本：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。
(二)高起專：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。
(三)專升本：
各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。
1.文史類：政治、英語、大學語文。
2.藝術類：政治、英語、藝術概論。
3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。
4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。
5.法學類：政治、英語、民法。
6.教育學類：政治、英語、教育理論。
7.農學類：政治、英語、生態學基礎。
8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。
9.體育類：政治、英語、教育理論。
10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。
專升本有兩大類型：
第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。
第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。
統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。
篇10
【導語】衡水專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。
衡水成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。
根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：
（一)高起本：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。
(二)高起專：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。
(三)專升本：
各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。
1.文史類：政治、英語、大學語文。
2.藝術類：政治、英語、藝術概論。
3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。
4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。
5.法學類：政治、英語、民法。
6.教育學類：政治、英語、教育理論。
7.農學類：政治、英語、生態學基礎。
8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。
9.體育類：政治、英語、教育理論。
10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。
專升本有兩大類型：
第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。
第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。
統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。
